História da Didática

Professora: Jaqueline Santos

 História da Didática

Renascimento
Antiguidade Clássica –
Gregos e Romanos e Erasmo de Roterdã -
Período Medieval François Rabelais - Michel
de Montaigne
• Não era até então didática • Trouxeram ideias para a
até séc. XVII. renovação da educação.
• Formas de ação
pedagógica: escolas,
mosteiros, igrejas,
universidades.
• Escolástica;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Decroly e

Hebart
Precursores da Escola Nova/Educação
Nova/Pedagogia Ativa/
Escola Ativa/Escola Pragmática/Escola do Trabalho
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

João Amós
Comênio
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

João Amós Comênio

Investigação entre
ensino e Obra clássica:
Século XVII;
aprendizagem e Didacta Magna;
suas leis;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

João Amós Comênio

Primeiro teórico a trazer

Criou princípios e regras Partia da observação e
a difusão dos
de ensino; experiência sensorial;
conhecimentos a todos;
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

João Amós Comênio

Manteve o caráter transmissor do ensino;

 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
João Amós Comênio
P A finalidade da educação é conduzir à felicidade eterna com
Deus. A Educação é um direito natural de todos.
r
i O homem deve ser educado. A tarefa principal da didática é
n estudar essas características e os métodos de ensino
correspondentes.
c
í Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observação
das coisas e dos fenômenos com a utilização e desenvolvimento
p dos órgãos dos sentidos.
i
o O método intuitivo como observação direta pelos órgãos dos
sentidos. Deve partir do conhecido para o desconhecido.
s
Educação
1. SERCTAM – 2016 – Prefeitura Municipal de Quixadá – CE – Professor de Educação Básica
– I – Educação Infantil
Para analisarmos a história da Didática, precisamos conhecer quem foi o seu precursor, ou
seja, Comenius - pensador e educador pacifista, o “pai da Didática”. Entre outros fatores,
destacamos que ele desejava ensinar “tudo a todos” e atingir o sonho de uma “educação
ideal”.

Sobre Comenius, NÃO é correto afirmar:

a. Declarava o direito universal da educação igualitária para todas as pessoas, de todos os

povos e de qualquer condição.

b. Pela relevância e ousadia de suas propostas, tornou-se o precursor de diretrizes

educacionais universais.

c. Já no século XVII, pregava o desarmamento e o diálogo inter-religioso.

d. Propôs um sistema articulado de ensino, reconhecendo o igual direito dos homens ao
saber. Entretanto, mesmo apresentando progressos, manteve as mulheres excluídas desse
sistema.

e. Para ele, o processo educativo teria três fases: a Escola Materna, a Escola Elementar e a
Escola Latina.
2. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2016 – Educação Física
Sobre a origem da Didática, assinale a correta:

a. Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a arte de
"ensinar tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o
trabalho docente.

b. Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de "ensinar
tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho
docente, originando a Ratio Studiorum.

c. Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte de
"ensinar tudo a todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o
trabalho docente.
d. Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) como arte de "ensinar
tudo a todos". Seu objetivo era criar um método que particularizasse o ensino, atendendo à
heterogeneidade.
3. Makiyama – 2013 - IF – RO – Professor – Contabilidade
Considere a bibliografia: COMENIUS, Johann Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins
Fontes, 2011, para responder a questão.

A organização escolar proposta por Comenius propunha:

I Educação para toda a juventude, exceto para os privados de inteligência.

II Instrução em todas as coisas capazes de tornar o homem sábio e piedoso.

III Uso de severidade e presença de castigos físicos quando necessário.

IV Ensino da cultura sólida e verdadeira, não vistosa e superficial.

V Exercícios difíceis e exigentes para garantir a disciplina dos alunos.

Está CORRETO o que se afirma apenas em:

a. I, II e III.

b. I, III e V.

c. II, III e IV.

d. I, II e IV.

e. I, II, III e V.
4. IF – RO – 2013 – Makiyama – Professor - Contabilidade
Considere a bibliografia: COMENIUS, Johann Amos. Didática Magna. São Paulo: Martins
Fontes, 2011, para responder a questão.

Segundo Comenius, a arte de ensinar exige:

I Disposição tecnicamente bem feita do tempo.

II Dedicação exaustiva do mestre.

III Organização de todas as coisas necessárias.

IV Escolha do método adequado.

V Aptidão dos alunos.

Está CORRETO o que se afirma apenas em:

a. I, II e III.

b. II, IV e V.

c. I, III e IV.

d. I, IV e V.

e. I, II e IV.
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Jean Jacques
Rousseau
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Jean Jacques Rousseau

A escola que parte com

Respeita as
Concepção de ensino a ideia da valorização
necessidades e
nova; dos aspectos biológicos
interesses da criança;
e psicológicos;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Jean Jacques Rousseau

Deu grande importância

Não desenvolveu teorias Não colocou em prática a educação, ao
de ensino; as suas ideias; sentimento, a mente e
ao caráter;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Jean Jacques Rousseau

A preparação da criança para a vida adulta satisfazendo os seus

interesses e necessidades. Isso determinava a organização do
I estudo e seu desenvolvimento.
d
e
i
a A educação processo natural e baseia no desenvolvimento
s interno. As crianças são boas por natureza e tem a tendência
para se desenvolverem.
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Pestalozzi
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Pestalozzi

Criador do Método
Focado no
Intuitivo – Senso de
desenvolvimento do
Defensor do observação, análise dos
ensino baseado no
naturalismo; objetos, fenômenos da
desenvolvimento da
natureza e a capacidade
criança;
da linguagem;
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Froebel
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Froebel

Criou um novo modelo Criador dos Jardins

Seguidor de Pestalozzi;
de escola e ensino; Infantis;
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Froebel

Defensor da brincadeira, jogo e o

Auto atividade livre;
brincar;
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Decroly
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Decroly

Criador da escola ideal -

Centros de Interesses; Precursor do método
Globalização do ensino;
ativo;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Decroly

Interesse e necessidade é o ponto de Aprendizagem parte da observação

maior importância para a criança; dos fenômenos naturais;
Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Herbart
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Herbart

Influenciado por
Inspirador da Pedagogia
Comênio, Rousseau, Educação pela instrução;
Conservadora;
Pestalozzi;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Herbart

Desenvolveu o processo
Trouxe a discussão da psicológico-didático de
O professor é o
educação e pedagogia aquisição de
arquiteto da mente;
como ciência; conhecimentos sob o
olhar do professor;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Herbart
D 1. Preparação - e apresentação da matéria nova
i
P
d
a 2. Associação - entre as ideias antigas e novas
á
s
t
s
i 3. Sistematização - dos conhecimentos
o
c
s
o 4. Aplicação - Método
s
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu
Herbart
Hebartianos desenvolveram 5 passos didáticos:

- Preparação, apresentação, assimilação,

generalização e aplicação;
Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX

John Dewey
Pedagogia Pragmática
ou Progressivista
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

John Dewey

Trazer condições
para o Atividades
Contrário à
Movimento da desenvolvimento escolares
Hebart –
Escola Nova – do organismo baseadas nas
Educação pela
América Latina; para alcançar situações de
ação;
crescimento e experiências;
desenvolvimento;
Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX

Anísio Teixeira
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Anísio Teixeira

Movimento da Escola Movimento dos Formulação da política

Nova – Brasil; Pioneiros; educacional do Brasil;
Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX

Montessori
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Montessori

Autoeducação –
Corrente Vitalista Método Montessoriano;
Brinquedos educativos;
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Montessori

Grande importância para a educação

Abominava as técnicas didáticas;
pelos sentidos;
Escola Nova Final do séc. XIX – Início Séc. XX

Piaget
 Bases do Pensamento Pedagógico Europeu

Piaget

Teorias
Teorias Cognitivistas; Teoria Interacionista;
Fenomenológicas;
 Pedagogia Cultural Corrente Pedagogia Científico- Espiritual

Alemanha: Guilherme Dilthey. Theodor Litt, - Não existe ligação com a Escola Nova;
Eduard Spranger - Pouco estudada;
- A educação é fator de cultura;
Europa (Espanha), América Latina: Hermann - O professor fica incumbido da direção e a
Nohl, Lorenzo Luzuriaga, Francisco Larroyo, formação do educando com a apropriação
J. Roura-Parella e Ricardo Nassif. dos valores culturais;
- Educação como atividade do sujeito;
Brasil: Luís Alves de Mattos e Onofre de - Trazer a cultura, liberdade individual,
Arruda Penteado Júnior espiritualidade e vida interior;
- Superação da oposição (cultura subjetiva e
objetiva);
- Individual x social;
- Psicológico x cultural;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas

Tendências Liberais – Teorias

Não- Críticas da Educação
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática

Didática Tradicional Educação Jesuítica – Até anos 20 - Transmissão dos conhecimentos;

- Transmissão da cultura geral;
- Professor centro do processo;
- Exercícios repetitivos;
- Disciplina;
- Castigo;
- Memorização;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática da Escola Nova Anos 20 - Direção da aprendizagem;
ou Didática Ativa - Aluno – sujeito da aprendizagem;
- Parte das necessidades;
- Estimula os interesses;
- Professor – Incentiva, orienta,
organiza a aprendizagem;
- Importância – Método e técnicas:
trabalho de rupo, atividades
cooperativas, estudo individual,
pesquisas, projetos,
experimentações, métodos de
reflexão e método científico;
- Desenvolvimento das capacidade e
habilidades intelectuais;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática Moderna Anos 50 Sumário de Didática Geral – Luís
Alves de Matos.
- Utilizado nos cursos de formação de
professores;
- Disciplina normativa, técnica de
dirigir e orientar;

Ciclo Docente – Método didático em

ação.
- Fases do ciclo: planejamento,
orientação, controle da
aprendizagem;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática Moderna Anos 50 - Inspirada na Corrente Pedagógica
Alemã: Pedagogia da Cultura;
- Aluno: tudo gira em torno dele,
fator pessoal decisivo;
- Professor: Incentivador, orientador,
controlador da aprendizagem.
- Ensino organizado na necessidade
real do aluno;
- Ensino – atividade direcional –
Processo de aprendizagem;
-Aprendizagem – Atividade mental
em relação aos conteúdos;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática Moderna Anos 50 - Inspirada na Corrente Pedagógica
Alemã: Pedagogia da Cultura;
- Aluno: tudo gira em torno dele,
fator pessoal decisivo;
- Professor: Incentivador, orientador,
controlador da aprendizagem.
- Ensino organizado na necessidade
real do aluno;
- Ensino – atividade direcional –
Processo de aprendizagem;
-Aprendizagem – Atividade mental
em relação aos conteúdos;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática Instrumental Anos 50 – 60 - Racionalização do ensino;
- Uso de meios e técnicas;
- Behaviorismo;
- Abordagem sistêmica do
ensino;

* Sistema de Instrução:
- Especificação de objetivos
instrucionais
operacionalizados;
- Avaliação prévia dos alunos
para alcançar os objetivos;
 A Didática nas Tendências Pedagógicas
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Didática Instrumental Anos 50 – 60 - Ensino ou organização das
experiências de aprendizagem;
- Avaliação dos alunos ao que
consta nos objetivos iniciais;
- Orientação econômica,
política e ideológica do regime
militar;
 Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Pedagogia Libertadora Anos 60 - Educação Popular
- Extraescolar
- Não-Formal
- Voltado aos adultos
- Não tem proposta explícita de
didática
- Preocupa-se com a discussão de
temas sociais e políticos
- Ensino centrado na realidade social
- Aplicada com louvor em
movimentos sociais – sindicatos,
associações de bairro, comunidade
religiosas.
 Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Pedagogia Crítico-Social Anos 80 - Materialismo histórico-dialético;
dos Conteúdos - Valorização da escola pública e ao
trabalho do professor;
- Ensino de qualidade;
- Participação efetiva do povo nas
lutas sociais (política, profissão,
sindicato, movimentos sociais e
culturais);
- Cumpre a função social e política;
- Difusão dos conhecimentos
sistematizados;
- Ensino parte da mediação de
objetivos-conteúdos-métodos;
 Tendências de cunho progressista – Teorias Críticas da Educação
Tendência Pedagógica Período Histórico Pontos Chaves
Didática
Pedagogia Crítico-Social Anos 80 - Grande importância à didática
dos Conteúdos - Proporcionar aos estudantes o
domínio de conteúdos científicos
para serem agentes ativos de
transformação da sociedade e dele
mesmo;
5. UFPR – 2015 – Prefeitura Municipal de Almirante Tamandaré – PR – Professor
Sobre as distintas concepções de educação ao longo da história, numere a coluna da direita
de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda:
1. João Amos Comenius.
2. Jean Jacques Rousseau.
3. Johan F. Herbart.
4. Paulo Freire.

( ) As instituições educacionais corrompem o homem e tiram a liberdade. Para a

construção do homem e da nova sociedade, é preciso educar a criança de acordo com os
princípios da natureza, formando seus sentidos e a racionalidade para a liberdade e
capacidade de discernimento.

( ) A escola deve incentivar a discussão de temas sociais a partir dos quais o professor e os
alunos agem em conjunto, sustentada em uma concepção dialética em que o docente e o
discente aprendem juntos dinamicamente, por meio de uma prática orientada pela teoria e
de processos constantes de troca de ideias entre professor e aluno.
( ) A prática escolar deve imitar os processos da natureza. Nas relações entre docente e
discente, os interesses da criança devem ser considerados. A organização do tempo e do
currículo deve considerar os limites do corpo e a necessidade, das crianças e dos adultos, de
ter outras atividades.

( ) O objetivo maior da educação é a moralidade, em um processo no qual o professor é o

arquiteto da mente dos alunos.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para
baixo.

a. 4 – 3 – 2 – 1.
b. 2 – 4 – 1 – 3.
c. 1 – 2 – 4 – 3.
d. 4 – 3 – 1 – 2.
e. 2 – 4 – 3 – 1.
CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica - Atividades
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências
pedagógicas na educação.

6. Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é uma prática social de

determinado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de sociedade.
Aula e Disciplina
Professora: Jaqueline Santos
Definição
• Segundo Libâneo (1994):

- É a organização do processo de ensino para a assimilação dos conhecimentos,

habilidades, atitudes e convicções dos alunos com o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas.

- É o conjunto dos meios e condições que o professor dirige e estimula o processo de

ensino em função da atividade própria do aluno no processo da aprendizagem,
assimilação consciente e ativa dos conteúdos.

- É necessário uma organização didática para que a aula ocorra, ou seja, passos ou
etapas para direcionar a sequência do ensino com a matéria com formas didáticas
organizadas e dirigidas direta ou indireta pelo professor.

- É toda situação didática na qual coloca os objetivos, conhecimentos, problemas,

desafios, com a finalidade instrutiva e formativa para as crianças e jovens aprenderem.
Exigências
- Ampliação do nível cultural e científico dos alunos;
- Seleção e organização das atividades dos alunos;
- Formação de habilidades e hábitos, atitudes e convicções;
- Empenho permanente na formação de métodos e hábitos de estudo;
- Desenvolvimento das possibilidades de aproveitamento escolar de todos os alunos;
- Condução do trabalho docente na classe;
 Conhecimentos

Habilidades
Processo de
Ensino
Atitudes
Aula

Convicções

Capacidades
Cognoscitivas
Professor Assimilação
Atividade
Processo de Processo de Consciente
Dirige e própria do
Ensino Aprendizagem e Ativa dos
estimula aluno
Conteúdos
Segundo Libâneo (1994):
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Pedagogo
Ao assistir a aula de um professor, o professor pedagogo deverá se portar como um

a. cuidador do processo educacional.

b. representante dos órgãos superiores.

c. fiscal do trabalho docente.

d. supervisor das ações docentes.

e. avaliador das ações do professor.

2. COMPERVE – 2015 – UFRN – Assistente de Alunos
A sala de aula é um dos espaços da formação profissional universitária. Ao refletir sobre
esse espaço com um assistente de estudantes, um professor fez as seguintes afirmações:

I. A sala de aula, no formato tradicional, é o espaço mais importante da formação.

II. A sala de aula deve ser organizada de forma a garantir as relações de natureza
pedagógica que envolvam o trabalho colaborativo entre os estudantes.

III. A sala de aula deve integrar -se com outros espaços internos e externos da instituição
universitária na formação dos profissionais.

IV. A sala de aula é um espaço que deve garantir a homogeneização das atividades.
Das afirmações, estão corretas

a. III e IV.

b. I e IV.

c. I e II.

d. II e III.
3. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Suzano – SP – Auxiliar de Atividades
Escolares
Uma sala de aula onde as carteiras são organizadas em fileiras, umas atrás das outras,
tendo à frente a mesa do professor e junto dela a porta de entrada da sala, é
considerado, conforme Carpintero, um exemplo de espaço

a. democrático.

b. facilitador do processo de aprendizagem.

c. construtor da coletividade

d. propício à movimentação autônoma dos alunos.

e. burocrático de controle.
4. SEDUC – RO – 2016 – Professor Classe C – Sociologia
Sobre rotina e gestão da sala de aula, leia as afirmativas a seguir.

I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o uso do tempo em sala de

aula direcionado para aprendizagem.

II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou mesmo entre eles, podem
comprometer o ambiente ou o empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem.

III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do saber docente, núcleo a partir
do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os
saberes em relações de interioridade com sua própria prática.

IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes possibilita a formação ou a

existência de um único padrão de práticas docentes que viabilizem o sucesso na
aprendizagem.
Está correto apenas o que se afirma em:

a. I e IV.

b. II, III e IV.

c. I e III.

d. I, II e III.

e. II e III.
5. IBADE – 2016 - SEDUC – RO – Professor Classe C - Química
Sobre rotina e gestão da sala de aula, leia as afirmativas a seguir.
I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o uso do tempo em sala de
aula direcionado para aprendizagem.

II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou mesmo entre eles, podem
comprometer o ambiente ou o empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem.

III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do saber docente, núcleo a partir
do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os
saberes em relações de interioridade com sua própria prática.

IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes possibilita a formação ou a

existência de um único padrão de práticas docentes que viabilizem o sucesso na
aprendizagem.

Está correto apenas o que se afirma em:

Está correto apenas o que se afirma em:

a. I e IV

b. II, III e IV.

c. I e III.

d. I, II e III.

e. II e III.
Segundo Libâneo (1994):
Requisitos para um bom gerenciamento do ensino para haver a
disciplina da classe:
- Bom plano de aula, onde consta objetivos, conteúdos, métodos e
procedimentos para seguimento da aula;
- Estimulação para a aprendizagem que cause a motivação dos
estudantes;
- Controle da aprendizagem trazendo a avaliação de aprendizagem;
- Conjunto de normas e exigências para trazer um clima de trabalho
escolar favorável ao ensino e controlar as ações e comportamento dos
alunos;
Haydt (2006)
 Disciplina

- Orientar a conduta dos alunos;

- Atitudes seguras e compreensivas;
- Depende da postura do professor e do “clima” da classe;
- Elogios funciona como reforço positivo;
- Professor e aluno devem juntos analisar e discutir os padrões de comportamento
e as normas de conduta;
- Realizar coletivamente;
 Disciplina

Orienta da Postura do "Clima" da Padrões de Normas de

conduta Professor classe Comportamento conduta
 Motivação

* Pontos Importantes:

- Processo psicológico e energético;

- Interno e profundo;
- Depende da experiência prévia do aluno;
- Deve usar recursos e procedimentos incentivadores;
Vamos Gabaritar???
6. FUNDEP – 2016 – Prefeitura Municipal de Uberaba – MG – Coordenador Pedagógico
São ações que contribuem para a construção da autonomia do aluno e para a melhoria da
disciplina em sala de aula, EXCETO:

a. Diferenciar as regras morais das convencionais e discuti-las com os alunos.

b. Fazer uso constante de mecanismos de controle e de coerção.

c. Trabalhar com sanções por reciprocidade – aquelas que dizem respeito ao ato cometido e
propõem a reflexão e o desejo de reatar o elo rompido com o grupo por meio da reparação do
erro.

d. Promover um ambiente cooperativo, no qual os alunos tenham voz, sejam respeitados e

aprendam a respeitar.
7. Prefeitura Municipal de Campinas – SP – 2016 – Vice-Diretor
“Toda moral pede disciplina, mas toda disciplina não é moral”.
Considerando que no espaço escolar existe um vínculo entre disciplina em sala de aula e moral,
dada a relação do(s) indivíduo(s) com um conjunto de normas, é correto afirmar sobre a frase
acima que

a. toda indisciplina que ocorre na escola é imoral por princípio.

b. pode haver atos de indisciplina escolar genuinamente morais.

c. toda imoralidade resulta em indisciplina.

d. toda indisciplina é resultante da ausência de valores morais.

e. toda disciplina resulta de um valor moral por princípio.

8. Instituto AOCP – 2020 – Prefeitura Municipal de Cariacica – ES – Cuidador Escolar I
Os centros de educação infantil, cada vez mais, têm refletido sobre o comportamento das
crianças, mas a equipe pedagógica, em muitos momentos, busca “receitas prontas” para aplicar
a situações concretas que acontecem em sala de aula.

Desse modo, no que tange à disciplina escolar, analise as assertivas e assinale a alternativa que
aponta as corretas.

I. A disciplina escolar não é um receituário de propostas que podem ser aplicadas em salas de
aula.

II. A disciplina escolar é uma forma de organização que auxilia no enfrentamento de problemas
comportamentais dos alunos.

III. A disciplina escolar deve ser aplicada apenas a alunos com atos violentos contra pais,
professores e equipe pedagógica.
IV. A disciplina escolar consiste em um enfoque global de organização e dinâmica de
comportamento em sala de aula.

a. Apenas II e IV.

b. Apenas III e IV.

c. Apenas I, II e IV.

d. Apenas I, III e IV.

9. FCM – 2016 – IF – Sudeste – MG – Técnico em Assuntos Educacionais
A questão disciplinar na escola possui interfaces com diversas dimensões da realidade, exigindo
um enfrentamento concreto em sala de aula, onde a capacidade gestora do professor é exigida.
Mediante a manifestação de indisciplina, podem ser possibilidades de intervenção, EXCETO:

a. Buscar a desalienação da relação pedagógica, revendo o conceito de disciplina e criando

vínculos com os alunos.

b. Trabalhar com sanções por reciprocidade, ou seja, aquelas que têm a ver com o ato cometido,
visando a restabelecer o elo rompido.

c. Tomar distância da situação, não reagir às provocações, substituindo a ação agressiva pela
comunicação ponderada, trazendo a discussão para o nível simbólico.

d. Oferecer uma adequada estrutura em sala de aula, apresentando e combinando regras de

convivência, buscando manter o que foi combinado, cuidando da organização do ambiente.
e. Minimizar as possibilidades no âmbito da ação, encaminhando o aluno problema sempre para
a coordenação para que a mesma acompanhe o seu comportamento e/ou, em determinados
casos, ficar com o aluno em sala sem ter que enfrentar o problema, evitando embates.
10. UECE – CEV – 2016 – Prefeitura Municipal de Amontada – CE – Psicopedagogo
A indisciplina em sala de aula e na escola tem sido uma preocupação crescente nos últimos anos
entre os educadores. Tendo em vista o enfrentamento, pelo professor, da problemática
disciplinar no sentido de saná-la, analise as ações listadas a seguir e assinale com P as ações
positivas e com N as negativas.

( ) Encher a lousa com matéria para os alunos copiarem.

( ) Mandar o aluno indisciplinado para fora de sala.
( ) Desenvolver atividades criativas e interessantes.
( ) Acreditar e agir no sentido da mudança consciente do aluno.
( ) Vincular a nota à indisciplina.
( ) Construir normas coletivamente (professor e alunos)

A sequência correta, de cima para baixo, é:

a. N, P, N, P, P, P.
b. N, N, P, P, N, P.

c. P, N, P, N, P, N.

d. P, P, N, N, N, N.
11. CS – UFG – 2017 - IF Goiano – Assistente de Alunos
Leia o excerto.
É muito estranho tomar uma descrição do cotidiano escolar do século passado ou do meio
desse século e perceber que as escolas atuais têm um funcionamento ainda parecido, em
termos de normas disciplinares, com aquelas escolas do passado. A punição, a represália, a
submissão e o medo ainda parecem habitar silenciosamente as salas de aula [...]. Talvez a
indisciplina escolar nos indique que se trata de uma recusa desse novo sujeito histórico a
práticas fortemente arraigadas no cotidiano escolar.
AQUINO, J. G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, jul.
dez., 1998.

Tomando como referência o excerto, a expressão da indisciplina na escola hoje indica sobretudo
que:

a. existe uma postura delinquente dos estudantes, que não reconhecem a importância da
ameaça e do castigo para o bom funcionamento da escola.
b. é preciso reestabelecer as práticas militarizadas no cotidiano escolar, as quais garantem as
relações de respeito necessárias à convivência na escola. uncionamento da escola.

c. há reivindicação, por parte dos estudantes, de transformação das relações no interior da

escola, no sentido de uma instituição escolar mais aberta e mais democrática.

d. deve-se alimentar nos estudantes um espírito hierarquizado e hierarquizante, por meio do

medo e da coação, já que, hoje, é o que garante o bom funcionamento da escola.
12. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Gramado – RS – Professor de Séries Iniciais
Assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, nas assertivas abaixo de acordo com o pensamento de
Pileti sobre aprendizagem, prática docente e aluno.

( ) Interação social entende-se como o processo de influências mútuas que as pessoas

exercem entre si, logo, em uma sala de aula, o professor exerce influência sobre os alunos e
estes sobre o professor e colegas.

( ) Na verdade, nem toda a pessoa tem um potencial muito grande de aprendizagem e cabe
ao professor perceber esse fato.

( ) Na escola, a ordem e a disciplina exageradas não são consideradas como obstáculos para a
manifestação da criatividade da criança.

( ) O trabalho do professor é muito mais útil quando ele responde perguntas ou trabalha com
assuntos do interesse dos alunos do que quando dá uma aula expositiva cujo assunto não
interessa aos alunos.
( ) Um dos fatores que favorecem a retenção e a incorporação da aprendizagem são as
revisões periódicas.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a. F – F – V – V – V

b. F – V – F – V – F.

c. V – F – F – V – V.

d. V – V – V – F – F.

e. F – F – F – F – V.
13. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Inspetor de Alunos
A indisciplina nas escolas é uma questão que tem sido debatida por muitos educadores, e
muitas propostas para lidar com ela têm sido apresentadas. É preciso certa capacidade de
adaptação a algumas regras para que possa emergir a espontaneidade coletiva nas atividades
propostas. E compete também ao Inspetor de Alunos contribuir para a participação dos alunos
na disciplina coletiva.

Com relação a esse tema, de acordo com o texto Relações Interpessoais – abordagem
psicológica e com a educação que se propõe a formar cidadãos, é correto afirmar que a

a. disciplina é obter a tranquilidade, o silêncio, a arrumação, a concentração e a postura correta

dos estudantes.

b. indisciplina nasce, primeiramente, da severidade com que o professor trata os alunos em sala
de aula.

c. disciplina se consegue com autoridade, quando são determinadas punições exemplares para
os indisciplinados.
d. indisciplina pode ser combatida com a abertura de um espaço para que os alunos falem de
suas experiências, de seu cotidiano.

e. disciplina é uma função de simplesmente se garantir a ordem na sala de aula e nos demais
espaços da escola.
 Objetivos
Professora: Jaqueline Santos
Definição
Segundo Libâneo (1994):
Objetivos

Definição

- Ponto de partida;
- Ação intencional;
- Propósitos bem definidos;
- Não existe prática educativa sem objetivos;
- Representam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos alunos;
- Refletem as opções políticas e pedagógicas dos agentes educativos em face das
contradições sociais existentes na sociedade;
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais - TEA
Em relação à prática pedagógica e seus objetivos, julgue o item que se segue,
considerando os fundamentos da educação brasileira.

1. O professor deve ter os objetivos educacionais como ponto de partida para a realização
de seu trabalho pedagógico.
CEBRASPE – 2015 – DEPEN – Pedagogia
Julgue o item subsequente, relativo ao planejamento e seus elementos constitutivos, e ao
processo de ensino e aprendizagem.

2. Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e metodologia são elementos

constituintes do plano de ensino.
CEBRASPE – 2014 – FUB – Psicólogo Escolar

Com relação ao planejamento de ensino e à metodologia de projetos, julgue o próximo

item.

3. Os objetivos devem expressar conteúdos sociais e pedagógicos, com os quais devem

manter uma correspondência.
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação a planejamento pedagógico, transdisciplinaridade, avaliação e projeto
político-pedagógico, julgue o item que se segue.

4. Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um planejamento devem,

obrigatoriamente, estar interligados, mas as estratégias, não, pois estas são flexíveis.
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação à avaliação e ao planejamento escolar, julgue o próximo item.

5. A primeira etapa do processo de planejamento escolar corresponde à seleção dos

conteúdos escolares a serem trabalhados, o que é essencial para a definição dos objetivos
específicos de cada disciplina e das estratégias mais adequadas para seu
desenvolvimento.
Recomendações

* Os objetivos gerais e específicos precisam estar ligados e atender a algumas

recomendações:
- Especificar conhecimentos, habilidades pra ser assimilada e aplicada no futuro na escola
e vida prática;
- Observar sequência lógica. Os conceitos e habilidades precisam estar inter-
relacionados;
- Mostrar os objetivos com clareza;
- Equilibrar o grau de dificuldade;
- Formular os objetivos como resultados e facilitar o processo de avaliação diagnóstica e
controle;
- Trazer os resultados dos alunos em relação a compreender saber, memorizar, fazer;
6. CVV – UFC – Técnico em Assuntos Educacionais – TEA
No processo ensino-aprendizagem, os objetivos educacionais tomam lugar de destaque. Por
ser uma atividade planejada, o ato educativo deve estabelecer objetivos como forma de atingir
resultados políticos, pedagógicos, sociais e culturais. Com efeito, sobre os objetivos
educacionais, é correto afirmar:

a. os objetivos devem ser traçados posteriores às decisões sobre conteúdos e metodologias de

ensino.
b. do ponto de vista metodológico, o caminho para definição de objetivos deve tomar como
referência o conjunto do projeto pedagógico.

c. os objetivos educacionais tem um foco exclusivamente na escola, uma vez que toda a ação
que dele decorre está circunscrita ao ambiente educacional.
d. a definição dos objetivos implica nas atividades a serem desenvolvidas, e estas devem evitar
ações subjetivas para não perder o foco do que se quer atingir.

e. as intenções educativas não devem necessariamente influenciar a definição de objetivos,

uma vez que estes devem assumir uma neutralidade para favorecer a construção de ideários
democráticos.
Segundo Libâneo (1994):
Formulação dos objetivos educacionais

1. Valores e ideias proclamados na legislação educacional. Expressam os propósitos das

forças políticas dominantes no sistema social;

2. Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da prática

social da humanidade;

3. As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população,

decorrentes das condições concretas de vida e de trabalho e das lutas pela
democratização.
7. CPCON – 2019 – Prefeitura Municipal de Boa Ventura – PB – Professor – Educação
Física
No processo ensino-aprendizagem os objetivos antecipam resultados e processos
esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos,
habilidades e conteúdos a serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas.

Assinale a alternativa CORRETA acerca desta informação.

a. Os objetivos explicam os pontos finais dos resultados e processos esperados do trabalho

do professor.

b. Os métodos são determinados pela relação objetivo-avaliação.

c. Os objetivos específicos têm um nível de abrangência que diz que o professor caracteriza
no ensino da matéria a sua própria visão de educação e sociedade.

d. Os objetivos gerais são explicitados em cinco níveis de abrangência, do mais amplo ao

mais específico.

e. Os objetivos educacionais têm pelo menos três referências para sua formulação.
 Objetivos

Objetivos Objetivos
Gerais Específicos
Segundo Libâneo (1994):
Tipos de Objetivos

Objetivos Gerais Objetivos Específicos

- Expressam propósitos mais amplos acerca - Determinam exigências e resultados

do papel da escola e do ensino diante das esperados da atividades dos alunos,
exigências postas pela realidade social e referentes a conhecimentos, habilidades,
diante do desenvolvimento da atitudes e convicções cuja aquisição e
personalidade dos alunos. desenvolvimento ocorrem no processo de
transmissão e assimilação ativa das matérias
de estudo.
- Particularizam a compreensão das relações
entre escola e sociedade e especialmente
do papel da matéria de ensino.
8. CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
O objetivo geral expressa de forma exclusiva as expectativas do professor sobre o que ele
deseja obter dos alunos no processo de ensino. Ao iniciar o planejamento, o professor
deve analisar e prever quais são resultados ele pretende obter com relação à
aprendizagem dos alunos.
9. CEBRASPE – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Acerca da avaliação do desempenho didático e de aprendizagem, julgue o item que se
segue.

A função pedagógico-didática da avaliação está associada ao cumprimento dos objetivos

gerais e específicos da educação institucionalizada.
10. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Didática
Com relação à formulação dos objetivos educacionais, julgue o próximo item.

Os objetivos educacionais gerais são amplos e devem ser alcançados a longo

prazo, ao final do processo educativo.
Segundo Haydt (2006):
Objetivos
- Escolha dos meios mais adequados para realização do trabalho;
- É o que pretende alcançar como resultado da nossa atividade.

Objetivos Gerais Objetivos Específicos

- São aquelas previstos para um - Chamado também de comportamental ou

determinado grau ou ciclo uma escola ou instrucional – Formulado para indicar os
uma certa para de estudos. comportamentos observáveis do aluno.
- Longo prazo. - Realizado para uma disciplina, unidade de
ensino ou aula;
- Operacionalização dos objetivos gerais;
Segundo Haydt (2006):
Objetivos Gerais Objetivos Específicos

- Fornece orientação concreta para o

estabelecimento de atividades de ensino-
aprendizagem e avaliação.
A função dos objetivos específicos

- Definir os conteúdos;
- Estabelecer os procedimentos;
- Determinar o que e como avaliar;
- Fixar padrões e critérios para avaliar;
- Comunicar de modo mais claro e preciso dos propósitos de ensino;

Sugestões para definir os objetivos específicos

a. Desdobrar os objetivos gerais em vários objetivos específicos, a serem alcançados a

curto prazo.
b. Focalizar o comportamento do aluno e não do professor;
c. Formular cada objetivo de modo que ele descreva apensar um comportamento por
vez;
11. CEBRASPE – 2013 – MPU – Analista – Educação
Com relação a objetivos, conteúdos e planejamento de ensino, julgue o item a seguir.

Em uma perspectiva tradicional de planejamento, ao realizar o planejamento de ensino

de sua disciplina, o professor deve traçar objetivos gerais e específicos, devendo estes ser
alcançáveis em menor tempo que aqueles e explicitar desempenhos observáveis.
12. IMA – 2016 – Prefeitura Municipal de Barão de Grajaú – MA
Para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça, é importante que o professor
estabeleça os objetivos gerais, que expressem propósitos mais amplos acerca do ensino;
e os objetivos específicos, que determinem exigências e resultados esperados da
atividade dos alunos. O professor deve estabelecer um vínculo entre os objetivos
específicos aos objetivos gerais na prática pedagógica em que serão empregados, tais
como:

I. Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades que sejam fundamentais para

serem assimiladas e aplicadas em situações futuras, na escola e na vida prática.

II. Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam compreensíveis aos alunos e
permitam, assim, que estes introjetem os objetivos de ensino como objetivos seus.

III. Dosar o grau de dificuldades, de modo que expressem desafios e questões

estimulantes para a resolução de problemas.
IV. Formular os objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliação
diagnóstica, formativa e somativa. Além de indicar o resultado dos trabalhos aos alunos,
para que possam compreender o que realizaram.

Após análise das afirmações acima podemos concluir que:

a. I, II, III e IV estão corretas.

b. Apenas I, II e III estão corretas

c. Apenas II, III e IV estão corretas

d. Apenas I, III e IV estão corretas

Segundo Libâneo (1994):

Importante!!!!
Como os objetivos educacionais gerais podem auxiliar os professores na seleção de
objetivos específicos e conteúdos de ensino?

1º Objetivo - A educação escolar precisa estar no rol das lutas pela democratização da
sociedade;

2º Objetivo - Garantir a todas as crianças, sem nenhuma discriminação de classe social, cor,
religião ou sexo, uma sólida preparação cultural e científica, através do ensino das matérias.

3º Objetivo - Assegurar a todas as crianças o máximo de desenvolvimento de suas

potencialidades.
4º Objetivo - Formar nos alunos a capacidade crítica e criativa em relação às matérias de
ensino e à aplicação dos conhecimentos e habilidades em tarefas teóricas e práticas.

5º Objetivo - Visa atender a função educativa do ensino, ou seja, a formação de convicções

para a vida coletiva.

6º Objetivo – Realização de projetos participativos, envolvendo todas as pessoas que direta

ou indiretamente tem relacionamento com a escola: diretor, coordenador de ensino,
professores, funcionários, alunos, pais.
13. FUNIVERSA – 2015 – SECRIA – DF – Especialista Socioeducativo - Pedagogia
Os objetivos são o ponto de partida do processo pedagógico, pois representam as
exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino e aos alunos ao mesmo tempo em
que refletem as opções políticas dos agentes educativos. Os objetivos gerais são
explicitados em três níveis de abrangência: pelo sistema escola; pela escola; e pelo
professor.

Nesse contexto, o nível de abrangência pela escola

a. dosa o grau de dificuldade para que se expressem desafios, problemas e questões

estimulantes e viáveis.

b. concretiza, no ensino da matéria, a sua própria visão de educação e de sociedade.

c. estabelece princípios e diretrizes de orientação do trabalho escolar com base em um
plano pedagógico didático.

d. especifica conhecimentos, habilidades e capacidades fundamentais para assimilação e

aplicação em situações futuras.

e. expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e valores dominantes da

sociedade.
14. IMA – 2016 – Prefeitura de Picos – PI
É desenvolvido, a partir da ação do professor, e compete a ele definir os objetivos a serem
alcançados.

Nesse sentido o Planejamento de ensino deve prever:

a. Objetivos específicos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais.

b. Conhecimentos a serem aprendidos pelos educadores no sentido determinado pelos

objetivos gerais.

c. Procedimentos e recursos de aprendizagem que estimulam, orientam e promovem as

atividades de ensino.

d. Procedimentos de avaliação que possibilitem a verificação, a quantificação e a

apreciação quantitativa dos objetivos propostos, cumprindo a função pedagógico-didática
de diagnóstico e de controle no processo educacional.
15. FUNIVERSA – 2010 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Fisioterapia
Os objetivos educacionais são de extrema importância no trabalho docente. A respeito
desse tema, assinale a alternativa correta.

a. Os objetivos elaborados pelo professor independem de avaliação crítica das referências

que utiliza, assim como dos determinantes sociopolíticos da prática educativa.

b. A prática educacional orienta-se, necessariamente, por meio de uma atuação

intencional e sistemática para alcançar determinados objetivos.

c. Ao elaborar o plano de ensino de seu componente curricular, o professor fica privado de

autonomia na escolha dos objetivos, pois todos já estão determinados no projeto
pedagógico da escola.

d. Os objetivos específicos e os objetivos gerais podem estar desvinculados uns dos outros
e da realidade concreta da escola e da sala de aula.
e. Mesmo sendo uma exigência indispensável nos planos de ensino, os objetivos
educacionais requerem um posicionamento passivo do professor em sua explicitação.
16. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Didática
Com relação à formulação dos objetivos educacionais, julgue o próximo item.

Os objetivos específicos devem se referir a conhecimentos de fatos específicos em

detrimento dos processos mentais superiores.
17. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Professor de Educação Básica
II – Artes
Para desenvolver um percurso pedagógico, é fundamental que o professor tenha clareza
quanto ao que pretende com a vivência proposta, qual seu objetivo principal (geral), quais
são os objetivos secundários (específicos) e:

a. identificar quais são os problemas importantes a serem resolvidos.

b. quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.

c. mobilizar os interesses e desejos dos estudantes e de suas famílias.

d. quais as possibilidades de colaboração concreta dos outros professores.

e. integrar toda a comunidade escolar para a realização da culminância do trabalho

18. CEBRASPE – 2008 – SEEDF – Professor
Julgue o item que se segue, relativos ao planejamento escolar, à didática e aos
componentes do processo educativo.

Uma das funções dos objetivos específicos de um plano de ensino é expor aos alunos o que
se espera deles ao longo do processo.
19. AOCP – 2018 – UNIR – Pedagogo
Todo planejamento necessita definir com precisão o que se espera ao final de um curso, de
uma disciplina ou unidade de ensino.

Em relação aos objetivos, julgue o item a seguir.

Os objetivos específicos exprimem o que o aluno será capaz de fazer quando da conclusão
da disciplina ou curso.
20. CEBRASPE – 2013 – UNIPAMPA – Pedagogo
Considerando o planejamento de ensino, seus elementos constitutivos e a relação
professor-aluno, julgue o item.

Ao redigir os objetivos específicos em um plano de ensino, o professor pode indicar as

atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento humano e à
realidade social, ainda que esses itens dificilmente possam ser transformados em
proposições e resultados.
 Conteúdos

Professora: Jaqueline Santos

Conteúdos
Definição
• Segundo Libâneo (1994):

- “São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos

e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo
em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.”

- Os conteúdos retratam a experiência social da humanidade no que tange a

conhecimentos e modos de ação, transformando-se em instrumentos, no qual
os estudantes assimilam, compreendem e enfrentam as exigências teóricas e
práticas da vida social.

- Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e dinamizados pela

articulação objetivos-conteúdos-métodos e formas de organização do ensino.
- São expressos nos programas oficiais, livros didáticos, planos de ensino,
plano de aula, aula, atitudes e convicções do professor, exercícios, métodos e
formas de organização do ensino.

- Fazem parte conceitos, ideias, fatos, processos, princípios, leis científicas,

regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividade, métodos de
compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de convivência
social, valores, convicções, atitudes.

- A escolha dos conteúdos de ensino parte da relação: conhecimentos e modos

de ação com a origem da prática social e histórica transformados em objetos
do conhecimento.
Vamos Gabaritar???
1. CESPE/CEBRASPE – Prefeitura de São Luís - MA – Professor Nível Superior/PSA-
A/Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano

O tipo de conteúdo, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas em

determinada aula estão previstos no(s)
a. objetivos de ensino.
b. diário de classe.
c. projeto pedagógico.
d. currículo.
e. conteúdos factuais.

Sintetizando...
- É uma ação recíproca entre 3 elementos;
Ato Didático
1. Matéria;
2. Professor;
3. Aluno;
2. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Água Santa – RS – Professor – Língua
Portuguesa
“A caracterização da didática como mediação do processo de ensino-aprendizagem não
abandona a clássica metáfora do triângulo didático, mas o amplia” (LIBÂNEO, 2012).

Assim, os três componentes do ato didático são:

a. O professor, o aluno e a matéria.

b. O planejamento, a aula e a avaliação.

c. Os objetivos, a metodologia e a avaliação.

d. O ensino, a aprendizagem e os conteúdos.

e. Os conteúdos, os recursos e a metodologia.

* Pontos Importantes sobre os Conteúdos:

- Deve existir uma vinculação com a vivência prática dos alunos e tornar mais
significativo e mais vivo para ser efetivos.

- Com isso, os estudantes irão conseguir assimilar ativamente e consciente.

- Antes de realizar todo o processo de planejamento é necessário organizá-lo

respondendo algumas perguntas básicas:
 Perguntas para a Organização do Planejamento
Objetivos Pra quê?
Por quê?
Para quê se ensina?
Conteúdos O que vou aprender?

Procedimento de Ensino Como vou ensinar?

Metodologia Como fazer?

Recurso Com o que vou ensinar?

Avaliação O que eu aprendi?

 Perguntas para a Organização do Planejamento

Professor Quem ensina?

Aluno Para quem ensinar?

Escola Sob que condições ensina-se?

3. FUNDATEC – 2019 - Prefeitura Municipal de Santa Rosa – RS – Professor de Educação
Especial
Segundo Fernández (1998), o processo de ensino-aprendizagem possui componentes
que respondem algumas questões. São eles:

I. Problema – O que eu tenho?

II. Objetivo – Para que ensinar?
III. Conteúdo – O que aprender?
IV. Método – Como desenvolver o processo?
Quais estão corretas?

a. Apenas I.
b. Apenas I e II.
c. Apenas III e IV.
d. Apenas II, III e IV.
e. I, II, III e IV.
CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica - Atividades
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências
pedagógicas na educação.

4. Na formação de professor, a didática subsidia a compreensão a respeito dos seguintes

aspectos do fazer pedagógico: o quê, como e para quê.
 Elementos dos
Conteúdos de Ensino
* Elementos dos conteúdos de ensino

- O processo de ensino tem como objetivo alcançar resultados com o domínios;

- Composto de 4 elementos, que possui relação entre elas;
Domínios
 Conhecimentos
Habilidades
Sistematizados

Domínios

Conviccções Hábitos

Atitudes
 Domínios

1. Conhecimentos Sistematizados a base da instrução e do ensino.

2. Habilidades qualidades intelectuais para a atividade

mental no processo de assimilação de
conhecimentos.

3. Hábitos Modos de agir. Torna eficaz com o estudo

ativo e independente.

4. Atitudes e Convicções (Valores) Modos de agir, sentir, o posicionamento

em relação as tarefas da vida social.
5. SUGEP – UFRPE – 2018 – Pedagogo
Os conteúdos de ensino são um dos elementos constitutivos do planejamento. Os
objetivos devem ser elaborados na perspectiva da construção de conceitos, habilidades
e competências:

a. cognitivas e sociais.
b. atitudinais e procedimentais, apenas.
c. cognitivas e procedimentais, apenas.
d. sociais, procedimentais, atitudinais.
e. cognitivas, atitudinais e procedimentais.
 Livro Didático

Programação Conteúdos
Oficial Disciplinas

Conteúdos básicos Materiais de

Livros das ciências Ensino

Exigências teóricas Mundo do trabalho

e práticas e Participação
Democrática
Critérios de Seleção para a escolha de conteúdos – Libâneo (1994)

Relevância Social;
Caráter
Sistemático
Caráter
Científico

Correspondência entre
objetivos gerais e conteúdos
Haydt (2006)
Segundo Haydt (2006):

Conteúdo
- Aquisição de informações, conceitos, princípios e para o desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades e atitudes.
 Conteúdo

Informações Conceitos Princípios

 Desenvolvimento

Conhecimentos Habilidades Atitudes

 Critérios para seleção dos Conteúdos Programáticos
- Validade;

- Utilidade;

- Significação;

- Adequação ao nível de desenvolvimento do aluno;

- Flexibilidade;

- Adequação ao tempo disponível;

 Organização dos Conteúdos

3 Critérios 2 princípios básicos

• 1. Continuidade; • Lógico;
• 2. Sequência; • Psicológico;
• 3. Integração;
 Organização dos Conteúdos

Vertical Horizontal

- Organização sequencial dos conteúdos ao - É o relacionamento dos conteúdos dentro

longo de várias séries; de uma mesma série;
Vamos Gabaritar???
6. IF-MT – 2018 – Pedagogia
“Não há dúvidas de que planejar significa transformar, revolucionar. Só consegue seus objetivos
quem realmente assume um processo de planejamento” (DALMÁS, 1994, p.25). Tendo isso em
pauta, ainda podemos dizer que o planejamento supõe um permanente processo de reflexão
para tomada de decisões sistematizada, racionalmente organizada como uma atividade
eminentemente humana.

Com esse entendimento, marque o item que indica os “elementos do planejamento no processo
de ensino e aprendizagem” que organizam as ações referentes ao trabalho pedagógico na sala
de aula:

a. Conteúdos; objetivos; metodologias; recursos de ensino; avaliação da aprendizagem.

b. Plano de aula; roteiro da realidade; objetivos gerais; avaliação da aprendizagem.

c. Planejamento; metodologias; projetos integrados; avaliação.

d. Objetivo geral; objetivos específicos; plano de ensino; avaliação da aprendizagem.

e. Planejamento; projeto político-pedagógico; Plano de Desenvolvimento Escolar; avaliação.

7. SUGEP – UFRPE – 2018 – Pedagogo
Na elaboração do planejamento, a formulação de objetivos está diretamente relacionada:

a. à seleção dos conteúdos.

b. aos recursos disponíveis.

c. às atividades propostas.

d. ao tempo previsto.

e. à avaliação.
 Antoni Zabala
Tipologia das Aprendizagens

Professora: Jaqueline Santos

 Tipologia de Aprendizagens

Aprendizagem dos Conteúdos segundo a sua tipologia

* Segundo Zabala a aprendizagem é dividida como factuais, conceitos e princípios,

procedimentais e atitudinais.
Aprendizagem dos Conteúdos Factuais - Tem referência a conhecimento de fatos,
acontecimentos, situações, dados e
fenômenos concretos e singulares: a idade
de uma pessoa, a conquista de um território,
a localização ou a altura de uma montanha,
os nomes, os códigos, os axiomas, um fato
determinado num determinado momento,
etc.
 Tipologia de Aprendizagens

Aprendizagem dos Conceitos e Princípios - Os conceitos se referem ao conjunto de

fatos, objetos ou símbolos que têm
características comuns, e os princípios se
referem às mudanças que se produzem num
fato, objeto ou situação em relação a outros
fatos, objetos ou situações e que
normalmente descrevem relações de causa-
efeito ou de correlação.

São exemplos de conceitos: mamífero,

densidade, impressionismo, função, sujeito,
romantismo, demografia, nepotismo, cidade,
potência, concerto, cambalhota, etc.
 Tipologia de Aprendizagens

Aprendizagem dos Conteúdos - As regras, as técnicas, os métodos, as

Procedimentais destrezas ou habilidades, as estratégias, os
procedimentos – é um conjunto de ações
ordenadas e com um fim, quer dizer,
dirigidas para a realização de um objetivo.

São conteúdos procedimentais: ler,

desenhar, observar, calcular, classificar,
traduzir, recortar, saltar, inferir,espetar, etc.
 Tipologia de Aprendizagens

Aprendizagem dos Conteúdos Atitudinais - É uma série de conteúdos que por sua vez
podemos agrupar em valores, atitudes e
normas.

Valores – Emissão de um juízo sobre as

condutas e seu sentido.
São valores: a solidariedade, o respeito aos
outros, a responsabilidade, a liberdade, etc.
 Tipologia de Aprendizagens

Aprendizagem dos Conteúdos Atitudinais Atitudes - A forma como cada pessoa realiza
sua conduta de acordo com valores
determinados. Assim, são exemplo de
atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os
colegas, respeitar
o meio ambiente, participar das tarefas
escolares, etc.
 Tipologia de Aprendizagens

Aprendizagem dos Conteúdos Atitudinais Normas são padrões ou regras de

comportamento que devemos seguir em
determinadas situações.
Componentes cognitivos (conhecimentos e
crenças), Afetivos (sentimentos e
preferências) e condutas (ações e
declarações de intenção).
 Procedimentais
Conceitos e Atitudinais
Princípios • Regras
Conteúdos Factuais
• Técnicas • Valores
• Fatos • Fatos • Atitudes
• Métodos
• Acontecimentos • Objetos • Normas
• Destreza ou habilidade
• Situações • Símbolos
• Estratégias
• Dados • Procedimentos
• Fenômenos
Vamos Gabaritar???
1. FUNDEP – 2014 – IF – SP – Pedagogo
Segundo Zabala (1998), a aprendizagem é uma construção pessoal realizada por cada
um, mediada pela ajuda que recebe de outras pessoas.
Analise as seguintes afirmativas sobre a construção do conhecimento.
I. A aprendizagem como construção pessoal, por meio da qual podem dar significado a
certo objeto de ensino, requer a contribuição por parte do aprendiz, de seu interesse e
disponibilidade, de seus conhecimentos prévios e de sua experiência.
II. No processo de aprendizagem do aluno, a pessoa especializada desempenha um papel
essencial: auxilia na identificação de um conflito inicial entre o que já se conhece e o que
se deve saber, colabora para que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo,
propõe como desafio interessante o novo conteúdo, intervém de modo apropriado nos
progressos e nas dificuldades manifestadas pelo aluno, incentivando a sua atuação
autônoma.
III. É um processo que contribui exclusivamente para que o aluno aprenda determinados
conteúdos.
A partir dessa análise, conclui-se que estão CORRETAS as afirmativas
a. I e II apenas.
b. I e III apenas.
c. II e III apenas
d. I, II e III.
2. COTEC – 2015 – Prefeitura Municipal de Unaí – MG – Pedagogo
Em seu texto A Prática Educativa: como ensinar, Antoni Zaballa defende que o papel
ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel também
ativo do educador. Nessa perspectiva do autor, o papel ativo do educador se caracteriza
quando:

a. O professor supervaloriza o caráter reprodutivo do ensinamento com exercícios de

repetição verbal.
b. As relações interativas somente ocorrem em caráter diretivo: do professor para o
aluno.

c. O educador transfere os conteúdos aos alunos para que estes operem por si mesmos
com a intenção de anular os saberes do senso comum.

d. O professor age de maneira que a natureza da intervenção pedagógica estabeleça os

parâmetros em que se pode mover a atividade mental do aluno, passando por
momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e reequilíbrio.
3. SHDIAS – 2015 – Prefeitura Municipal de São Manuel – SP – Professor de Escola
Municipal
Com base na leitura do livro “A Prática Educativa” de Antoni Zabala, o termo que engloba
valores, atitudes e normas, refere-se à aprendizagem do conteúdo:

a. Conteúdo factual.

b. Conteúdo conceitual.

c. Conteúdo procedimental.

d. Conteúdo atitudinal.
4. FUNDEP – Gestão de Concursos - 2013 – BHTRANS – Pedagogo
Assinale a alternativa que representa a sequência CORRETA.

a. 4 1 3 2.
b. 3 4 1 2.
c. 2 3 4 1.
d. 1 3 2 4.
5. CEPERJ – 2013 – Conhecimentos Básicos – Todos os Cargos
Conforme Antoni Zabala, em “A Prática Educativa”, o termo conteúdos
atitudinais engloba uma série de conteúdos que podem ser agrupados em valores,
atitudes e normas.

É correto afirmar que constitui um exemplo de atitude:

a. a solidariedade

b. o respeito aos outros

c. a liberdade

d. o respeito ao meio ambiente

e. a responsabilidade
6. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ - Conhecimentos Básicos – Todos os cargos
Antoni Zabala diz que nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de
esquemas de conhecimento. Esses esquemas se definem como as representações que
uma pessoa possui, num momento dado de sua existência, sobre algum objeto do
conhecimento.
Assim, é correto afirmar que a natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno
depende de:

a. seu nível de desenvolvimento e dos seus conhecimentos prévios

b. seu acesso ao conhecimento sistematizado

c. seus professores e do compromisso destes com os conteúdos

d. sua maturidade psicológica e responsabilidade com os estudos

e. sua matrícula na escola em tenra idade

7. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ - Conhecimentos Básicos – Todos os cargos
ZABALA, em “A Prática Educativa”, afirma que muitos educadores menosprezam as
contribuições da Psicologia da Aprendizagem acerca de como se ensina e se aprende.

Segundo o autor esse comportamento se explica em função da seguinte razão:

a. falta de consenso entre as correntes de investigação, o que gera uma desconfiança

b. crença de que a psicologia não é uma ciência adequada para explicar o ato de ensinar
e aprender

c. processo ensino/aprendizagem não exige uma teoria explicativa

d. após muita experimentação em sala de aula, os professores chegaram à conclusão de

que não precisam de uma teoria explicativa

e. predominância dos aspectos técnicos e práticos sobre os teóricos

8. Prefeitura de Fortaleza - CE – 2018 – Professor Substituto – Língua Portuguesa

No processo de ensino e aprendizagem, Zabala (1998) enfatiza que existe uma relação
entre o processo de apreensão e o tipo de conteúdo trabalhado. Esse autor diferencia na
aprendizagem as características de quatro tipos de conteúdos. Os conteúdos que se
representam como um conjunto de ações ordenadas e com um fim, incluindo regras,
técnicas, métodos, destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos, verificados pela
realização das ações dominadas pela exercitação múltipla e tornados conscientes pela
reflexão sobre a própria atividade, são os conteúdos:

a. factuais.
b. procedimentais.
c. atitudinais.
d. de aprendizagem de conceitos.
CESPE/CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos constitutivos (objetivos e
conteúdos de ensino; métodos e estratégias; multimídia educativa e avaliação
educacional), julgue os itens que se seguem.

9. A tipologia dos conteúdos defende que para que os conteúdos a serem ensinados em
sala de aula se diferenciem da forma tradicional, é preciso pensar em um conjunto de
aprendizagens que sejam designadas como factuais, conceituais, procedimentais e
atitudinais. Os conteúdos conceituais relacionam-se com conceitos propriamente ditos e
referem-se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem características
comuns.

10. No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
aprimorar a sua prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
Metodologia e Técnicas de Ensino
Professora: Jaqueline Santos
 Objetivos

Experiência
Conteúdos
do Professor

Metodologia
Técnica de
Ensino
Tempo para
Espaço
ser
físico
desenvolvido

Tipo de
Aprendizagem
 Metodologia de Ensino

Definição

* Segundo Libâneo (1994):

- Compreende o estudo dos métodos e o conjunto dos procedimentos de investigação

das diferentes ciências quanto aos seus fundamentos e validade.

- É o componente do plano de ensino que dará vida aos objetivos e conteúdos dada aula
ou conjunto de aulas.
 Estudo dos Conjunto de
Metodologia
métodos Procedimentos
Vamos Gabaritar???
1. Prefeitura de Fortaleza - CE – 2018 – Professor Substituto – Pedagogia

Farias (2014), define que, para se planejar as situações de ensino, cinco elementos
devem ser considerados. A sequência dos elementos constitutivos no plano de aula é:

a. objetivos; conteúdos; metodologia; recursos didáticos; sistemática de avaliação.

b. objetivos; metodologia; conteúdos; recursos didáticos; sistemática de avaliação.
c. objetivos; conteúdos; recursos didáticos; metodologia; sistemática de avaliação.
d. objetivos; recursos didáticos; conteúdos; metodologia; sistemática de avaliação.
2. Prefeitura de Fortaleza - CE – 2018 – Professor Substituto – Língua Portuguesa

O planejamento é ato. É uma atividade que projeta, organiza e sistematiza o fazer

docente. Farias (2014) ressalta que existem cinco elementos a considerar no
planejamento das situações de ensino. No planejamento do plano de aula, o elemento
que indaga sobre o “como fazer” é:

a. o objetivo.
b. a metodologia.
c. a avaliação.
d. o conteúdo.
Função

- É a articulação dos objetivos e conteúdos que incitam a atividade mental e prática dos
alunos.

- Delinear os passos do processo de ensino na aula ou conjunto de aulas com métodos,

formas, procedimentos, aprendizagem, materiais didáticos, técnicas de ensino e
organização da situação de ensino.

Ex: resolução de situações-problemas, trabalhos de elaboração mental, discussões,

resolução de exercícios, aplicação de conhecimentos e habilidades em situações diversas
na sala de aula.
3. NUCEPE/2018 – SEDUC-PI – Professor Temporário – História
No plano de aula, o item metodologia e onde se definem:

a. Os vários componentes sobre o ensinar, como o assunto, os objetivos e a justificativa e

o "como fazer".

b. As habilidades (cognitiva, motora, socioafetiva) a serem desenvolvidas pelos

estudantes durante o processo de ensino.

c. As estratégias e ou ações de ensino, que se pretende utilizar, descrevendo atividades

em função do tempo disponível.

d. O conteúdo da disciplina e a sua importância, no contexto educacional do estudante.

e. As características dos recursos a serem utilizados, considerando o método escolhido.

- A estruturação do trabalho docente são articulados com os cinco momentos da
metodologia de ensino;

Momentos da Metodologia de
Ensino e Aprendizagem
 Objetivos de
Ensino e
Aprendizagem
Transmissão e
Assimilação Consolidação
Conhecimentos
Habilidades
Aprimoramento Hábitos
Conhecimentos
Avaliação
Habilidades
Conhecimentos
Hábitos
Habilidades
Hábitos
 Momentos da Metodologia de Ensino e Aprendizagem

1. Orientação inicial dos objetivos de - Incentivação dos alunos;

ensino e aprendizagem - Objetivos e resultados que se espera;
- Estimulação dos alunos acerca dos novos
conhecimentos;
- Aplicar os conhecimentos na prática cotidiana;

2. Transmissão/assimilação da - Familiaridade com a matéria;

matéria nova - Formação de ideias claras;
- Compreensão;
- Sistematização;
 Momentos da Metodologia de Ensino e Aprendizagem

3. Consolidação e aprimoramento dos - Recordação da matéria;

conhecimentos, habilidades e hábitos - Exercícios, tarefas de casa, provas de revisão;
- Aprimoramento de conhecimentos;
- Formas habilidades e hábitos;

4. Aplicação de conhecimentos, - Utilização dos conhecimentos em situações

habilidades e hábitos diversas;
- Atividades que ligam com a vida;
- Estimulação da análise, síntese, crítica,
comparação, generalização.
 Momentos da Metodologia de Ensino e Aprendizagem

5. Verificação e avaliação dos - Ocorre em todo o processo de ensino;

conhecimentos e habilidades - Nível de assimilação conquistado pelos alunos;
- Progresso;
- Avaliação final;
4. UECE – CEV – 2018 – SEDUC – CE – Professor – Biologia
Relacione, corretamente, as abordagens metodológicas apresentadas a seguir com suas
respectivas características, numerando os parêntese abaixo de acordo com a seguinte
indicação:
1. Demonstração
2. Aula de campo
3. Desenvolvimento de projeto
( ) De modo geral acontece a partir da seleção do problema a ser investigado;
elaboração do plano de trabalho, execução do plano elaborado, análise e apresentação
dos resultados.
( ) Necessita, inicialmente, do reconhecimento prévio do local, elaboração do roteiro
de trabalho, organização dos grupos, autorização dos responsáveis e da direção da escola
e organização do transporte.
 ( ) Possibilita que todos vejam o mesmo fenômeno simultaneamente. Sua utilização é
justificada pela economia de tempo e disponibilidade limitada de material.

A sequência correta, de cima para baixo, é:

a. 2, 3, 1.
b. 3, 1, 3.
c. 1, 2, 3.
d. 3, 2, 1.
- A Didática traz ligação que alia a matéria de ensino e os métodos de ensino dados na
metodologia geral e específica.
Metodologia Geral Metodologia Específica

- Métodos tradicionais Procedimentos de ensino e estudo das

- Métodos ativos disciplinas do currículo:
- Método da descoberta - Alfabetização
- Método da Solução de Problemas - Matemática
- História
- Setores da educação escolar ou
extraescolar:
- EJA
- Educação Especial
- Educação Sindical
Observações Importantes:
- Para fazer sentido o desenvolvimento metodológico necessita ter a interligação com o
professor que ensina com a aprendizagem do estudante em relação à matéria de ensino
ensinada.
- A primeira atividade do professor é certificar os objetivos e a matéria a ser ensinada,
já que determina os métodos, procedimentos e recursos.
- Na sequência deve ser verificada as ações docentes e discentes para a realização de
cada passo no desenvolvimento de uma aula ou conjunto de aulas.
- A escolha dos métodos e procedimentos irá depender do ação e criatividade do
professor e o seu conhecimentos da matéria.
* Sequência: Introdução, desenvolvimento e aplicação.
 Introdução

Preparação e Introdução do assunto Apresentação geral do tema trazendo

proximidade ao estudante.
- Objetivos, formas de trabalho, duração,
material de estudo, avaliação são
informados para os alunos.

Exemplos de atividades Conversação dirigida sobre, perguntas

sobre, observação de, demonstração do
tema com ilustrações (jornais, objetos,
cartazes, revistas, gráficos), leitura individual
de um determinado texto.
 Introdução

Desenvolvimento

Desenvolvimento e Estudo Ativo do - É a assimilação e sistematização do objeto

assunto de estudo que propõe a compreensão e
elaboração interna do aluno.

Exemplos de atividades: - Exposição oral pelo professor, conversação,

trabalho independente dos alunos, estudo
dirigido, exercícios de compreensão de
texto, trabalho em grupos, exercícios de
solução de problemas.
 Introdução

Aplicação

Aplicação - É a consolidação de conhecimentos e

habilidades com a revisão dos assuntos
abordados da unidade referindo a pergunta
central.
- As atividades tem o viés de reforço.

Exemplos de atividades: - Exercícios de fixação, organização de

resumos, depoimentos orais, elaboração de
quadro-síntese da matéria, tarefas de
aplicação dos conhecimentos a situações
novas, debates.
 Procedimentos

Definição

Segundo Haydyt (2006):

- Sua função é facilitar o processo de reconstrução do conhecimento.

Segundo Luckesi (1992):

- São meios técnicos utilizados para cumprir uma proposta educacional.

 Procedimentos

Definição

Segundo Luckesi (1992):

- As técnicas que são usadas no cotidiano da prática docente – dependem dos objetivos
políticos e dos objetivos ensino/aprendizagem que se tenha.

- Eles não são casuais, mas sim intencionalmente selecionados, de tal modo que sirvam
para construir o objetivo que temos.

- Precisa estar articulado ao planejamento, processo educativo e trazer resultados;

Importante: Metodologia de Ensino e Técnicas de Ensino não são as mesma coisa!

5. FGV – 2018 – Prefeitura Municipal de Boa Vista – RR – Professor de Pedagogia
“Procedimentos de ensino são ações, processos ou comportamentos planejados pelo
professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenômenos que
lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos objetivos previstos’’.
Considerando a efetividade do planejamento, os procedimentos de ensino devem:
a. ser repetitivos;
b. estar coerentes com os objetivos propostos;
c. ser estáticos;
d. servir de estímulo à execução do aluno no que se refere à reprodução do conteúdo;
e. evitar desafios.
6. IDCAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Cariacica – ES – Professor – Função
Pedagógica

Considere que procedimentos de ensino são “as ações, os processos ou os

comportamentos planejados pelo professor, para colocar o aluno em contato direto com
coisas, fatos ou fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos
objetivos previstos” (Turra et al). Portanto, os procedimentos de ensino dizem respeito
às formas de intervenção na sala de aula. O professor pode utilizar os mais variados
procedimentos de ensino e oferecer a seus alunos as mais diversas experiências de
aprendizagem. No entanto, existem princípios pedagógicos fundamentais que devem ser
postos em prática, independentemente dos procedimentos adotados.

Sobre o exposto, assinale a premissa INCORRETA.

a. Incentivar sempre a participação dos alunos, criando condições para que eles se
mantenham numa atitude reflexiva.
b. Verificar, por intermédio da avaliação quantitativa, ao final de cada unidade, se o
aluno assimilou e compreendeu o conteúdo desenvolvido.

c. Aproveitar as experiências anteriores dos alunos para que eles possam associar os
novos conteúdos assimilados às suas vivências significativas.

d. Oferecer ao aluno oportunidade de transferir e aplicar o conhecimento aprendido a

casos concretos e particulares nas mais variadas situações
CEBRASPE – 2013 – CNJ – Analista Judiciário – Área Administrativa – Pedagogia
No que concerne ao processo de ensino e aprendizagem e à relação entre o professor e
o aluno, julgue os itens seguintes.

7. Durante o processo de ensino e aprendizagem, o emprego de procedimentos de

ensino especiais envolve a apresentação de estímulos e feedback.

8. Os procedimentos de ensino são definidos como o conjunto de atividades unificadas e

selecionadas como meios de auxílio para o alcance dos objetivos pretendidos.
9. FUNDATEC – 2021 – Prefeitura Municipal de Tramandaí – RS – Auxiliar de Classe –
Ensino Fundamental
Ao selecionar uma técnica de ensino, um educador deve levar em conta os seguintes
aspectos de seus alunos:
I. Maturidade.
II. Faixa etária.
III. Nível de interesse.

Quais estão corretas?

a. Apenas I.

b. Apenas I e III.

c. Apenas II e III.

d. I, II e III.
 Métodos

Procedimentos Ações

Condições
Passos
externas
 Método

Definição

Segundo Luckesi (1992):

- É o meio para se atingir um determinado fim.

- É o caminho para se chegar a um determinado fim.
Para Libâneo (1994):

Métodos

Definição

- São os meios adequados para realizar objetivos;

- É um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos;
- É um determinante na relação objetivo-conteúdo-método com referência aos meios
para o alcance dos objetivos gerais e específicos de ensino
- Deve trazer uma compreensão global do processo educativo na sociedade;
- O método de ensino é determinado pela relação objetivo-conteúdo, mas pode influir
na determinação de objetivos e conteúdos;
Para Libâneo (1994):

Métodos

Definição
- Direção do professor no processo de ensino com o foco na aprendizagem dos
estudantes;
Sobre a escolha e a organização dos métodos de ensino

1. Corresponde à unidade objetivo-conteúdo-método e formas de organização de ensino

e a concretude das situações didáticas;
2. Conteúdos específicos e métodos em particular de cada disciplina;
3. Conhecimentos das características dos estudante: capacidade de assimilação, idade,
desenvolvimento mental e físico, características socioculturais e individuais;
CESPE/CEBRASPE – 2016 – TCE/PA – Auditor de Controle Externo - Educacional
Julgue o item a seguir, a respeito dos elementos constitutivos do planejamento de
ensino.
10. Em um plano de ensino, os métodos e as técnicas devem ser condizentes com os
conteúdos a serem aprendidos.
11. IBADE – 2019 - SEE – AC – Professor – Língua Portuguesa
No processo de ensino, para garantir a aprendizagem do aluno de forma eficaz, é função
da Didática investigar:

a. os objetivos e métodos adequados.

b. o relacionamento entre pais e escola.

c. o desenvolvimento de competências.

d. a psicologia da educação e seus aspectos.

e. os conceitos sociológicos da educação.

CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor - Matemática
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de
desenvolvimento de projetos e de modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e
estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue os
próximos itens, com relação ao uso da resolução de problemas nas atividades
avaliativas.

12. Trata-se de um método rápido, que abrange uma parte substancial do conteúdo a
ser avaliado em relativamente pouco tempo.

13. A utilização desse método para identificar a origem dos erros cometidos pelos
alunos deve ser excluída do processo avaliativo em função da diversidade de respostas
encontradas.
 Diferença entre Metodologia x Método x Técnica

• É o estudo do
Método • É o como fazer, a
método. realização de ações.
• É a escolha da
técnica a ser • Arte, habilidade
utilizada para a realização de
atividade prática.

Metodologia Técnica
 Classificação dos Métodos de Ensino
- Existem várias abordagens de autores sobre o assunto.
* Segundo Libâneo (1994):
- O Processo de Ensino é divido em dois aspectos: externo e interno.
Classificação dos Métodos de Ensino

Aspecto Externo Aspecto Interno

- Conteúdos de Ensino - Condições Físicas e Mentais para a

assimilação de conteúdos por parte dos
alunos.
 Classificação dos Métodos de Ensino

1. Método de Exposição Verbal ou Aula - Passos ou funções didáticas;

Expositiva. - Procedimentos lógicos e psicológicos de
assimilação da matéria;
2. Método de Trabalho relativamente
independente do aluno.

3. Método de elaboração conjunta (ou de

conversação).

4. Método de Trabalho em Grupos ou

Aprendizagem em Grupo.
 Aspecto Externo

1. Método de Exposição Verbal ou Aula Expositiva

- Os Conhecimentos, Habilidades e Tarefas são apresentadas, explicadas ou

demonstradas pelo professor.

- Método Expositivo - Exposição lógica da disciplina.

- Exposição Verbal - Explicar o assunto desconhecido.

Demonstração Representação dos fenômenos e processos.

 Aspecto Externo

1. Método de Exposição Verbal ou Aula Expositiva

Ilustração Apresentação gráfica de fatos e fenômenos da realidade.

Exemplificação Meio auxiliar da exposição verbal.

14. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Santiago do Sul – Professor de Artes
Em uma aula expositiva, para que ocorra aprendizagem por parte do aluno, é
importante que o professor proporcione:

a. A ligação entre o tema trabalhado e a realidade do aluno.

b. Detalhes do assunto explanado em sala de aula.

c. A repetição do assunto exposto através de exercícios dirigidos.

d. A descontextualização dos temas apresentados em aula.

e. A fragmentação dos conteúdos a partir do livro didático.

SEDUC – AL – 2018 – Professor - Biologia
Considerando as diversas modalidades didáticas utilizadas no ensino de biologia, julgue os
itens que se seguem.
15. Aulas expositivas podem exigir alto nível de concentração dos estudantes e resultar
em baixa interação entre professor e estudante.

16. O uso de equipamentos audiovisuais associado às aulas expositivas pode tornar o

processo educativo mais dinâmico e produtivo.
17. CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem como ação didática percorre um
caminho estruturado, que passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue o seguinte item.
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os alunos a questionar,
interpretar e discutir o conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a
realidade e com conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da passividade
intelectual dos alunos.
2. Método de Trabalho relativamente independente do aluno

Segundo Libâneo (1994):

- São atividades, dirigidas e orientadas pelo professor resolvidas de forma criativa e

independente.

- Traz conhecimentos, compreensão das atividade e objetivo colocado, domínio do

método de solução para a aplicação de conhecimentos e habilidades pelos alunos, sem o
envolvimento direto do professor.

Tarefa Preparatória Alunos escrevem o que pensam sobre um determinado

assunto.
2. Método de Trabalho relativamente independente do aluno

Tarefas de Assimilação Exercícios de aprofundamento e aplicação dos temas já

abordados.

Tarefas de Elaboração Pessoal Exercícios e os alunos respondem de acordo com o seu

pensamento.

Estudo Dirigido Individual ou duplas.

Realização de exercícios de conhecimentos e
habilidades segundo a orientação do professor.
Pesquisa Escolar Consulta a livros ou enciclopédias para a busca de
respostas.
2. Método de Trabalho relativamente independente do aluno

Instrução Programada As aulas são organizadas por módulos com clareza com
desenvolvimento do aluno em seu ritmo.

Investigação e Solução de Colocação do problema, coleta de dados e

Problemas informações, identificação de possíveis soluções e
escolha de soluções.

[Link]

Fichas Didáticas Fichas de noções, exercícios e correção.

CEBRASPE – 2018 – EBSERH – Pedagogo
Acerca do behaviorismo skinneriano e de seus pressupostos, julgue o item a seguir.
18. A instrução programada é um método fundamentado na abordagem skinneriana de
aprendizagem.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue o item seguinte.

19. A instrução programada é um processo linear que prevê uma atividade prática na qual
a função do professor é apresentar um conjunto de conhecimentos para o aluno e
reforçar positivamente as respostas desejáveis, a fim de estimulá-lo a continuar
apresentando essas respostas.
20. IBFC – 2019 – EMDEC – Analista de Educação Júnior
Dentre os tipos de técnicas individualizadas de ensino, assinale a alternativa correta que
apresenta duas delas.

a. Estudo dirigido e Instrução programada

b. Painel integrado e Discussão dirigida

c. Simpósio e Dramatização

d. Grupo da Berlinda e Tempestade de Ideias (Brainstorming).

21. IBAM – 2017 – Prefeitura Municipal de Cândido de Abreu – PR – Professor de Ensino
Básico – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Alguns procedimentos de ensino-aprendizagem são individualizantes, entre eles o que
consiste em fazer o aluno estudar um assunto a partir de um roteiro elaborado pelo
professor. Este roteiro estabelece a extensão e a profundidade do estudo. O professor
deve elaborar um roteiro contendo tarefas operatórias que mobilizem e dinamizem as
operações cognitivas.

O procedimento de ensino individualizante descrito é:

a. aula expositiva

b. centro de interesse

c. estudo dirigido

d. método Montessori
 Trabalho do Professor e Aluno no trabalho independente

*Para que ocorra o trabalho independente é necessário que o Professor realize:

- As tarefas devem ser claras;
- Condições de trabalho;
- Acompanhamento próximo do estudante;
- Verificar o resultado das tarefas de toda a turma;

*Para que ocorra o trabalho independente é necessário que o Aluno realize:

- Entender o que precisa e como ser realizado;
- Dominar as técnicas do trabalho;
- Ajuda mútua para pedir ou ajudar os colegas;
3. Método de elaboração conjunta (ou de conversação)

- Professor e aluno com interação com a obtenção novos conhecimentos, habilidades,

atitudes e convicções.

4. Método de Trabalho em Grupos ou Aprendizagem em Grupo

- É a distribuição de temas de estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis

- Composição: 3 – 5 alunos.
- Cooperação dos alunos na realização da tarefa.
 Formas de Organização dos Grupos

Debate Discussão de um tema polêmico.

Philips 66 Composto de 6 grupos de 6 elementos discutindo uma

questão em poucos minutos com a apresentação de
conclusões. Pode ser realizado em duplas, 5 grupos de 5
alunos. Nessa técnica consegue verificar no início da aula ou
após a explicação do assunto, o nível de conhecimento da
classe sobre o tema.

Tempestade Mental De acordo com o tema coloca tudo o que vem à cabeça sobre
o assunto.
 Formas de Organização dos Grupos

Grupo de Verbalização- Discussão de um tema em forma de círculo central (GV) e os

Grupo de Observação outros formam um círculo em volta (GO). Os grupos são
(GV – GO) ou trocados na aula ou nas aulas seguintes.
Grupo na Berlinda Discussão de ideias

Seminário Apresentação de um tema para a turma.

Aula expositiva.
22. Instituto AOCP – 2019 – SEE – PE – Professor – História
A participação ativa do aluno em sala de aula se dá por meio de diferentes técnicas.
Sobre as técnicas e seus objetivos, assinale a alternativa correta.
a. A técnica Phillips 66 desenvolve a capacidade analítica e prepara o aluno para saber
enfrentar situações complexas.

b. O seminário aumenta a flexibilidade mental mediante o reconhecimento da

diversidade de interpretações sobre um mesmo assunto.

c. O simpósio apresenta diversos aspectos de um mesmo tema ou problema para

fornecer informações e esclarecer conceitos.
d. Os grupos de verbalização e observação produzem grande quantidade de ideias em
prazo curto, com alto grau de originalidade e desinibição.
23. COPEVE – UFAL – 2016 – IFAL – Pedagogo
Esta estratégia pode ser utilizada para mobilização, no início de uma unidade. Ela pode
também servir como diagnóstico no transcorrer da unidade ou como fechamento no
momento final de uma aula ou unidade. Dinâmica da Atividade:

Ao serem perguntados sobre uma problemática, os estudantes devem:

(1) Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas pela questão proposta.

(2) Deve-se evitar atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ou excluir ideias.

(3) Registrar e organizar a relação de ideias espontâneas;

(4) Fazer a seleção delas conforme critério seguinte ou a ser combinado: ter
possibilidade de ser posta em prática logo, ser compatível com outras ideias
relacionadas ou enquadradas numa lista de ideias, ser apreciada operacionalmente
quanto à eficácia a curto, médio e longo prazo.

ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. 3. ed. Joinville: Univille,

2004. p. 67- 100.

Disponível em: . Acesso em: 24 set. 2016 (adaptado).

Qual estratégia de trabalho docente está relacionada à dinâmica da atividade descrita

no texto?

a. Estudo Dirigido.
b. Estudo de Texto.

c. Lista de Discussão.

d. Tempestade Cerebral.

e. Solução de Problemas.
24. CEBRASPE – 2011 – Correios – Analista de Correios – Pedagogo
Julgue os próximos itens, referentes a metodologias de ensino.

Denomina-se brainstorming a apresentação livre de ideias ou de alternativas de

solução para determinado problema, mediante a incitação da imaginação criadora e o
afastamento de possíveis restrições ao pensamento.
 Atividades Especiais

- Essas atividades aliam com os métodos de ensino e auxilia para que ocorra a assimilação
ativa dos conteúdos.

* Na obra de Libâneo (1994) são consideradas as atividades especiais:

Jornal escolar É um trabalho de aspecto interdisciplinar e transdisciplinar.

Realiza um debate de temas ligados aos conteúdos e as experiências
dos alunos.
Deve ser explorado em sala de aula e traz sentido com a
participação dos estudantes.
 Atividades Especiais

- Essas atividades aliam com os métodos de ensino e auxilia para que ocorra a assimilação
ativa dos conteúdos.

* Na obra de Libâneo (1994) são consideradas as atividades especiais:

Assembleia de Exerce a democracia escolar, onde professor e estudantes
alunos participam com o objetivo de melhorar o trabalho pedagógico e a
convivência entre os pares.
É feito da seguinte forma: um tema é levantado para a discussão.
Em seguida, os estudantes fazem bilhetes escritos e colocam em
envelope. O docente faz a leitura antes e coordena todo o processo
da discussão em sala. Na possibilidade de resolver questões já fazem
a votação. Caso contrário será encaminhado à gestão escolar.
 Atividades Especiais

- Essas atividades aliam com os métodos de ensino e auxilia para que ocorra a assimilação
ativa dos conteúdos.

* Na obra de Libâneo (1994) são consideradas as atividades especiais:

Museu escolar Exposição de objetos aliado aos conteúdos trabalhados.
Envolve toda a turma.

Teatro Interpretação de uma história relacionado com o conteúdo

ministrado.
Envolve todos os alunos da turma permitindo a integração,
comunicação, responsabilidade.
 Atividades Especiais

- Essas atividades aliam com os métodos de ensino e auxilia para que ocorra a assimilação
ativa dos conteúdos.

* Na obra de Libâneo (1994) são consideradas as atividades especiais:

Biblioteca Escolar - Organização de livros para pesquisa.

Estudo do Meio - O estudante tem ligação com o meio físico e social, sendo uma
atividade física e mental que traz enriquecimento com
conhecimentos e experiências.
É necessário ter o planejamento, execução e a exploração dos
resultados.
A matéria de ensino (fatos, acontecimentos, problemas, ideias) tem
relação com os fatos sociais.
25. CEBRASPE – 2013 – SEDUCE – CE – Professor – Pleno I – Biologia
Considerando que abordagens didáticas extraclasse devem ser incentivadas e
implantadas pelo educador para o aprimoramento do ensino da biologia, assinale a
opção que apresenta uma atividade extraclasse.

a. Clube de discussão: explanação e discussão, pelos alunos, de temas referentes à

biologia.

b. Aulas de campo: exploração de ambientes e coleta de materiais biológico e mineral.

c. Aulas expositivas: apresentação pelo professor de conteúdo relativo ao meio ambiente

que cause impacto na sociedade.
d. Análise de casos reais: exposição pelo professor de dilemas que permitam ao aluno
refletir sobre questões éticas e morais adivindas do avanço da ciência.

e. Sala de ciências: utilização da sala de aula como espaço para estudo e

desenvolvimento de pequenos projetos de investigação acerca de material biológico
Haydt (2006) divide em três grupos os procedimentos ensino-aprendizagem, que são
métodos de trabalho escolar.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem

Individualizados Socializados Socioindividualizados

Processo individual na Processo realizado em duplas Traz a perspectiva individual,

aprendizagem ou grupos na aprendizagem duplas, grupos na
com foco social. aprendizagem com foco
individual e social.
- Aula Expositiva; - Jogos; - Método da descoberta;
- Estudo Dirigido; - Dramatização; - Método de solução de
- Método Montessori; - Trabalho em grupo; problemas;
- Centros de Interesse; - Técnica Sociométrica; - Método de Projetos;
- Movimento Freinet;
 Procedimentos de Ensino-Aprendizagem

Individualizados Socializados Socioindividualizados

Processo individual na Processo realizado em duplas Traz a perspectiva individual,

aprendizagem ou grupos na aprendizagem duplas, grupos na
com foco social. aprendizagem com foco
individual e social.
- Ensino por fichas; - Sociograma; - Unidades didáticas;
- Projeção de fitas; - Dinâmicas de grupo:
- Resolução de exercícios; discussão em pequenos
grupos, discussão 66 ou
- Instrução Programada;
Philips 66, simpósio, painel,
seminário, brainstorming ou
tempestade cerebral;
 Procedimentos de Ensino-Aprendizagem

Individualizados Socializados Socioindividualizados

Processo individual na Processo realizado em duplas Traz a perspectiva individual,

aprendizagem ou grupos na aprendizagem duplas, grupos na
com foco social. aprendizagem com foco
individual e social.
- Estudo de Casos;
- Estudo do Meio;
- Grupo de Cochicho;
- Discussão Dirigida;
- Brainstorming;
- GV-GO ou Grupo na
berlinda;
 Procedimentos de Ensino-Aprendizagem

Individualizados Socializados Socioindividualizados

Processo individual na Processo realizado em duplas Traz a perspectiva individual,

aprendizagem ou grupos na aprendizagem duplas, grupos na
com foco social. aprendizagem com foco
individual e social.
- Entrevista;
- Dialogo;
- Palestra;
- Dramatização;
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!

Dramatização ou Reunião com duas ou mais pessoas.

Role Playing Escolhe um tema e realiza uma encenação.

Grupo de Dialogam em voz baixa para não incomodar ninguém sobre um

Cochicho, Zum- determinado problema e faz o compartilha as opiniões.
Zum ou Face a Realizado em dupla.
face
Período: 3 minutos
Parecido com Philips 66.
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!

Roda Viva Criado nos anos 60 por Paul J. Meyer

Utilizada por coachings.
Utilizada para fazer avaliações pessoais nas áreas da vida do indivíduo.
É necessário manter o equilíbrio da roda na área pessoal, profissional,
relacionamentos, qualidade de vida.

Aulas de Campo Realizado fora da sala de aula.

Contato direto com o campo de estudo.
Demonstra maior capacidade de aprender por parte do estudante
vendo na prática.
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!

Sala de Ciências Traz a proximidade ao estudante do tema.

Trabalho na prática com o conteúdo abordado.

Técnica Criado por Moreno.

Sociométrica ou São perguntas para responder.
Sociograma
Realiza a tabulação das respostas.
Após realiza o sociograma – representação gráfica ou pictórica.

Psicodrama Psicoterapia em grupo.

Improvisado.
Usa a criatividade e desenvolve a compreensão de si e do outro.
Desenvolve a alteridade.
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!

Estudo de Caso Método de pesquisa sobre um tema específico.

Parte da investigação, coleta e análise de dados.
Muito utilizado em metodologia científica.

Simpósio Especialistas reúnem para discutir as suas impressões sobre um tema

específico da área.

Painel Integrado Utiliza leitura indicada pelo professor.

Faz pesquisa sobre o tema. Discutem o tema da leitura.
Elabora a síntese e realiza a organização do painel.
Traz autonomia, participação ativa e reflexão.
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!

Júri Simulado Simulação de um júri.

Dividido em duas partes: acusação e defesa.
Trazem um tema para debater até o julgamento.

Método de O aluno pesquisa a informação, desenvolve a sua própria descoberta

Descoberta através das informações coletadas com o seu próprio esforço.

Método de Identifica a situação, decide como será realizado, investiga os meios,

solução de realiza um planejamento e executa para a solução.
problemas
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!
Métodos de Criado por William Kilpatrick.
Projetos Baseado nos problemas reais do estudante.
Todas as atividades são organizadas em torno de projetos.
Interdisciplinaridade.
Notoriedade com a Escola Nova.

Método Ensino colaborativo, comunicativo, afetivo, democrático, autonomia,

Freinet livre expressão.
Baseia no interesse da criança.
Utiliza-se desenho livre, jornal, aulas-passeio, correspondência
interescolar, livro da vida, caderno circular para os professores,
dicionário dos pequenos.
Notoriedade na Tendência Progressista Libertária.
26. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
Com referência a métodos de ensino, assinale a opção correta.

a. No trabalho docente, o professor deve selecionar e organizar vários métodos de ensino

em função de sua experiência profissional.

b. Os métodos de ensino, uma vez definidos, não apresentam uma relação de

subordinação com os objetivos gerais e específicos.

c. Métodos de ensino são ações não intencionais do professor pelas quais se organizam
as atividades voltadas para a aprendizagem.

d. A aplicação de métodos de ensino eficazes não garante o desenvolvimento das

capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.
e. Os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com o aspecto externo e com
o aspecto interno, sendo este referente ao procedimento de assimilação ativa por parte
dos alunos e aquele, às formas de dirigir o processo de ensino.
27. EXATUS – 2015 – Prefeitura Municipal de Nova Friburgo – RJ – Pedagogo
Em relação às técnicas de dinâmica de grupo, relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª
coluna.

1ª COLUNA:

1 - Debate.

2 - Seminário.

3 - Simpósio.

4 - Tempestade cerebral.
2ª COLUNA:

( ) Grupo reduzido investiga ou estuda intensamente um tema em uma ou mais

sessões planificadas, recorrendo a diversas fontes originais de informação.

( ) Possibilita ver como o candidato assume papéis diferentes em situações polêmicas

e de pressão.

( ) Técnica de produção de ideias ou de soluções de problemas em grupo. Possibilita o

surgimento de aspectos ou ideias que não iriam ser, normalmente, levantadas.

( ) Consiste na exposição sucessiva sobre diferentes aspectos ou fases de um só

assunto ou problema, feita por uma equipe selecionada (3 a 5 pessoas) perante um
auditório, sob a direção de um moderador.
A sequência CORRETA é:

a. 2, 1, 4, 3.

b. 2, 3, 1, 4

c. 1, 3, 4, 2.

d. 3, 2, 1, 4.
28. FUNDATEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Vacaria – RS – Professor – Geografia
O método da pesquisa por descoberta tem por objetivo encontrar respostas consagradas
ou na literatura, ou no laboratório/prática. O aluno recebe do orientador do processo a
resposta final, e ele apenas deve chegar a ela.

Conforme Tosi (2013), são técnicas que podem ser utilizadas para a pesquisa por
descoberta:
I. Tempestade cerebral.
II. Leitura criativa.
III. Jogos e simulações.

Quais estão corretas?

a. Apenas I.

b. Apenas II.
c. Apenas I e II.

d. Apenas II e III.

e. I, II e III.
29. CEBRASPE – 2011 – Correios – Analista de Correios – Pedagogia
Julgue o próximo item, referente a metodologias de ensino.

Denomina-se estudo dirigido a metodologia de ensino fundamentada na aplicação de

testes de prontidão.
30. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Estância Velha – Professor – Educação
Física
No desenvolvimento metodológico, pode se destacar aulas com finalidades específicas,
segundo Libâneo.

Nesse sentido, analise as afirmações abaixo:

1. Aula de exposição oral da matéria.

2. Aula de discussão ou trabalho em grupo.

3. Aula de estudo dirigido individual.

4. Aula de demonstração prática ou estudo do meio.

5. Aula de verificação para avaliação.

O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:

a. 07.
b. 09.
c. 12.
d. 15.
31. ADM&TEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Palestina – AL – Psicopedagogo
Leia as afirmativas a seguir:

I. A proposta pedagógica de Montessori se assentou fundamentalmente em princípios

científicos advindos da química e da matemática, sobre os quais desenvolveu nova
organização didática e novos instrumentos de trabalho, buscando formas de abolir
demandas singulares dos alunos.

II. O Método Montessori é o resultado de pesquisas científicas e empíricas desenvolvidas

pela médica e pedagoga Maria Montessori. Esse método é caracterizado por uma ênfase
na autonomia, na liberdade sem limites e no respeito pelo desenvolvimento natural das
habilidades físicas, sociais e psicológicas da criança. As instituições que adotam esse
método frequentemente criam uma programação diversificada de atividades lúdicas,
realizadas ao ar livre, a fim de estimular os movimentos corporais das crianças, pois os
estímulos ao desenvolvimento psicomotor devem ocorrer apenas no ambiente escolar,
de acordo com Montessori.
Marque a alternativa CORRETA:

a. As duas afirmativas são verdadeiras

b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

d. As duas afirmativas são falsas.

32. CETREDE – 2018 – Prefeitura Municipal de Quixeré – CE – Professor PEB II –
Educação Infantil
Ao criar seu método, Maria Montessori preocupou-se com a educação da vontade e a
alfabetização e por isso seu método é caracterizado como

a. Volitivo-simbólico.

b. Simbólico.

c. Sensorial.

d. Cognitivo-comportamental.

e. Visual.
33. FADESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Santa Cruz do Ariri – PA
A utilização da técnica sociométrica no trabalho do pedagogo em ambientes escolares
tem a principal finalidade de

a. realizar um mapeamento das turmas a finalidade de enturmar os reprovados na

mesma classe, separando-os dos que aprendem com mais autonomia, objetivando
otimizar o desempenho da turma.

b. mapear as lideranças nas turmas para sensibilizar a formação de novos líderes.

c. identificar as competências relacionais de cada turma e de cada alunos para auxiliá-los

em seus testes vocacionais.

d. representar graficamente a estrutura de relações interpessoais, facilitando o

mapeamento da qualidade dessas interações e sinalizando casos de lideranças e de
isolamento.
 Objetivos de Ensino X Técnica Adequada
Objetivo Educativo Técnicas Adequadas

Aumentar o grau de participação dos Philips 66, GV-GO

cursantes, quer formulando perguntas, ou Grupos de Cochicho
perguntas e respostas, ou expressando
Debate Integrado.
opiniões e posições.

Aprofundar a discussão de um tema ou Grupos pequenos

problema, chegando a conclusões. Grupos de integração vertical/horizontal.

Desenvolver capacidade de observação e Grupos de verbalização e observação.

crítica do desempenho grupal.
 Objetivos de Ensino X Técnica Adequada
Objetivo Educativo Técnicas Adequadas

Produzir grande quantidade de ideias em Tempestade Cerebral (Brainstorming).

prazo curto, com alto grau de originalidade e
desinibição.

Conseguir que todos os participantes Pergunta Circular

expressem suas opiniões.

Estudar e analisar um tema por um pequeno Painel

grupo de especialistas ou pessoas
interessadas, para ilustração dos demais.
 Objetivos de Ensino X Técnica Adequada
Objetivo Educativo Técnicas Adequadas

Apresentar diversos aspectos de um mesmo Simpósio

tema ou problema, para fornecer informação
e esclarecer conceitos.

Meditar coletivamente sobre um tema Reflexão ou círculo de estudos

importante, com ajuda de obras e pessoas
para consulta, a fim de chegar a uma tomada
de posição.
Orientar as opiniões do público presente, Debate
confrontando pessoas com ideias Painel de oposição
divergentes.
 Objetivos de Ensino X Técnica Adequada
Objetivo Educativo Técnicas Adequadas

Desenvolver a capacidade analítica e Estudos de caso.

preparar-se para enfrentar situações
complexas, mediante o estudo coletivo de
situações reais ou fictícias.

Desenvolver a capacidade de desempenhar Dramatização

os papéis de outros e de analisar situações Sociodrama
de conflito.
Psicodrama.

Investigar diversos aspectos de um problema Seminário.

e colocar os resultados em comum.
 Objetivos de Ensino X Técnica Adequada
Objetivo Educativo Técnicas Adequadas
Desenvolver a capacidade de estudar um Estudo orientado em equipes.
problema em equipe, de forma sistemática.

Aumentar a flexibilidade mental, mediante o Diálogos sucessivos.

reconhecimento da diversidade de
interpretações sobre um mesmo assunto.

Trabalhar em equipe na solução de um Método de Projetos

problema.

Resolver problemas com a intervenção de Oficina ou laboratório (Workshop).

pessoas competentes e o benefício da
discussão grupal.
Fonte: Manual de Técnicas e Metodologias de Ensino para os Eventos de Formação
– Escoteiros do Brasil
Vamos Gabaritar???
34. CEBRASPE – 2013 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Ainda em relação ao desempenho didático e de aprendizagem, julgue o item seguinte.

O sociograma como técnica de avaliação pode ser empregado para a formação de

equipes de trabalho ou para a reestruturação dessas equipes.
35. FCC – 2016 – SEGEP – MA – Analista Ambiental – Pedagogo
O estudo de caso é um estudo empírico, que investiga um fenômeno atual dentro do seu
contexto de realidade e serve para
a. fornecer impressões e resultados particulares que serão generalizados para os casos
idênticos.

b. explorar e descrever situações de contexto e explicar variáveis causais de um dado

fenômeno

c. abordar situações globais muito complexas com a utilização de levantamentos e

experimentos

d. diminuir o preconceito e a discriminação quanto à veracidade dos dados colhidos

junto a populares.
e. abordar grupamentos humanos e instituições para discutir o capital ambiental
presente nas práticas sociais
e. abordar grupamentos humanos e instituições para discutir o capital ambiental
presente nas práticas sociais
36. FUNCEFET – 2011 – Prefeitura Municipal de Nilópolis – RJ – Professor – Geografia
A equipe técnico-administrativo-pedagógica e o corpo docente da Escola Municipal
Cidade de Nilo, a partir das discussões acerca dos resultados obtidos no processo de
avaliação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da instituição, inseriram, no roteiro do
projeto de trabalho para este ano letivo, o tema da Campanha da Fraternidade 2011. O
Orientador Pedagógico propôs a realização de encontros acerca das técnicas que
poderiam subsidiar as práticas pedagógicas, ressaltando-se, entre essas técnicas, a de
plenária, o estudo de casos, a discussão e o seminário.

Assinale a técnica, cuja prática pedagógica descrita NÃO condiz com as suas principais
características.

a. Seminário: A partir dos desequilíbrios provocados pelo homem no planeta Terra,

apresentaram-se estudos sobre ética, vida e fraternidade, um imprescindível tripé ao
bem-estar social.
b. Estudo de casos: Levantamento de situações-problema envolvendo o binômio
“fraternidade” - “vida no planeta”.

c. Discussão: Com base em diferentes textos de músicas sobre “fraternidade”, “vida”,

“planeta”, abordaram-se problemáticas decorrentes das ações humanas, como
fraternidade, aumento populacional, agressões à natureza, e possíveis soluções.

d. Plenária: Apresentação de ideias inéditas e radicais sobre os aspectos positivos da

cobrança de impostos a famílias numerosas.
37. FCC – 2016 – SEDU – ES – Professor – Biologia/ Ciências
As atividades de estudo do meio vêm sendo cada vez mais realizadas nas escolas, em
outros espaços de educação e podem ser feitas pontualmente ou se constituir com
verdadeiros projetos durante um bimestre, semestre ou ano.

(KRASILCHIK, M. MARANDINO, M. Ensino de Ciências e cidadania, Editora Moderna, 1.

ed., 2004. p.47)
Diante desta afirmação, são pressupostos importantes para a realização de estudos do
meio:

a. Ter a preocupação com os aspectos sociais, culturais e ambientais do local a ser

visitado e conduzir uma pesquisa sobre esses aspectos antes da visita.

b. Não ser influenciado pelos contextos locais e manter o seu objetivo pedagógico para
além da realidade local.
c. Tentar se manter isento dos conflitos locais, uma vez que a relação entre
escola/comunidade/sociedade pode ser muito complexa.

d. Levar em conta que a relevância pedagógica do local a ser visitado deve pesar mais na
escolha do que a idade, escolaridade e expectativa dos seus alunos.

e. Escolher locais que os alunos não poderiam visitar espontaneamente

38. ADM&TEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Gravatá – PE – Professor de História
Métodos Socializados de Ensino

TRABALHO EM GRUPO
O trabalho em grupo é uma oportunidade para o diálogo, a troca de ideias e de
informações. É regido pelos princípios de facilitação da construção do conhecimento,
troca de ideias e informações, possibilitando a prática da cooperação para conseguir um
bem em comum.

No ambiente escolar, o trabalho em grupo favorece a formação de certos hábitos e

atitudes de convívio social, tais como: a cooperação e a união de esforços para que um
objetivo comum possa ser atingido; o planejamento das etapas de um trabalho; a divisão
de tarefas e atribuições, tendo em vista a participação de todos; a exposição de ideias e
opiniões de forma sucinta e objetiva, de forma a serem compreendidas; a aceitação de
críticas construtivas; a capacidade de ouvir com atenção os colegas e a esperar a vez de
falar; o respeito à opinião alheia; e a aceitação de uma decisão quando ficar resolvido
que prevalecerá a maioria.
ESTUDOS DE CASO
O estudo de caso é uma estratégia que compreende uma apresentação de uma situação
real aos estudantes dentro do assunto estudado, para que analisem e, se for necessário,
proponham alternativas de solução. Essa estratégia facilita a construção do
conhecimento e permite a troca de ideias e experiências.

ESTUDO DO MEIO
O estudo do meio é uma técnica que permite o estudo de forma direta do meio natural e
social do qual o aluno participa. Essa técnica busca facilitar a construção do
conhecimento e permitir a troca de ideias e informações, criando condições para que o
aluno entre em contato com a realidade circundante, promovendo o estudo de seus
mais variados aspectos de forma direta, objetiva e ordenada. O estudo do meio também
propicia a aquisição de conhecimentos geográficos, históricos, econômicos, sociais,
políticos, científicos e artísticos, entre outros. Assim, o estudo do meio contribui para o
desenvolvimento de habilidades para a realização de entrevistas, para coletar dados,
sintetizar e tirar conclusões, tudo isso de forma direta por meio da experiência vivida
pelo estudante.
Adaptado. Fonte: [Link] (acesso em 15/03/2020).

Leia o texto 'Métodos Socializados de Ensino' e, em seguida, analise as afirmativas

abaixo:

I. Compreender a realidade circundante de forma indireta, objetiva e desordenada, sem

o auxílio de teorias ou técnicas, é o objetivo do estudo do meio, afirma o autor.

II. Por meio da experiência vivida, o estudo do meio desenvolve habilidades de

entrevistar, coletar dados, analisar, sintetizar e tirar conclusões, de acordo com as
informações do texto.
Marque a alternativa CORRETA:

a. As duas afirmativas são verdadeiras.

b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

d. As duas afirmativas são falsas.

CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem como ação didática percorre um
caminho estruturado, que passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um
conjunto de procedimentos sistematizados a partir de aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue os seguintes itens.

39. Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação, as habilidades dos

estudantes na apresentação das ideias – concisão, logicidade, aplicabilidade e
pertinência – e seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao problema
apresentado.

40. Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os alunos a questionar,
interpretar e discutir o conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a
realidade e com conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da passividade
intelectual dos alunos.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem como ação didática percorre um
caminho estruturado, que passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um
conjunto de procedimentos sistematizados a partir de aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue os seguintes itens.

41. A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes procedimentos:

distribuição e escolha das temáticas que serão investigadas; delimitação do tempo e das
funções dos participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese); estudo
aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes perspectivas; construção de
relatórios;

42. Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em uma perspectiva

bidimensional, mostrando as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao
conteúdo abordado.
Processo de Ensino -
Aprendizagem
Professora: Jaqueline Santos
Processo de Assimilação dos Desenvolvimento
Ensino Conhecimentos de Habilidades
 Processo de
Ensino

Domínio

Conhecimentos Habilidades Hábitos Atitudes Convicções

 Processo de Ensino

- O processo de ensino tem como base a assimilação dos conhecimentos e o

desenvolvimento de habilidades dentre a relação professor-aluno ampliando as
capacidades cognitivas dos educandos.
- O objetivo do processo educativo é o meio para assimilar ativamente os conhecimentos
por parte do aluno, que é o objetivo do trabalho docente.
- O processo de ensino é o conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos.
Visa o alcance de resultados (domínio de conhecimentos e desenvolvimento das
capacidades cognitivas).
 Processo de Ensino

Características

- O ensino é um processo, que caracteriza pelo desenvolvimento e transformação

progressiva das capacidades intelectuais.
- O processo de ensino visa alcançar o domínio de conhecimentos, habilidades, hábitos,
atitudes, convicções e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos.
O processo de ensino é uma sequência de atividades de professor e alunos com o
objetivo de assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades com o
aprimoramento das capacidades cognitivas
- O ensino é bilateral, que retrata o trabalho do professor – ensino e o movimento do
aluno – aprender.
 Processo de Ensino

Finalidade do Processo de Ensino

- Proporcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente os conhecimentos.
- O trabalho docente tem relação com a mediação da relação cognoscitiva entre a
disciplina e o aluno.

Características do Processo de Ensino

- O ensino é um processo;
- O processo de ensino visa alcançar resultados com a capacidade cognoscitivas dos
alunos e o domínio de conhecimentos, habilidades, hábitos, atitudes e convicções.
- Sua função principal é assegurar o processo de transmissão e assimilação dos conteúdos
e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos estudantes.
- O ensino tem caráter bilateral;
 Processo de Ensino

Funções do Ensino

- Assegurar o processo de transmissão e assimilação dos conteúdos do saber escolar e

por meio do processo atingir o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos.
- Organização dos conteúdos para a transmissão;
- Ajudar aos alunos a terem acesso as possibilidades de aprender;
- Dirigir e controlar a atividade docente;
- As atividades de ensino precisam estar ligadas com a prática social do estudante;
Vamos Gabaritar???
1. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Santiago do Sul – SC – Professor de
Artes
Sobre o ensino, analise as assertivas abaixo:

I. Tem o papel de impulsionar a aprendizagem.

II. Apresenta a tarefa principal de assegurar a difusão e o domínio dos conhecimentos

sistematizados legados pela humanidade.

III. Auxilia os alunos a conhecer suas potencialidades.

Quais estão corretas?

a. Apenas I.
b. Apenas II.
c. Apenas I e II.
d. Apenas II e III.
e. I, II e III.
2. FAUEL – 2020 – Prefeitura de Jaguapitã – PR – Professor
Ensinar resulta em adotar procedimentos diferentes dependendo do tipo de conteúdo
com que se lida. A que se atribui a função de propor os melhores meios para tornar
possíveis, efetivos e eficientes esse ensino e essa aprendizagem?

a. Sistema.
b. Professores.
c. Escola.
d. Didática
3. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Técnico Pedagógico
“O processo de aprendizagem não responde necessariamente ao processo de ensino,
como tantos imaginam. Ou seja, não existe um processo único de ‘ensino-aprendizagem’,
como muitas vezes se diz, mas dois processos distintos: o de aprendizagem,
desenvolvido pelo aluno, e o de ensino, pelo professor. São dois processos que se
comunicam, mas não se confundem: o sujeito do processo de ensino é o professor,
enquanto o do processo de aprendizagem é o aluno. É equivocada a expectativa de que
o aluno poderá receber qualquer ensinamento que o professor lhe transmita
exatamente como ele lhe transmite.
O professor é quem precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno está
percorrendo naquele momento e, em função disso, identificar as informações e as
atividades que permitam a ele avançar do patamar de conhecimento que já conquistou
para outro mais evoluído.”
(Telma Weisz, in: O Diálogo Entre o Ensino e a Aprendizagem)

Ou seja, para a autora, o processo de ensino:

a. caminha paralelamente ao da aprendizagem.

b. se sobrepõe ao processo da aprendizagem.

c. pertence tanto ao aluno quanto ao professor.

d. tem de se adaptar ao de aprendizagem.

e. depende da inteligência do aluno quanto à aprendizagem.

4. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem e à relação entre professor e
aluno, assinale a opção correta.

a. Um bom plano de aula e objetivos claros são suficientes para que se alcance
satisfatoriamente uma boa interação nos aspectos sócio-emocionais.

b. O processo cognoscitivo se refere aos vínculos afetivos entre professor e aluno.

c. A autoridade docente deve cercear a relação educativa, de modo que os alunos se

tornem dependentes do professor.

d. A interação professor-aluno é fundamental para a organização da situação didática e

para que se atinjam os objetivos do processo de ensino-aprendizagem.

e. O trabalho docente deve ser unidirecional, pois, dessa forma, são reduzidas as
dificuldades que os alunos encontram para assimilar os conhecimentos.
 Capacidades Cognoscitivas

- São processos psíquicos da atividade mental;

- Ocorre a energia mental dos indivíduos no processo de ensino;
- São atividades mentais disponíveis nos indivíduos, ativadas e desenvolvidas no processo
de ensino;
- Tem estreita relação com os conhecimentos;
- Com a assimilação dos conhecimentos, habilidades e hábitos são desenvolvidos as
capacidades cognoscitivas;

* O desenvolvimento ocorre pelo processo:

- Transmissão e Assimilação de conhecimentos;
Ex: Exercitação dos sentidos, observação, percepção, compreensão, generalização,
raciocínio, memória, linguagem, motivação, vontade, pensamento independente, análise-
síntese, compreensão, análise e síntese, fazer relação entre fatos e ideias.
 Capacidade
Cognoscitivas

Conhecimento Transmissão

Assimilação
 Processo

Ensino Aprendizagem
 Processo de Ensino e Aprendizagem

Ensino Aprendizagem

- É o conjunto de atividades organizadas do - É a assimilação ativa dos conhecimentos e

professor e dos alunos; operações mentais para a compreensão e
- Estimula, dirige, incentiva, impulsiona o aplicação consciente e autônoma;
processo de aprendizagem; - É a forma do conhecimento humano
- Ocorre a assimilação ativa de dentro de uma relação cognitiva (aluno e
conhecimentos; matéria de ensino);

Relação Recíproca
Vamos Gabaritar???
5. QUADRIX – 2020 - Prefeitura Municipal de Jataí – GO – Instrutor de Libras
Assinale a alternativa que apresenta o objeto de estudo da didática.

a. relação escola/comunidade

b. processo de ensino‐aprendizagem

c. relação pedagogia tradicional/pedagogia contemporânea

d. processo avaliativo

e. relação educação formal/educação não formal

 Ensino

Ensino Ensino Crítico

- Ensino das matérias; - Formação de convicções e princípios

- Instrução; dado aos problemas e desafios da
realidade social;
- Processo de educação;
- Consciência crítica dos alunos;
- Objetivos e tarefas mais amplas;
- Objetivos sócio-políticos e pedagógicos;
- Com determinação social e pedagógica;
- Conteúdos e métodos frente as relações
sociais;
6. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Pedagogo
O processo de aprendizagem é bem desenvolvido quando o desenvolvimento
interpessoal no ambiente escolar é

a. sociável e estático.

b. baseado em relações de afeto e de cognição.

c. estático em seu processo relacional.

d. harmonioso e descontínuo.

e. interacional e descontínuo.
 Aprendizagem

Aprendizagem Causal Aprendizagem Organizada

- Quase sempre espontânea; - Aprender os conhecimentos, habilidades,

- Acontece naturalmente com a interação normas de convivências social;
entre as pessoas e o ambiente; - Organização intencional, planejada e
- Adquire conhecimentos e experiências, sistemática das finalidades e condições da
que forma atitudes e convicções; aprendizagem escolar;

Dica: Noivado Dica: Casamento

 Aprendizagem Escolar Aprendizagem Efetiva

É o processo de assimilação de Atividade física e mental no estudo das

determinados conhecimentos e modos de matérias da crianças com a influência do
ação física e mental, organizados e professor.
orientados no processo de ensino.
Vamos Gabaritar???
7. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – PB – Professor B – Ciências
Correspondem às características da aprendizagem escolar, EXCETO:

a. O desenvolvimento dos conhecimentos resulta do processo de reflexão proporcionada pelas

ações mentais que caracterizam o pensamento, juntamente com a percepção prático-sensorial

b. A aprendizagem escolar é influenciada pelos fatores afetivos e sociais que podem motivar
(ou não) o aluno.

c. A organização lógica e psicológica depende das ações mentais em que o aluno forma diante
das matérias de ensino.

d. A aprendizagem escolar não necessariamente precisa ser planejada, podendo ser casual ou
espontânea.
e. A organização psicológica diz respeito ao desenvolvimento físico e mental.
8. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – PB – Professor B – Ciências
Leia as afirmativas a seguir:

I. Aprendizagem casual: é a aprendizagem espontânea que nasce naturalmente nas relações

com o ambiente e as pessoas. Surge a partir da convivência social.

II. Qualquer tarefa executada no ambiente social em que o indivíduo está inserido pode levar a
uma aprendizagem.

III. A aprendizagem organizada aparece com uma finalidade específica. É aquela em que são
determinados os conhecimentos, habilidades e até mesmo as regras sociais.
Estão corretas as afirmativas:

a. I e II apenas

b. I e III apenas

c. I, II e III.

d. III apenas.

e. II apenas
9. QUADRIX – CFP – 2018 – Especialista em Psicologia – Escolar Educacional
A respeito de aprendizagem, seus processos e suas estratégias, assinale a
alternativa incorreta.

a. A auto regulação da aprendizagem é uma atividade que deve ser incentivada em sala de
aula.

b. Para a eficácia da aprendizagem, o que o professor faz é mais importante que o que o aluno
faz.

c. Compreender as expectativas acadêmicas do aluno é algo importante para seu processo de

aprendizagem.

d. O conhecimento de novas estratégias de aprendizagem pelo aluno é importante para seu

processo de auto regulação.

e. O conhecimento metacognitivo pode ser eficazmente aplicado a domínios específicos das

disciplinas.
10. UECE – CEV – 2018 – SEDUC – CE – Professor - Matemática
A abordagem sobre o desenvolvimento da competência dos estudantes, pelo docente, pode
levar o professor a refletir sobre cada situação de aprendizagem e, assim, tornar

a. visível o compromisso do mestre com o cumprimento do planejamento escolar.

b. agradável e atraente o conteúdo da aprendizagem.

c. possível o domínio de habilidades específicas e a consolidação da aprendizagem.

d. mais intencional e consciente o desenvolvimento das competências dos educandos.

 Conhecimentos

Aprendizagem
Escolar
Atitudes e Habilidades e
Valores Hábitos
 Aprendizagem Escolar

Conhecimentos Sistematizados - Fatos, conceitos, princípios, métodos de

conhecimento.
Habilidades e Hábitos intelectuais e - Observação de um fato e extrair
sensorimotores conclusões, dominar procedimentos para
resolver exercícios, escrever e ler,
manipulação de instrumentos e
instrumentos;
Atitudes e Valores - Perseverança e responsabilidade no
estudo, resolver problemas humanos, senso
crítico frente aos objetivos, espírito de
camaradagem e solidariedade, convicções,
valores humanos e sociais, modos de
convivência social.
Vamos Gabaritar???
11. Prefeitura Municipal de Victor Meireles – SC – 2019 – Professor – Educação Física
Ao ministrar atividades esportivas nas escolas, o professor irá desenvolver ações que
facilitem a aprendizagem do aluno em consequência a aquisição e domínio de hábitos e
padrões de movimento.
Sendo assim afirma-se o dever do professor de:

a. Aumentar o grau de dificuldade das tarefas para os menos habilidosos.

b. Agrupar os alunos mais habilidosos como exemplo aos demais.

c. Estimular a participação de todos nessas atividades.

d. Enfatizar a atuação dos menos habilidosos em grupo à parte.

 Componentes da Aprendizagem

1. Processo de Assimilação Ativa - Processo de percepção, compreensão, reflexão e

aplicação com o desenvolvimento com os meios
intelectuais, motivacionais e atitudinais.
Apropriação de conhecimentos e
habilidades - É uma relação cognitiva entre o sujeito e os objetos
de conhecimento;
- Desenvolve com os meios intelectuais,
motivacionais e atitudinais do próprio aluno;
 Componentes da Aprendizagem

2. Níveis de Aprendizagem Reflexo Cognitivo

- São as sensações, que - É a aprendizagem de

desenvolvemos nos determinados
processos de observação conhecimentos e
e percepção das coisas e operações mentais.
nossas ações motoras
(físicas) no ambiente.
* Caracterizada por:
- apreensão consciente,
- Formação de hábitos
- compreensão;
sensorimotores.
Componentes da Aprendizagem

- Generalização das
propriedades;
- relações essenciais da
realidade;
- Aprendem com contato
direto e a linguagem
(palavras).
 Componentes da Aprendizagem

3. Momentos interligados do - Observação Sensorial – Coisas, semelhanças e

processo de assimilação ativa diferenças;
- Atividade mental – relações com objetos e
fenômenos;
- Atividades práticas – Várias modalidades de
problemas e exercícios;
- Consolidação e aplicação prática de conhecimentos
e habilidades;
 Componentes da Aprendizagem

4. Características da Aprendizagem - Aprendizagem escolar é uma atividade planejada,

Escolar intencional e dirigida;
- O processo de assimilação de conhecimentos
resulta da reflexão;
- Existe a influência de fatores afetivos e sociais na
aprendizagem, que tem relação direta com a
motivação para o estudo;
- É necessário ter a organização lógica e psicológica
das matérias para haver as ações mentais;
 Componentes da Aprendizagem

4. Características da Aprendizagem - Tem vínculo direto com o meio social, relação escola
Escolar e estudo, motivação dos alunos intrínseca e
extrínseca;
- O trabalho docente está ligada ao ensino-
aprendizagem – processo de transmissão-assimilação
ativa de conhecimentos;
Vamos Gabaritar???
12. Prefeitura Municipal de Victor Meireles – SC – 2019 – Professor – Educação Física
Considere a seguinte situação:

Um grupo de alunos da Escola Municipal de Vitor Meireles, em deslocamento à uma visita

no museu Eduardo de Lima e Silva Hoermann, aborda o professor durante o percurso
fazendo perguntas e comentando sobre o percurso em que transitam.

Partindo dos conceitos de Fernando Hernández, tal postura deve ser estimulada por:

a. Reconhecer o trajeto entre escola e museu possibilitando que o aluno consiga retornar
de maneira autônoma individualmente ou com seus familiares. Favorecendo a construção
da independência e maturidade.
b. Buscar exemplos na cultura que nos cerca tem a função de aprender a interpretá-los a
partir de diferentes pontos de vista e favorecer a tomada de consciência dos aluno sobre
si mesmos e sobre o mundo de que fazem parte.

c. Reconhecer as diferenças entre a cultura visual da escola, da rua e do museu com o

objetivo de impor uma mudança educativa na postura dos alunos em sala de aula para
que melhorem seus conceitos em projetos de trabalho.

d. Buscar exemplos na cultura que nos cerca fortalecendo um olhar crítico as diferentes
classes sociais que colaboram com a depreciação do patrimônio cultural. Favorecendo,
desta maneira, a tomada de consciência da necessidade de novos projetos de trabalho.
13 . Avança SP – 2020 – Prefeitura de Louveira – SP – Professor Ensino Básico
Para que a aprendizagem infantil ocorra com êxito, é preciso que o professor leve em
conta alguns fatores, como, por exemplo:
I – Conhecimentos prévios de qualquer natureza que as crianças já possuem sobre o
assunto.
II – Resolução de problemas como forma de aprendizagem.

III – Individualidade e diversidade.

a. Apenas o item I é verdadeiro.

b. Apenas o item II é verdadeiro.

c. Apenas o item III é verdadeiro.

d. Apenas os itens I e II são verdadeiros.

e. Todos os itens são verdadeiros.

 Direção de Classe

- Organização e apresentação das situações de ensino;

- Função: facilitar a realização da aprendizagem e construção do conhecimento pelo
aluno;
 Tipos de Estudo

Estudo Estudo Ativo

- Atividade cognoscitiva do aluno; - Tarefas de observação e compreensão de

- Tarefas concretas e práticas; fatos da vida diária ligados à matéria;
- Finalidade assimilação consciente de - Desenvolvimento das capacidades
conhecimentos, habilidades e hábitos; cognoscitivas;
- Precedido ao trabalho do professor;
 Tipos de Aprendizagem

Aprendizagem Aprendizagem Aprendizagem

Tradicional Cooperativa Colaborativa
- Comando do professor; - Precisa haver concordância - Atividades em pequenos
- Aluno passivo; no grupo; grupos;
- Baseado na repetição e - Precisa de consenso; - Tem um objetivo em
memorização; - Diálogo, troca de comum;
- Aprendizagem individual; informações; - Foco na resolução de
- Divisão do trabalho em problemas;
- Sala de aula;
partes para depois ter o - Trabalho em equipe;
resultado final;
 Tipos de Aprendizagem

Aprendizagem Aprendizagem Aprendizagem

Tradicional Cooperativa Colaborativa
- Cada um responsabiliza - Trabalham juntos
pela sua parte específica; promovendo a
- Envolvimento com os aprendizagem de todos;
pares; - Professor – mediador da
aprendizagem;
- Vai de encontro com a
teoria de Vygotsky e Piaget;
- Papel ativo na
aprendizagem;
Vamos Gabaritar???
14. QUADRIX – 2018 – Prefeitura de Cristalina – GO – Professor – Pedagogo
Um dos grandes desafios da educação é promover a adaptação dos currículos aos
estudantes com necessidades especiais, de modo a garantir a acessibilidade aos conteúdos
e a favorecer a aprendizagem significativa. Considerando essa informação, assinale a
alternativa que apresenta o conceito de aprendizagem significativa.

a. utilização de técnicas de repetição e memorização como estratégia de aprendizagem

b. concepção classificatória e homogênea da avaliação

c. análise dos resultados obtidos para eventual reforço nos conteúdos não aprendidos

d. valorização dos conhecimentos prévios do aluno e contextualização dos conhecimentos

novos
e. seleção de materiais, livros didáticos e campos de estudo
15. CEBRASPE – 2018 - IFF – Professor – Artes – Música
Uma das concepções epistemológicas que se preocupa com a integração da experiência
vivida com novos conhecimentos, a aprendizagem significativa prioriza

a. um estudante apto a receber e memorizar informações.

b. pessoas com qualquer tipo de conhecimento prévio.

c. a substituição de conhecimentos anteriores por novos saberes.

d. a participação ativa do estudante no processo de aprendizagem.

e. o desejo de quem ensina em detrimento dos interesses dos aprendizes.

Taxonomia de Bloom
Professora: Jaqueline Santos
 Taxonomia de Bloom

- Criado por Benjamin S. Bloom em 1956;

- Sua classificação obedece uma hierarquia;
- Quanto mais complexo o nível for, torna-se mais específico que o nível anterior;
- Ajuda no processo de planejamento e ao processo de ensino-aprendizagem;
- Elaborou classificações com estrutura e orientação no contexto educativo, dividido
em três grandes domínios:
Vamos Gabaritar???
CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Devido à necessidade de organizar os recursos metodológicos e a avaliação, o pedagogo
busca planejar coerentemente os objetivos de formação.

A esse respeito, julgue os itens seguintes.

1. A taxonomia de Bloom faz referência tanto a capacidades e conhecimentos a serem

adquiridos por meio do processo de aprendizagem quanto à avaliação dessas
capacidades e desses conhecimentos ao final do processo de ensino e aprendizagem.

2. Como cada espaço institucional de ensino, cada estudante possui ritmo, facilidades e
dificuldades próprias. Nesse sentido, é necessário que o professor desenvolva
habilidades e competências nas técnicas de avaliação da aprendizagem, a fim de regular
eficazmente a aprendizagem.
 Objetivos Educacionais Exemplos de Verbos
Os 3 Domínios

1. Domínio Ligado ao * 6 categorias: - Definir;

Cognitivo aprendizado, 1. Conhecimento; - Discutir;
domínio de
[Link]ão; - Analisar;
conhecimentos;
3. Aplicação; - Classificar;
4. Análise; - Julgar;
5. Síntese; - Diferenciar;
6. Avaliação;
Vamos Gabaritar???
3. FGV – 2015 – TJ – RO – Pedagogo
Paula, funcionária de uma importante organização do setor judiciário, recebeu a
incumbência de rever o planejamento de programas e atividades de formação e
aperfeiçoamento de sua instituição. Como pedagoga, Paula sabia que os objetivos
educacionais representam uma parte essencial de tais programas e atividades e decidiu
organizar os cursos a partir da conhecida taxonomia de Bloom.

Ela optou por começar com a taxonomia do domínio cognitivo, que tem como princípio
organizador a complexidade dos processos intelectuais, e compõe-se de seis categorias
ordenadas da menos para a mais complexa, da seguinte forma:

a. compreensão, aplicação, conhecimento, análise, avaliação e síntese;

b. compreensão, avaliação, aplicação, análise, conhecimento e síntese;

c. conhecimento, compreensão, avaliação, aplicação, síntese e análise;

d. avaliação, conhecimento, análise, compreensão, síntese e aplicação;

e. conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.

CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Julgue os itens a seguir, relativos à taxonomia de Bloom.

4. Para Bloom, as possibilidades de aprendizagem se restringem aos domínios cognitivos

representados em sua taxonomia.

5. A taxonomia proposta por Bloom se resume a um esquema de classificação hierárquica

dos processos cognitivos de acordo com níveis de complexidade e objetivos do
desenvolvimento cognitivo.

6. Na taxonomia dos objetivos cognitivos, os níveis de organização dos processos mentais

estão em uma relação de interdependência, do mais simples para o mais complexo.
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área 4
Acerca dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem e de sua relação com os
domínios cognitivos, julgue o item seguinte.

7. Entre os domínios cognitivos, a categoria conhecimento é considerada a mais simples,

pelo fato de estar relacionada com o conteúdo instrucional.

8. Somente após conhecer determinado assunto, o indivíduo torna-se capaz de

compreendê-lo e de aplicá-lo.

9. Averiguar, escolher, julgar e selecionar são verbos utilizados para se alcançarem os

objetivos da categoria avaliação.
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área 4
Acerca dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem e de sua relação com os
domínios cognitivos, julgue o item seguinte.

10. A aquisição de conhecimento é percebida em mudanças de atitude e de pensamento.

11. Comparar, criticar, diferenciar e examinar são verbos adequados para o alcance do
nível de análise.

12. Por ordem crescente de complexidade, a categoria análise precede a categoria

avaliação.
 Objetivos Educacionais Exemplos de Verbos
Os 3 Domínios

2. Domínio Atitudes, * 5 estágios: - Conviver;

Afetivo sensibilidade, 1. Recepção; - Ouvir;
posturas e valores;
2. Resposta; - Dialogar;
3. Avaliação; - Delegar;
4. Organização; - Envolver;
5. Caracterização;
 Objetivos Educacionais Exemplos de Verbos
Os 3 Domínios

3. Domínio Habilidade física ou * 5 subáreas: - Recortar;

Psicomotor manual na realização 1. Percepção; - Colar;
de tarefas com o uso
2. Predisposição; - Escrever;
do sistema motor.
3. Resposta guiada; - Representar;
4. Resposta mecânica;
5. Resposta completa
e clara;
Vamos Gabaritar???
13. COPEVE – UFAL – 2016 – IFAL – Pedagogo
[...] A definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais, considerando a aquisição
de conhecimento e de competências adequados ao perfil profissional a ser formado,
direcionará o processo de ensino para a escolha adequada de estratégias, métodos,
delimitação do conteúdo específico, instrumentos de avaliação e, consequentemente, para
uma aprendizagem efetiva e duradoura. Neste contexto, um dos instrumentos existentes
que pode vir a facilitar esse processo nos cursos superiores é a taxonomia proposta por
Benjamim Bloom, que tem, explicitamente, como objetivo, ajudar no planejamento,
organização e controle dos objetivos de aprendizagem.

[...] FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação

das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São
Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010, p.422.

Disponível em: Acesso em: 18 set. 2016. (adaptado).

Quais as categorias de agrupamento dos objetivos educacionais segundo a Taxonomia de
Bloom?

a. Aquisitivos, Hierárquicos e Físicos.

b. Filosóficos, Formais e Indicadores.

c. Neurossociais, Abstratos e Difusos.

d. Cognitivos, Afetivos e Psicomotores.

e. Valorativos, Avaliativos e Específicos.

 Revisão – Taxionomia de Bloom

- Realizada em 2001, nos EUA, por Lorin Anderson e David Krathwohl;

- Transformaram em um formato mais dinâmico a taxonomia;
- Incluíram mais duas dimensões nos níveis de aprendizagem:
- Dimensão do Processo e Dimensão do Conteúdo;
 Dimensões de Conteúdos

1. Conteúdos Factuais São dados, fatos, acontecimentos, ocorrências, experiências.

2. Conteúdos Conceituais Definições, conceitos, regras, princípios, explicações.

3. Conteúdos Atividades, situações, ferramentas, e recursos práticos.

Procedimentais

4. Conteúdos Raciocínio, crítica, descoberta, solução de problema e tomada

Metacognitivos de decisão.
 Os Níveis na Taxionomia de Bloom

Nível 1 – Memorizar Focam na memorização, identificação, reconhecimento.

Nível 2 – Compreender Associação, esquemas, a explicação de algum tópico.

Nível 3 – Aplicar Classificação, cálculos, demonstração.

Nível 4 – Analisar Investigação, categorização, integração.

Nível 5 – Avaliar Selecionar, justificar.

Nível 6 - Criar Criar, desenhar, produzir.

Fonte: [Link]
Fonte: [Link]
Vamos Gabaritar???
14. COPEVE – UFAL – 2016 – IFAL – Pedagogo

Os processos categorizados pela Taxonomia dos Objetivos de Bloom, além de

representarem resultados de aprendizagem esperados, são
a. cumulativos, o que caracteriza uma relação de dependência entre os níveis.

b. organizados em termos de complexidades dos processos sociais e físicos.

c. divididos em seis subcategorias que demonstram a mútua interdependência.

d. sistemas de organização do processo administrativo das unidades de ensino.

e. substantivos que procuram modificar e normatizar o planejamento da gestão.

CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Julgue os itens a seguir, relativos à taxonomia de Bloom.

15. Não é unânime aceitação da classificação de objetivos proposta por Bloom, no que se
refere aos objetivos propostos para a área afetiva, questionando-se, inclusive, se tal
classificação constitui uma taxonomia.

16. A taxonomia de Bloom define capacidades e conhecimentos adquiridos por meio do

processo de aprendizagem e por ações que devem ser atingidas ao final do processo de
ensino e aprendizagem.
Os 4 pilares da Educação
Jacques Delors

Professora: Jaqueline Santos

 Os 4 pilares da Educação – Jacques Delors

Pilares da
Educação

Aprender a Aprender a
Aprender a Fazer Aprender a Ser
Conhecer Conviver
 Os 4 Pilares da Educação – ONU/UNESCO - Jacques Delors
Um tesouro a descobrir
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI
1. Aprender a Conhecer - Adquirir os instrumentos para compreender, descobrir,
(Aprender a Aprender) conhecer e construir o conhecimento.
- Oportunidades que são trazidas ao longo da vida do indivíduo.
- Compreensão do mundo a sua volta.
 Os 4 Pilares da Educação – ONU/UNESCO - Jacques Delors
Um tesouro a descobrir
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI
2. Aprender a Fazer - Agir sobre o meio envolvente.
- Colocar em prática.
- Objetiva a formação profissional.
- Desenvolvimento do ensino e trabalho.
- Habilidades.
 Os 4 Pilares da Educação – ONU/UNESCO - Jacques Delors
Um tesouro a descobrir
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI
3. Aprender a Conviver - Participação e cooperação com os outros no desenvolvimento
(Aprender a Viver das atividades humanas.
Juntos) - Conviver na sociedade e o exercício da alteridade.
- Compreensão do outro.
- Cooperação.
- Socialização.
 Os 4 Pilares da Educação – ONU/UNESCO - Jacques Delors
Um tesouro a descobrir
Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI
4. Aprender a Ser - Integra o aprender a conhecer, a fazer, a conviver.
- Pensamento crítico e autônomo.
- Desenvolvimento pessoal e profissional.
- Responsabilidade pessoal
- Reflexão
- Atitudes
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área 4
A educação é uma prática humana social que constrói e modifica os seres humanos nos
seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, e que dá uma configuração à
existência humana individual e grupal. Assim, o pedagogo, como profissional da
educação, pode atuar e intervir em diferentes espaços educativos.

A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.

O modelo de metodologia de ensino por competências apresenta-se como uma

possibilidade de conciliar capacitação e qualificação técnica e conceitual com formação
humana e interpessoal, envolvendo, por meio da gestão por competências, quatro
dimensões fundamentais: interesses (saber-ser), atitudes (saber-agir), saberes
(conhecimentos) e habilidades (saber-fazer).
2. UECE – CEV – 2017 – SEAS – CE – Socioeducador
Configuram-se Pilares da Educação, conforme Jacques Delors, no Relatório: Educação,
Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, 2010):
a. aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a empreender, aprender a ser.

b. aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser.

c. aprender a respeitar, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser.

d. aprender a conhecer, aprender a amar, aprender a conviver, aprender a ser.

3. Alternative Concursos – 2021 – Prefeitura Municipal Esperança do Sul – RS –
Professor de Pedagogia
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missões, a educação deve organizar-se em
torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda vida, serão de algum
modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: __________, isto é adquirir os
instrumentos da compreensão; __________, para poder agir sobre o meio envolvente;
_________, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente _________, via essencial que integra as três precedentes. É claro
que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem entre elas
múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.

O trecho acima foi extraído do livro Educação: um tesouro a descobrir de Jacques Lucien
Jean Delors.
Assinale a alternativa que de acordo com o trecho apresenta a sequência correta dos
Quatro Pilares da Educação:

( ) Aprender a fazer
( ) Aprender a ser
( ) Aprender a conhecer
( ) Aprender a viver juntos

a. 4 – 1 – 3 – 2

b. 1 – 3 – 2 – 4

c. 2 – 3 – 1 – 4

d. 2 – 4 – 1 – 3

e. 1 – 2 – 3 – 4
4. OMNI – 2021 – Prefeitura Municipal Araçoiaba da Serra – SP – Intérprete de Libras
Jacques Delors foi o autor do relatório Educação um tesouro a se descobrir, documento
produzido pela UNESCO, que traz os quatro pilares para a educação do século XXI.

Esses quatro pilares são:

a. aprender a pensar, aprender a confeccionar, aprender a se portar e aprender a se

relacionar.

b. aprender a lidar com novas situações, aprender a ter empatia, aprender a dialogar e
aprender a conviver.

c. aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.

d. aprender a ter, aprender a poupar, aprender a perder e aprender a se frustrar.

5. UECE – CEV – Prefeitura de Amontada – CE – Psicopedagogo
Os quatro pilares da educação são conceitos baseados no Relatório da Comissão
Internacional sobre a Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors.
Desses pilares, ainda hoje a educação brasileira privilegia o “aprender a conhecer”, vindo
em seguida o “aprender a fazer”. Para melhor cumprir sua missão, nesta época de tantas
incertezas, é preciso, então, que a educação do nosso país dê maior atenção aos outros
dois pilares propostos no citado relatório, quais sejam:

a. aprender a ser e aprender a conviver.

b. aprender a transformar e aprender a ler.

c. aprender a ler e aprender a escrever.

d. aprender a pensar e aprender a criticar.

6. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Poá – SP – Professor Adjunto de Educação
Básica II – Matemática/Ciências
A educação, para poder dar resposta ao conjunto das suas missões, deve organizar-se
em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo da vida, serão de algum
modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

A esse respeito, assinale a alternativa que está coerente com as considerações de

Jacques Delors.

a. É claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem
entre elas múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta. Mas, em regra
geral, o ensino formal orienta-se, essencialmente, se não exclusivamente, para
o aprender a fazer
b. Aprender a conhecer visa a aquisição de um repertório de saberes decodificados.
Como o conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez mais útil,
tentar conhecer tudo. A cultura geral deve excluir a especialização.

c. Aprender a conhecer supõe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a

atenção, a memória e o pensamento. O exercício da memória é um antídoto necessário
contra a submersão pelas informações instantâneas difundidas pelos meios de
comunicação social.

d. Aprender a viver juntos representa, hoje em dia, um dos menores desafios da

educação. A educação formal deve reservar tempo e ocasiões suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de competição, logo desde a infância, a fim
de preparar o aluno para viver em um mundo competitivo.

e. Aprender a fazer significa preparar alguém para uma tarefa material bem
determinada, para fazê-lo participar na fabricação de alguma coisa. Esse pilar engloba as
tarefas puramente físicas, amplamente exigidas no mercado de trabalho.
7. CETRO – 2014 - IF – PR - TEA
Jacques Delors (1998) foi coordenador do “Relatório para a UNESCO da Comissão
Internacional sobre a Educação para o século XXI”, no qual apontou como principal
consequência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma educação
continuada. A aprendizagem, ao longo da vida, enseja superar a visão de terminalidade
que era atribuída aos cursos, em especial, aos cursos de graduação das faculdades e
universidades.

A proposição manifestada por Delors apresenta, para a educação, uma aprendizagem ao

longo de toda a vida assentada em quatro pilares, os quais são:

a. aprender a descobrir, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

b. aprender a conhecer, aprender a aprender, aprender a ser e aprender a fazer.

c. aprender a conviver, aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a ser.

d. aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.

e. aprender a colaborar, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

Definição
Segundo Libâneo (1994):

Meios de Ensino

- São os recursos materiais e meios que o professor e os estudantes utilizam para a

organização do processo de ensino e aprendizagem.

Ex: carteiras, mesas, quadro-negro, projetos de slides ou filmes, toca-disco, gravador,

toca-fitas, flanelógrafo, livros didáticos, rádio, cinema, televisão, recursos naturais
(objetos e fenômenos da natureza), recursos da localidade (biblioteca, museu, indústria
etc), excursões escolares, modelos de objetos e situações (amostras, aquário,
dramatizações etc).
 Organização
Recursos
Meios Processo Ensino-
Materais
Aprendizagem
Vamos Gabaritar???
CESPE/CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação ao planejamento escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo
item.

1. O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para
alcançá-los.
Definição
Segundo Haydyt (2006):
Recursos

- Materiais didáticos;
- Meios materiais;
- Divide-se em: recursos visuais, recursos auditivos e recursos audiovisuais;
 Critérios para a Seleção dos Recursos

- Adequação aos objetivos;

- Conteúdo e à clientela;
- Funcionalidade;
- Simplicidade;
- Qualidade do material;
- Exatidão das informações veiculadas;
Vamos Gabaritar???
2. CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor – Biologia
A respeito de recursos didáticos que podem ser empregados no ensino de biologia,
julgue o item seguinte.

A construção de maquetes deve ser evitada como recurso manual no ensino de biologia,
pois o emprego desse recurso dificulta a interação do estudante com o conteúdo.
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Os recursos didáticos, em qualquer mídia, devem estar em consonância com a
fundamentação filosófica e pedagógica definida no projeto pedagógico do curso
proposto, de modo que o planejamento pode ser organizado de inúmeras formas. A
respeito desse assunto e de aspectos a ele relacionados, julgue os itens subsecutivos.

3. No que se refere à utilização de recurso didático tecnológico, a primeira ação consiste

em delimitar o conteúdo que será ministrado e, em seguida, pesquisá-lo.
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Os recursos didáticos, em qualquer mídia, devem estar em consonância com a
fundamentação filosófica e pedagógica definida no projeto pedagógico do curso
proposto, de modo que o planejamento pode ser organizado de inúmeras formas. A
respeito desse assunto e de aspectos a ele relacionados, julgue os itens subsecutivos.

4. Os recursos didáticos colaborativos na educação a distância surgem a partir da

interligação de computadores em rede e permitem a integração dos conteúdos
disponíveis em outras mídias, favorecendo a interatividade e a produção colaborativa;
entretanto, esses recursos são pouco utilizados em cursos online, por incentivarem o
plágio entre os cursistas.
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Os recursos didáticos, em qualquer mídia, devem estar em consonância com a
fundamentação filosófica e pedagógica definida no projeto pedagógico do curso
proposto, de modo que o planejamento pode ser organizado de inúmeras formas. A
respeito desse assunto e de aspectos a ele relacionados, julgue os itens subsecutivos.

5. As estratégias específicas para otimizar a tecnologia educacional na educação a

distância e orientar a elaboração de recursos didáticos são atividades interessantes,
técnicas de grupo e análise do processo de avaliação cognitiva individual.
CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Devido à necessidade de organizar os recursos metodológicos e a avaliação, o pedagogo
busca planejar coerentemente os objetivos de formação. A esse respeito, julgue os itens
seguintes.

6. Em uma prática pedagógica no espaço não escolar, o uso do recurso didático só será
viável e significativo se constituir elemento de apoio na construção do conhecimento
corporativo.
CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Devido à necessidade de organizar os recursos metodológicos e a avaliação, o pedagogo
busca planejar coerentemente os objetivos de formação. A esse respeito, julgue os itens
seguintes.

7. A utilização de objetos de aprendizagem mediada por computador representa um

novo modo de aprender e constitui um recurso pedagógico que propicia a participação
ativa do aprendiz, eliminando a mediação do educador.
CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Devido à necessidade de organizar os recursos metodológicos e a avaliação, o pedagogo
busca planejar coerentemente os objetivos de formação. A esse respeito, julgue os itens
seguintes.

8. Embora a utilização de recursos didáticos seja um fator que interfira na criatividade do

estudante, o processo ensino-aprendizagem se desenvolve da mesma forma,
independentemente de recursos ou métodos utilizados.
 Avaliação
- É o resultado (feedback)do trabalho do professor com a sua classe comparados com os
objetivos propostos com a intenção de reorientar o trabalho pedagógico.

Tipos:
1. Avaliação de Aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa.
2. Avaliação Institucional: Interna e Externa.
3. Avaliação de Larga Escala ou Redes: Sistema SAEB
 Avaliação

Resultado

Feedback

Reorientar o
trabalho
pedagógico
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área 4
A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que segue.

9. Didática e metodologia de ensino são conceitos idênticos.

10. Controle e avaliação da aprendizagem são temas dos quais a

didática não se ocupa.

11. A prática docente é desvinculada de uma tendência pedagógica, portanto livre de

crenças e posicionamentos políticos do docente.

12. É papel da didática indicar princípios e diretrizes que regulem a ação docente.
CESPE/CEBRASPE – Prefeitura de São Luís - MA – Professor Nível Superior/PSA-
A/Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano

13. O instrumento que reúne os detalhes da aula, as estratégias de ensino e avaliação

denomina-se

a. estudo dirigido.
b. tempestade cerebral.
c. mapa conceitual.
d. método individualizado.
e. plano de aula.
 Relação Professor-Aluno
Professora: Jaqueline Santos
Fonte: Ilustração: stegworkz / [Link]
 Relação Professor-Aluno

Aspecto Cognoscitivo Aspecto Sócio-Emocional

- É o processo que transcorre no ato de - São os vínculos afetivos na relação

ensinar e ato de aprender. professor-aluno e a conduta dos alunos na
aula, conhecida como disciplina.
- A relação do professor-aluno no trabalho - A relação do professor-aluno no trabalho
docente tem como aspecto a forma de docente tem como aspecto às relações
comunicação dos conteúdos escolares e as pessoais entre o professor e aluno e às
tarefas escolares indicadas aos alunos. normas disciplinares indispensáveis ao
trabalho docente.
Segundo Haydt (2006):
Professor

- Educador;
- Orientado por valores e princípios de vida;
- Interage com os alunos e promove o conhecimento:
- Conceitos, ideias (aspecto cognitivo);
- Ideias, valores e princípios de vida, formação de personalidade (domínio afetivo)
- Diálogo;
 Interação Professor-Aluno

Função Incentivadora Função Orientadora

- Promover situações para o aluno; - Ensinar/Orientar o processo de

- Progresso nos estudos; aprendizagem;
- Participação ativa no ato de aprender; - Construção do próprio conhecimento;
 Relação Professor-Aluno segundo as Tendências Pedagógicas

Professor Aluno

Tendência Pedagógica
LIBERAIS

Tradicional Autoritário Receptor

Expositor Passivo
Renovada Auxiliador Desenvolvimento livre e
Progressiva espontâneo
Progressivista
Não – Diretiva Facilitador Centralizada no aluno
Especialista em relações
humanas

Tecnicista Administra as condições da Recebe, aprende e fixa as

transmissão da matéria. informações.
Emprega o sistema
instrucional.

Tendência Pedagógica
PROGRESSISTAS

Libertadora Animador Mesma posição que o

professor
 Libertária Orientador Livres
Catalisador
Conselheiro
Instrutor-monitor
Crítico-Social dos Mediador Participante
Conteúdos
Histórico- Crítica
Vamos Gabaritar???
QUADRIX – 2018 – SEEDF – Professor Substituto – Atividades

A respeito da relação professor‐aluno, julgue o seguinte item.

1. Na escola tradicional, a relação professor‐aluno baseia‐se no respeito à competência
técnica do professor, em uma perspectiva hierárquica.

2. A teoria freireana aponta o diálogo como uma postura necessária à relação

professor-aluno e ao processo de ensino-aprendizagem.

3. Os vínculos afetivos estabelecidos entre professor e alunos relacionam‐se aos

aspectos socioemocionais.

4. Na relação professor‐aluno, devem predominar a autoridade do professor e a

atitude receptiva do aluno.

5. A dimensão socioemocional do estudante é exercitada quando o professor planeja a

aula e alinha seus objetivos a ela.
O currículo da educação básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal f
undamenta‐se na pedagogia histórico‐crítica e na psicologia histórico‐cultural,
opção teórico‐metodológica que se assenta em inúmeros fatores,
sendo a realidade socioeconômica da população do Distrito Federal um deles.

Currículo em Movimento: pressupostos teóricos. SEEDF. 2014. p. 30 (com adaptações)

Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o seguinte item.

6. No processo de planificação do trabalho pedagógico, o professor deverá analisar e

prever quais resultados pretende obter em relação às aprendizagens dos alunos.
7. Planexcom – 2015 – Prefeitura Municipal de Jumirim – SP – Professor de Educação
Básica PEB III – Português
Umas das maneiras de trabalhar a relação professor–aluno é o diálogo. Segundo Gadotti
(1999). No que se refere à relação professor-aluno é INCORRETO afirmar:

a. O educador para pôr em prática o diálogo, não deve colocar-se na posição de detentor
do saber.

b. O educador para pôr em prática o diálogo colocar-se-á na posição de quem não sabe
de tudo.

c. O professor deve despertar a curiosidade dos alunos e acompanhar o

desenvolvimento de suas atividades.

d. Deve preocupar-se só com o repasse de informações, ou seja, com o processo de

construção do saber.
e. É o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de
personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica - Atividades
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao
compromisso social e ético do professor.

8. No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e

libertadora têm aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências
individuais e a autogestão pedagógica.
9. IDCAP – 2021 – Prefeitura Municipal de Pedrão – BA – Professor F1
Os vínculos afetivos na relação professor aluno, quando trabalhados de forma respeitosa
e profissional, são tidos como de extrema importância para o trabalho letivo.

Como podemos justificar esta afirmação?

a. Quando a relação entre professor e aluno é capaz de gerar empatia e compreensão,

educadores e estudantes se tornam mais motivados e comprometidos com o
desenvolvimento do processo educacional.

b. Relações afetuosas geram intimidade, o que faz com que professores e alunos sejam
mais próximos dentro da escola e fora dela.

c. Se o professor conquistar a amizade do aluno, este fará tudo o que lhe for proposto,
caso contrário não haverá participação nas atividades.
d. A transmissão de conhecimento requer a colaboração do aluno, assim, se não houver
respeito pelo professor a aprendizagem fica comprometida.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para a relação pedagógica e para
a efetivação do processo ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o
cognoscitivo e o socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação
professor/aluno.

10. Na relação professor/aluno, é frequente se confundir autoridade com autoritarismo,

uma vez que tanto este quanto aquela são consequência natural do processo de
acúmulo de conhecimento técnico pelo professor e da preocupação deste com a
evolução do aluno na construção do conhecimento.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para a relação pedagógica e para
a efetivação do processo ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o
cognoscitivo e o socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação
professor/aluno.

11. A interação humana possui valor pedagógico fundamental, pois é por intermédio das
relações professor/aluno e aluno/aluno que o conhecimento se constrói coletivamente.

12. As relações pessoais estabelecidas entre o educador e a turma relacionam-se ao

aspecto socioemocional.

13. Os aspectos cognoscitivos correspondem aos conteúdos ensinados pela escola e às

tarefas relacionadas à aprendizagem.

14. A exigência de que o professor trace os objetivos, organize o planejamento da aula e

busque formas de estabelecer uma comunicação que garanta a aprendizagem efetiva
está diretamente relacionada ao aspecto socioemocional.
15. FCC – 2018 – SEDU – ES – Professor MaPB – Ensino Fundamental e Médio –
Matemática
O diálogo, na relação professor-aluno,

a. não pode ser reduzido ao processo ação-reflexão, pois envolve também as dimensões
intelectivas e emocionais.
b. não pode ser reduzido ao processo cognitivo de construção do conhecimento, pois
dele depende a obtenção da formação integral do aluno.

c. não pode pautar-se exclusivamente na transferência do conhecimento do professor ao

aluno; é preciso criar possibilidades para a produção de conhecimento.

d. é um espaço de “luta” extremamente importante, pois a aquisição do conhecimento

se dá por meio do conflito das diferentes visões.

e. reconhece que o aluno é quem traz o conhecimento verdadeiro, fruto de sua

experiência de vida.
16. Centec – 2015 – Professor – Inglês
A sala de aula como espaço de aprendizagem e intervenção não é uma concepção
firmada em todas as escolas. A relação professor aluno, o processo de ensino-
aprendizagem e a avaliação são inerentes a cada concepção de educação formulada e
vivenciada.

Assinale a opção em que a relação professor aluno CONDIZ com uma educação
libertadora.

a. Não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.

b. O professor auxilia o desenvolvimento do aluno deixando livre.

c. O professor e os alunos são iguais.

d. O professor é o mediador da aprendizagem entre o aluno e o saber.

e. Todas as alternativas estão corretas.

17. FUNIVERSA – 2015 – Secretaria da Criança – DF – Especialista Socioeducativo –
Pedagogia
Na escola, a interação professor/aluno é imprescindível para que ocorra sucesso no
processo de ensino-aprendizagem. De acordo com a teoria de Paulo Freire, a relação
professor/aluno

a. fomenta o desenvolvimento atividades que envolvam os alunos, de forma integrada, e a

orientação para que desenvolvam a expressividade, a emoção, a personalidade e o
pensamento criativo.

b. apresenta a relação social como condição para o desenvolvimento das funções psíquicas.
A participação do outro social é crucial na apropriação do conhecimento.

c. tem o aluno como centro do processo, não estabelecendo relação direta com o
professor, que é um orientador.
d. baseia-se no condicionamento, via estímulo-resposta, do método de ensino
programado, que poderia ser praticado sem a intervenção do professor.

e. valoriza o diálogo como instrumento para a constituição dos sujeitos. Acredita-se que o
diálogo seja um fenômeno humano capaz de mobilizar o refletir e o agir de homens e
mulheres.
18. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível Superior
A respeito da relação entre professor, aluno e conhecimento, assinale a opção correta.

a. O professor deve evitar envolver-se afetivamente com os alunos, para que estes
efetivamente exerçam a autonomia no processo de aprendizagem.

b. Quanto mais os alunos se comportem e pensem como o professor, mais positivo e

harmônico será o relacionamento entre eles em sala de aula.

c. O professor que valoriza os erros do aluno para corrigi-los em uma próxima ocasião
adota uma prática pedagógica progressista, que aproxima o aluno e o professor.

d. Atividades pedagógicas voltadas para as habilidades de classificação, comparação ou

dedução são incapazes de despertar interesse no estudante do ensino fundamental.

e. Nos anos iniciais do ensino fundamental, a relação entre professor e aluno torna-se
positiva à medida que este se reconhece como independente daquele para a construção
do conhecimento.
19. PS Concursos – 2021 – Prefeitura Municipal de Ermo – SC – Professor de Ensino
Fundamental
A relação professor-aluno já teve vários nuances no decorrer da história. Para chegar ao
padrão atual, houve uma trajetória baseada em correntes filosóficas e tendências
pedagógicas que determinaram o papel dos atores de acordo com os princípios vigentes de
cada época. Para se chegar no modelo de relação professor-aluno que se tem hoje, foi
necessário passar por uma série de transformações nos papéis dos envolvidos. Os
paradigmas que temos atualmente envolvem:

I. Igualdade de oportunidades.

II. Respeito a diversidade.

III. Democratização do saber.

IV. Desenvolvimento humano nos seus aspectos individual, social e transcendental.

Assinale a alternativa CORRETA:

a. Apenas os itens I e II estão corretos.

b. Apenas os itens II e III estão corretos.

c. Apenas os itens II, III e IV estão corretos.

d. Apenas os itens I, II e IV estão corretos.

e. Todos os itens estão corretos.

CEBRASPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais
Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.

20. Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são mediadoras pedagógicas
das relações entre professor e aluno e, portanto, não afetam as relações interpessoais
(aluno-aluno) em sala de aula.
CEBRASPE – 2015 – DEPEN – Pedagogia
No que se refere às bases psicológicas da aprendizagem, da relação professor e aluno, bem
como da educação de adultos, julgue o item a seguir.

21. Os termos professor/estudante e estudantes/professores, formulados por Paulo Freire,

significam que todos, no processo de ensino e de aprendizagem, tornam-se sujeitos
cognitivos.
CEBRASPE – 2015 – STJ – Analista Judiciário – Pedagogia
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos,
julgue o item que se segue.

22. A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como
cumpridores de tarefas.
CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Didática
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.

23. As pedagogias existencialistas preocupam-se com o dever/ser. Essa posição é

contraditória, uma vez que as mesmas pedagogias consideram que, na relação professor-
aluno, esse último é livre e cabe ao professor organizar o processo educativo para o
exercício dessa liberdade.

24. As relações pedagógicas professor-aluno estabelecidas por meio do uso de plataformas

virtuais de aprendizagem possuem características que podem ser associadas à pedagogia
tecnicista, com base no pensamento behaviorista.

25. Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo,

da ação do aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-
aluno é de grande relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o
livre desenvolvimento do educando.
CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Didática
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item.

26. Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo,

da ação do aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-
aluno é de grande relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o
livre desenvolvimento do educando.

27. O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de
um especialista em relações humanas.

28. Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação
pedagógica, o professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em
sua totalidade.
CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Didática
Ao iniciar o quarto bimestre, um professor solicitou a uma turma de segundo ano do
ensino médio, com quarenta alunos, um trabalho de pesquisa sobre as manifestações
sociais ocorridas no mês de junho, que deveria ser realizado em grupos de até quatro
alunos. Ao longo do bimestre, em três momentos distintos, o professor forneceu
orientações sobre a realização da atividade. Na data marcada para a entrega da tarefa,
apenas um dos grupos apresentou o trabalho.

Considerando a situação hipotética apresentada acima, bem como a relação professor-

aluno e a importância do diálogo na relação pedagógica, julgue o item a seguir.

29. O professor, que propõe aos seus alunos uma pesquisa acerca da atualidade e do que é
relevante para a juventude, estará estabelecendo um diálogo pedagógico capaz de
promover a interação professor-aluno-realidade social dentro de uma perspectiva crítico-
social dos conteúdos, no entanto, o professor errará ao escolher a pesquisa como
metodologia para realização da atividade.
30. Caso o professor encerre o problema e registre as notas no diário de classe sem
dialogar com a turma, ele estará adotando uma postura correspondente à tendência liberal
tradicional.

31. Se, para resolver a situação em apreço, o professor estabelecer diálogo com os alunos,
mas assumir uma postura de autoridade e superioridade, sua atitude estará de acordo com
a tendência progressista libertadora.

32. O professor que busca orientar os alunos para a realização de uma pesquisa de um
tema relacionado ao cotidiano e busca interagir com eles está em conformidade com a
tendência crítico social dos conteúdos.

33. Considere que, após avaliar que a pesquisa não tenha sido desenvolvida por falta de
motivação interna, o professor tenha sugerido à direção uma reunião com os pais a fim de
tratar do assunto. Nesse caso, a interpretação do professor e a busca do diálogo com a
mediação dos pais e da direção estão de acordo com a tendência liberal renovada
progressivista.
34. CEBRASPE – INPI – Analista de Planejamento – Pedagogia
A educação de adultos fundamentada nos propósitos andragógicos atribui ao professor o
papel de facilitador da aprendizagem, pressupondo que a relação entre professor e aluno é
horizontal, e orienta-se a partir do diálogo, do respeito, da colaboração e da confiança.
CEBRASPE – 2013 – CNJ – Analista Judiciário – Pedagogia
No que concerne ao processo de ensino e aprendizagem e à relação entre o professor e o
aluno, julgue o item seguinte.

35. Quando, por meio de lei, se impõe às autoridades responsáveis a necessidade de haver
uma relação adequada entre o número de alunos e o de professores nos estabelecimentos
de ensino, demonstra-se a importância da relação entre o professor e o aluno no processo
de ensino e aprendizagem.

36. De acordo com a tendência pedagógica não diretiva, a relação entre o professor e o
aluno deve ser orientada para a igualdade, o que, para essa tendência, constitui uma das
medidas para solucionar o autoritarismo pedagógico.
CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor - Didática
Acerca da importância do diálogo no processo de formação e na relação pedagógica, julgue
o item seguinte.

37. O diálogo na relação pedagógica pressupõe a existência da interação entre dois sujeitos
(professor e aluno), sujeitos diferentes em nível de conhecimento e com atribuições sociais
distintas, cabendo exclusivamente ao docente a definição dos temas a serem tratados em
sala de aula.
CEBRASPE – 2013 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Em relação à metodologia de ensino, às técnicas e aos princípios didáticos do treinamento,
julgue o item subsequente.

38. No treinamento, o processo didático deve-se concentrar na relação fundamental entre

o ensino e a aprendizagem, podendo-se identificar a ação do professor de ensinar, os
conteúdos e a ação do aluno de aprender.
39 . CEBRASPE – 2012 - TJ – RO – Analista Judiciário – Pedagogia
A partir dessa situação hipotética, assinale a opção correta acerca da relação professor-
aluno.

a. Cabe ao professor, durante a intervenção em sala de aula, interagir com a turma,

auxiliar os alunos nas dificuldades e reforçar os pontos positivos na aprendizagem.

b. Ao assumir novas turmas, é indispensável que o professor seja informado

adequadamente sobre os alunos pelas pessoas mais antigas na escola sob pena de não
conseguir realizar um bom trabalho.

c. As informações da coordenadora pedagógica a respeito das capacidades dos alunos

são fundamentais para o sucesso do trabalho do professor.

d. O professor deve estar atento às informações de terceiros a respeito dos seus alunos,
caso contrário não conseguirá ensiná-los.
e. Antes de iniciar as aulas, o novo professor deveria conferir com o serviço de orientação
educacional a situação dos alunos.
40 . CEBRASPE – 2012 - TJ – RO – Analista Judiciário – Pedagogia
O texto adaptado acima, de autoria de Walter Garcia, remete ao elemento presente na
relação professor-aluno que se denomina

a. incentivo.

b. apoio pedagógico.

c. motivação.

d. estimulação.

e. interação.
Compromisso Social e Ético do Professor
Candau
Professora: Jaqueline Santos
Segundo Candau (1983):
Didática e a Formação de Professores

Didática Instrumental Didática Fundamental

- Educação neutra - Educação transformadora
- Não-crítica - Educação crítica
- Visão tecnicista - Dimensões: política, técnica e humana.
- Contraposição das dimensões técnica e - Multidimensionalidade no processo
política. ensino-aprendizagem;
- Conhecimentos técnicos – Como fazer? - Vinculada aos fins da educação
- Desvinculada dos fins da educação – Por - Contexto sócio-cultural;
quê? Para quê? - Prática pedagógica política e técnica
- Antididática - Análise e reflexão da prática pedagógica
Pontos Importantes:

- Deve considerar no processo ensino-aprendizagem a

multidimensionalidade;
- Precisar ter articulação entre as dimensões;
- É necessário fazer a articulação das dimensões: técnica, política e
estética;
- A escola passa a ser um locus da formação continuada dos
professores para a prática reflexiva;
Vamos Gabaritar???
1. Instituto AOCP – 2020 – Prefeitura Municipal de Novo Hamburgo – RS – Professor –
Educação Básica – Anos Iniciais

A necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na

Educação Infantil designa ao professor a tarefa de:

a. sistematizar o ensino de forma que as experiências preparem a criança para enfrentar

o ensino fundamental.

b. planejar a rotina escolar de modo que o cuidar sobreponha o educar nas situações
espontâneas e dirigidas.

c. propor experiências que permitam à criança conhecer a si e ao outro e as relações

dela com o mundo.

d. observar atentamente o comportamento da criança em sala de aula para posterior

relato à família.
e. organizar situações que oportunize à criança desenvolver-se enquanto aluno na
escola.
2. QUADRIX – 2018 – Prefeitura Municipal de Cristalina – GO – Psicólogo Escolar
Assinale a alternativa que não apresenta comportamento dos professores que se
relaciona com a promoção da motivação e do bom desempenho acadêmico dos alunos.

a. oferta de apoio, incentivo e orientação aos alunos

b. implementação de ações educativas que tenham como finalidade o crescimento

pessoal do aluno e o domínio da tarefa em ambiente de cooperação

c. preparação de atividades de aprendizagem com um nível apropriado de

complexidade, agradáveis e desafiantes para os alunos

d. promoção de avaliações que também fomentem oportunidades de participação,

aprendizagem e melhoria do desempenho dos alunos

e. expectativas e estilos dos professores

 Dimensões da Didática

1. Técnica Ação intencional. Organização das condições para ocorrer a

aprendizagem dos alunos.
Faz a definição de objetivos, conteúdos, recursos, avaliação.

2. Humana Através do relacionamento interpessoal (P-A, A-A, A-P-D) ocorre a

aprendizagem.
A questão afetiva é importante para essa dimensão.

3. Política Dimensão político-social. As pessoas tem uma posição de classe.

Vamos Gabaritar???
3. COTEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Carneirinho – 2019 – MG – Professor
Candau (2001), em seu livro “Rumo a uma nova didática”, apresenta críticas à didática
instrumental e considera a necessidade de uma didática fundamental, que valorize a
multidimensionalidade do ser humano em todo processo, incluindo o aprender e o
avaliar. Considerando a prática pedagógica no contexto do ensino e da aprendizagem, o
que seria essa didática instrumental na percepção de Candau?

a. O educador, na didática instrumental, não apenas ensina o conteúdo, mas também

ensina o seu aluno a pensar certo, a criticar e a buscar respostas.

b. Na didática instrumental, o professor é o mediador, enquanto o aluno é o sujeito de

busca.
c. A didática instrumental seria a forma tradicional de ensino, em que o professor retém
o saber e o aluno apenas o imita.

d. O educador, na perspectiva da didática instrumental, trabalha de forma interativa

permitindo que os educandos exercitem, apliquem e reinventem os conhecimentos.

e. A didática instrumental leva em consideração a questão cultural do educando, busca

associar as aulas a essa cultura, que é rica em conhecimento para seu aluno.
4. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2021 – Gestor Escolar
Segundo Vera Maria Candau, para pensarmos e concebermos práticas pedagógicas cada
vez mais dialógicas, inclusivas e promotoras de aprendizagem, é preciso, sempre,
repensar a Didática. Mas não uma Didática vinculada apenas ao “como fazer”. É preciso
ir além, na busca de superação de uma perspectiva reprodutora.

Nesse sentido, com vistas a potencializar o processo de ensino e aprendizagem,

segundo Candau (1988), a Didática precisa assumir uma identidade:

a. multidimensional.

b. neutra.

c. unidirecional.

d. instrumental.
5. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ – Conhecimentos Básicos – Todos os Cargos
Em “Magistério: construção cotidiana”, Vera Candau aponta como uma perspectiva mais
atual na formação continuada de professores a:

a. reciclagem

b. oferta de cursos de pós-graduação

c. participação em seminários e congressos

d. participação em cursos a distância promovidos pelo MEC

e. escola se constituir como lócus da formação

6. CEFET – RJ – 2014 – Pedagogo
Considerando o planejamento pedagógico na perspectiva da Didática Fundamental,
como o proposto por Vera Maria Candau, três dimensões devem ser levadas em conta:
a. contextual, social e política, pois o ensino contextualizado é a principal meta do
planejamento pedagógico.

b. técnica, instrucional e científica, já que a didática é o artifício metodológico que

permite ensinar tudo a todos.

c. humana, político-social e técnica, a fim de valorizar as relações entre professores e

alunos, o contexto social e a capacidade de saber ensinar.

d. subjetiva, afetiva e motivacional, uma vez que a relação entre os sujeitos (professor e
alunos) é o principal elemento da aprendizagem.

e. instrucional, subjetiva e lúdica, pois a educação envolve o conhecimento, o estilo

pessoal e a arte de promover a aprendizagem.
Compromisso Social e Ético do Professor
Libâneo
Professora: Jaqueline Santos
Para Libâneo (1994):
- Existem duas dimensões para a formação profissional do professor;
A Didática e a Formação Profissional do Professor

Formação teórico-científica Formação Técnico-Prática

- Formação acadêmica específica do - Preparação profissional específica para a

docente que inclui as disciplinas da sua docência.
especialização - Inclui didática, metodologias específicas
- Formação pedagógica que envolve das matérias, Psicologia da Educação,
filosofia, sociologia, história da educação e Pesquisa Educacional.
Pedagogia, que explica o fenômeno - Teoria e prática.
educativo no contexto histórico-social.
- São voltadas à prática escolar;
Teoria Prática
1. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – PB – Professor A
A Didática e a formação profissional do professor, segundo Libâneo (2003), trazem duas
dimensões da formação do professor para o trabalho didático em sala de aula.

Nessa perspectiva, marque V para verdadeiro e F para falso:

( ) A primeira destas dimensões é a teórico-científica formada de conhecimentos de

filosofia, sociologia, história da educação e pedagogia.

( ) A segunda é a prática, que representa o trabalho docente incluindo a didática,

metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho do professor.

( ) A primeira destas dimensões é a científica formada de conhecimentos de filosofia,

sociologia, história da educação e pedagogia.
A sequência correta é:

a. F, V, V, F.

b. V, F, F, V.

c. F, F, V, V.

d. V, F, V, F.

e. F, V, F, V.
 Compromisso Social e Ético dos Professores

Compromisso
Trabalho Exercício
com a
Docente Profissional
sociedade
Responsabilidade do
Alunos cidadãos

Professor
Aluno
Ativos

Alunos participantes
 Atividade Social do Professor Responsabilidade Profissional do
Professor

- Contribuição para a formação cultural e - Instrução e Educação dos estudantes;

científica do povo; - Direção no ensino e as atividades para
- Mediação entre o aluno e a sociedade; dominar os conhecimentos básicos e
habilidades;
- Desenvolver forças, capacidades físicas e
intelectuais;
- Desafios da vida prática no trabalho;
- Lutas sociais;
- Democratização da sociedade;
Compromisso Social
• Competência Profissional - âmbito – social e política;

Compromisso Ético-Social-Político
• tomada de posição frente aos interesses sociais;
 Trabalho
Docente
Didática

Preparação
Competência
Profissional
Técnica
sólida

Luta ativa
Segundo Libâneo (1994):
A Didática e as tarefas do professor
- Objetivos primordiais da atividade pedagógica do professor:

1. Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos;

2. Criar as condições e meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades

intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual visando
a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento;

3. Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da personalidade,

isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções
que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.
Para Libâneo (1994):
- Para Libâneo o professor é necessário manter a disciplina na classe.
- E para que isso ocorra está ligado ao estilo da prática docente em três autoridades:
profissional, moral e técnica.
 Disciplina

Autoridade Profissional Autoridade Moral Autoridade Técnica

Domínio da matéria a ser É o conjunto das É o conjunto de

ensinada e dos métodos e qualidades de capacidades, habilidades e
procedimentos de ensino. personalidade do hábitos pedagógicos-
Além da sensibilidade em professor: dedicação didáticos necessários para
lidar com a turma e as profissional, sensibilidade, dirigir em eficácia a
suas diferenças senso de justiça, traços de transmissão de
individuais, capacidade de caráter. conhecimentos aos alunos.
controlar e avaliar o
trabalho dos alunos e o
trabalho docente.
2. FCM – 2018 – IFN – MG – Professor - Administração
Em sua obra Didática (1992), José Carlos Libâneo explicita que a apropriação do
conhecimento universal, produzido durante milênios de história pelo estudante, é o
objetivo máximo das instituições escolares. Entretanto, Libâneo aponta que essa
apropriação não deve ser acrítica, mas o conhecimento deve ser submetido “ao crivo
de seus determinantes sociais para recuperar seu núcleo de objetividade...” e, ainda,
afirma que, em “outras palavras, para tornar efetivo o processo educativo, é preciso
dar-lhe uma orientação, as finalidades e os meios para sua realização, conforme
opções que se faça, quanto ao tipo de educação que se pretende e ao tipo de
sociedade a que se aspira” (LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992).
O docente que estabeleça sua prática com base na dimensão crítico-social dos
conteúdos aplica
a. padrões de tratamento da informação: exposição, aplicação, correção, avaliação e
revisão do processo.
b. técnicas de compreensão: leitura, interpretação, memorização e transposição para
novos contextos.
c. procedimentos de categorização: simples para complexo, específico para geral,
individual para coletivo.
d. atividades para desenvolver o livre pensamento: criação, prototipagem, testagem e
aprimoramento.
e. métodos próprios da ciência: observação, identificação, comparação,
estabelecimento de relações e conclusão.
3. FCM – 2018 – IFN – MG – Professor – Administração
De acordo com José Carlos Libâneo, no livro Didática (1992), “muitas pessoas
acreditam que o desempenho satisfatório do professor na sala de aula depende de
vocação natural ou somente da experiência prática, descartando-se a teoria” (LIBÂNEO,
J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992).

Contudo, ainda segundo o autor (idem), embora muitos profissionais manifestem

especial tendência e gosto pela prática do magistério, o adequado processo de
formação profissional para a docência requer, para além disso,
a. um esforço de desvinculação entre os princípios didáticos e os propósitos sociais e
políticos, respeitando o caráter isento e os objetivos e finalidades técnicos e
normativos das teorias de ensino.

b. grande cautela para que não se misturem, ao longo do processo formativo, os

aspectos técnico-científicos e os aspectos pedagógicos que, para que sejam
efetivamente compreendidos, devem ser considerados isoladamente.
c. uma formação teórico-prática consistente, na qual teoria e prática se interpenetram
a todo momento: a teoria, estando vinculada aos problemas denunciados pela
experiência prática. A prática, por sua vez, sendo orientada pela teoria.

d. que se priorize a formação técnico-prática que engloba os saberes advindos do

campo da Didática e das metodologias de ensino, em detrimento da formação técnico-
científica, que concentra os saberes específicos das disciplinas nas quais o profissional
está se especializando.

e. que se concentre no aspecto teórico da formação didática, uma vez que esta se
encontra vinculada a conhecimentos advindos de campos como Filosofia, Sociologia e
Psicologia e, por isso, pressupõe um domínio prévio dos conteúdos para que a
qualidade da prática seja garantida.
4. CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica – Ciências Naturais

Tendo a mensagem transmitida pela imagem precedente como referência, julgue o

item a seguir.
Ser um bom professor, detentor de boa didática, significa ter amplo domínio do
conteúdo das matérias a serem lecionadas, assim como manter-se constantemente
bem informado acerca da evolução dos conhecimentos específicos da sua área de
formação.
5. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Conhecimentos Básicos –
Cargos de Magistério I e II
Assinale a opção que apresenta uma ação pedagógica que expresse o compromisso social
e ético dos professores.

a. Demandar ao professor da disciplina de ciências a elaboração de panfletos com

orientações acerca da separação e do reaproveitamento de materiais, uma vez que esse
assunto é específico dessa disciplina.

b. Incitar os alunos a organizar manifestações para exigir dos governantes investimentos

na coleta seletiva de lixo, pois todos os problemas em relação ao lixo devem-se à falta de
investimento público em saneamento básico.
c. Mobilizar os alunos a investigar os problemas de saneamento da comunidade, em
busca de soluções, bem como orientá-los para que recomendações sobre a correta
separação do lixo e o reaproveitamento de materiais sejam divulgadas à comunidade.

d. Condicionar os alunos a estudar somente o conteúdo curricular, pois o conhecimento

técnico basta para que eles estejam bem preparados para o vestibular.

e. Solicitar aos alunos que pesquisem soluções para os problemas do lixo na escola,
porém com a recomendação de que tais práticas não sejam adotadas em casa, por se
tratar simplesmente de atividades lúdicas.
6. CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Técnico de Gestão Educacional – Secretário Escolar
Tendo em vista que a escola é a instituição por meio da qual é transmitida a herança
social e, ao mesmo tempo, são desenvolvidos novos conhecimentos, julgue o item que
se segue.
Na escola, os docentes compõem o grupo responsável por pesquisar e desenvolver
projetos educacionais; eles, juntamente com os técnicos em educação, respondem
pelas atividades fim da escola.
CEBRASPE – 2013 – SEEAL – Professor – Didática
Em relação aos compromissos sociais e éticos dos professores, julgue o item a seguir.
7. O processo educativo ocorre dentro de um determinado marco histórico-social e
político. A existência desse marco possibilita ao professor a tomada de posição e
permite-lhe que imponha sua cultura ao aluno.
8. O professor é uma referência ética e moral para o alunado, por isso suas ações são
mais importantes que seus discursos. Sendo assim, o professor deve dar primazia aos
aspectos sócio-políticos da profissão em detrimento aos aspectos técnicos.
9. ACAFE – 2015 – SED – SC – Professor – Conhecimentos Gerais – Prova 2
“Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre
os percursos e projetos próprios, com vistas à construção de uma identidade, que é
também uma identidade profissional.” (NÓVOA, s.d., p. 3). Com este entendimento, a
postura do profissional do magistério deve: exceto:

a. Participar ativamente do Projeto Político Pedagógico - PPP, pois este é importante

mecanismo de formação profissional.

b. Negar a separação artificial entre a teoria e a prática, entendendo que só a partir dos
problemas concretos é que o conhecimento acadêmico teórico pode tornar-se útil e
significativo. Neste sentido o profissional deve ser um pesquisador de sua prática.

c. Produzir dentro da própria escola valorização da ação pedagógica, onde se possa

observar, analisar, atuar, refletir e compartilhar avanços e limites da profissão.
d. Participar das formações organizadas pela escola, pelas regionais de educação e pelo
órgão central, sempre com o compromisso de qualificar o seu fazer pedagógico, bem
como o coletivo escolar.

e. Estudar sempre por conta própria, pois estudos acadêmicos ou organizados pela
escola, regionais de educação e órgão central da SED não permitem liberdade de
percursos e projetos próprios na busca de identidade profissional.
10. CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e
ao compromisso social e ético do professor.

O compromisso social e ético do profissional da educação está relacionado ao domínio

do conteúdo e ao subsídio dado ao aluno para que ele se adapte aos valores e normas
vigentes da sociedade por meio do desenvolvimento individual e da conquista do
sucesso.
11. FAFIPA – 2020 – Prefeitura Municipal de Arapongas – PR – Professor – Educação
Infantil
O trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é o seu
primeiro compromisso com a sociedade, assumindo assim, um compromisso social e
ético.
Nesse contexto, a profissão docente:

a. Prepara os alunos para se tornarem cidadãos passivos e diferentes na família, no

trabalho, na vida cultural e política.

b. Exerce uma atividade fundamentalmente antissocial, haja vista que, contribui para a
formação cultural e cientifica do povo, tarefa dispensável para outras conquistas
democráticas.

c. Realiza a continuidade entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem do

aluno e sua destinação antissocial na sociedade, papel que cumpre provendo as
condições e os meios que desabona o encontro do aluno com as matérias de estudo.
d. É exercida no âmbito da vida social e política.

e. É um ato simplório porque se realiza no contexto das relações individuais, no qual

não manifestam os interesses das classes sociais.
12. IBADE – 2017 – Prefeitura Municipal de Rio Branco – AC – Professor de Ensino
Fundamental – 1º - 5º ano – Zona Rural
Para que o professor desempenhe seu relevante papel social na promoção de uma
sociedade ética, é necessário que assuma compromissos profissionais básicos consigo
mesmo, com a prática profissional, seus colegas de profissão, seus alunos, pais,
comunidade e sociedade. Pode-se afirmar corretamente que constitui ética profissional
do professor:

a. manter-se neutro nas lutas para a obtenção de condições de trabalho justas,

incentivando o ingresso de pessoas altamente qualificadas na profissão.

b. apoiar todos os esforços para promover a democracia e os direitos humanos por meio
da educação.

c. promover o bem-estar de todos os alunos, sem contudo se envolver nos problemas

de intimidações e abusos físicos e psicológicos, que são responsabilidade da Direção.
d. garantir que a relação privilegiada entre professor e aluno seja utilizada para fins de
controle ideológico

e. auxiliar para que alguns alunos desenvolvam um conjunto de valores, de acordo com
os padrões internacionais de direitos humanos.
13. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Cananeia – SP – Professor – Educação
em Creche
Observe a tira a seguir e assinale a alternativa que corresponde às orientações de Ropoli
(2010), com relação à educação inclusiva e o compromisso ético e social do professor.

([Link]
a. O procedimento do professor em sala está correto, visto que os alunos não podem ser
categorizados, discriminados e excluídos do processo educativo.

b. A escolha do professor quanto aos recursos, equipamentos e apoios mais adequados

que eliminam barreiras de acesso ao ensino está garantindo aos alunos participação e
aprendizado.

c. Esses alunos necessitam estar na sala de recursos multifuncionais e não na sala de

aula comum, visto que suas deficiências exigem um ensino personalizado.

d. O professor soube identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos

pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas
dos alunos.
e. Ao professor do Atendimento Educacional Especializado cabe observar as distorções
existentes nessa sala e os limites dos recursos utilizados pelo professor da sala,
orientando-o corretamente.
14. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal Ferraz de Vasconcelos – SP – Professor de
Educação Básica II – Arte
As sociedades urbano-industriais contemporâneas trazem, “embutido”, o conhecimento
sistematizado. Desse modo, a educação escolar, socialmente incumbida de transmiti-lo
às novas gerações, é imprescindível às práticas sociais em geral e às práticas produtivas,
particularmente, havendo uma articulação da desigualdade social com o sucesso ou o
fracasso escolar dos indivíduos, os quais entram na definição dos papéis que eles terão e
dos lugares sociais que ocuparão, nessas sociedades.

Como afirma Contreras (2002): “A educação não é um problema da vida privada dos
professores, mas uma ocupação socialmente encomendada e responsabilizada
publicamente.” Corresponde a compromisso ético e social que exige competência
profissional. Terezinha Rios (2001) articula suas reflexões às desse autor e analisa que a
competência do professor compreende as dimensões técnica, estética, política e ética,
sendo esta última fundante da competência, pois as demais dimensões, embora
apoiadas em fundamentos próprios, guiam-se por princípios éticos, quando, nas
experiências docentes,
a. a política vigente manda cumprir programações fechadas, tirando do professor tanto
o ônus, quanto o bônus pelos resultados.

b. são vividas relações cotidianas de desrespeito entre os alunos e deles para com o
professor, cabendo a este punir os culpados.

c. os professores devem ensinar os mesmos conteúdos para todos, uniformemente, para

que se destaquem os mais capazes.

d. são enfrentadas situações dilemáticas e conflitos em que estão em jogo o sentido

educativo e as consequências da prática escolar.

e. os alunos são oriundos de classe social desprovida de letramento, e os professores

são culpabilizados pelo fracasso, injustamente.
15. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Cerquilho – SP – Professor de Educação
Básica – Artes
No cap. 3, ao apresentar os valores da profissionalização e a profissionalidade docente,
Contreras (2002) faz referência ao compromisso do professor para com a comunidade. A
esse respeito, ele enfatiza que “A educação não é um problema da vida privada dos
professores, mas uma ocupação socialmente encomendada e responsabilizada
publicamente. Isso obriga a que as práticas profissionais não se constituam como
isoladas, e sim como compartilhadas”.

Dessa forma, para Contreras, a dimensão ética pode alcançar sua dimensão adequada
somente

a. no âmbito familiar.

b. no campo da teoria.

c. nos contextos sociais públicos.

d. no domínio da política partidária.

e. na esfera da vida pessoal de cada sujeito.

16. CEBRASPE – 2006 – SEDUC – PA – Professor – História
Com relação ao texto e ao compromisso social do professor, assinale a opção incorreta.

a. Entre as dimensões do compromisso social do educador, inclui-se a ética, que está

relacionada à construção da autonomia do educando e do próprio educador.

b. A competência técnica do professor é a dimensão de seu compromisso social que

implica o domínio adequado do saber escolar.

c. A dimensão política do compromisso social do educador implica a compreensão das

relações entre o seu preparo técnico recebido, a organização da escola e os resultados
de sua ação.

d. A dimensão estética do compromisso social do educador implica uma visão integrada

e articulada dos aspectos relevantes mais imediatos de sua própria prática, ou seja, um
entendimento das múltiplas relações entre os vários aspectos da escola.
Compromisso Social e Ético do Professor
Perrenoud
Professora: Jaqueline Santos
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

1. Organizar e estimular situações de aprendizagem.

- Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução

em objetivos de aprendizagem
- Trabalhar a partir das representações dos alunos
- Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem
- Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas
- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento;
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

2. Gerar a progressão das aprendizagens.

- Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos

alunos
- Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino
- Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem
- Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma
abordagem formativa
- Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão
- Rumo a ciclos de aprendizagem
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciação evoluam.

- Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma

- Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto
- Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades
- Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo
- Uma dupla construção
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.

- Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho

escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto avaliação
- Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de
contratos
- Oferecer atividades opcionais de formação
- Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

5. Trabalhar em equipe

- Elaborar um projeto em equipe, representações comuns

- Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões
- Formar e renovar uma equipe pedagógica
- Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas
profissionais
- Administrar crises ou conflitos interpessoais
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

6. Participar da gestão da escola.

- Elaborar, negociar um projeto da instituição

- Administrar os recursos da escola
- Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros
- Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos
- Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

7. Informar e envolver os pais.

- Dirigir reuniões de informação e de debate

- Fazer entrevistas
- Envolver os pais na construção dos saberes
- " Enrolar "
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

8. Utilizar as novas tecnologias.

- A informática na escola: uma disciplina como qualquer outra, um savoir-faire ou um

simples meio de ensino?
- Utilizar editores de texto
- Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino
- Comunicar-se à distância por meio da telemática
- Utilizar as ferramentas multimídia no ensino
- Competências fundamentadas em uma cultura tecnológica
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.

- Prevenir a violência na escola e fora dela

- Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais
- Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na escola, às
sanções e à apreciação da conduta
- Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula
- Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça
- Dilemas e competências
 10 Novas Competências Profissionais para ensinar
Philippe Perrenoud

10. Gerar sua própria formação contínua

- Saber explicitar as próprias práticas

- Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação
continua
- Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede)
- Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo
- Acolher a formação dos colegas e participar dela
Ser agente do sistema de formação continua
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2013 – UNIPAMPA - Pedagogo
Considerando os princípios éticos que norteiam o trabalho dos profissionais da
educação, julgue o item a seguir.

1. Dada a natureza da profissão docente, o profissional da educação excede, muitas

vezes, o tempo de sua carga horária de trabalho, situação que contribui, entre outras,
para o desenvolvimento da síndrome de burnout.
2. As greves de servidores no setor educacional podem representar um dilema ético para
o professor, em razão de os movimentos grevistas interromperem o atendimento direto
ao aluno, o que caracteriza um comportamento descompromissado e, portanto, oposto
ao caráter educativo e formador da profissão.
3. O profissional da educação deve saber distinguir, se a ação violenta que se manifesta
por meio da agressão, no ambiente escolar, constitui meio para a obtenção de um fim
específico ou se decorre de motivos ideológicos, como diferenças étnicas, raciais,
culturais e outras, o que caracteriza a prática de bullying.
CEBRASPE – 2013 – UNIPAMPA - Pedagogo
Considerando os princípios éticos que norteiam o trabalho dos profissionais da
educação, julgue o item a seguir.

4. Um educador que almeje uma sociedade mais justa deve planejar suas atividades de
ensino de modo a contribuir para a transformação social e a realização de seu ideal.
CEBRASPE – 2013 – MPU – Analista – Educação
A respeito de ética e trabalho, dilemas éticos ligados à profissão e educação de adultos,
julgue o item a seguir.

5. Caso, em sala de aula, o professor tenha de atender um aluno em especial, ele poderá
fazê-lo mediante uma postura paternal, afetiva, o que não implicará conduta profissional
antiética.

6. A indistinção entre os papéis de professor(a), responsável por ensinar, e de tio(a),

responsável por cuidar, é um dos enfrentamentos vivenciados pelos profissionais de
educação das séries iniciais.

7. O entendimento de que não se pode formar um indivíduo sem o estabelecimento de

um prévio conceito ideal opõe-se radicalmente à busca por uma educação
transformadora da realidade.
8. FUNDATEC – 2018 – Prefeitura de Porto Xavier – RS – Professor – Português
Sobre a competência “enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão”, Perrenoud
(2000) vincula competências específicas, como recursos de uma educação coerente com
a cidadania.

Dentre elas estão:

I. Prevenir a violência na escola e fora dela.

II. Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais.

III. Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula.

IV. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.

Quais estão corretas?

a. Apenas I e III.

b. Apenas II e IV.

c. Apenas I, II e III.

d. Apenas II, III e IV.

e. I, II, III e IV.

9. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Birigui – SP – Direitor de CEI
Saber explicitar suas próprias práticas; estabelecer seu próprio balanço de competências,
envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou de um sistema educativo
fazem parte de ações, denominadas por Phillipe Perrenoud, da competência para
ensinar.

De acordo com o autor, o trecho refere-se à competência:

a. enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão.

b. participar da administração da escola.

c. trabalhar em equipe.

d. administrar sua própria formação contínua.

e. conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.

10. FUNDATEC – 2018 – Prefeitura Municipal de Porto Xavier – RS – Professor -
Português
Dentre as novas competências para ensinar elencadas por Perrenoud, está a de
“organizar e dirigir situações de aprendizagem”. Segundo o autor, essa competência
global mobiliza várias competências mais específicas, EXCETO:

a. Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.

b. Dissociar os interesses dos alunos dos objetivos de aprendizagem.

c. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

d. Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.

e. Conhecer os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de

aprendizagem.
11. FUNDATEC – Prefeitura Municipal de Ibiaçá – RS – Professor de Geografia
Dentre as “10 novas competências para ensinar”, relacionadas por Perrenoud, está a de
administrar a progressão das aprendizagens. Segundo o autor, essa competência
mobiliza nos professores competências mais específicas, tais como:

I. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.

II. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma

abordagem formativa.

III. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.

Quais estão corretas?

a. Centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria.

b. Dialógica, construída em grupos ativos.

c. Centrada no aluno, ativo e investigador.

d. Realizada através da pesquisa coletiva.

e. Global, na qual o aluno é colocado em situações criativas e diversificadas.

12. NC-UFPR – 2019 – Itaipu Binacional – Professor de Nível Universitário Jr. –
Pedagogia
Considere o seguinte texto:

DEZ COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR

Uma parte da nossa vida mental consiste em pensar no que vamos fazer, no que
fazemos, no que fizemos. Todo ser humano é um prático reflexivo. Insiste-se nisso para
convidar a uma reflexão mais metódica que não seja movida apenas por suas motivações
habituais – angústia, preocupação de antecipar, resistência do real, regulação ou
justificativa da ação –, mas por uma vontade de aprender metodicamente com a
experiência e de transformar sua prática a cada ano.

Fonte: PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2000. Disponível em: <[Link]
content/uploads/2016/06/[Link]>. Acesso 19 de
dezembro 2018.
Esse trecho faz parte do livro “Dez Novas Competências para Ensinar” (2000), de Philippe
Perrenoud, que propõe um inventário das 10 grandes famílias das competências que
contribuem para redefinir a atividade docente.

A família da competência proposta por Perrenoud que representa o trecho citado acima
é:

a. Trabalhar em equipe.

b. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.

c. Administrar sua própria formação contínua.

d. Participar da administração da escola.

e. Administrar a progressão das aprendizagens.

Compromisso Social e Ético do Professor
Teresinha Rios
Professora: Jaqueline Santos
 Competências
do Professor

Dimensão Dimensão Dimensão Dimensão

Técnica Estética Política Ética
 Competências do Professor

1. Dimensão Técnica Capacidade de lidar com os

conteúdos: conceitos,
comportamentos e atitudes.

Habilidade de construi-los e
reconstruí-los com os alunos.

2. Dimensão Estética Presença da sensibilidade e a

orientação na perspectiva criadora.
3. Dimensão Política Participação na construção coletiva da
sociedade e o exercício de direitos e deveres.

4. Dimensão Ética Orientada para a ação.

Princípios: respeito e solidariedade, direção

de um bem coletivo.
Vamos Gabaritar???
1. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Barretos – SP – Supervisor de Ensino
Leonora, estudando para prestar concurso para supervisor de ensino, sentiu-se
desafiada a refletir sobre a complexidade do ofício de ensinar, sobretudo com o
compromisso de garantir, numa escola que agora, felizmente, é para todos, o “pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho” (artigo 2º da LDBEN, Lei nº 9.394/96).

Em Macedo (2005), encontrou a reiteração de que a formação docente é indissociável da

qualidade da educação escolar e, também, argumentos valorizando “contextos de
formação continuada em que os professores podem refletir sobre seus esquemas de
ação, atitudes, sentimentos, etc., praticados durante a aula”.
Em Rios (2011), conseguiu compreender que a qualidade social que se pretende garantir,
como direito, implica desenvolver a competência docente em suas dimensões: técnica,
estética, ética e

a. didática.

b. teórica.

c. afetiva.

d. política.

e. burocrática.
2. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Morro Agudo – SP – Professor de Educação
Especial
Considerando-se as análises de Libâneo (2013), assinale a alternativa correta sobre o
compromisso ético e social dos professores.

a. A característica mais importante da atividade profissional do professor é a mediação

entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem e a sua destinação da
sociedade.

b. A responsabilidade maior do professor é modelar os alunos como cidadãos ativos e

participantes da vida cultural e política, assim como romper com o domínio da
passividade no mundo atual.

c. O compromisso ético-político envolve a aceitação das posições sociais frente aos

interesses em jogo na sociedade.
d. Os professores que se veem responsáveis dirigem o ensino de modo que os alunos
dominem conhecimentos mínimos para inserção no mercado de trabalho nas atividades
manuais.

e. O compromisso social expresso pela confiabilidade do profissional é exercido no

âmbito da vida político-partidária, pois o magistério é um ato social.
3. VUNESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Rio Claro – SP – Professor de Educação
Básica II – Educação Especial
Educar para a diversidade exige um novo modo de encarar a função docente e a
formação permanente do docente. Nesse sentido, Imbernón (2002) adverte que

a. a capacidade potencial que o professor em exercício tem de gerar conhecimento

pedagógico precisa desconsiderar o contexto específico, e a sua prática educativa ser
eminentemente impessoal.

b. a formação deve adotar uma metodologia que fomente os processos reflexivos sobre
a educação e a realidade social por meio das diferentes experiências no interior das
instituições educacionais.

c. o conhecimento do professor precisa estar desvinculado da relação entre teoria e

prática e de sua função de analista de problemas morais, éticos, sociais e políticos da
educação, em um contexto concreto.
d. o conhecimento profissional do professor deve ser desligado do desenvolvimento do
conhecimento cultural ou do conhecimento prático da profissão de educar com toda a
sua carga de compromisso científico e ético.

e. o processo de ancoragem do conhecimento teórico que apoia a prática educativa

deve desfavorecer uma melhor interpretação do ensino e da aprendizagem e a
aquisição de maior autonomia profissional.
4. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação
Básica II – PEB II – Educação Especial
Teresinha Azeredo Rios defende, em sua obra, a ideia de que a competência docente se
manifesta por meio de quatro dimensões, a saber:

a. teórica, metodológica, ética e operativa.

b. cinesiológica, motora, política e ética.

c. técnica, política, ética e estética

d. operativa, política, plural e estética.

e. filosófica, didática, metodológica e social.

5. FUNIVERSA – 2016 – IF – PA – Pedagogo
De acordo com Terezinha Rios, são três as competências da profissão docente: técnica,
política e ética. A propósito desse assunto, assinale a alternativa correta.

a. A competência política aparece no espaço da objetividade e da escolha dos conteúdos

a serem ministrados.

b. A competência ética é estabelecida no posicionamento em relação aos valores que são

professados, por isso interfere nas competências técnica e política.

c. A competência técnica fica explícita na escola em que cada um faz seus

posicionamentos em relação à realidade.

d. Cada tipo de competência é independente das demais, não existindo relação entre
elas.

e. A competência ética é a mais importante das três pelo fato de nela se congregarem os
valores morais essenciais para a vida em comunidade.
6. RBO – 2010 – Prefeitura Municipal de Itanhandu – MG – Professor
Qual das alternativas abaixo vai ao encontro do que Terezinha Rios aponta sobre
AUTONOMIA em Compreender e Ensinar – Por uma docência da melhor qualidade:

a. Com autonomia os indivíduos são capazes de avaliar e reformular os valores

norteadores da conduta.

b. Autonomia significa independência.

c. O desenvolvimento moral vai da autonomia para a heteronomia.

d. A autonomia não se experimenta em relação a outras pessoas.

7. CEBRASPE – 2008 – SESI – SP
Ao abordar a questão da qualidade na educação, Terezinha Azerêdo Rios discute o termo
competência, afirmando que o mesmo se revela na ação, ou seja, na prática profissional
docente. De acordo com a concepção que subjaz a essa concepção, assinale a opção
correta.

a. Professor competente é aquele que está envolvido em uma atividade política por meio
da militância e da representação de sua categoria.

b. Não se pode qualificar como competente o professor que conhece bem apenas aquilo
que precisa ensinar.

c. A qualificação docente se revela ao atender a uma lista de competências que definem o

profissional eficiente em cada área.

d. Professor competente é aquele que procura atender às demandas mercadológicas de

forma imediata.
8. VUNESP – 2016 – MPE – SP – Analista Técnico Científico – Pedagogo
Analise os textos a seguir:
“A ética se apresenta como uma reflexão crítica sobre a moralidade, sobre a dimensão
moral do comportamento do homem. Cabe a ela, enquanto investigação que se dá no
interior da filosofia, procurar ver claro, fundo e largo os valores, problematizá-los, buscar
sua consistência.” (Terezinha Azerêdo Rios)

“(...) Se a ética tem a ver com a melhora das pessoas, também tem a ver com a melhora
das instituições. Daí que devem ser institucionalmente muito valorados os mecanismos
que ajudem aos administradores a comportar-se eticamente, tais como os códigos de
comportamento, a aplicação das normas de controle e os conselhos cidadãos de
vigilância. A liderança, para tanto, está indissoluvelmente unida ao comportamento ético.

Daí a importância que os tomadores de decisões na gestão governamental possuam um

sentido de serviço.” (Juan de Dios Pineda Guadarrama)
A partir dos textos apresentados, é correto afirmar que a perspectiva ética presente na
competência profissional pode contribuir para uma melhoria na qualidade do trabalho na
medida em que

a. exerce um juízo crítico, que quer compreender e buscar o sentido da ação.

b. estabelece regras comuns a serem cumpridas no ambiente de trabalho.

c. prescreve o comportamento profissional que deve ser considerado bom ou mau.

d. orienta o desempenho do profissional na direção de resultados pré-definidos.

e. é uma forma de convencer os trabalhadores a se dedicarem às suas atividades.

9. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
Além da organização didática dos conteúdos a serem ensinados, o professor é também
responsável por exercer uma ação que garanta o respeito, a solidariedade e a justiça.

Nesse sentido, sua ação é pautada na dimensão

a. estética.

b. técnica.

c. ética.

c. semiótica.

e. simbólica.
10. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
O ofício do educador envolve diversas competências, entre elas a que trata dos valores
morais da cultura com a qual esse profissional lida. Essa é a competência

a. política.

b. tecnológica.

c. didática.

d. ética.

e. midiática.
CEBRASPE – 2018 – EBSERH – Pedagogo
Acerca da competência ética na prática docente, julgue o item seguinte.

11. Abertura a diferentes formas de pensamento e trabalho pela inclusão social são
elementos imprescindíveis à ética docente em uma educação democrática.

12. Constitui ação ética na prática docente o comprometimento com a aprendizagem dos
estudantes.

13. ética profissional docente está desvinculada do domínio de conteúdos a serem

ensinados.
CEBRASPE – 2010 – INCA – Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico
Defendo que o ensino competente é um ensino de boa qualidade. Pretendo justificar a
necessidade de se adjetivar a qualidade e demonstrar que, ao explorar a expressão boa
qualidade, temos a possibilidade de fazer a conexão estreita entre as dimensões técnica,
política, ética e estética.

Terezinha Azerêdo Rios. Compreender e ensinar: por uma docência de qualidade. São
Paulo: Cortez, 2006, p. 63 (com adaptações).

Considerando o assunto abordado no texto acima, julgue os itens a seguir.

14. A dimensão política trata das relações de poder que se estabelecem no ambiente
escolar; por isso, sua prática independe de articulação com a dimensão ética.
15. IESES – Prefeitura Municipal de Palhoça – SC – Pedagogo
O trabalho pedagógico com a Ética na sala de aula visa o desenvolvimento da autonomia
moral, fundamental para que os alunos possam compreender e atuar de maneira crítica
diante dos valores e regras sociais, conhecendo e elegendo princípios, e pautando-se por
eles.

Esse tipo de trabalho deve ter como objetivo:

a. Perceber a importância de um ambiente de escuta para que nenhum aluno converse e

todos fiquem atentos.

b. O reconhecimento de que as atitudes das pessoas precisam ser pautadas por princípios
de respeito, justiça, solidariedade e diálogo, que devem estar expressos na ação cotidiana
da escola.

c. Ensinar bons modos e fazer um discurso sobre as regras punitivas da escola.

d. Ensinar aos alunos uma lista de preceitos morais e um conjunto de proibições.

16. ADM&TEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Santa Maria da Boa Vista – PE –
Professor de Matemática
Analise as afirmativas a seguir:

I. É permitido ao professor vinculado a uma instituição pública de educação ser

negligente com a realização do próprio trabalho ou com o trabalho de seus pares, com o
objetivo de retardar propositalmente e sem qualquer justificativa plausível a realização
das suas funções e atividades, ou prejudicando a qualidade do trabalho da organização
onde exerce suas funções.

II. Compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando e

aplicando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e
solidária, são alguns dos objetivos que devem ser embargados nos projetos realizados em
torno do tema "Ética" nas instituições de ensino.
Marque a alternativa CORRETA:

a. As duas afirmativas são verdadeiras.

b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

d. As duas afirmativas são falsas.

17. CONTEMAX – 2019 – Prefeitura de Orobó – PE – Professor de Ensino Fundamental
Quanto ao perfil do professor é correto afirmar que os professores só poderão contribuir,
de fato, para a conquista de maior qualidade no ensino se tiverem:

I. Autonomia intelectual;

II. Domínio dos conteúdos de ensino e de metodologias adequadas;

III. Competência prático-reflexiva;

IV. Repertório cultural diversificado;

V. Visão ética, política da prática profissional e Respeito intelectual e pessoal pelos alunos.
Estão CORRETAS:

a. apenas as afirmativas I e II

b. apenas as afirmativas III e IV

c. apenas as afirmativas V e IV

d. Todas as afirmativas

e. Nenhuma das afirmativas

18. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Poá – SP – Professor Adjunto de Educação
Básica II – Matemática/Ciências
No artigo “Ética na escola: a diferença que faz diferença”, Aquino (1998) aponta que a
escola não é apenas lugar de acolhimento das diferenças humanas e sociais, mas lugar
em que se engendram novas diferenças. Com o propósito de analisar o complexo
universo da escolarização brasileira, ele elege quatro recortes temáticos: institucional,
ideológico, legal e teórico.

Concordando com a análise do autor, é correto concluir que

a. o principal obstáculo para o trabalho docente são os famosos “alunos-problema”, que

parecem tomar conta das salas de aula nos dias de hoje. Eles são o produto ou o sintoma
mais visível do mal-estar percebido na maioria das escolas brasileiras.

b. a figura dos “alunos-problema” não deve ser tomada como impeditivo do trabalho
docente, a rigor, ela poderia/deveria ser tomada como propulsora de nossa ação em sala
de aula, vetor ético da intervenção educativa e ocasião da afirmação profissional e social
do professor.
c. garantir o acesso de toda e qualquer criança em idade escolar a uma sala de aula é
hoje, necessariamente, a questão mais urgente da educação brasileira, embora já se
tenha conseguido que a cada criança corresponda uma vaga em uma escola, bem como
condições efetivas para frequentá-la.

d. assegurar que as crianças cheguem à escola, lá permaneçam pelo menos durante os

nove anos mínimos e progridam qualitativamente em seus estudos é uma questão
crucial. Nessa perspectiva, a reprovação é extremamente necessária, afinal, a política de
progressão automática só gerou exclusão e queda de qualidade dos sistemas que a
adotaram.

e. a ética na escola deve ser ensinada a partir de programas com métodos e conteúdos
claros e específicos fim. Ela é resultado direto das ações planejadas pelos professores
exclusivamente para esse fim.
19. AOCP – 2016 – Prefeitura Municipal de Marilena – PR – Inspetor de Alunos
Ser ético é estar aberto ao diálogo e ter compromisso com o outro, pois a conversa é uma
poderosa ferramenta para a formação de cidadãos.

O que é ética no exercício profissional escolar?

a. Construir relações de convivência e respeito.

b. Conhecer a vida pessoal dos colegas de trabalho.

c. Ser solidário com os problemas dos funcionários.

d. Fazer a adaptação de novos funcionários na escola.

e. Um conjunto de normas elaborado pela direção escolar.

20. VUNESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto – SP – Professor de
Educação Básica I – Educação Básica
Conforme Terezinha A. Rios, considerando a discussão proposta pela autora no livro Ética
e competência, a especificidade do processo educativo que se desenvolve na escola tem
como objetivo

a. ser alavanca da mudança social, nos termos do seguinte slogan: “Deem-nos uma boa
escola e teremos a sociedade desejada”.

b. algo que infelizmente é irrealizável no contexto social em que se insere, uma vez que
não há o que efetivamente fazer na escola enquanto a sociedade se apresentar com
tantas limitações.

c. evitar configurar-se como um conjunto de práticas capazes de, ao mesmo tempo,

manter e transformar a estrutura do social, uma vez que a escola deve ter autonomia.
d. garantir o cumprimento de uma função política e de uma função ética, esquivando-se
do que seria da ordem de uma função caracterizada como técnica.

e. a socialização do conhecimento elaborado, ou seja, a transmissão do saber

historicamente acumulado pela sociedade, levando à criação de novos saberes.
Obrigada!!!
 Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos

Youtube: canal Professora Jaqueline Santos

[Link]/professorajaquelinesantos/
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