CAP 1 - Introduzione

CAP 1 - Introduzione
CAP 1 - Introduzione
CAP 2 - Neuroscienza e
Comportamento
CAP 2 - Neuroscienza e
Comportamento
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e Percezione
CAP 3 - Sensazione e
Percezione
CAP 4 - Stati di Coscienza
CAP 4 - Stati di Coscienza
CAP 4 - Stati di Coscienza
CAP 4 - Stati di Coscienza
CAP 4 - Stati di Coscienza
CAP 5 - Apprendimento
CAP 5 - Apprendimento
CAP 5 - Apprendimento
CAP 5 - Apprendimento
CAP 6 - Memoria
CAP 6 - Memoria
CAP 6 - Memoria
CAP 6 - Memoria
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
Teoria dei prototipi le persone categorizzano gli oggetti e i concetti nel mondo non con
definizioni rigide e confini chiari tra categorie, ma con dei "prototipi«

Dimensione Orizzontale / Dimensione Verticale 2 diverse modalità di organizzazione concettuale e

categorizzazione.

Dimensione orizzontale – intercategoriale (all’interno della categoria) - diversi membri di

una categoria hanno livelli di variabilità di rappresentatività diversi . All'interno di una categoria ci
sono membri più rappresentativi, chiamati "prototipi", e membri meno rappresentativi. Per
esempio: Categoria = uccelli , Prototipo = pettirosso
Pinguino/Struzzo membri meno rappresentativi, anche se appartenenti alla categoria. La
categorizzazione orizzontale descrive questa.
Orizzontale perché le varie entità sono allo stesso livello gerarchico all'interno della categoria,
ma differiscono per quanto siano simili al prototipo centrale.

Dimensione verticale - – intracategoriale- gerarchia delle categorie (tra categorie)

Ogni categoria può essere suddivisa in sottocategorie che sono gerarchicamente organizzate.
Ad esempio, la categoria generale di "animali" può essere suddivisa in "mammiferi", "uccelli",
"pesci", ecc., e a sua volta "mammiferi" può includere sottocategorie come "canidi" e "felidi", che a
loro volta includono categorie ancora più specifiche come "cani" e "gatti".
Questa gerarchia è verticale perché ogni livello inferiore (più specifico) si trova sotto un livello
superiore (più generale), creando una struttura a più strati.
Livello superordinato
È il livello più generale della gerarchia.
Le categorie di questo livello sono molto ampie e coprono una grande varietà di membri. Tuttavia, queste categorie tendono a
essere poco specifiche e a non fornire molti dettagli sulle caratteristiche particolari degli oggetti o concetti che racchiudono.
Esempi: Animale, Veicolo, Mobili

Livello di base
E’ il livello che si trova a metà della gerarchia ed è considerato il più naturale e comune nel pensiero e nel linguaggio
quotidiano. È il livello che le persone tendono a usare più spesso quando nominano gli oggetti o concetti del mondo reale, poiché
offre un buon equilibrio tra specificità e generalità.
Questo è il livello che rispecchia meglio il nostro modo di categorizzare gli oggetti nel mondo reale. I membri di una categoria di
livello di base sono riconoscibili attraverso delle caratteristiche specifiche condivise.
Esempi: Cane, Auto, Sedia

Livello subordinato
È il livello più specifico e dettaglia i singoli membri all'interno di una categoria. Le categorie di livello subordinato identificano
oggetti con precisione, includendo tutte le caratteristiche particolari che li distinguono dagli altri membri della stessa categoria di
base. Questo livello fornisce un'ulteriore specificazione all'interno della categoria di base, andando in profondità nella descrizione
dei membri.
Esempi: Labrador /Retriever(per Cane), SUV (per Auto), Sedia a dondolo*(per Sedia).

Esempio completo di una struttura verticale:

-Livello superordinato: Animale
- Livello di base: Cane
- Livello subordinato: Labrador Retriever

In questo esempio, "Animale" è un termine molto generale che può riferirsi a qualsiasi animale; "Cane" è una categoria più
specifica che identifica un particolare tipo di animale; "Labrador Retriever" è il livello più dettagliato che descrive una specifica
Priorità cognitiva del livello di base
La priorità cognitiva assegnata al livello base si incentra su una serie di criteri:

• percettivi e morfologici: il livello di base è il primo livello di astrazione in cui gli oggetti sono percepiti
come dotati di una forma generale unitaria che vale per tutti i membri della categoria. Gli oggetti si
raggruppano, quindi, intorno a una singola immagine mentale che riflette l’intera categoria (cane, gatto
generico)

• funzionali: gli oggetti di base rimandano ad atti intenzionali, a sequenze di azioni o programmi motori
unitari, pensati ed eseguiti dal soggetto nell’ambiente contestuale ove gli oggetti sono collocati (es. tutte le
sedie sono oggetti su cui mi siedo, con la stessa sequenza di azioni, tutti i bicchieri sono oggetti da cui bevo
allo stesso modo ecc.)

• linguistici e comunicativi: i termini che designano gli oggetti di base tendono a essere i lessemi più corti
e sono i più comunemente usati

• informativi: il livello di base è il più informativo, in quanto possiede il più alto numero di attributi
significativi in comune tra gli oggetti; di conseguenza gli elenchi delle proprietà da parte dei soggetti sono
rappresentativi del bagaglio conoscitivo immagazzinato in memoria.
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
 CAP 7 - Pensiero
Teoria del Doppio Codice (Paivio)
Due sistemi di rappresentazione (verbale e immaginativo) che
elaborano informazioni in modo diverso e possono operare
indipendentemente o in parallelo, ognuno con specifiche unità di base e
modalità di elaborazione.

Teoria di Kosslyn
Rappresentazione profonda (proposizionale) e superficiale (analogica)
delle informazioni. Le immagini mentali e la percezione visiva
condividono aree neurali comuni. Le immagini mentali supportano
l'anticipazione e pianificazione delle azioni, migliorando l'interazione
con l'ambiente
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
CAP 7 - Pensiero
 CAP 8 -
Intelligenza
 CAP 8 -
Intelligenza
 CAP 10 -
Motivazione
 CAP 10 -
Motivazione
 CAP 10 -
Motivazione
CAP 11 -
Emozioni
CAP 11 -
Emozioni
 CAP 11 -
Emozioni
TEORIA EVOLUZIONISTICA
le emozioni si sono sviluppate
attraverso il processo di selezione
naturale perché avevano un ruolo
adattivo, migliorando la sopravvivenza
e la riproduzione
 CAP 11 -
Emozioni
TEORIA
NEUROFISIOLOG
ICA
Le emozioni sono la
conseguenza dei
cambiamenti fisiologici
viscerali
e non viceversa
 CAP 11 -
Emozioni
TEORIA
NEUROFISIOLOGIC
A
le emozioni sono generate e
controllate dal sistema
nervoso
centrale, con il talamo
giocando
un ruolo fondamentale
 CAP 11 -
Emozioni

TEORIA COGNITIVA
l'esperienza emotiva è il
risultato di una
combinazione di eccitazione
fisiologica e interpretazione
cognitiva
 CAP 11 -
Emozioni
TEORIA COGNITIVA
Le emozioni sono il risultato di
una valutazione cognitiva degli
eventi
 CAP 11 -
Emozioni
TEORIE
CONTEMPORANEE

Le emozioni si formano quando il

nostro stato affettivo di base viene
interpretato ed etichettato attraverso
le nostre esperienze personali e le
influenze culturali
Etichettatura consente di dare un
nome all’emozione che ne deriva
 CAP 11 - TEORIE
Emozioni CONTEMPORANEE
Le emozioni e i segnali corporei
associati (marcatori somatici)
svolgano un ruolo cruciale nel
guidare le decisioni
Emozioni e razionalità si integrano
 CAP 11 -
Emozioni
COMPONENTI DEL
PROCESSO EMOTIVO
 CAP 11 -
Emozioni

COMPONENTE
MOTIVAZIONALE

Le emozioni sono
meccanismi
motivazionali
REGOLARE LE CAP 11 -
EMOZIONI Emozioni
le persone possono
modulare le proprie
emozioni attraverso
diverse strategie di
regolazione, influenzando
così il loro benessere
emotivo e le loro
interazioni sociali
REGOLARE LE EMOZIONI CAP 11 -
Emozioni
Regolazione Inter- Individuale
ESPRESSIONE CAP 11 -
MULTIMODALE Emozioni
 CAP 11 - Emozioni
ESPRESSIO
NI
FACCIALI
ASPETTI CAP 11 -
NEUROLOGICI Emozioni
BREVE
STORIA
INT
BREVE
STORIA
le teorie della metafora geografica
INT
fanno luce sulle misurazioni delle
varie abilità, ma non spiegano
cosa siano i fattori di abilità;
subentra quindi la metafora
computazionale.
BREVE STORIA INT
BREVE STORIA INT
BREVE STORIA INT
BREVE STORIA INT
BREVE STORIA INT
 METAFORE CONCETTI CHIAVE TEORIA ESPONENTI TESTDI INTELLIGENZA COMESI INSEGNAINTELLIGENZA

rappresentazione della mente umana frenologia Gall cercadi misurareunao +abilitàmentali

ricerca del numero delle abilità monoabilità (G e S) Spearman test monofattoriali matrici progressive di Raven 7 Test di…. Test basati sullateoriadelleabilitàmentali di Guilford(120abilitàsuddiviseintremacro insiemi)per sviluppare programmi di
potenziamento personalizzati, con risultati promettenti soprattutto per bambini con disabilità o problemi mentali
GEOGRAFICA intelligenze non gerarchiche 7 abilità Thurstone PrimaryMental AbilityTest (Thurstone) 7 abilità in linea generale metafora non offre definizione chiara delle capacità mentali individuali e molti sostenitori ritengono che l'intelligenza sia
test multifattoriali fissa e non modificabile.
scala di 9 abilità (intelligenze Kaufmann Adult &Adult Intelligence Test (KAIT) - Int fluida e
intelligene gerarchiche Kaufmann
gerarchiche) cristallizzata

misurare1o +fattori ecorrelazione

mente umana come calcolatore intelligenza come insieme di processi Spearman Testo dello Spamdi cifre in ordine inverso o Test di ordinamento
Test su Mdl
ABCD Project intelligence- progetto con degli alunni del 7 anno delle primarie venezuelane. bambini sottoposti a programmi di potenziamento
CAS (Cognitive Valutazione 4 PROCESSI cognitivi (attenzione / pianificazione / nei successivi test miglioramento purtroppo cancellato con il cambio di governo
Assessment Test) integrazione e ordinamento info) PennStateAdult development andenrichment project (ADEPT)- potenziamento abilità di memoria e uso dell’intelligenza fluida in
COMPUTAZIONALE
individui nella terza età. Alla fine pazienti hanno dimostrato un miglioramento per circa sei mesi;
intelligenza come insieme di processi ACT e ACT-R Andreson Cognitiverreorganization(CORE) : miglioramento di 5 aree mentali con supporto di strumenti tecnologici e sociali. L'obiettivo è
CAM (CognitiveAbility promuovere una riflessione consapevole e flessibile, migliorando la capacità di affrontare sfide cognitive complesse.
Mdl, Veocità di elaborazione, semplici regole di ordinamento
Measurement)

.
misurarevariazioni nel comportamento del cercello
misurazione cranio
flusso di sanguie nelle zone del cervello Potenziamento attraverso sostanze che possono aumentare le nostre capcità attentive e mnestiche
BIOFEEDBACK- stimolazione elettrocorticale in bambini con dixattrenzione e iperatt - con videogiochi - modesti incrementi in QI, ma
BIOLOGICA differenze biologiche N/A attività alettrocorticale (P300) tentstivi comn bsmbini senza disturbi senza esito
nuove tecniche neuroimaging Aiuto nella primissima infanzia perchè fase critica fino a 5 anni
glucosio

4 Fasi No interesseaconfronto => TestateAbilitànecessariexil livello di sviluppo del bambino

fase senso motoria 0-2 anni permanenza dell'oggetto Ortopediamentale- giochi/attività in età prescolare per rendere propri i concetti della fase delle operazione concrete
-Teoriedi Camillee Devries =>problemi e domande interessanti +mettere in relazione conoscenze passate con nuovi problemi
come gli esseri umani acquisiscono e fase pre-operatoria 2-7 anni fine della fase dell'egocentrismo (punto di vista altrui) -Conadolescenti =>esperimenti mal congeniati e chiedendo loro di dimostrare errori xaiutarli nello sviluppo del pensiero scientifico
EPISTEMIOLOGICA sviluppano la conoscenza (campo di studio Piaget
dell'epistemologia) Programmi di accrescimento
fase operazioni concrete 7-11 anni conservazione massa e liquidi
-PerryPre-School Project -bambini in età prescolare inseriti in contesti di valorizzazione pensiero scientifico sistematico
-Psycological DistancingModel (PDM) - processo di distanziamento - spinti a pensare a un evento in maniera +distaccata e riflessiva
fase delle operazioni formali 11 anni e oltre pensiero scientifico / analitico

comei rapoporti conaltri influenzano lans intelligenza

Ci influenziamo gli uni con gli altri
TestingDinamico =capacità di apprendere al posto della sua intelligenza in un particolare
momento bambino aiutato avrà zona di sviluppo prossimale più ampia
SOCIOLOGICA Zona di sviluppo Porissimale Vigotsky INSTRUMENTAL ENRICHMENTtest astratti (tipo QI) bambini supportati da adulto che aiuta a trasferire le abilità astrtte apprese a problemi
come gli stimoli vengono percepiti maggiormente, grado di +concreti
LearningPotential
Cultura al centro dello sviluppo intellettivo complessità e novità - differenze di potenziale di apprendimento in
Assessment Device
relazione ai vari sensi

ns intelligenza si adatta in funzione influenzare cultura di appartenenza per migliora intelletto - creazione delle comunità di apprendimento - possibilità di insegnarsi e aiutarsi
ANTROPOLOGICA ci sono abilità universali? J. Berry no test particolari macomedevono esserecostruiti
dell'ambiente circostante => bambini +comunicativi e maggior discussione in classe.

intelligenzaatutto campo PIFSPratical Intelligence4School - 5 punti chiave - conoscere sé stessi / il perché / differenze / processi / riesaminare
CreativeIntelligence4School - rendere propri interessi e abilità utili xrendimento scolastico

SISTEMICA composta da +intelligenze che lavorano insieme

StenbergTriartic AbilityTest - abilità analiticche, critiche e pratiche in adolescente Project Spectrum- alunni inseririti in una classe sviluppata in modo tale da permettere loro di sviluppare in maniera informale,
incoraggiandoli a prendere posizioni di guida, le loro capacità e interessi =>PROCESSOPONTE - punti di forza con discipline in cui erano
meno portati. Bambino che non ama scrivere ma ama il calcio scrivere tema sul calcio