SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Scuola Secondaria di 1° Grado

“G. Carducci”
BARI

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017, N. 66 e s.m.i.)

Anno Scolastico 2024/2025

ALUNNO (inserire solo le iniziali)
codice sostitutivo personale ____________

Classe Plesso o sede

ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL'INCLUSIONE

SCOLASTICA rilasciato in data _________
Data scadenza o rivedibilità: ______________ Non indicata

PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data _______________

Nella fase transitoria:

 PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE

DIAGNOSI FUNZIONALE redatta in data
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE approvato in data ____________
PROGETTO INDIVIDUALE  redatto in data ___________  da redigere

1
 PEI PROVVISORIO DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1
……………………… .
VERBALE ALLEGATO N. _____

APPROVAZIONE DEL PEI E DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1

……………………… .
PRIMA SOTTOSCRIZIONE
VERBALE ALLEGATO N. _____

VERIFICA INTERMEDIA DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1

………………………
VERBALE ALLEGATO N. _____

VERIFICA FINALE DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1

……………………… .
E PROPOSTE PER L’A.S.
SUCCESSIVO VERBALE ALLEGATO N. _____

Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione

Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal [Link] 96/2019)

Nome e Cognome Titolo del componente

*specificare a quale titolo ciascun componente interviene al GLO

1. Teresa Mondelli Dirigente Scolastico

2. Marinella Spanò Referente Fs - Area 3 Inclusione

3. Coordinatrice di classe

4. Docente di

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14. Cesare Porcelli Responsabile Dipartimento Neuropsichiatria

dell’infanzia ed adolescenza ASL Ba
15. Stefania Cavallo Referente Dipartimento Neuropsichiatria
dell’infanzia ed adolescenza ASL Ba
16. Educatrice professionale

17. Genitori alunno

Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima
convocazione

2
 Data Nome e Cognome *specificare a quale titolo ciascun Variazione (nuovo membro,
componente interviene al GLO sostituzione, decadenza…)

1. Quadro informativo
Situazione familiare / descrizione dell’alunno/a

2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento

o, se non disponibile, dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo dinamico funzionale (ove compilato)
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che
andranno quindi analizzate nel presente PEI

In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o, se non è stato ancora redatto, della
Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto
alle quali è necessario definire nel PEI specifici interventi. Le Sezioni del PEI non coinvolte
vengono omesse.
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione Sezione 4A/5A  Va definita  Va omessa
Dimensione Comunicazione/Linguaggio Sezione 4B/5B  Va definita  Va omessa
Dimensione Autonomia/Orientamento Sezione 4C/5C  Va definita  Va omessa
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento Sezione 4D/5D  Va definita
 Va omessa

3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000

a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione
con il presente PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia. (Se il Progetto
individuale è stato già redatto)

b. Se il Progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto:

indicazioni da considerare nella redazione del Progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n.
328/00

3
4. Osservazioni sull’alunno/a per progettare gli interventi di sostegno
didattico
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:

b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:

c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:

d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di
eventuale revisione

5. Interventi per l’alunno/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie

e modalità
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE → si faccia riferimento alla sfera
affettivo
relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il
gruppo dei pari, le interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento
OBIETTIVI,
specificando anche gli
esiti attesi
INTERVENTI
EDUCATIVI,
DIDATTICI E
METODOLOGICI,
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi,
criteri e strumenti
utilizzati per verificare
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

B. Dimensione: COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla competenza linguistica,

intesa come
comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi
alternativi o integrativi; si consideri anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e
tipologia di contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati

4
 OBIETTIVI, specificando
anche gli esiti attesi

INTERVENTI EDUCATIVI,
DIDATTICI E
METODOLOGICI,
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi,
criteri e strumenti
utilizzati per verificare
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e

all'autonomia sociale, alle dimensioni motorio-prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e
sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)
OBIETTIVI,
specificando anche gli
esiti attesi
INTERVENTI
EDUCATIVI,
DIDATTICI E
METODOLOGICI,
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi,
criteri e strumenti
utilizzati per verificare
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

D . Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO → capacità

mnesiche,
intellettive e organizzazione spazio-temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la
risoluzione di compiti propri per la fascia d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la
risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di testi o messaggi
OBIETTIVI,
specificando anche gli
esiti attesi

INTERVENTI
EDUCATIVI,
DIDATTICI E
METODOLOGICI,
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi,
criteri e strumenti
utilizzati per verificare
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

5
 Specificare i punti
eventualmente
oggetto di revisione
relativi alle
Dimensioni
interessate
Verifica conclusiva degli esiti Data: ______________
Con verifica dei
risultati conseguiti e
valutazione
sull'efficacia di
interventi, strategie e
strumenti

6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori

Osservazioni nel contesto scolastico - fisico, organizzativo, relazionale - con indicazione delle barriere e
dei facilitatori a seguito dell’osservazione sistematica dell’alunno o dell’alunna e della classe
Barriere che potrebbero ostacolare o rallentare l’apprendimento e l’attività didattica possono essere
rappresentate da ambienti particolarmente rumorosi o troppo dispersivi, da situazioni di particolare disordine
e quindi non favorevole all’ascolto, dal disagio emotivo, dall’incremento del livello di frustrazione e dalla
scarsa motivazione. Inoltre, potrebbero essere una potenziale barriera: attività non personalizzate, eccessive
attività di cooperazione.

I facilitatori che incoraggiano lo svolgimento sereno, produttivo ed efficace delle proposte didattiche sono
caratterizzati dalla motivazione dell’alunno e dal suo coinvolgimento, da una buona interazione con il gruppo
classe, dall’uso dei sussidi e di tecnologie specifiche, di supporti visivi, di supporti per l’autonomia, dai rinforzi
positivi e da esperienze laboratoriali, da attività personalizzate ed, in generale, dal clima sereno della classe
determinato anche dall’atteggiamento delle figure adulte e dei compagni.

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento

inclusivo
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6, descrivere gli interventi previsti sul contesto e
sull’ambiente di apprendimento.

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

Verifica conclusiva degli esiti Data: ______________

Con verifica dei
risultati conseguiti e
valutazione
sull'efficacia di
interventi, strategie e
strumenti

6
8. Interventi sul percorso curricolare
8.1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione
(anche con riferimento ad interventi di orientamento scolastico)

8.2 Progettazione disciplinare (1)

Interventi educativo-didattici, strategie, strumenti nelle diverse discipline/aree disciplinari
(Anche nel caso in cui le discipline siano aggregate in aree disciplinari, la valutazione degli apprendimenti
è sempre espressa per ciascuna disciplina)

7
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -

Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Con eventuale semplificazione dei contenuti utilizzo di un linguaggio semplice

inserendo esempi e modelli e utilizzando schede e mappe.
riduzione delle consegne;
 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti

personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
8
 (1) Compilare soltanto per le discipline/aree disciplinari per le quali è prevista una progettazione
personalizzata

8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici

Comportamento:  A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al
raggiungimento dei seguenti obiettivi: …………………………………………………………

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

Verifica conclusiva degli esiti Data: ______________

con verifica dei risultati
didattici conseguiti e
valutazione sull'efficacia
di interventi, strategie e
strumenti riferiti anche
all'ambiente di
apprendimento.
NB: la valutazione finale
degli apprendimenti è di
competenza di tutto il
Consiglio di classe

9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse

Tabella orario settimanale
(da adattare - a cura della scuola - in base all'effettivo orario
della classe)
Per ogni ora specificare:

- se l’alunno/a è presente a scuola salvo assenze Pres. 🗶 (se è sempre presente non serve
occasionali specificare)
- se è presente l'insegnante di sostegno Sost. 🗶
- se è presente l'assistente all'autonomia o alla Ass. 🗶
comunicazione
Orario Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato

8.00 - 9.00 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶

Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶
🗶 🗶
9.00 - Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶
10.00 Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶
🗶 🗶
10.00 – Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶
11.00 Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶
🗶 🗶
11.00 - Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶
12.00 Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶
🗶 🗶
12.00 - Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶
13.00 Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. Sost. Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶
🗶 🗶
13.00 - Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶 Pres. 🗶
14.00 Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶 Sost. 🗶 Ass. 🗶
🗶 🗶

9
 L’alunno/a frequenta con  Sì: è presente a scuola per ___ ore settimanali rispetto alle ___ ore della classe,
orario ridotto? nel periodo___________ (indicare il periodo dell’anno scolastico), su richiesta della
famiglia e degli specialisti sanitari, in accordo con la scuola, per le seguenti
motivazioni:

 No, frequenta regolarmente tutte le ore previste per la classe

L’alunno/a è sempre nel  Sì
gruppo classe con i
 No, in base all’orario svolge nel periodo________ (indicare il periodo dell’anno
compagni?
scolastico), ______ ore in altri spazi per le seguenti attività____________ con un
gruppo di compagni
ovvero individualmente per le seguenti oggettive, comprovate e particolari
circostanze educative e
didattiche_______________________________________________________

Insegnante per le attività Numero di ore settimanali ______ ore

di sostegno

Risorse destinate agli Descrizione del servizio svolto dai collaboratori scolastici ………………………
interventi di assistenza
igienica e di base

Risorse professionali
Tipologia di assistenza / figura professionale assistenza educativa
destinate all'assistenza,
all'autonomia e/o alla Numero di ore settimanali condivise con l’Ente competente ______ ore
comunicazione

Altre risorse professionali [ ] docenti del Consiglio di classe o della scuola in possesso del titolo di
presenti nella specializzazione per le attività di sostegno
scuola/classe [ ] docenti dell’organico dell’autonomia coinvolti/e in progetti di inclusione o in
specifiche attività rivolte all’alunno/a e/o alla classe
[ ] altro _____________
Uscite didattiche, visite Interventi previsti per consentire all’alunno/a di partecipare alle uscite didattiche,
guidate e viaggi di alle visite guidate e ai viaggi di istruzione organizzati per la classe: ………….
istruzione

Strategie per la
prevenzione e
l’eventuale gestione di
situazioni e
comportamenti
problematici
Attività o progetti
sull’inclusione rivolti alla
classe

Trasporto Scolastico Indicare le modalità di svolgimento del servizio __________________________

Interventi e attività extrascolastiche attive

Attività n° struttura Obiettivi perseguiti ed eventuali NOTE

terapeuticoriabilitativ ore raccordi con il PEI (altre informazioni utili)
e

Attività supporto Obiettivi perseguiti ed eventuali NOTE

extrascolastiche di raccordi con il PEI (altre informazioni utili)
tipo formale,
informale e non
formale (es:
attività
ludico/ricreative,
motorie, artistiche,
etc.)

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

10
 Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

[Link] DELLE COMPETENZE con eventuali note

esplicative (D.M. 742/2017) [solo per alunni/e in uscita dalle classi
terze]

Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente al

termine del primo ciclo di istruzione
NOTE ESPLICATIVE
……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………..

11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto

necessari

Verifica finale del PEI.

Valutazione globale dei
risultati raggiunti (con
riferimento agli elementi di
verifica delle varie Sezioni
del PEI).

Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo [Sez.

5-6-7]
Suggerimenti, proposte,
strategie che hanno
particolarmente funzionato
e che potrebbero essere
riproposti; criticità emerse
su cui intervenire, etc.

11
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza

Assistenza
Assistenza di base (per azioni di mera Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla
assistenza materiale, non riconducibili ad comunicazione (per azioni riconducibili ad
interventi educativi) interventi educativi):
igienica ◻ Comunicazione:

spostamenti ◻ assistenza a bambini/e con disabilità visiva ◻

mensa ◻ assistenza a bambini/e con disabilità uditiva ◻

assistenza ad alunni/e con disabilità intellettive e
altro ◻ disturbi del neurosviluppo ◻
(specificare………………………….)
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:
scolastici, organizzazione oraria ritenuta
necessaria) cura di sé ◻
mensa ◻
altro ◻ (specificare
……………………………………………….)
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta
necessaria)
Esigenze di tipo sanitario: comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri
interventi a supporto di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.
Somministrazioni di farmaci:

[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di

discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle
figure professionali coinvolte. Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione
scolastica.
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto
somministratore, tali da richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.

Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilità sono definiti nelle
modalità ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale
dell’alunno o dell’alunna.
Arredi
speciali,
Ausili
Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo
didattici,
informatici,
ecc.)

12
 Proposta del Partendo dall'organizzazione delle attività di sostegno didattico e dalle osservazioni
numero di ore di
sistematiche svolte, tenuto conto □ del Verbale di accertamento □ del Profilo di
sostegno per
l'anno Funzionamento, e del suo eventuale □ aggiornamento, secondo quanto disposto
successivo* all’art. 18 del Decreto Interministeriale n. 182/2020, oltre che dei risultati raggiunti,
nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno, si propone - nell’ambito di
quanto previsto dal [Link] 66/2017 e dal citato DI 182/2020 - il seguente fabbisogno di
ore di sostegno.

Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________

con la seguente motivazione:……………………………………………………………………….
Proposta delle Partendo dalle osservazioni descritte nelle Sezioni 4 e 6 e dagli interventi descritti
risorse da
destinare agli
nelle Sezioni n. 5 e 7, tenuto conto □ del Verbale di accertamento □ del Profilo di
interventi di Funzionamento, e del suo eventuale □ aggiornamento, e dei risultati raggiunti,
assistenza igienica nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno:
e di base e delle - si indica il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza
risorse igienica e di base, nel modo
professionali da seguente…………………………………………………………………………………………….
destinare
- si indica, come segue, il fabbisogno di risorse professionali da destinare
all'assistenza,
all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione - nell’ambito di quanto previsto
all'autonomia e/o
alla dal Decreto Interministeriale 182/2020 e dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del
comunicazione, [Link] 66/2017 e s.m.i. - per l'a. s. successivo: tipologia di assistenza / figura
per l'anno professionale ________________________________________ per N. ore_________________(1).
successivo*
*(Art. 7, lettera d)
[Link]
66/2017)
Eventuali esigenze
correlate al
trasporto
dell’alunno/a
da e verso la scuola

La verifica finale, con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli
interventi di assistenza igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali da
destinare all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione, per l'anno scolastico successivo, è stata
approvata dal GLO in data ______________ Come risulta da verbale n. ___ allegato

Nome e Cognome *specificare a quale titolo ciascun FIRMA

componente interviene al GLO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

13
 10.

11.

12. PEI Provvisorio per l'a. s. successivo

[da compilare a seguito del primo accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione
scolastica]
Partendo dal Verbale di accertamento e dal Profilo di Funzionamento, si
individuano le principali dimensioni interessate [Sezione 4] e le condizioni
di contesto [Sezione 6], con la previsione degli interventi educativo-
didattici da attuare ed il relativo fabbisogno di risorse professionali per il
sostegno e l’assistenza
Proposta del ……………………………………………………………………………………………………
numero di ore di ……………………
sostegno alla
……………………………………………………………………………………………………
classe per l'anno
……………………
successivo*
Entità delle difficoltà nello
*(Art. 7, lettera d) svolgimento delle attività
Assent
[Link] comprese in ciascun Lieve Media Elevata Molto elevata
e
66/2017) dominio/dimensione
tenendo conto dei fattori    

ambientali implicati

Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________

con la seguente motivazione:
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………

14
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza
Assistenza

15
 Assistenza di base (per azioni di mera Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla
assistenza materiale, non riconducibili ad comunicazione (per azioni riconducibili ad
interventi educativi) interventi educativi):
igienica ◻ Comunicazione:
spostamenti ◻ assistenza a bambini/e con disabilità visiva
◻ assistenza a bambini/e con disabilità uditiva
mensa ◻ ◻ assistenza ad alunni/e con disabilità
altro ◻ intellettive
(specificare………………………………….) e disturbi del neurosviluppo
◻
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori
scolastici, organizzazione oraria ritenuta
necessaria) Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:
cura di sé ◻
mensa ◻
altro ◻ (specificare ………………………)
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e
alla
comunicazione (educatori, organizzazione oraria
ritenuta necessaria)
……………………………………………………………….

Esigenze di tipo sanitario: comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri

interventi a supporto di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario
scolastico. Somministrazioni di farmaci:

[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di

discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle
figure professionali coinvolte. Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione
scolastica.
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto
somministratore, tali da richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.

Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilità sono definiti
nelle modalità ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo
personale dell’alunno o dell’alunna.
Arredi speciali, Ausili
Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo
didattici, informatici,
…………………………………………………………………
ecc.
Proposta delle
risorse da Tenuto conto del Verbale di accertamento e del Profilo di Funzionamento si
destinare agli individuano le principali dimensioni interessate [Sezione 4] e le condizioni di
interventi di contesto [Sezione 6], con la previsione del fabbisogno di risorse da destinare agli
assistenza igienica interventi di assistenza igienica e di base e delle risorse professionali da destinare
e di base e delle all'assistenza, all'autonomia e alla comunicazione, per l'anno successivo:
risorse
professionali da a) Fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di
destinare base, nel modo
all'assistenza, seguente___________________________________________________________________
all'autonomia e __________________________________________________________________________
alla
b) Fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza,
comunicazione,
all'autonomia e alla comunicazione - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto
per l'anno
Interministeriale 182/2020 e dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del [Link]
successivo* 66/2017 e s.m.i. - per l'a. s. successivo:
tipologia di assistenza / figura professionale
* (Art. 7, lettera d) [Link] _________________________ per N. ore_________________(1).
66/2017)
Eventuali esigenze
correlate al
trasporto
dell’alunno/a
da e verso la scuola
(1) L’indicazione delle ore è finalizzata unicamente a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d’Istituto delle misure di
sostegno ulteriori rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale

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Il PEI provvisorio con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi
di assistenza igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali e relativo
fabbisogno da destinare all'assistenza, all'autonomia e/o alla comunicazione, per l'anno scolastico
successivo, è stato approvato dal GLO in data ______________
Come risulta da verbale n. ___ allegato

Nome e Cognome *specificare a quale titolo ciascun FIRMA

componente interviene al GLO

1.

2.

3.

4.

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