Il 0% ha trovato utile questo documento (0 voti)

30 visualizzazioni19 pagine

Pei Gabriel

Il Piano Educativo Individualizzato (PEI) per l'alunno G.G. della Scuola Secondaria di 1° Grado 'G. Carducci' di Bari è stato redatto per l'anno scolastico 2024/2025, evidenziando un disturbo da deficit di attenzione e iperattività. Il documento delinea obiettivi educativi e didattici specifici, interventi e strategie per favorire l'inclusione scolastica, con particolare attenzione alla socializzazione, comunicazione, autonomia e dimensioni cognitive. Sono previsti anche interventi sul contesto per creare un ambiente di apprendimento inclusivo, come il cooperative learning e il peer mentoring.

Caricato da

Alfredo

Per noi i diritti sui contenuti sono una cosa seria. Se sospetti che questo contenuto sia tuo, rivendicalo qui.

Formati disponibili

Scarica in formato ODT, PDF, TXT o leggi online su Scribd

Il 0% ha trovato utile questo documento (0 voti)

30 visualizzazioni19 pagine

Pei Gabriel

Caricato da

Alfredo

Per noi i diritti sui contenuti sono una cosa seria. Se sospetti che questo contenuto sia tuo, rivendicalo qui.

Formati disponibili

Scarica in formato ODT, PDF, TXT o leggi online su Scribd

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Scuola Secondaria di 1° Grado

“G. Carducci”
BARI

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017, N. 66 e s.m.i.)

Anno Scolastico 2024/2025

ALUNNO G.G.
codice sostitutivo personale ____________

Classe IG Plesso o sede “ G. Carducci”

ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL'INCLUSIONE

SCOLASTICA rilasciato in data 2020/2021
Data scadenza o rivedibilità: ______________ Non indicata

PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data _______________

Nella fase transitoria:

 PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE

DIAGNOSI FUNZIONALE redatta in data
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE approvato in data ____________
PROGETTO INDIVIDUALE  redatto in data ___________  da redigere

1
PEI PROVVISORIO DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1
……………………… .
VERBALE ALLEGATO N. _____

APPROVAZIONE DEL PEI E DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1

……………………… .
PRIMA SOTTOSCRIZIONE
VERBALE ALLEGATO N. _____

VERIFICA INTERMEDIA DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1

………………………
VERBALE ALLEGATO N. _____

VERIFICA FINALE DATA _______________ FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1

……………………… .
E PROPOSTE PER L’A.S.
SUCCESSIVO VERBALE ALLEGATO N. _____

Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione

Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal [Link] 96/2019)

Nome e Cognome Titolo del componente

*specificare a quale titolo ciascun componente interviene al GLO

1. Teresa Mondelli Dirigente Scolastico

2. Marinella Spanò Referente Fs - Area 3 Inclusione

3. Coordinatrice di classe

4. Docente di

10.

11.

12.

13.

14. Cesare Porcelli Responsabile Dipartimento Neuropsichiatria

dell’infanzia ed adolescenza ASL Ba
15. Stefania Cavallo Referente Dipartimento Neuropsichiatria
dell’infanzia ed adolescenza ASL Ba
16. Educatrice professionale

17. Genitori alunno

Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima
convocazione

2
Data Nome e Cognome *specificare a quale titolo ciascun Variazione (nuovo membro,
componente interviene al GLO sostituzione, decadenza…)

1. Quadro informativo
L'alunno riferisce di far parte di una famiglia composta da 5 persone, genitori più due fratelli. Il
quadrosembrerebbe quello tipico di una famiglia che si distribuisce i compiti all'interno della stessa.

A giorni alterni, la madre lo aiuta nel doposcuola mentre in altri pomeriggi della settimana si reca presso
qualche struttura preposta a tale compito. L'alunno riferisce altresì di non avere altre attività extrascolastiche,
e che dedica la magior parte del tempo libero utilizzando device quali tablet e telefonino in particolare. Sembra
che non abbia molte interazioni sociali tranne nei confronti di alcuni compagni di scuola provenienti dalla
primaria.

2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento da deficit

o, se non disponibile, dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo dinamico funzionale (ove compilato)
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che
andranno quindi analizzate nel presente PEI
L'alunno presenta un disturbo da deficit di attenzione ed iperattività, manifestazione combinata,livello di
gravità [Link]à scolastiche. Prestazioni cognitive borderline (ICD 10 F 90.0, F 81.9)

In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o, se non è stato ancora redatto, della
Diagnosi Funzionale e del Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto
alle quali è necessario definire nel PEI specifici interventi. Le Sezioni del PEI non coinvolte
vengono omesse.
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione Sezione 4A/5A  Va definita  Va omessa
Dimensione Comunicazione/Linguaggio Sezione 4B/5B  Va definita  Va omessa
Dimensione Autonomia/Orientamento Sezione 4C/5C  Va definita  Va omessa
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento Sezione 4D/5D  Va definita
 Va omessa

3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000

a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il
presente PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia. (Se il Progetto individuale è stato già
redatto)

b. Se il Progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto:

indicazioni da considerare nella redazione del Progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n.
328/00

3
4. Osservazioni sull’alunno/a per progettare gli interventi di sostegno
didattico
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:
Nell'ambito relazionale , il bambino è ben inserito nel contesto classe. Benvoluto ed
accettato, egli si mostra quasi sempre pacato ed empatico. Attitudine all'inventiva e alla
creatività ,moderatamente socievole,ama disegnare. Talvolta distratto ed assente, mostra
comunque buona autonomia nello svolgimento delle attività proposte.

b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:

L'alunno si esprime con buona disinvoltura mostrando un appropriato uso del linguaggio ,
il quale gli permette di portare a conclusione con buoa riuscita, le attività di
comunicazione.

Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:

L'alunno presenta totale autonomia totale autonomia personale. Non ha bisogno
necessariamente di essere sempre seguito dalla presenza di un adulto, potendo egli
affrontare i compiti assegnatigli con buona autosufficienza.
Si orienta in autonomia nell'edificio scolastico.

Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:

Durante le attività di apprendimento, l'alunno mostra un sufficiente grado di interesse e curiosità. Spesso
interagisce con la spiegazione , i suoi tempi di reazione ed attenzione sono sufficienti e gli consentono di
portare a termine con successo le attività proposte.
Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________
Specificare i punti
oggetto di
eventuale revisione

5. Interventi per l’alunno/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie

e modalità
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE → si faccia riferimento alla sfera
affettivo
relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il
gruppo dei pari, le interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento

4
OBIETTIVI, Rispettare le regole di socializzazione .Manifestare in modo adeguato le proprie
specificando anche gli
emozioni, accettare le regole sociali e le interazioni sia tra pari che con gli adulti.
esiti attesi
INTERVENTI Insegnamento strutturato. Comunicazione efficace. Attività di gestione dei conflitti.
EDUCATIVI,
Learning togheter. Contratto educativo ,prompting .Incarichi nella classe.
DIDATTICI E
METODOLOGICI,
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi, Si valuteranno i progressi registrati rispetto ai livelli di partenza.I risultati raggiunti in
criteri e strumenti merito agli apprendimenti. Processo di crescita della persona in rapporto ai livelli di
utilizzati per verificare partenza.
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

B. Dimensione: COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla competenza linguistica,

intesa come
comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi
alternativi o integrativi; si consideri anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e
tipologia di contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati
OBIETTIVI, specificando Miglioramento della lingua parlata e [Link] di messaggi non
anche gli esiti attesi
[Link] l'attenzione su yna attività
INTERVENTI EDUCATIVI, Insegnamento strutturato. Concretizzazione insegnamento interattivo. Utilizzo di
DIDATTICI E
device finalizzati ad argomenti specifici.
METODOLOGICI,
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi, Si valuteranno i progressi registrati rispetto ai livelli di partenza.I risultati raggiunti
criteri e strumenti in merito agli apprendimenti. Processo di crescita della persona in rapporto ai livelli
utilizzati per verificare di partenza.
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e

all'autonomia sociale, alle dimensioni motorio-prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e
sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)
OBIETTIVI, Maggior controllo delle azioni [Link] necessità di una guida adulta
specificando anche gli costante. Miglioramento delle capacità di focus su temi o argomenti assegnati.
esiti att
INTERVENTI
EDUCATIVI,
DIDATTICI E Toutoring; lavoro di gruppo; apprendimento per scoperta; attrezzature ed ausili
METODOLOGICI, didattici; sussidi e software specifici;mediatori didattici.
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi, Si valuteranno i progressi registrati rispetto ai livelli di partenza.I risultati raggiunti in
criteri e strumenti merito agli apprendimenti. Processo di crescita della persona in rapporto ai livelli di
utilizzati per verificare partenza.
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

D . Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO → capacità

mnesiche,

5
intellettive e organizzazione spazio-temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la
risoluzione di compiti propri per la fascia d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la
risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di testi o messaggi
OBIETTIVI, Miglioramento dei tempi di reazione rispetto all'apprendimento. Maggior capacita di
specificando anche gli mantenere il livello di concentrazione.
esiti attesi

INTERVENTI
EDUCATIVI,
DIDATTICI E Toutoring,reiterazione,supporti multimediali,insegnamento
METODOLOGICI, strutturato. Cooperative learning.
STRATEGIE E
STRUMENTI
finalizzati al
raggiungimento degli
obiettivi
VERIFICA (metodi, Si valuteranno i progressi registrati rispetto ai livelli di partenza.I risultati raggiunti in
criteri e strumenti merito agli apprendimenti. Processo di crescita della persona in rapporto ai livelli di
utilizzati per verificare partenza.
se gli obiettivi sono
stati raggiunti)

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
eventualmente
oggetto di revisione
relativi alle
Dimensioni
interessate
Verifica conclusiva degli esiti Data: ______________
Con verifica dei
risultati conseguiti e
valutazione
sull'efficacia di
interventi, strategie e
strumenti

6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori

Osservazioni nel contesto scolastico - fisico, organizzativo, relazionale - con indicazione delle barriere e
dei facilitatori a seguito dell’osservazione sistematica dell’alunno o dell’alunna e della classe
Barriere che potrebbero ostacolare o rallentare l’apprendimento e l’attività didattica possono essere
rappresentate da ambienti particolarmente rumorosi o troppo dispersivi, da situazioni di particolare disordine
e quindi non favorevole all’ascolto, dal disagio emotivo, dall’incremento del livello di frustrazione e dalla
scarsa motivazione. Inoltre, potrebbero essere una potenziale barriera: attività non personalizzate, eccessive
attività di cooperazione.

I facilitatori che incoraggiano lo svolgimento sereno, produttivo ed efficace delle proposte didattiche sono
caratterizzati dalla motivazione dell’alunno e dal suo coinvolgimento, da una buona interazione con il gruppo
classe, dall’uso dei sussidi e di tecnologie specifiche, di supporti visivi, di supporti per l’autonomia, dai rinforzi
positivi e da esperienze laboratoriali, da attività personalizzate ed, in generale, dal clima sereno della classe
determinato anche dall’atteggiamento delle figure adulte e dei compagni.

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

6
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento
inclusivo
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6, descrivere gli interventi previsti sul contesto e
sull’ambiente di apprendimento.
Favorire il cooperative learning. Peer to peer mentoring. Incrementare l'interazione con compagni di classe
non necessariamente provenienti dalla stessa scuola primaria di partenza.

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

Verifica conclusiva degli esiti Data: ______________

Con verifica dei
risultati conseguiti e
valutazione
sull'efficacia di
interventi, strategie e
strumenti

8. Interventi sul percorso curricolare

8.1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione
(anche con riferimento ad interventi di orientamento scolastico)

Reiterazione delle attività didattiche. Attività creative manuali e fisiche eventualmente

esplicitate anche attraverso l'uso di device elettronici.

8.2 Progettazione disciplinare (1)

Interventi educativo-didattici, strategie, strumenti nelle diverse discipline/aree disciplinari
(Anche nel caso in cui le discipline siano aggregate in aree disciplinari, la valutazione degli apprendimenti
è sempre espressa per ciascuna disciplina)

7
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Italiano  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Storia e geografia  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Matematica e scienze  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Inglese  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -

Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Francese  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Arte e immagne Con eventuale semplificazione dei contenuti utilizzo di un linguaggio semplice
inserendo esempi e modelli e utilizzando schede e mappe.
riduzione delle consegne;
 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Tecnologia  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Musica  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
Disciplina/Area  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di
disciplinare: valutazione

Religione  B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità,
traguardi di competenze), alle strategie e alle metodologie didattiche, alle modalità
di verifica e ai criteri di valutazione -
8
(1) Compilare soltanto per le discipline/aree disciplinari per le quali è prevista una progettazione
personalizzata

8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici

Comportamento:  A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al
raggiungimento dei seguenti obiettivi: …………………………………………………………

Revisione a seguito di Verifica intermedia Data: ______________

Specificare i punti
oggetto di eventuale
revisione

Verifica conclusiva degli esiti Data: ______________

con verifica dei risultati
didattici conseguiti e
valutazione sull'efficacia
di interventi, strategie e
strumenti riferiti anche
all'ambiente di
apprendimento.
NB: la valutazione finale
degli apprendimenti è di
competenza di tutto il
Consiglio di classe

9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse

Tabella orario settimanale
(da adattare - a cura della scuola - in base all'effettivo orario
della classe)
Per ogni ora specificare:

- se l’alunno/a è presente a scuola salvo assenze occasionali Pres. 🗶 (se è sempre presente non
serve specificare)
- se è presente l'insegnante di sostegno Sost. 🗶
- se è presente l'assistente all'autonomia o alla Ass. 🗶
comunicazione
Orario Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì