Repubblica delle Filippine

UNIVERSITÀ STATALE PRESIDENTE RAMON MAGSAYSAY

Campus di Botolan
Zambales, Filippine

Course Title Fondamenti sull'istruzione speciale e inclusiva

Codice del Corso FTC 2
Collegio Collegio di Formazione degli Insegnanti
Professore/Istruttore [Link] Carla Joan D. Schuck

MODULO 5
Rendere le scuole inclusive

Introduzione
In precedenza, hai appreso la storia, il contesto e le fondamenta delle esigenze speciali e
istruzione inclusiva. Comprendendo il ruolo che i sistemi disabili svolgono, possiamo ora muoverci
passa alla scoperta di come implementare pratiche inclusive in aula. Questo capitolo dovrà
fornire approfondimenti e suggerimenti pratici su come coltivare abitudini inclusive e implementarle
practices in the classroom effectively. It is entirely based on the Booth and Ainscow (2002)
un quadro per aiutare le scuole a determinare i loro prossimi passi nel passaggio a un ambiente più inclusivo.
La diversità è il nuovo "normale."
Le pratiche inclusive devono essere dinamiche e collaborative.
Per essere veramente inclusivi, gli educatori devono sempre verificare la presenza, la partecipazione e
risultato dei loro studenti.
La differenziazione svolge un ruolo importante nel successo delle pratiche di educazione inclusiva.

Obiettivi
Questo capitolo mira a farti sviluppare le seguenti competenze:
la capacità di rispondere efficacemente ai bisogni educativi degli studenti con disabilità
bisogni; e
2. la capacità di creare ambienti di apprendimento sicuri, inclusivi e culturalmente reattivi per
studenti con bisogni educativi speciali.

Discussione
UN QUADRO UNIFICANTE
Nel 2002, Booth e Ainscow hanno ideato un Indice per l'Inclusione, che mira a dirigere
le istituzioni educative verso lo sviluppo dei propri prossimi passi e piani d'azione se lo desiderano
si ristruttura per diventare più inclusivo. "Parte dal modello sociale di disabilità come suo punto di partenza
punto, si basa su 8000 esercizi, e poi organizza il lavoro dell'indice attorno a un ciclo di attività in
guidare le scuole attraverso le fasi di preparazione, indagine, sviluppo revisione” (UNESCO 2005:30).
È stata creata una struttura tridimensionale (Figura 3.1).
 Figura 3.1. Tre dimensioni dell'Indice (Booth e Ainscow 2002:7).

Booth e Ainscow (2002) hanno spiegato che queste tre dimensioni creano inclusività
culture, pratiche inclusive in evoluzione e produzione di politiche inclusive sono interconnesse e
«scelto per dirigere il pensiero sul cambiamento scolastico» (2002:7). Considerato il pilastro del
Il framework è la definizione e l'instaurazione di una cultura inclusiva. Senza questo a
fondazione, sarà piuttosto difficile indurre le persone a cambiare politiche e pratiche. Un non-sostenitore
la cultura probabilmente porterebbe a una resistenza da parte dei principali stakeholder della scuola. Spiegano
che queste tre dimensioni si ramificano anche in sezioni per guidare ulteriormente le scuole verso
implementando passi più diretti verso questo cambiamento di paradigma.

Le Dimensioni e Sezioni nell'Indice

DIMENSIONE A Creare culture inclusive

Sezione A.1 Costruire comunità
Sezione A.2 Stabilire valori inclusivi
Questa dimensione crea un ambiente sicuro, accogliente, collaborativo e stimolante
comunità, in cui tutti sono valutati come fondamento per il massimo
risultati di tutti. Sviluppa valori inclusivi condivisi che vengono trasmessi a tutti
nuovo personale, studenti, governatori e genitori/caregiver. I principi e i valori, in
culture scolastiche inclusive, guidano le decisioni sulle politiche e momento per momento
pratica nelle aule, affinché lo sviluppo scolastico diventi un processo continuo.

DIMENSIONE B Produzione di politiche inclusive

Sezione B.1 Sviluppare la scuola per tutti
Sezione B.2 Organizzare il supporto per la diversità
Questa dimensione assicura che l'inclusione permei tutti i piani scolastici
Le politiche incoraggiano la partecipazione di studenti e personale fin dal momento in cui
unisciti alla scuola, contatta tutti gli studenti nella località e riduci al minimo l'esclusione
pressioni. Tutte le politiche coinvolgono strategie chiare per il cambiamento. Il supporto è considerato per
essere tutte le attività che aumentano la capacità di una scuola di rispondere agli studenti
diversità. Tutte le forme di supporto sono sviluppate secondo principi inclusivi e
sono riuniti all'interno di un unico quadro.
DIMENSIONE C Pratiche inclusive in evoluzione
 Sezione C.1 Orchestrare l'apprendimento
Sezione C.2 Mobilitare risorse
Questa dimensione sviluppa pratiche scolastiche che riflettono l'inclusività
culture e politiche della scuola. Le lezioni vengono adattate alle esigenze degli studenti.
diversità. Gli studenti sono incoraggiati a partecipare attivamente a tutti gli aspetti del loro
istruzione, che attinge alle loro conoscenze ed esperienze al di fuori della scuola. Personale
identificare risorse materiali e risorse all'interno di ciascuno, studenti,
parents/carers, and local communities which can be mobilized to support learning
e partecipazione.
Fonte: Le Dimensioni e le Sezioni nell'Indice di Inclusione.
Adattato da Booth & Ainscow, 2002:8

I. CREARE CULTURE INCLUSIVE

L'inclusione è tanto responsabilità della società quanto responsabilità delle scuole. Noi
realizzato dal capitolo precedente che la chiave per pratiche inclusive di successo è la fusione di
framework e allineamento delle definizioni di disabilità. In questo capitolo, impareremo che l'inclusione
l'istruzione è un processo collaborativo continuo che deve essere rivisitato dinamicamente. Perché possa
perché funzioni veramente, la sua essenza deve risuonare con tutti gli stakeholder dell'istruzione.

In educational reform, stakeholders are those who are "invested in the welfare and
successo di una scuola e dei suoi studenti" ([Link]). In altre parole, questi sono i
insegnanti, amministratori, personale scolastico, funzionari e altri lavoratori, i genitori e le loro famiglie,
la comunità e il governo Possono anche essere entità collettive come le imprese locali,
gruppo di advocacy, i media, istituzioni socioculturali e altre organizzazioni che possono essere direttamente
o indirettamente coinvolti nell'istruzione. Gli stakeholder sono importanti perché svolgono un ruolo fondamentale nella
collegare ciò che viene insegnato in una scuola alla comunità circostante
([Link]).

Nel 2017, l'UNESCO ha riferito che c'è stato un significativo miglioramento globale in
accesso all'istruzione, in particolare a livello primario, negli ultimi 15 anni. Tuttavia, è il 2016
Il Rapporto di Monitoraggio Globale sull'Educazione rivela che ci sono ancora circa 263 milioni di bambini
e i giovani di età compresa tra 6 e 17 anni in tutto il mondo che non sono ancora a scuola in questo momento. Il rapporto
ha anche confermato la continua sofferenza delle donne contro la discriminazione di genere, tra le altre cose.
Con l'aumento della globalizzazione e della migrazione internazionale, il problema relativo all'inclusione
L'istruzione e come influisce sulle persone con disabilità non potrebbero essere più reali.

1. Cosa possono fare gli stakeholder

L'approccio basato sui diritti alla programmazione educativa "insiste che nessun diritto può esistere
senza un corrispondente obbligo governativo” (Van den Brule-Balescut & Sandkull 2005).
Pertanto, i governi e le comunità stanno iniziando a capire come sono responsabili nei confronti di
bambini con bisogni aggiuntivi nel realizzare il loro diritto all'istruzione e fornire accesso a qualità
un'istruzione che sia anche sicura, accogliente e inclusiva. Definire legalmente i termini e formalizzare un
un sistema per l'istituzione di scuole inclusive in aree dove non ce ne sono garantisce
uniformità, universalità, coerenza dell'implementazione e successo finale dell'inclusione nel
Il paese. I seguenti sono alcuni passi che le parti interessate possono intraprendere per creare culture inclusive:
 Imposta i parametri per l'inclusione. Il governo ha identificato persone chiave e
professioni, e ha evidenziato fattori importanti che contribuiscono al successo dell'inclusività
istruzione, cioè processo di collocamento, comitati, assunzione e responsabilità
formazione e compenso degli insegnanti, incentivi per la partecipazione del settore privato, e
collaborazione del Dipartimento dell'Istruzione con altri rami del governo.
Questi mostrano chiaramente non solo un tentativo di centralizzare pratiche inclusive, ma un
iniziativa per il benessere e lo sviluppo dei bambini con bisogni aggiuntivi
la responsabilità di tutti. Questi sono anche coerenti con ciò che l'UNESCO promuove
per quanto riguarda coinvolgere tutti gli stakeholder.
Costruire persone chiave. Il governo riconosce la necessità di formazione degli insegnanti, sia
nell'istruzione per le esigenze speciali e nei livelli di istruzione generale. Spinge anche per il
uso di framework di insegnamento basati sull'evidenza, fornitura di assistenza agli studenti e
accesso ai materiali didattici. Soprattutto, si chiede un proseguimento
ricerca e formazione di politiche da avviare da parte di agenzie come le
Dipartimento dell'Istruzione per affinare ulteriormente il processo inclusivo e renderlo
adattato per soddisfare le esigenze dei bambini con necessità aggiuntive. Questo è un aspetto importante
fattore che ogni nazione deve continuamente rivedere man mano che le esigenze degli studenti cambiano
i continenti, sebbene simili, avrebbero sfumature a seconda di dove si trovano.
I quadri educativi non possono semplicemente essere copiati e incollati con il
aspettativa che ciò che ha funzionato per un paese funzioni per un altro. UNESCO
(2005) states that clarity of purpose, realistic goals, motivation, support,
le risorse e una valutazione delle politiche e delle pratiche contribuiscono tutte a un successo
cambiamento verso l'inclusione.
Identificare ed eliminare le barriere. Guida all'inclusione dell'UNESCO (2005)
sostiene l'identificazione e la rimozione degli ostacoli che riguardano
trasformare atteggiamenti e valori prevalenti a livello sistemico. Le Filippine
il governo sembra essere in accordo con questo aspetto alla luce della sua esistenza
politiche legislative che fondano l'indiscutibile importanza dell'inclusione. È inoltre
ristrutturare continuamente le strutture nell'educazione e implementare programmi
che evidenziano la necessità di attori principali come la scuola, i genitori, e
altri decisori politici, per acquisire maggiore comprensione e capacità di crescita per
gestire un ambiente inclusivo.

Barriere comuni all'inclusione

Le attitudini, i sistemi di valori, le idee sbagliate e le norme sociali possono portare a pregiudizi
e/o resistenza effettiva all'implementazione di pratiche inclusive (UNESCO 2005).
Barriere fisiche - la mancanza di accessibilità a edifici, strutture, trasporti o strade sono
tipi di barriere fisiche che possono letteralmente infl hardire la mobilità di una persona.
Curriculum - un tipo di curriculum rigido "una taglia unica" che non lascia spazio per
Le differenze individuali possono ostacolare significativamente l'apprendimento e le opportunità di crescita.
Mancanza di formazione degli insegnanti e bassa efficacia degli insegnanti, sia per quanto riguarda la formazione sulle strategie didattiche,
utilizzando i quadri curricolari, o la gestione del comportamento e della classe, mancanza di formazione come
bene, poiché la bassa fiducia nelle proprie abilità può influenzare direttamente quanto siano inclusive le pratiche
implementato.
Povero linguaggio e comunicazione - le barriere linguistiche possono anche avere effetti diretti.
implicazioni su quanto bene vengono implementate le pratiche inclusive.
 Mancanza di fondi - finanziamenti sufficienti possono permettere di formare più insegnanti e di venire
suscitare programmi, materiali didattici o strutture più appropriati; la mancanza di fondi può
essere limitante e debilitante per le scuole.
Mancanza di politiche - le politiche hanno la capacità di unificare le credenze e mobilitare risorse;
sfortunatamente, la sua mancanza può diventare una giustificazione comoda per l'inazione.
Organizzazione dei sistemi educativi - i sistemi centralizzati possono avere qualche tipo di
distacco in termini di attuazione delle politiche e osservazione della realtà di come tali politiche
stanno influenzando gli studenti e altri soggetti interessati.
Too much focus on performance-based standards - schools have also reportedly refused
inclusione a causa della paura che la presenza di studenti con bisogni educativi speciali possa ridurre
giù le loro classifiche nei test standardizzati.

2. Istruzione Speciale vs. Integrazione vs. Istruzione Inclusiva

Parte di ciò che deve accadere quando si creano culture è anche determinare distinzioni
tra framework e pratiche. Il più importante in questo scenario è capire come i diversi
l'istruzione speciale, l'integrazione e l'istruzione inclusiva sono distinti l'uno dall'altro. Nel precedente
capitolo, abbiamo discusso di come l'istruzione speciale sia spesso considerata segregata ed esclusiva. Essa ha
è da notare, tuttavia, che questa percezione è interamente dovuta alla sua natura di affrontare casi in un
modo altamente individualizzato. Questo non significa che l'istruzione speciale sia un ambiente che
viola i diritti umani. Perché l'istruzione speciale valuta, istruisce e valuta gli studenti
indipendentemente e intenzionalmente, questo tipo di ambiente educativo è vantaggioso per coloro che hanno molto
esigenze uniche così come.

Il mainstreaming condivide più somiglianze con l'inclusione che con l'istruzione speciale. Entrambi
guarda a integrare il bambino con bisogni aggiuntivi in un contesto di istruzione generale. Ci sono,
tuttavia, ci sono anche sfumature tra i due:

CONFRONTANDO L'ISTRUZIONE SPECIALE, L'INCLUSIONE E L'INTEGRAZIONE

Educazione Speciale Inclusione Integrazione
Apprendisti Studenti che non sono tutti Gli studenti selezionati della stessa età sono
parte degli studenti/compagni di classe sono inclusi in un generale
norma in uno class education class based
indipendentemente della loro prontezza
abilità. invece della loro età.
Curriculum Basato sui punti di forza
e uno studente di educazione generale può avere
basato sui bisogni curriculum accesso a entrambi i generali
individualizzato curriculum scolastico
curriculum e a più
personalizzato
curriculum.
Valutazione e principalmente basato sui punti di forza riferito alla norma Entrambi riferiti alla norma
Valutazione ma a volte è anche e basato sui punti di forza
basato su standard
Learning Placement Tutto services All servizi Riceve
e Consegna di accadere dentro the happen inside the services in both the
Servizi speciale istruzione istruzione generale istruzione
 aula ma un'altra aula. aula e
servizi come fuori attraverso il
interventi terapeutici use of resource rooms
potrebbe essere integrato in e terapeutico
questa impostazione o consegnata programmi.
separatamente.
Filosofia Learner-centered: Some Rights-based: All Preparatorio
allievi avere molti studenti hanno un e Integrativo:
le necessità specifiche che possono dare diritto all'accesso agli studenti
non avere accesso a un'istruzione di qualità adeguata al generale
affrontato in modo generale che è disponibile all'istruzione ma farà
classe di educazione. altri devo recuperare su
competenze prima.

II. PRODUZIONE DI POLITICHE INCLUSIVE

Come ribadito nei capitoli precedenti, la premessa dell'inclusione inizia con un'accettazione
e abbraccio della diversità. È difficile avviare un movimento se questa pratica non è radicata in un
cultura che assume le giuste prospettive e valori. Per cambiamenti di paradigma simultanei a
perché accada tra i suoi stakeholder educativi, le scuole devono prima creare una nuova cultura.

L'UNESCO (2005) riconosce realisticamente che un cambiamento di atteggiamento nella società non deve necessariamente essere
inizialmente presente in una comunità prima che l'inclusione possa essere pienamente praticata. Piuttosto, deve essere
visto come una prospettiva o un lavoro di lucas verso, Senza questa realizzazione, le differenze in
Gli standard e il molo dell'istruzione possono emergere come potenziali problemi. Proprio molto recentemente, il pre-
il curriculum dell'istruzione dei servizi è stato ristrutturato in modo che le unità di istruzione per le esigenze speciali non siano solo
dato ai laureati in educazione per bisogni speciali ma anche ad altri laureati in educazione. Questo è un grande passo
per insegnanti e un cenno all'educazione inclusiva. Di seguito è riportato un elenco di altri possibili passi che
gli educatori possono intraprendere per facilitare il cambiamento sociale tanto necessario e informare le politiche:

Involve altri settori della società. Le attuali campagne di formazione e sensibilizzazione sembrano
limita il movimento dell'inclusione a una mera relazione di homeschooling. Al massimo, questi sono
esteso ai dipartimenti per il benessere sociale e la salute. Tuttavia, per un insieme inclusivo-
Per avere realmente successo, è necessario garantire il coinvolgimento attivo di tutta la comunità.
Ad esempio, coloro che operano nei settori commerciale, della sicurezza e religioso devono anche
essere rappresentati nei corsi di formazione. Queste campagne devono essere abbastanza ampie nella loro portata da
coprire supermercati, ristoranti, centri commerciali, agenzie pubbliche e governative non direttamente
associati al welfare sociale o alla salute, trasporti, terra, compagnie aeree e marittime
aziende, i media e persino i team di ricerca dei nostri politici. Nello stesso
tempo, devono essere specifici a sufficienza per raggiungere le chiese locali, il frazionamento
parchi giochi e i negozi del villaggio. Negli ultimi anni, studenti a livello terziario da
various programs have been showing growing interest in the PWD community. For
ad esempio, gli studenti appartenenti a programmi di architettura e design d'interni sono stati
lavorando su tesi e progetti di fine corsi dove i loro principali clienti hanno esigenze aggiuntive.
L'idea è che tutti, indipendentemente dalla loro formazione o esposizione, possano diventare più
 sensibile e consapevole della popolazione PWD. Più una comunità è consapevole, più essa
sarà in grado di aiutare.
Collaborare. Sia creando un programma accademico specifico per un bambino con bisogni aggiuntivi
Le necessità di creare un nuovo disegno di legge per la comunità PWD richiedono una collaborazione cruciale.
Ogni membro del team di educazione inclusiva avrebbe i propri punti di forza e
debolezze, e queste devono essere utilizzate saggiamente per avvantaggiare il bambino con bisogni aggiuntivi.
Del Corro-Tiangco (2014) afferma che gli insegnanti di educazione generale sono formati nella generale
curriculum ma non saprebbe come insegnare e gestire i bambini con bisogni educativi speciali;
mentre un insegnante di educazione per le necessità speciali sarebbe attrezzato per gestire comportamenti atipici
ma non saprebbe molto sul curriculum di educazione generale. Vera collaborazione
garantirebbe un programma inclusivo che coprirebbe il maggior numero possibile di aree.
Riconosci il cambiamento nei ruoli degli insegnanti. Con il passaggio all'istruzione inclusiva, il
Il ruolo degli insegnanti di educazione speciale (SPED) sembra essere ridotto a solo "come
necessario.” Di conseguenza, il ruolo dell'insegnante di sostegno non diventa più quello di un attuatore
ma di natura consultiva piuttosto. Diventa anche responsabilità del generale
insegnante di educazione per sapere cosa fare quando si trova di fronte a un allievo con esigenze aggiuntive
la sua aula. Il ruolo degli insegnanti di educazione speciale - i loro percorsi formativi, le loro intuizioni e il loro
le competenze come presunto motore nel quadro dell'istruzione inclusiva non devono essere né
diminuito né trascurato. Invece, questi devono essere utilizzati per garantire una buona inclusione
il programma è fornito ai bambini con esigenze aggiuntive. Al contrario, l'istruzione generale
gli insegnanti devono partecipare a corsi di formazione delle competenze e workshop di costruzione delle capacità per garantire che
stanno supportando tutti i tipi di studenti nelle loro aule in modo appropriato.
Includere transizioni nella pianificazione. Un cambiamento sistemico improvviso che non è ben pianificato o
che ignora pratiche - siano esse esistenti o implicite - può ostacolare il passaggio all'inclusione
e causare risentimento tra tutti gli stakeholder. Invece, le pratiche attuali devono essere
rispettato e onorato in modo da facilitare un passaggio graduale all'educazione inclusiva.

Booth e Ainscow (2002) raccomandano che le scuole riflettano sulle loro politiche attuali e
pratiche per verificare la loro preparazione per un ambiente inclusivo. Hanno anche elaborato un questionario che
aiuterebbe amministratori, docenti e altri portatori di interesse a raccogliere in modo completo i dati di base.
Una mossa che aiuterebbe notevolmente a informare le politiche sarebbe esaminare diversi aspetti del
scuola e la fornitura dei suoi servizi. In particolare, le scuole possono considerare quanto segue:
Ammissioni studenti
Accessibilità ai servizi e alle strutture
Sostegni disponibili per studenti, genitori e personale scolastico
Sistemazioni per gli studenti
Incidenti esclusivi o discriminatori
Numero di casi di bullismo
Promozioni di docenti e personale

III. EVOLVERE PRATICHE INCLUSIVE

Evolvere pratiche inclusive è la terza dimensione del framework di Booth e Ainscow

per le scuole (2002), dove gli amministratori devono prima cercare di creare una cultura inclusiva tra i suoi
portatori di interesse, quindi costruire politiche migliori e più inclusive. L'obiettivo dei primi due passaggi è
per accertare le condizioni che creano abitudine, che rendono le procedure altrimenti sconosciute
come una seconda natura per noi. Vogliamo raggiungere un punto in cui le pratiche di insegnamento inclusive siano
una volta che ciò accade, possiamo iniziare a concentrarci sull'aumento dei tassi di partecipazione e di successo
di studenti con bisogni educativi speciali all'interno delle nostre aule.

Inoltre, il termine "in evoluzione" presume che abbiamo già delle strategie in atto che noi
devi solo rivedere per possibili aggiustamenti. Suggerisce progresso e crescita positiva, che
significa che possiamo esaminare queste strategie esistenti e semplicemente adattarle secondo le esigenze del nostro.
studenti lungo il cammino. Due pratiche inclusive basate su prove efficaci che possono essere utilizzate nel
classroom areUniversal Design for Learning (UDL) and Differentiated Instruction.

Design Universale per l'Apprendimento

Nell'architettura, i design universali si riferiscono a strutture realizzate in modo tale che
possono essere utilizzati da clienti o consumatori con un'ampia gamma di esigenze (Dukes & Lamar-Dukes
2009 citato in Salend 2011). Tali modelli garantiscono l'accessibilità per tutti. Ad esempio, un architetto
progetta un complesso commerciale dove ci sono rampe, ascensori, scale mobili, corrimano, porte ampie e
i marciapiedi e i segnali in rilievo in Braille abbondano. È un edificio molto accessibile. Ovviamente,
il designer ha immaginato che alcuni clienti potessero entrare nel complesso in sedia a rotelle o bianchi
canes. L'architetto non sa se o quando accadrà, ma lo ha anticipato e
lo ha comunque incorporato nel suo design.

Tale è la meccanica di un approccio di Design Universale per l'Apprendimento (UDL) all'istruzione.

UDL refers to the design of instructional materials and activities to make the content information
accessibile a tutti i bambini (Rose & Meyer 2006 come citato in Turnbull [Link]. 2013). È meglio utilizzato in
un'aula di educazione generale in cui gli studenti sono diversi. Attraverso la fornitura di
contenuto e consentendo agli studenti di costruire l'apprendimento in più di un modo, UDL garantisce che tutti
gli studenti apprendono genuinamente.
Ci sono tre elementi nel UDL:
1. Molteplici mezzi di rappresentazione
2. Molteplici mezzi di azione ed espressione
3. Molteplici mezzi di coinvolgimento

Nella UDL, gli insegnanti devono presentare informazioni e materiali in molti modi diversi.
modi, tenendo in considerazione che alcuni studenti potrebbero non aver assorbito completamente la lezione
la prima volta che è stato presentato. Il concetto di molteplici mezzi di rappresentazione è destinato a garantire
che tutti gli studenti possano accedere e comprendere il materiale didattico. Dopo di ciò, gli insegnanti consentono
gli studenti per esprimere ciò che hanno appreso in vari modi, e infine, l'insegnante utilizza diversi
tecniche per rafforzare l'apprendimento ai livelli ottimali degli studenti. I principi dell'UDL, che
a volte si sovrappongono, sono presentati di seguito con esempi.

Principi UDL adattati da Salend (2011:17-18)

Principi UDL Principio UDL ed Esempi Inclusivi di UDL

Pratiche Implementazione e
Pratiche Inclusive
Principio 1: Uso Equo Inclusivo pratiche usa i principi UDL
 progettato per essere utile, equamente
attraente e sicuro per tutti • Usa culturalmente
studenti famiglie, e strategie didattiche reattive
professionisti a usa. e materiali come MTBMLE
Differenze individuali e (madre basato sulla lingua
vario contesti sono educazione multilingue
rispettato.

Principio 2: Uso Flessibile Inclusivo pratiche sei

progettato per ospitare il
preferenze individuali,
abilità e necessità di tutti
studenti, famiglie, e
professionisti. Flessibilità in
fornire opzioni per
i metodi e il ritmo sono
esercitato.

Principio 3: Semplice e Inclusivo pratiche siete Stabilisci le regole dell'aula

Uso intuitivo progettato per essere facile per tutti a e routine
utilizzare e comprendere. Usa organizzatori grafici
per sintetizzare materiale
Sviluppare rubriche di valutazione
con gli studenti
Principio 4: Percettibile Inclusivo pratiche sei Usa tecnologico e
Informazioni progettati in modo che possano assistivo dispositivi a
comunicare prezioso supporto apprendimento
informazioni a tutti tramite comunicare con
vari formati. genitori o condividere
informazioni
Principio 5: Tolleranza per l'inclusività pratiche sono Insegnare studio e apprendimento
Errore progettato per minimizzare gli errori strategies
e conseguenze indesiderate Insegnare auto-regolamentazione
fornendo garanzie e tecniche
avvertimenti per assistere tutti nell'utilizzo
Incoraggiare gli studenti e
loro in sicurezza. favorire il loro intrinseco
motivazione
Offrire alternative di valutazione
che sono validi e
appropriato
Principio 6: Inclusione Fisica Bassa practices sei Attività a blocchi e dai
Sforzo progettato essere usato più pause
con comfort e efficienza Insegna la consapevolezza
senza troppo sforzo da parte di tutti. Fornire aggiuntivo
supporto come necessario
 Principio 7: Dimensione e Spazio Inclusivi pratiche siete
Sfrutta il posto
per Approccio e Uso progettato per l'uso da parte di tutti, disposizioni e
indipendentemente dalla loro mobilità, mobilio per aula (ad es.,
fisicità, o modo di sedie specializzate,
comunicazione. palle di stabilità, uso di
musica ambient, e
illuminazione appropriata).
Fornire opportunità per
lavoro all'aperto
Consentire la tecnologia come
necessario

Principio 8: Comunità Inclusiva pratiche siete Usa basato su progetti

Learners progettato per promuovere sociale apprendimento
interazione e Promuovere collaborativo
comunicazione per tutti. attività come la pesca
discussioni a cerchio o pensa-
condivisione in coppia
Stabilire forte
partenariati per l'istruzione a casa

Controlli in aula e
check-out
Principio 9: Inclusivo Inclusivo pratiche sono Fai in modo che gli studenti siano consapevoli di
Ambiente progettato per favorire l'accettazione e a proprio agio con
e un senso di appartenenza diversità
per tutti. Sottolinea i ruoli sociali in
l'aula; (ad esempio, che
noi studenti siamo lì per
insegnarsi a vicenda e imparare
l'uno dall'altro.)
Consentire attività di legame
Fai team building
si allena regolarmente e
integrare le lezioni in modo che
attività

2. Istruzione Differenziata
Secondo Tomlinson (2010), l'istruzione differenziata (o che differenzia) è una
la risposta dell'insegnante alle diverse esigenze, interessi e stili di apprendimento degli studenti. "Si riferisce a un
approccio sistematico alla pianificazione del curriculum e dell'istruzione per gli studenti accademicamente diversi.
è un modo di pensare alla classe con i doppi obiettivi di onorare l'apprendimento di ogni studente
necessità e massimizzazione della capacità di apprendimento degli studenti.” Quando gli insegnanti differenziano l'istruzione, essi
utilizzare una varietà di strategie di insegnamento e apprendimento che sono necessarie per soddisfare le diverse esigenze di
studenti in qualsiasi classe (Friend & Bursuck 2009).
Perché differenziare l'istruzione?
Tutti gli studenti sono unici e hanno interessi, talenti, punti di forza e bisogni diversi.
Pertanto, è essenziale che l'esperienza di insegnamento e apprendimento rifletta questa diversità. Per garantire
studenti coinvolti, di successo e fiorenti devono avere esperienze di insegnamento e apprendimento
progettato in modo da offrire opportunità agli studenti di apprendere e dimostrare il loro
comprendere in modi vari. Pertanto, la Differenziazione dell'Istruzione (DI) aiuta a garantire che gli studenti
sono impegnati in compiti rispettosi e forniscono diversi modi di apprendimento che riflettono i loro punti di forza
e soddisfare le loro esigenze contemporaneamente.

Come è differenziata l'istruzione?

Bender nel 2002 (come citato da Gentry et al. 2013) ha identificato elementi del curriculum che
può essere differenziato: (1) contenuto, (2) processo, (3) prodotto e (4) ambiente di apprendimento in
risposta alle caratteristiche degli studenti: interessi, prontezza e profilo di apprendimento. Come un
panoramica, la differenziazione viene ottenuta fornendo materiali e compiti:

a. a vari livelli di difficoltà;

b. con diversi livelli di supporto didattico;
c. utilizzando più disposizioni di raggruppamento;
d. che coinvolgono la scelta degli studenti; e e. utilizzare strategie di valutazione varie.

In quanto insegnanti, dovete conoscere il vostro curriculum. Si consiglia di rivedere o identificare

quali sono gli obiettivi e i compiti di apprendimento non negoziabili e negoziabili. Si prevede inoltre che tu
conosci gli interessi dei tuoi studenti, il livello di preparazione (basato sui dati diagnostici) e l'apprendimento
stili/profilo (punti di forza e necessità). Puoi creare un profilo di classe per fornire una panoramica del
caratteristiche e bisogni della classe. Successivamente, devi identificare e pianificare cosa e come fare per
differenzia il tuo materiale. L'obiettivo è partire in piccolo e fare semplici passi verso la differenziazione
istruzioni. Quanto segue fornisce una guida su come differenziare efficacemente in aula.

STRATEGIE DI DIFFERENZA

CONTENT PROCESSO PRODOTTO LEARNING

AMBIENTE

Cosa viene insegnato? Come viene insegnato? Come viene valutato? Com'è l'aula
Cosa si impara? Come si impara? Come è organizzato l'apprendimento?
dimostrato?

Fornire Scelte di lettura Compiti Flessibile

aggiuntivo materiali opzioni grouping: whole
materiali/abilità Presentazione varia Scelta dello studente su class, small
 Ridurre styles: Say it, Show prodotto (orale gruppi, one-on-
materiali e modellalo presentazioni uno, pari
Competenze Usa i media (video, written report, teaching, pairs,
Esplorazioni audio, computer, TV giochi di ruolo apprendimento tra partner
per interesse e manipolativi) simulazioni, ecc.) indipendente
Velocità variabile Giornale vario apprendimento, e
Schede di Scelta sollecitazioni cooperativo
Compagni di lettura: Pensa-Cross apprendimento
-Leggi/riassumi- Attività a livelli Posti a sedere flessibili
Leggi/Domanda/ (per prontezza e Preferenziale
Risposta-Visiva interesse) posti a sedere
organizzatore/ Altri articoli Estrazione da
riassuntore (avanzato classe (per studenti
Pensa-Coppia-Condividi di apprendisti) con speciale
prontezza, interesse Meno articoli (con necessità)
e profilo di apprendimento bisogni speciali
Apprendimento Apprendimento
centri/stazioni contratti
Gruppo ristretto RAFT (Ruolo,
istruzioni Pubblico,
Puzzle (esperto Formato, Argomento
gruppi)
Apprendimento cooperativo
attività
Squadre, Giochi e
Attività
Cubing
Contratti di apprendimento

Come viene gestita l'aula durante l'apprendimento differenziato?

Struttura l'aula stabilendo routine durante le attività di apprendimento differenziato.
1. Explain to the students the reason for differentiation. Make sure this is understood by all.
2. Utilizza "attività ancorate" su cui gli studenti possono lavorare automaticamente al completamento
attività assegnate per mantenere un ambiente di lavoro produttivo e massimizzare l'istruzione
tempo. Esempi di attività di ancoraggio sono: leggere un libro scelto (ad esempio, per un rapporto di lettura),
journal writing based on a prompt, skills practice (spelling, math), use of manipulative
oggetti, ecc.
3. Assegna ruoli durante le attività/insegnamenti in piccoli gruppi per garantire la responsabilità e un
ambiente di apprendimento positivo. Questi sono ruoli di gruppo suggeriti, ma gli studenti più grandi e
i loro insegnanti possono decidere altre funzioni. Gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di assumere
ciascuno dei ruoli.
a. Facilitatore
b. Registratore
c. Riassuntore/Controllore del tempo
d. Presentatore
 e. Monitoraggio delle commissioni
4. Implementare routine per il lavoro collaborativo.
a. Creare gruppi di lavoro (per interesse, per prontezza, ecc.)
b. Avere un piano per i "terminatori veloci"
c. Avere un piano per quando chiedere aiuto (ruolo del monitor delle commissioni).

ATTIVITÀ ANCORATE PER ISTRUZIONE DIFFERENZIATA.

Opzioni di Attività di Ancoraggio

(per studenti delle scuole secondarie)

Giornali o diari di apprendimento

Estensioni del progetto
Lettura indipendente
Lavoro di laboratorio
Letture di corso correlate con domande o attività di estensione
Preparazione per test o recensioni di test pratici per ACT o SAT
Interesse per il progetto
Pacchetti di apprendimento
Studi indipendenti
Competenze informatiche
WebQuest o progetti telecollaborativi

Anchor Activity Options

(per studenti di scuola elementare superiore / scuola media)

Work on your book report selection (read quietly until time is called). If you have already
finito il tuo libro, poi lavora sulla tua recensione (consulta il libro di suggerimenti per le linee guida).
Completa uno dei tre argomenti del diario forniti.
Seleziona un pacchetto di Interesse di Apprendimento dalla casella di opzioni di ancoraggio.
Seleziona almeno un'area di pratica di preparazione al test che ritieni di dover rivedere.
Lavorare al tuo Progetto Orbitale o Indipendente.
ATTIVITÀ 1:
1. Qual è la differenza tra integrazione e inclusione? Rispondi in termini di
filosofia, pratiche didattiche, servizi disponibili e collocamento degli studenti.
2. Che cos'è la differenziazione? In che modo le sistemazioni differiscono dalle modifiche? Quando
dobbiamo accomodare e quando modifichiamo?
3. spiega il processo di UDL
4. spiegare la differenziazione

RIFLESSIONE:
Rifletto
UDL è una pratica didattica che garantisce la partecipazione e il successo di tutti i tipi.
degli studenti e dove l'insegnante assume la diversità e l'unicità di tutti gli studenti in
aula. Data questa situazione, crea un piano per l'UDL. Supponi di essere un insegnante di matematica di seconda elementare.
insegnare la sottrazione. La tua classe è composta da 35 studenti. Di questi 35, uno ha un ufficiale
diagnosi di ADHD e sospetti che un altro possa avere un disturbo dell'apprendimento in matematica.

2. Pensa alla tua scuola attuale e a quanto utilizza pratiche inclusive.

Utilizzando le tre dimensioni di Booth e Ainscow (2002) - creare culture inclusive, evolvere
pratiche inclusive e produzione di politiche inclusive, elenca le attuali pratiche della tua scuola che
sostenere l'istruzione inclusiva.

I. Riferimento

Aligada-Halal, Cristine Nieves, et al. (2020) Fondamenti dell'educazione speciale e inclusiva.

Re
Libreria
Michalle E. (1995). Gestire la Diversità verso un'Inclusione Globale
Luogo di lavoro. Thousand Oaks CA: Sage Publications, Inc.
UNESCO. (2017). “Guida per garantire inclusione ed equità nell'istruzione."
Recuperato da [Link] Salute Mondiale
Organizzazione (n.d.) Disabilità. 2019. Recuperato da https://
[Link]/argomenti/disabilità/it/

Preparato da:

CARLA JOAN D. SCHUCK

Istruttore