Teste non verbale di Intelligenza per Bambini (R-2)

Autor: Rynaldo de Oliveira

Obiettivo: valutazione non verbale dell'intelligenza infantile, in particolare, del fattore G della

intelligenza.
População: 5 a 11 anos
Vantaggi: facile applicazione; può essere utilizzato in diverse aree.
Materiali:
Conjunto de 30 pranchas
Foglio di risposte
Manuale
Crivo di correzione
Lapis o penna per annotare le risposte dall'esaminatore
Derivato dal R-1 (1973), creato dallo stesso autore e basato sul Test.
Matrice Progressive Colorate di Raven (1951).
Concetto di Intelligenza
Non c'è consenso sul concetto di intelligenza. Tuttavia, attualmente
si considerano gli aspetti emotivi, affettivi e anche quelli cognitivi, bene
come l'adattamento sociale della persona (MATARAZZO, 1976, apud ROSA; ALVES,
2000).
1ª Scala di Binet-Simon (1905)
Obiettivo: studiare, identificare e proporre processi di educazione per bambini subnormali del
sistema educativo della Francia.
Età: da 3 a 11 anni e alcuni bambini con disabilità mentali
Test psicologici e sensoriali, con l'aggiunta di contenuti verbali, dando enfasi a
seguenti variabili: giudizio, comprensione e ragionamento.
Per Binet:
Intelligenza = funzione complessa che comportava la comprensione, la memoria, il confronto, il
ragionamento e il giudizio.
1908: 2ª Scala Binet-Simon
Surge il concetto di deità mentale ("età di bambini normali, il cui raggiungimento lei otteneva"):
a livello del bambino di 3 anni venivano posti problemi che quella età era in grado di risolvere,
e così via.
Idade: 3 a 13 anos
1911: 3ª Escala Binet-Simon
La scala è stata ampliata al livello degli adulti.
Scala Stanford-Binet:

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 1916: Sotto la direzione di Lewis Terman (Università di Stanford) furono preparati diversi
revisioni diverse, essendo questa la più nota. Concetto di QI (quoziente di intelligenza)
usato per la prima volta.
QI = IM/IC X 100
Test di Army Alpha e Army Beta (Arthur Otis)
Objetivo: selecionar recrutas para o exercito dos EUA durante a 1ª Guerra.
1917: 1ª Guerra–1º teste collettivo di intelligenza per soddisfare la necessità di rapidità
classificação quanto ao nível intelectual de recrutas.
Esercito Alpha: per l'applicazione generale e routinaria del test

Esercito Beta: scala non verbale, utilizzata con analfabeti e con reclute straniere,
incapaci di rispondere a un test in inglese.
L'uso di questo tipo di test è stato esteso alle scuole e alle università.
Sia le scale di Binet e le sue revisioni che l'Army erano test composti e
diversi tipi di prove con cui si otteneva un unico risultato generale.
Test di Intelligenza Test di abilità multiple Analisi fattoriale
Con la valutazione critica effettuata sui test di intelligenza, è emerso un altro fattore:
la realizzazione di un individuo, in diverse parti di tali test, mostrava, frequentemente,
marcante variazione”. Es: lo stesso soggetto, quando esaminato, potrebbe avere un buon risultato in un
sub-testi verbale e un risultato inferiore in un sub-testo numerico.
Gli psicologi clinici, principalmente, utilizzavano queste differenze per ottenere maggiore
compreensão da constituição psicológica do sujeito. Em um estudo de caso os sub-testes eram
esaminati e non solo il QI o il risultato generale. Tuttavia, questo non era (è) raccomandabile
visto che "i test di intelligenza non sono stati progettati per l'analisi differenziale delle abilità".
Charles Spearman: psicologo inglese; pioniere nell'analisi fattoriale.
Analisi fattoriale: Ottenuta attraverso la valutazione delle diverse funzioni cognitive in un
campione di soggetti. Scoperta della presenza di un certo numero di fattori o caratteristiche

indipendenti. Alcuni di questi tratti erano rappresentati nei test tradizionali di

intelligenza. (Es: comprensione verbale e ragionamento numerico).
1945–Batterie di varie capacità: risultato dell'analisi fattoriale. Indicano la posizione del
soggetto in ciascuna delle diverse caratteristiche. Invece del QI generale, si ottiene un risultato separato

per tratti.
A partir da Análise fatorial desenvolveram-se diferentes teorias acerca da
Intelligenza. Es: Batterie di varie attitudini/ Intelligenza: insieme di capacità
integrate da fattori (processo di deduzione logica).
Teoria dei Due Fattori o Bi-fattoriale o del Fattore Generale (G)–Spearman che
fondamenti o Test di Raven (Matrici) e altri test.

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 Fattore = si basa sul presupposto logico che se due capacità sono
correlate in qualche misura, entrambe devono essere dipendenti da un fattore comune
(che determina la correlazione tra di esse) e di un fattore specifico di ciascuna (che determina la
diferenciação entre elas).
Tutte le abilità umane hanno un fattore comune, un fattore generale a tutte loro (Fattore G),
è un fattore specifico per ciascuna di esse (Fattore E). In ogni abilità sono presenti entrambi
fattori, però non sempre svolgono lo stesso ruolo: mentre per alcuni
le abilità G è il fattore principale, per altri è il fattore E che predomina". (ROSA; ALVES, 2000,
p.14).
Fattore G = quantitativo, comune e presente in tutte le funzioni cognitive dell'uomo.
Fattore E = quantitativo, variabile tra una e l'altra abilità e da un soggetto all'altro,
proprio di ogni abilità particolare e che non si correla con G o con gli altri E.
Intelligenza (Spearman): "l'attività intellettuale sarebbe essenzialmente un'apprensione di
relazioni”. “Ogni situazione si presenta nella percezione o nel pensiero in relazione a determinate

ordinazioni reciproche che vengono percepite in modo immediato e intuitivo dal soggetto.
Pertanto, l'intelligenza opera con due grandi tipi di relazioni: l'educazione delle relazioni e
la riduzione di correlati. Queste relazioni sono le Leggi Noegenetiche, postulati da Spearman e
descritte in questo modo da Bernstein (apud ROSA; ALVES, 2000, p. 15):
1. Eduzione delle relazioni: “di fronte a due o più elementi, ogni persona tende a stabilire relazioni

tra di loro
2. Educazione dei correlati: “di fronte a un elemento e a una relazione, ogni persona tende a concepire il

elemento correlato
3. Auto-consapevolezza o introspezione: “ogni persona tende a conoscere in modo immediato
a se stesso e agli elementi della propria esistenza.
Fattore G = implicato nella deduzione di relazioni e nella deduzione di correlati, cioè stabilire
relações entre diferentes itens e, dada uma relação e um item, deduzir outro item.
Aferire il fattore G non darebbe, di per sé, la misura dell'intelligenza nel suo complesso, ma
permetterebbe di valutare la presenza di questo fattore.

Raven–sviluppò il suo test (che misura la capacità del soggetto di dedurre

relazioni) valutando i due componenti di G, secondo la loro definizione:
Attività mentale edutiva: capacità di estrarre un significato da una situazione confusa;
sviluppare nuove comprensioni, andare oltre a ciò che è dato per percepire ciò che non è
immediatamente ovvio.
Attività mentale produttiva: implica il dominio, il ricordo e la riproduzione di materiali
(in gran parte verbale) che formano una fonte culturale di conoscenze esplicite
verbalizzati.

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Spearman: i test che misurano meglio il fattore G coinvolgono il “ragionamento matematico o
grammaticale (di sinonimi, di opposizione), o di percezione di relazioni complesse
con materiale visivo, con problemi di eduzione di relazioni.
Raven ha costruito il suo test a partire da queste idee: test non verbale, di percezione e
de educazione di correlati.
R-2: valuta il fattore G dell'intelligenza, che Raven ha denominato fondamentalmente di

capacità educativa, impiegando lo stesso tipo di elementi utilizzati da Raven.