Grado: Quinto di Primaria.

Unità didattica: VII Sessione: Data: 04/11/19

Título: “CREANDO [Link]”

1.-SCOPI DI APPRENDIMENTO:

Competenze/capacità Prestazioni Cosa ci darà evidenza di

apprendimento?
Risolvere problemi di Stabilisce relazioni tra i dati di una Utilizza strategie euristiche
situazioni di regolarità, regolarità e lo trasforma in un modello di per ampliare e creare modelli
ripetizione (che combini un criterio numerici.
equivalenza e cambiamento.
geométrico di simmetria o traslazione e un .
criterio percettivo) o in un modello additivo
Traduci dati e condizioni a di secondo ordine (per esempio: 13 - 15 -
espressioni algebriche. 18 - 22 - 27 - …).
Comunica la tua comprensione
su las relazioni
algebraiche.
Usa strategie y
procedure per
trovare regole generali.
Argomenta affermazioni
sulle relazioni di cambio e
equivalenze

Approcci trasversali Attitudini o azioni osservabili

Approccio inclusivo o della Tutti gli attori dell'istruzione dell'I.E.E 15513 dimostriamo tolleranza,
attenzione alla diversità. apertura e rispetto per tutti e ciascuno, evitando la discriminazione.

Approccio interculturale. Docenti e studenti accolgono con rispetto tutti.

I docenti prevengono e affrontano in modo diretto ogni forma di discriminazione

2.- PREPARAZIONE DELLA SESSIONE:

Cosa dobbiamo fare prima della sessione? Quali materiali o risorse verranno utilizzati in questo
sessione?
Elaborare un elenco di controllo con i nomi dei Papelotes.
studenti (Allegato 1). Scheda di auto-valutazione
Elaborare la situazione problematica su un cartellone. Lista di controllo (Allegato 1)
Elencare i quaderni di lavoro. Plumoni
Nastro adesivo

3.-MOMENTI DELLA SESSIONE:

Inizio: Tempo Approssimativo: 15 minuti.

Diamo il benvenuto agli studenti.

Realizziamo attività permanenti: pregare, controllare le presenze, organizzare l'aula.

Motivazione e conoscenze pregresse:

In gruppo classe
_In gruppo classe
Raccolgo le conoscenze pregresse dei bambini e delle bambine conversando con loro riguardo a ciò che sanno su
modelli numerici e alcune figure ripetute che siano state apprezzate o create in qualche oggetto. Pongo le
seguenti domande: avete mai creato un modello numerico? avete visto un modello disegnato in un altro
material?, potrebbero menzionare alcuni esempi?, quali?
Vi indico che oggi vi ho portato un argomento molto interessante, che ho trovato nel vostro quaderno di lavoro e che
sono sicuro che a loro piacerà,
Il docente presenta su un foglio la seguente situazione problematica.

Familiarizzazione

Mariana vende frutta al mercato. Oggi ha ricevuto due scatole con 30 mele.
ogni una e deve imbustarle. Di quanto in quanto deve contare le mele
che ha per farlo più rapidamente?; se ogni sacchetto deve contenere di più
Di 9 mele e meno di 12, in quanti modi può metterle in busta?
Come potresti rappresentarlo?

Leggi il problema e rispondi oralmente alle domande:

Aiuto gli studenti a comprendere il problema. A tal fine chiedo ad alcuni bambini di dire con le proprie
parole ciò che hanno capito di questo. Poi chiedo riguardo ai dati del problema: Cosa vende Mariana?
¿Qué ha recibido hoy?, ¿Cuántas cajas recibió?, ¿Cuántas manzanas hay en total?, ¿Qué tiene que hacer con las
mele?¿Quale dovrebbe essere il contenuto delle borse? Cosa deve essere presente??
Guido i bambini a cercare alcune strategie per risolvere il problema; posso porre loro alcune domande:
Somiglia a qualche problema che abbiamo risolto? In che modo pensate che potremmo risolverlo? Come
potremmo trovare il modo più veloce per contare le mele?, potremmo fare uno schema per una
migliore spiegazione?

_Comunico il proposito della sessione di apprendimento: Oggi utilizzeranno le proprie strategie perstabilire
relazioni tra i dati di una regolarità e lo trasforma in un modello additivo e moltiplicativo di secondo
ordine.

Comunico il criterio di valutazione: sarò attento alle strategie che elaboreranno per trovare modelli.
numerici

Stabilisco con i bambini quali sono gli accordi di cui hanno bisogno per questa sessione.
Vi indico di impegnarvi nel vostro lavoro perché sarete valutati durante tutta la sessione.

Sviluppo: Tempo Approssimativo: 75 minuti.

GESTIONE E ACCOMPAGNAMENTO:

RICERCA DI STRATEGIE
Ai gruppi di lavoro. Consegno fogli quadrettati, marcatori,
Promuovo la ricerca e l'esecuzione di strategie. A tal fine, pongo le seguenti domande: come possiamo
risolvere il problema?, come potremmo trovare il modo più veloce per contare le mele?, potremmo
fare uno schema per una migliore spiegazione? Come?
Gli studenti presenteranno le loro proposte per il lavoro e si organizzeranno per ottenere i materiali e i
dati di cui hanno bisogno.
Passo dai gruppi di lavoro e parlo con loro delle strategie che pensano di sviluppare. La strategia
può essere:

Guida i bambini e le bambine a scegliere una strategia. Si prevede che propongano idee come le seguenti:
Provare con diversi modelli e costruire diversi schemi additivi per trovare quello più conveniente.
Scegliere a caso un numero tra 10 e 11. Domanda: è più facile contare di quattro in quattro, di cinque in cinque.
o di sei in sei ... 11 in 11 ?, come possiamo saperlo?
Motivo i gruppi ad applicare la strategia scelta utilizzando fogli di carta.

9, 18, 27, 36, 45, 54, ……

-10, 20, 30, 40, 50, …….
-11, 22, 33, 44, 55, ………
 Fai queste domande: quale regola di formazione ci permette di contare più facilmente?, perché?; quale forma di
Imbussare ci conviene per contare?

Chiedi ai bambini e alle bambine di spiegare i procedimenti che hanno seguito per risolvere la situazione. A fini
deformalizzare la conoscenza, conclude che si possono creare schemi additivi crescenti (che iniziano da
zero o di un altro numero) o decrescenti, applicando una regola di formazione secondo necessità, al fine di facilitare
el conteo.
Chiedo di risolvere i loro schemi e parlo con loro riguardo ai procedimenti che hanno seguito per
risolvere il problema. Poi pongo la seguente domanda: quale operazione abbiamo utilizzato in questo problema?
Se hanno difficoltà, indirizzali affinché si rendano conto che al numero della torre si aggiunge quella
quantità di lattine per la seguente torre? Allora potranno evidenziare che hanno utilizzato schemi.

RIFLESSIONE E FORMALIZZAZIONE
Formalizzo insieme a loro il procedimento che si segue per risolvere questo tipo di problemi.

Patrón Numerico
Chiamiamo modello numerico, a una
lista di numeri che seguono una certa sequenza o modello.

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, ... Inizia con 1 e salta 3 ogni volta.

Esempio: 2, 4, 8, 16, 32, ... Duplicare ogni volta.

RIFLESSIONE E FORMALIZZAZIONE
Rifletti con i bambini riguardo ai processi che hanno seguito per risolvere questo problema.
Chiedo a alcuni bambini di spiegare i processi che hanno seguito per risolvere problemi con i modelli.
POSTO DI ALTRI PROBLEMI.
Risolvete i problemi di una scheda di lavoro.

Chiusura: Tempo Approssimativo: 10 minuti.

Si promuove un dialogo con i bambini e le bambine su quanto appreso nella presente sessione: Cosa è stato ciò che più
ha gustado de la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Por qué?, ¿Cómo se puede solucionar?, ¿Qué
Abbiamo imparato nella lezione di oggi? Qual è l'utilità di ciò che abbiamo fatto nella nostra vita? Cosa sapevi di
tema prima della lezione?
Registro ciò che hanno imparato su un foglio, lo stesso che conterrà ciò che hanno dichiarato come apprendimento
in tutte le sessioni.
_Esaminiamo il rispetto delle norme di convivenza concordate e come possono migliorare nel rispetto delle
stesse.

4.-RIFLESSIONI SULL'APPRENDIMENTO:

Quali progressi hanno fatto gli studenti?

Quali difficoltà hanno sperimentato?
Quali apprendimenti devo rinforzare nella prossima sessione?
Quali attività, strategie e materiali funzionano e quali no?

____________________________ _____________________
SIGIFREDO JUAREZ JIMENEZ Vº , Bº
5º "E"
 Lista di controllo

Competencia: AGISCI E PENSA MATEMATICAMENTE IN SITUAZIONI DI QUANTITÀ

Capacidad:Traduce cantidades a expresiones numéricas

Usa strategie e procedure di stima e calcolo

Stabilisci relazioni tra

i dati di una regolarità
e lo trasforma in un modello
di ripetizione (che combini
Nº Nomi e cognomi un criterio geometrico di
simmetria o traslazione e un
criterio percettivo) o in un
patrón additivo di secondo
ordine (ad esempio: 13 - 15 -
18 - 22 - 27 - …).

01 ANTON NAVARRO Enny S

02 ARCELA JARA Anyely M
03 BELA MOGOLLON Jhordan
04 CARCAMO CASTILLO Brisma
05 CODARLUPO MADRID Kalet
06 CORONADO NUNJAR Dayana
07 CORREA CARHUAPOMA Jenifer
08 CORTEZ MANCHAY Yennifer
09 CHUNGA GONZALES Oswaldo
10 JIMENEZ NAVARRO Imene Belen
11 LLACSAHUANGA NAVARRO Anderson
12 LOPEZ LEQUERNAQUE Margarita
13 MOGOLLON RUMICHE Anyelina
14 MORANYE FERNANDEZ Ashley
15 MULATILLO GUERRERO Tania
16 PALOMINO MARTINEZ José A.
17 PANTA BAYONA Genesi A.
18 PAITAPOMA ECHEVARRIA Yamil
19 PRADO VILLARREYES Stven
20 PUCCIO RODRIGUEZ Owen S.
21 PURIZACA AZANSA Walter A.
22 RAMIREZ MULATILLO Luis
23 REYES MORALES Rosa Elena.
24 ROSADO VILLALOBOS Fernanda
25 SERNAQUE FLORES Andrio J.
26 SERNAQUE YOVERA Brayan S
27 SULLON TALLEDO Paolo D.
28 TEJADA MACALUPU Steven A.
29 VILELA ARISMENDIS Klisman J
30 VILLALTA MEDINA Carlos E.
31 VILLEGAS PEÑA André Nathanael
32 VITE RODRIGUEZ Anaís Nicol
33 YARLEQUE VILLALTA Elías
34 ZAPATA AREVALO Piero A.
PATRONI ADDITIVI E MOLTIPLICATIVI
PATRONI NUMERICI