MODULO 1

ADOS Pré-verbale /Parole isolate

Osservazione /codifica
Identificação da criança: ____________________ Gioco libero
2. Risposta al nome
Data de nascimento: ____________________
3. Risposta all'attenzione condivisa
Sexo: ____________________ 4. Gioco con bolle di sapone
5. Anticipazione di una routine con
Data di valutazione: ____________________
oggetti
Esaminatore: ____________________ 6. Risposta al sorriso sociale
7. Anticipazione della routine sociale
Idade cronológica: ____________________
8. Imitazione funzionale e simbolica
Un'altra informazione: ____________________ 9. Festa di Compleanno

_____________________________________________ 10. Lanche

Osservazione NOTAS
Gioco Libero

Foco di osservazione: Il foco di osservazione è diviso in tre

parti. Il primo consiste nel determinare se il bambino, spontaneamente,
cerca di interagire con uno dei genitori o dei tutori. In tal caso, come
è che lui/lei lo fa, si impegna in momenti di attenzione congiunta con il
oggetto (mostrando o dando un oggetto, per esempio) o se si limita a
procurare affetto o aiuto. Il secondo consiste nel determinare fino a che
punto in cui il bambino esplora i materiali in modo simbolico o funzionale. Nel terzo
si pretende osservare fino a che punto lui o lei si mantiene in una
attività per un periodo di tempo appropriato, “salta” da un oggetto
per un altro o si dedica ad azioni ripetitive.

Registro di un campione di comunicazione:

Traduzido com a colaboração do estagiário de Psicologia da FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso e T. FalaVania 1
Peixoto
 ADOS modulo 1

2. Risposta al nome NOTES

Foco da observação:O objectivo desta tarefa é observar a consistência

dalla risposta del bambino a una gerarchia di stimoli uditivi, da a)
o esaminatore la chiama per nome, b) un genitore o tutore la chiama per
nome, c) um pai ou cuidador a faz um som que lhe é conhecido ou a
chiamalo in un modo che implica contatto fisico (es. "Ti prenderò")
apanhar!"), a d) toccare il bambino. Il focus dell'osservazione si concentra sia su
suoni che l'esaminatore, padre o caregiver deve fare per ottenere la
attenzione della stessa sia nel modo in cui il bambino risponde.

3. Risposta all'attenzione congiunta

Foco dell'osservazione: Il focus dell'osservazione è determinare se il

un bambino è in grado di seguire un cambiamento di sguardo di un altro senza
precisar di indicare o se segue solo il cambiamento di sguardo
quando si indica anche.

4. Gioco con bolle di sapone

Foco dell'osservazione: Il compito fornisce un contesto che consente

osservare l'affetto del bambino, se inizia l'attenzione condivisa, se condivide il
piacere, se fa' richieste, e il tuo comportamento motorio mentre le palle
sono presenti. Per avere un inizio di attenzione congiunta è necessario
avere un cambiamento spontaneo nello sguardo, da un oggetto a una
persona è di nuovo per l'oggetto senza alcun obiettivo apparente che
non quello di condividere interesse o piacere.

5. Anticipazione di una routine con oggetti

Foco dell'osservazione: Questo compito fornisce un altro contesto per osservare il

affetto del bambino, inizia l'attenzione congiunta, si condivide il piacere, si fa
ordini, e il suo comportamento motorio durante l'attività.

6. Sorriso social responsivo

Foco dell'osservazione: Il focus dell'osservazione è la consistenza del sorriso

da criança em resposta: a) ao sorriso do examinador, b) ao sorriso de um
padre o tutore, c) a un padre o tutore che sorride o produce un suono
familiar o chiamata che implica contatto fisico (es. “Io ti
apanhar!"), o d) al tocco.

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 2
Peixoto
 ADOS modulo 1

7. Anticipazione di una routine sociale NOTAS

Focalizzazione dell'osservazione: La focalizzazione dell'osservazione è sull'affetto del bambino e

nel tuo sforzo di avviare la ripetizione di una routine. Un'attenzione
particolare dovrà essere data all'oggetto sociale dei comportamenti della
bambino e fino a che punto integra lo sguardo, l'espressione facciale, le vocalizzazioni,
e il gesto nelle azioni dirette all'esaminatore o ai genitori o al caregiver.

8. Imitazione funzionale e simbolica

Foco da observação:O foco da observação está no uso que a criança

fai di miniature e di un blocco di legno nell'imitazione di azioni
familiare, tenendo conto dell'esistenza o meno di coscienza sociale e condivisione
di piacere nell'esecuzione delle sue azioni.

Strategie utilizzate per riferimento congiunto

____ indicare con l'indice ____ raggiungere con mano aperta

____ un altro gesto

specificare:

____vocalizações: ____ parole ____non verbale

____ contacto ocular: ____ sozinho ____ con vocalizzazione

Oggetti referenziati

____ animale meccanico____ pallone ____ bolle di sapone

____ outro

specificare:

Tradotto con la collaborazione del tirocinante di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 3
Peixoto
 ADOS modulo 1

9. Festa di Compleanno NOTAS

Focalizzazione dell'osservazione: La focalizzazione dell'osservazione è sull'interesse e

abilità del bambino ad aderire al 'copione' dell'anniversario di una bambola.
Dovrà essere prestata attenzione se la bambina tratta la bambola come una
rappresentazione di un essere animato, se contribuisce spontaneamente alla
messa in scena della festa, e, se non lo fa, se il bambino imita le azioni del
esaminatore spontaneamente o partecipa solo quando gli viene chiesto o
quando è diretta a tale.

10. Spuntino

Foco dell'osservazione: Questo compito offre l'opportunità di determinare

se è come il bambino indica la preferenza e richiede cibo in un contesto
familiar. A atenção é dirigida para o uso do olhar, o gesto, o alcançar, a
espressione facciale e vocalizzazione per comunicare una richiesta al
esaminatore.

Strategie utilizzate per gli ordini

____ puntare con l'indice ____ raggiungere con la mano aperta

____ tira la mano di un'altra persona per l'oggetto

____ contatto oculare

____ usa la mano di un altro come strumento/utensile

____ dà oggetto a un'altra persona ____ un altro gesto

specificare:

____vocalizzazioni: ____ parole ____non verbale

Attività richieste

____ animale ____ pallone ____ bolle di sapone

____ routine sociale ___________________________________

____ outro

specificare:

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 4
Peixoto
 ADOS modulo 1

Codifica
Le classifiche generali attribuite in questa sezione devono essere determinate sulla base del comportamento del bambino.
nel corso di tutta la valutazione. Se il comportamento del bambino cambia qualitativamente dopo un periodo di
L'adattamento, le classificazioni dovranno essere basate sul periodo dopo la stabilizzazione del comportamento. Le
Le classifiche dovranno essere determinate immediatamente dopo la valutazione. Le classifiche sono organizzate
de acordo com cinco grupos principais: “A. Linguagem e Comunicação,” “B. Interacção social recíproca,” “C. Jogo,”
“D. Comportamentos estereotipados e interesses restritos,” e “E. Outros comportamentos anormais”.

ALinguaggio e comunicazione
A meno che non sia indicato il contrario, la quotazione deve essere eseguita in base all'età cronologica e non in confronto al livello di
sviluppo o le capacità di linguaggio espressive attese.

1. Livello generale di linguaggio non ecolalico

Questo elemento valuta la complessità del linguaggio espressivo spontaneo prodotto durante la sessione. Questa valutazione
dovrà riflettere la maggior parte delle produzioni orali, e non quelle più complesse.

0 = Uso regolare di frasi con due o più parole

1 = Frases só ocasionalmente; maioria são palavras isoladas
2 = Solo parole isolate riconoscibili; deve usare almeno cinque parole diverse nella sessione
Almeno una parola o approssimazione di parola, ma meno di cinque parole usate nella sessione
8 = Nessuna parola o approssimazione di parola

2. Frequenza della vocalizzazione rivolta agli altri

Questo elemento quota la quantità di vocalizzazione socialmente diretta.

0 = Dirige vocalizzazione a un genitore, caregiver o all'esaminatore in vari contesti. Deve includere conversazione, o
vocalizzazione, con intento amichevole o per esprimere interesse, così come per esprimere esigenze.
1 = Dirige la vocalizzazione a un genitore, caregiver o all'esaminatore in modo coerente in un'unica
contesto, O dirige raramente la vocalizzazione a un genitore, caregiver o all'esaminatore in vari
contesti.
2 = Occasionalmente rivolge vocalizzazioni a un genitore, caregiver o all'esaminatore in modo inconsistente
un numero limitato di contesti. Può includere pianto o lamentela a causa della frustrazione.
3 = Le vocalizzazioni sembrano quasi mai essere dirette a un genitore, un caregiver o all'esaminatore, O
mai o raramente vocalizza.

3. Entonazione di vocalizzazioni o verbalizzazioni

Questo è un elemento generale, rivolto a tutte le vocalizzazioni o verbalizzazioni, inclusi pianto e lamento.

0 = Normale, variazione di intonazione appropriata, senza intonazioni strane o particolari.

1 = Variazione leggera nell'altezza (acuta/grave) e nel tono; intonazione "piatta" o esagerata, o occasionalmente peculiare.
2 = Intonazione strana o altezza inappropriata e stress, E/OP vocalizzazioni meccaniche 'aperte' e senza variazione di
tom, OU un pianto strano e poche altre vocalizzazioni.
8 = Non applicabile (vocalizzazioni insufficienti ai fini della valutazione dell'intonazione; include la presenza di
choro normale e poche altre vocalizzazioni)

4. Ecolalia immediata

Tradotto con la collaborazione dello stagista in Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 5
Peixoto
 ADOS modulo 1

Questo elemento riguarda le ripetizioni immediate del bambino dell'ultima frase o insieme di frasi pronunciate dai genitori,
cura o per l'esaminatore. Non includere ripetizioni di indizi utilizzati dall'esaminatore per ottenere una risposta o
che sono utilizzate come un meccanismo ausiliario di memoria in compiti specifici.

0 = Raramente o mai ripete il discorso degli altri.

1 = Ecolália ocasional
2 = Ecolalia di parole e frasi in modo regolare, ma con la presenza di qualche linguaggio spontaneo (che
può essere stereotipata).
L'ecolalia immediata costituiva la maggioranza del discorso.
8 = Linguaggio troppo limitato per poter essere valutato.

5. Uso stereotipato/idiosincratico di parole o frasi.

La quotazione di questo articolo include ecolalia differita o altre frasi altamente ripetitive con schemi di intonazione.
consistenti. Queste parole o frasi possono avere un'intenzione in termini di significato e possono essere appropriate
per conversazione a un determinato livello. Il focus di questo punto è sulla qualità della frase stereotipata.
fraseamento o uso insolito di parole e/o nella loro associazione arbitraria con un significato particolare. I
i neologismi possono essere quotati qui. La quotazione è legata al livello di linguaggio espressivo del bambino.

0 = Mai o raramente usa parole o frasi stereotipate o idiosincratiche.

1 = L'uso di frasi o parole tende ad essere più ripetitivo rispetto alla maggior parte degli individui, allo stesso livello di
complessità, ma non è marcatamente strano, O uso occasionale di frasi stereotipate o uso di parole
strane, O uso di frasi in modo insolito, ma con la presenza simultanea di linguaggio spontaneo flessibile.
2 = Uso frequente di frasi stereotipate o parole strane o frasi di altro tipo di
linguagem.
Frasi quasi esclusivamente strane o frasi stereotipate.
8 = Non applicabile (ad es. assenza di discorso con frasi)

6. Uso del corpo degli altri per comunicare

Il focus di questo elemento è sull'uso del corpo di un'altra persona come strumento/utensile. Richiede movimento di
un membro o una parte del corpo di un altro senza tentativo precedente o simultaneo di attirare l'attenzione dell'altro
attraverso lo sguardo.

0 = Non c'è utilizzo del corpo di altri per comunicare, tranne in situazioni in cui altre strategie non
funzionavano (es. quando altri stanno parlando e il bambino non riesce a catturare la loro attenzione) e contemporaneamente con la
coordinazione dello sguardo.
1 = Prendi la mano di un'altra persona e guidala verso posti senza coordinare lo sguardo, ma non mettere la mano dell'altro sui
oggetti e non la usa come strumento/ferramenta o per puntare.
2 = Posiziona la mano o un'altra parte del corpo di un'altra persona sull'oggetto, O muovi la mano dell'altra.
persona quando sta tenendo un oggetto O usa la mano di un altro o un'altra parte del corpo come
strumento/ferramenta o per compiere un gesto "per" il bambino (come puntare).
8 = Comunicação espontânea escassa ou inexistente.

7. Punta
Questo elemento descrive il puntare socialmente orientato, inclusa l'indicazione con l'obiettivo di chiedere qualcosa e/o per
condividere attenzione. Il termodistante si riferisce qui al sottolineare che non è vicino al toccare (ad es. a più di 5 cm di
distanza).

0 = Punta con il dito indice per mostrare un riferimento visivamente diretto (sguardo coordinato verso l'oggetto e verso
una persona) di oggetti lontani in almeno due contesti.

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 6
Peixoto
 ADOS modulo 1

1 = Usa o apontar para referenciar gli oggetti, ma senza flessibilità o frequenza sufficienti per i
criteri di quotazione 0 (ad esempio solo un'occorrenza di indicare che si adatta alla descrizione per 0, o assenza
di sguardo coordinato con puntare lontano, sebbene il bambino possa vocalizzare); O produce un avvicinamento del
indicaren invece di un indicare con l'indice; O coordina solo l'indicare che includa toccare un'immagine, oppure
altri oggetti, vicini con sguardi e vocalizzazioni; O semplicemente punta verso una persona o verso se stesso.
2 = Punta solo quando è vicino o addirittura a contatto con un oggetto, senza guardare in modo coordinato o
vocalizzazione.
3 = Não aponta para objectos de qualquer forma.

8. Gestos
Questo elemento si riferisce all'uso di qualsiasi tipo di gesti descrittivi o emotivi che non siano il puntare. I gesti
possono essere convenzionali o idiosincratici, ma devono essere comunicativi e non possono includere il movimento del corpo
di altri; non includere manie. Coccolare routine possono essere qui incluse se condotte in un modo
comunicativo, spontaneo e appropriato. Gestualità strane non dovranno essere incluse nella quotazione, a meno che
siano i soli gesti appropriati che si verifichino.

0 = Uso spontaneo di almeno due diversi gesti di qualsiasi tipo (descrittivi, convenzionali, emotivi o
strumentali, ad eccezione dell'indicazione); almeno uno è usato più di una volta.
1 = Uso spontaneo di gesti descrittivi, convenzionali, strumentali o emotivi ma esagerati e/o in
contesti limitati (ad es. presenza solo di un gesto, o uso di ciascuno solo una volta).
2 = Inesistenza di uso spontaneo di gesti descrittivi, convenzionali, strumentali o emotivi,
Uso inappropriato.
8 = Non applicabile (ad esempio, limitato da gravi difficoltà motorie)

Interazione sociale reciproca

Cotazione relativa alle aspettative dell'età cronologica, e non in confronto con il livello di sviluppo o le capacità linguistiche
espressive attese.

1. Contatto oculare invulgar

La quotazione di questo articolo richiede che il contatto oculare sia appropriato, chiaro, flessibile, socialmente modulato e usato per
una varietà di obiettivi deve essere distinta dalla visione limitata in flessibilità, in contesti o in uso appropriato.
Se il bambino è timido all'inizio e il suo sguardo cambia in modo marcato e consistente man mano che diventa più
confortevole, il preventivo non si basa sulle impressioni iniziali. Tuttavia, se il contatto visivo non arriva a
melhorar, a cotação deverá ser baseada no que é observado, mesmo que a criança pareça tímida.

0 = Sguardo appropriato con cambiamenti sottili usato insieme ad altre forme di comunicazione.
2 = Usa il contatto visivo limitatamente modulato per iniziare, terminare o regolare l'interazione sociale.

Sorriso sociale responsivo

Questo elemento riguarda la risposta facciale del bambino a un sorriso e/o interazione verbale durante un momento di
scherzo con l'esaminatore, genitori o badante. Per poter essere valutato in questo punto, il sorriso del bambino deve essere
in risposta a un'altra persona e non a un'azione.

0 = Sorri immediatamente in risposta a uno dei primi due sorrisi dell'esaminatore o di un genitore o di un caregiver.
Questo dovrebbe essere un chiaro cambiamento di stato senza alcun sorriso in un sorriso reattivo che non è richiesto da un
pedido específico (p.e. “Dá-me um sorriso”).
1 = Sorriso parziale o tardivo, O sorriso integrale o parziale solo dopo più di due sorrisi da parte di un
padre, caregiver o esaminatore, O sorride solo in risposta a una richiesta specifica.

Tradotto con la collaborazione del tirocinante di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 7
Peixoto
 ADOS modulo 1

2 = Sorriso integrale o parziale rivolto a un genitore, un caregiver o un esaminatore solo dopo che gli è stato
essere stati solleticati o di essere stati toccati in qualche modo, O in risposta a un'azione ripetuta con una
componente fisica (anche se il bambino non venga effettivamente toccato).
3 = Non sorride in risposta a un'altra persona.

3. Espressione facciale rivolta agli altri

La valutazione di questo elemento deve indicare se le espressioni del bambino sono rivolte o meno a un'altra persona con l'intento
di comunicare affetto. Espressioni facciali dirette a oggetti o che sono unidirezionali non sono quotate in questo punto.
Le espressioni facciali appropriate devono essere quotate anche se si tratta di espressioni strane.

0 = Guida una serie di espressioni facciali appropriate per un padre, caregiver o esaminatore in modo da comunicare
affetto.
1 = Qualche direzione nell'espressione facciale per l'esaminatore e/o genitore o caregiver (ad es. si rivolge solo a
per altre espressioni che indicano estremi emotivi, o occasionalmente dirige un'ampia gamma di
espressioni). Un bambino che ha una gamma di espressioni facciali limitata, o che possiede solo espressioni
leggermente insolite, ma che indirizza la maggior parte delle espressioni facciali verso un altro può essere quotata
com 1.
2 = Raramente o mai dirige espressioni facciali appropriate agli altri.

4. Integrazione dello sguardo e di altri comportamenti durante le iniziative sociali.

Il focus di questo elemento è sulla qualità dei tentativi del bambino di avviare l'interazione, in particolare nell'integrazione.
di osservare con altri comportamenti, e non la frequenza di tali tentativi. Nel quotare, è necessario considerare
tentativi di ottenere aiuto o altre approcci motivati. Citare la maggior parte di questi tentativi e non il migliore.

Usa il contatto visivo in modo efficace con parole, vocalizzazioni o gesti per comunicare l'intenzione sociale.
1 = Usa contatto visivo e vocalizzazione indipendentemente l'uno dall'altro per comunicare l'intenzione sociale (cioè usa
preferisce il contatto visivo e altre strategie ma in momenti diversi, non coordinando l'una con l'altra.
Non usa né il contatto visivo né la vocalizzazione per comunicare intenzione sociale.
3 = Non usa né contatto visivo né vocalizzazioni per comunicare l'intento sociale, O non ci sono
evidenza di iniziative sociali.

5. Piacere condiviso nell'interazione

Valutare la risposta sociale del bambino durante qualsiasi attività o richiesta. Questa valutazione non dovrà essere
usata per indicare lo stato emotivo generale del bambino durante l'incontro. La valutazione si riferisce alla sua abilità in
indicare piacere all'esaminatore, e non solo per interagire o rispondere.

0 = Mostra piacere chiaro e appropriato con l'esaminatore durante più di un'attività. Deve includere piacere in
almeno un'attività che non sia di natura puramente fisica (es., solletico).
1 = Mostra qualche piacere appropriato con le azioni dell'esaminatore durante più di un'attività, OPPURE
mostra piacere chiaro rivolto all'esaminatore durante solo un'interazione (che può essere di natura fisica)
2 = Mostra poca o nessuna espressione di piacere durante l'interazione con l'esaminatore. Può
dimostrare piacere nelle proprie azioni, in contatto con un genitore o un caregiver o ancora nel contatto con i giocattoli
disponibili.

6. Risposta al nome
Esta cotação refere-se à resposta da criança quando ouve ser chamado o seu nome durante uma pedido específica.
Una risposta appropriata implica orientamento verso e contatto visivo con la persona che ti sta chiamando. Il numero

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 8
Peixoto
 ADOS modulo 1

di richiesta è specificato perché la probabilità che il bambino risponda aumenta se gli vengono fornite molte
oportunidades.

0 = Guarda l'esaminatore e stabilisci contatto visivo immediatamente in almeno uno dei primi due
pressioni fatte dall'esaminatore (cioè solo se chiamato per nome).
1 = Guarda in direzione di un genitore o di un caregiver e stabilisci un contatto visivo immediatamente dopo il primo o
secondo press di chiamata del nome solo, O stabilisce contatto visivo con l'esaminatore immediatamente
dopo il terzo o quarto press del esaminatore di chiamata del nome solo.
2 = Non stabilisce contatto visivo né con l'esaminatore né con un genitore o un caregiver dopo il suo
nome essere chiamato sei volte, ma cambia brevemente la direzione dello sguardo (senza contatto visivo), O guarda oltre
meno una volta quando qualcosa di interessante o una vocalizzazione o verbalizzazione familiare vengono realizzate (p.e.
estalos con la lingua; “Ti prenderò”
3 = Non guarda l'esaminatore o un genitore o un tutore dopo aver tentato di attirare l'attenzione
puramente verbali o vocali sono realizzate.

7. Chiedere
Chiederò in modo definito con un'indicazione convenzionale - attraverso il gesto, la vocalizzazione, l'espressione facciale o altri mezzi
– del desiderio del bambino per un oggetto o un'azione particolare. Può includere chiedere una routine sociale, palloncini, coniglietto, palloni
di sapone, tra gli altri, purché non facciano parte di una routine domestica e siano correlati a un oggetto
o evento specifico. Non è qui includendo un desiderio generalizzato di essere afferrati. Se il bambino usa più di
una strategia per richiedere diversi oggetti o attività è quotato il richiesta che risulterà nella quotazione più
alta (cioè più vicina a 0). Nell'assegnare questa quotazione, vengono esclusi ordini per articoli da snack o per uscire da
sala.

0 = Mostra integrazione appropriata del contatto oculare con almeno un altro comportamento (es. vocalizzazione, gesto,
dai un oggetto all'esaminatore, a un genitore o a un caregiver) per chiedere palline, l'animale attivato da interruttore, una routine di
oggetti, o una routine sociale. È necessario includere il contatto visivo e un’indicazione chiara di voler che l’altra persona faccia o
dai qualcosa (ad es. insistere nella richiesta se l'altro fa una pausa prima di rispondere). Ciò non include tirare o mettere fisicamente la
mano dell'esaminatore su un oggetto o nella propria bambino.
1 = Usa uno o più dei comportamenti indicati sopra per chiedere l'animale, le bolle, e/o un
routine, senza integrare il contatto visivo con altro(i) comportamento(i) come vocalizzazioni o gesti. Questo include dare
un oggetto all'esaminatore o a un genitore o caregiver senza guardarlo/guardarla; guardare l'altra persona senza altro
tipo di comportamento; e richieste brevi senza persistenza. Qui non è incluso tirare fisicamente la mano di
esaminatore per un oggetto o per te.
2 = Non chiede direttamente come specificato sopra per la quotazione 0 e 1, ma usa alcuni mezzi
fisici per chiedere almeno un'azione come parte di una routine (es. tira la mano dell'esaminatore per un)
oggetto o per te).
3 = Può partecipare alla routine(o) o tentare di attivare un oggetto vocalizzando, battere con esso, o altro
azioni (ad es. soffiando) senza guardare un'altra persona o vocalizzare per aiuto, ma non chiede come specificato in
cima.

8. Dare
Questo elemento descrive il dare oggetti a un'altra persona in diversi contesti, inclusi la condivisione e l'ottenere aiuto. Non
richiede contatto visivo, ma implica una rinuncia spontanea e indipendente a oggetti.

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 9
Peixoto
 ADOS modulo 1

0 = Dà giocattoli o oggetti spontaneamente ad altre persone in una varietà di contesti nel corso della
avaliação com ADOS, incluindo oferecer brinquedos, comida, ou comida “de brincar” com o objectivo de partilha.
Dà oggetti ad altre persone con l'obiettivo di ottenere aiuto (es. attivando giocattoli o aprendo contenitori)
com comida) ou como parte da rotina.
2 = Mai o raramente dà oggetti a un'altra persona.

9. Mostrare
Mostrare definito come un'orientazione o collocazione deliberata di un oggetto dove possa essere visto da un altro
persona senza un obiettivo identificabile di chiedere aiuto o di partecipare a una routine. Per una quotazione massima, avrà
deve essere accompagnato da contatto visivo, ma la vocalizzazione non è necessaria.

0 = Mostra spontaneamente giocattoli o oggetti durante la valutazione ADOS sollevandoli o posandoli su

fronte all'altro, utilizzando il contatto visivo con o senza vocalizzazione.
1 = Mostra giocattoli o oggetti in modo parziale o incoerente (ad esempio, sollevali e/o mettili
di fronte ad altri senza contatto oculare coordinato, guarda un oggetto nella sua mano verso un'altra persona senza
orientare l'oggetto esplicitamente nella direzione di quella persona, o mostrare oggetti come descritto sopra per la
cotazione 0 solo in un'occasione).
2 = Non mostrare oggetti a un'altra persona.

10. Inizio spontaneo di attenzione congiunta

Questa quotazione si riferisce ai tentativi del bambino di attirare l'attenzione di un'altra persona su oggetti con cui
Nessuno di loro è in contatto. Non sono incluse le tentativi con l'obiettivo di chiedere qualcosa.

0 = Uso chiaro del contatto visivo integrato per riferirsi a un oggetto che è fuori dalla propria portata – guardando verso il
oggetto, poi per l'esaminatore, un genitore o un tutore e poi di nuovo per l'oggetto. Il contatto visivo può essere coordinato
con puntare e/o vocalizzazione. Un chiaro esempio di cercare di attirare l'attenzione di un'altra persona verso l'oggetto (cioè più di
basta fare riferimento) è sufficiente per questa quotazione.
1 = Riferisce parzialmente a un oggetto che è chiaramente al di fuori della sua portata. Può
spontaneamente guardare e indicare l'oggetto e/o vocalizzare, ma non coordina nessuna di queste azioni con il
guardare un'altra persona, O può guardare un oggetto e poi guardare o puntare verso l'esaminatore, un genitore o
curatore, ma non torna a guardare l'oggetto.
2 = Non c'è alcuna approssimazione di inizio spontaneo di attenzione condivisa per riferirsi a un
oggetto che è fuori portata.

11. Risposta all'attenzione congiunta

Questo elemento valuta la risposta del bambino all'uso dello sguardo e/o del puntare dell'esaminatore per dirigere la sua attenzione verso un
oggetto distante. La quotazione non dovrebbe essere influenzata dal livello di comprensione del linguaggio del bambino (ossia essa
deve seguire l'attenzione dello sguardo o il puntamento dell'esaminatore, ma non deve comprendere ciò che viene detto.

0 = Usa solamente l'orientamento degli occhi e del volto dell'esaminatore come indicazione per guardare in direzione del bersaglio, senza la
necessità di puntare. Il bambino deve seguire lo sguardo dell'esaminatore e girare il suo volto o gli occhi nella direzione del bersaglio dopo di
osservare l'esaminatore farlo; lui/lei non deve nem vedere il bersaglio.
1 = Risponde puntando verso l'esaminatore guardando verso, o in direzione, del bersaglio.
2 = Guarda verso il bersaglio quando viene attivato o posizionato direttamente di fronte a te, ma non usa lo sguardo o il puntamento
do esaminatore per localizzare il bersaglio a distanza.
3 = Non dimostra interesse o consapevolezza dell'obiettivo. Assegnare questa valutazione se non è possibile ottenere e
dirigere l'attenzione del bambino in cinque tentativi.

Tradotto con la collaborazione del tirocinante di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 10
Peixoto
 ADOS modulo 1

12. Qualità delle iniziative sociali

Questo è un elemento di sintesi che si concentra sulla qualità dei tentativi del bambino di avviare interazioni sociali, e non su
frequenza di questi tentativi. Dovrà essere prestata particolare attenzione alla forma delle proposte e al loro adeguamento al contesto
social. La quotazione dovrà riflettere la maggior parte delle proposte sociali e non solo le migliori.

0 = Uso efficace di mezzi non verbali e verbali per fare chiare proposte sociali all'esaminatore o a un genitore o
caregiver. Le proposte devono essere appropriate ai contesti immediati.
1 = Qualità leggermente insolita delle proposte sociali. Assegnare questa valutazione se le proposte sono limitate a
esigenze personali o legate a forti interessi, ma con qualche sforzo nel cercare di coinvolgere l'esaminatore
sei un genitore o un tutore in questo stesso interesse.
2 = Frequentemente, le proposte non sono integrate nel contesto E/OP non hanno qualità sociale.
Anche questa valutazione è attribuita se ci sono alcune proposte sociali chiaramente inadeguate.
3 = Non ci sono iniziative sociali identificabili.

CJogo
Cotazione relativa alle aspettative dell'età cronologica, e non in confronto con il livello di sviluppo o le capacità linguistiche
espressive attese.

Gioco funzionale con oggetti

Questo elemento descrive l'uso appropriato di giocattoli o miniature in base alla loro finalità. Esclude il gioco.
che avviene in risposta a indicazioni di un genitore, caregiver o esaminatore. Usa il prossimo elemento
Immaginazione/Creatività per quotare tutto il gioco con una bambola.

0 = Salta spontaneamente con una varietà di giocattoli in modo convenzionale, incluso il gioco appropriato
con diverse miniature (ad es. telefono, camioncino, piatti, materiali per l'attività della Festa di Compleanno). Non attribuire questo
preventivo per imitazioni, azioni suggerite o spingere l'auto.
1 = Alcun gioco funzionale spontaneo con giocattoli di causa-effetto con almeno una miniatura.
Non attribuire questa quotazione a imitazioni, risposte a richieste dirette (es. "Dai da mangiare al bambino"), spingere l'auto,
e l'uso di giocattoli da costruzione.
2 = Brinca in modo appropriato solo con giocattoli causa-effetto e/o giocattoli di costruzione,
E/OU spinge l'auto. Questo può includere l'imitazione di una dimostrazione o l'imitazione di un gioco più rappresentativo
con altri giocattoli.
3 = Assenza di gioco con giocattoli o solo gioco stereotipato.

2. Immaginazione / Creatività
Questo elemento descrive un uso flessibile e creativo degli oggetti in un modo rappresentazionale che va oltre le
proprietà fisiche dei materiali (ad es. oltre a mettere i cucchiai da gioco nei piatti da gioco).
Qualsiasi tipo di utilizzo di una bambola dovrà essere quotato in questo articolo, secondo le specifiche.

0 = Uso spontaneo di una bambola o di un altro oggetto come un agente indipendente, O usa oggetti per
rappresentare altri oggetti (ad esempio usa un blocco per dare da bere alla bambola).
1 = Gioco di ruolo spontaneo con una bambola (ad es. mangiare, abbracciare o dare da bere) o altri
oggetti, ma non usa la bambola o un altro giocattolo come agente indipendente o come blocco di legno.
2 = Imitare il gioco del fare finta come descritto sopra per la quotazione 1, O imitare con un pezzo di legno,
senza gioco di finzione spontaneo.
3 = Assenza di gioco di fantasia

Traduzido com a colaboração do estagiário de Psicologia da FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso e T. FalaVania 11
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 ADOS modulo 1

Comportamenti stereotipati e interessi ristetti

Cotazione relativa al livello di sviluppo o capacità di linguaggio espressivo attese.

1. Interesse sensorial invulgar nel materiale di gioco o nella persona

Catturare l'interesse o la risposta insolita del bambino rispetto agli aspetti sensoriali dei giocattoli o del
contexto. Se a criança tem uma preocupação baseada num interesse sensorial, isso pode ser aqui cotado comoum
interesse sensorial invulgar. Per esempio, se il bambino mostra interesse per le gambe di una sedia durante un
periodo esteso di tempo, questo è quotato dopo in questa sezione del protocollo nel punto 4 “Interessi ripetitivi
comportamenti invulgaritati o stereotipati”. Se il bambino ha un interesse per le gambe delle sedie e gli piace
guardarle ripetutamente, dimostrandolo guardando/spiando verso di esse o inclinando la testa, questo dovrebbe essere
citato anche nel punto 4 “Interessi ripetitivi insoliti o comportamenti stereotipati” se si tratta di un
comportamento persistente, ma potrà anche essere quotato qui (voce 1) con il punteggio di 1 a causa della componente
coinvolta sensorialmente. Se il bambino ama guardare le gambe delle sedie, gli angoli della stanza, le porte di
un giocattolo, e per le persiane, ma non si preoccupa eccessivamente di nessuno di questi, dovrebbe ricevere un
score di 2 in questo elemento a causa dell'interesse sensoriale insolito e un punteggio di 0 nell'elemento 4 "Interessi ripetitivi"
invulgarità o comportamenti stereotipati”. Portare alla bocca non è quotato in questo modulo dell'ADOS.

0 = Non odora, non tocca ripetutamente, non sente la consistenza, non lecca o morde (ignorare il portare alla bocca), non
dimostra interesse nella ripetizione di certi suoni, non dimostra forti reazioni a certi suoni e non mostra esame
invulgar o prolungata visivamente.
1 = Risposte o interessi sensoriali insoliti occasionali, O situazione non così chiara come la
specificata di seguito per il punteggio di 2.
2 = Interesse chiaro in elementi non funzionali dei materiali di gioco, O esame sensoriale di sé
proprio o di altri in più di un'occasione, O risposta sensoriale insolita persistente a diversi materiali o
eventos.

specificare:

2. Maneirismi complessi di mani e dita e altri

Cotar movimenti o posture di mani e dita, braccia o dell'intero corpo che siano insoliti e/o ripetitivi.
Battere le mani non è previsto in questo modulo dell'ADOS. Non includere il dondolio del corpo a meno che non coinvolga di più.
che il tronco. Schioccare le dita, mangiarsi le unghie, attorcigliare i capelli e succhiare il pollice non sono qui
cotados. Non è necessario che il bambino osservi i movimenti delle sue dita o mani per il comportamento
essere quotato qui.

0 = Nessuno
1 = Manierismi delle mani o delle dita, o manierismi complessi, molto brevi o rari, O maniérismi non così
chiari come specificato di seguito per il punteggio 2.
2 = Chiaro torcere o schioccare delle dita, E/O maniere o stereotipie delle mani o altro.

specificare

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 12
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 ADOS modulo 1

3. Comportamenti di auto-mutilazione
Registrare qualsiasi comportamento che coinvolga qualsiasi tipo di atto aggressivo nei confronti di se stessi, anche se non lo è.
chiaramente nocivo.

0 = Nessun tentativo di farsi del male

1 = Auto-mutilazione rara e/o dubbia (es. almeno una volta: morde la propria mano o braccio, tira il proprio
capelli, dà uno schiaffo in faccia, o colpisce con la testa
2 = Auto-mutilazione chiaramente presente (ad es. più di un esempio di battere la testa, di dare schiaffi nella
cara, di tirarsi i capelli o di mordersi)

4. Interessi ripetitivi insoliti o comportamenti stereotipati

Contenere qualsiasi comportamento ripetitivo o stereotipato, inclusa la preoccupazione per attività o oggetti
invulgares, come gambe di sedia o orologi da polso; uso ripetitivo e non funzionale di giocattoli, come ruote,
allineamento di oggetti, o aprire e chiudere gli occhi di una bambola per più di 2 o 3 secondi; azioni ripetitive
come battere con oggetti o mettere le dita nelle orecchie; e insistenza in routine o comportamenti ritualistici
invulgares, come modi specifici di toccare o muovere oggetti, o insistenza nell'avere un padre, il caregiver o il
esaminatore di agire in un determinato modo.

0 = Nenhum comportamento repetitivo ou estereotipado durante a avaliação com o ADOS

1 = Un interesse o comportamento che è ripetitivo o stereotipato in un grado insolito, incluso un interesse
intenso in un giocattolo o oggetto particolare, un chiaro interesse in un oggetto o attività insolita (strano per il
livello di capacità motoria che il bambino possiede), un'attività di routine insolita, un uso ripetitivo frequente di
oggetti, o un chiaro interesse in una parte di un oggetto. Questo interesse o comportamento si verifica in congiunzione
con varie altre attività, e non impedisce che il bambino completi qualsiasi attività dell'ADOS.
2 = Gli interessi e/o comportamenti ripetitivi o stereotipati, come descritto sopra, formano
una minoranza sostanziale degli interessi e dei comportamenti spontanei del bambino. Questi interessi o
comportamenti possono interferire con la capacità del bambino di completare le attività dell'ADOS, ma è possibile
indirizzare la tua attenzione verso altri oggetti o attività, perlomeno momentaneamente. Assegnare questa quotazione
se è necessario rimuovere dalla stanza gli oggetti che creano preoccupazione.
3 = Gli interessi e/o comportamenti ripetitivi o stereotipati, come descritto sopra, costituiscono
la maggior parte degli interessi del bambino O i tentativi di indirizzare la sua attenzione verso altri oggetti o attività
creano resistenza e/o malessere.

Specificare preoccupazioni, rituali o comportamenti ripetitivi insoliti:

Tradotto con la collaborazione del tirocinante di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 13
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 ADOS modulo 1

Altri comportamenti anormali

A meno che non sia indicato il contrario, la quotazione di questi articoli non è relativa al livello di sviluppo o alle capacità linguistiche
espressive attese.

1. Su - attività
Per questo punto, valutare la capacità attesa del bambino di rimanere fermo e/o seduto, in base al suo livello.
generale di sviluppo.

0 = Siediti o rimani fermo in modo appropriato quando ciò è atteso durante la valutazione.
1 = Si siede brevemente o rimane in silenzio quando ciò è previsto in attività al di là dello spuntino (ad es. durante la
attività di imitazione simbolica, la festa di compleanno). È frequentemente inquieta, si muove o si alza da
si siede spesso ma non è irrequieta o anormalmente inquieta. Le difficoltà nella valutazione non
sono dovute essenzialmente all'iperattività.
2 = Quasi non sta mai ferma del tutto (senza contare lo spuntino). Può muoversi per la stanza in un modo
è difficile da interrompere; il livello di attività disturba la valutazione.
7 = Sub – attiva

2. Birre, aggressione, comportamento negativo o dirompente.

Questo elemento include qualsiasi forma di rabbia o interruzione oltre alla comunicazione di leggera frustrazione o di
choramingar.

0 = Nessun comportamento disturbato, disfunzionale, negativo, distruttivo o aggressivo durante l'ADOS.

1 = Dimostrazioni occasionali di disturbo lieve, rabbia, aggressività, negativismo o comportamento distruttivo
per parlare con un padre, un caregiver o con l'esaminatore.
2 = Dimostra un negativismo marcato o accentuato, attacchi temperamentali o aggressione più
significativa (p.e. battere, mordere altri). Gridi alti sono qui inclusi.

3. Ansiedade
L'ansia include una preoccupazione iniziale, così come segnali più ovvi di preoccupazione o attenzione.

0 = Senza ansia ovvia (ad es. tremore, o "essere a scatti").

1 = Segni lievi di ansia, specialmente all'inizio dell'intervista, O ansia marcata solo in
risposta a una richiesta specifica o a un giocattolo o compito particolare.
2 = Ansia marcata in risposta a più di un giocattolo o compito o in diverse occasioni durante la
valutazione.

Tradotto con la collaborazione dello stagista di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 14
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ADOS Identificação da criança: ____________ Data de Nascimento: ____________

Sexo: ___________________________ Data da avaliação: _______________
MODULO1 Examinador: ______________________ Idade cronológica: _______________

Algoritmo ADOS Comunicazione

per il
diagnosi Frequenza di vocalizzazione diretta ad altri (A-2)
di autismo __________
no DSM-
IV/ICD10 Uso stereotipato/idiosincratico di parole o frasi (A-5) __________
(punteggi attuali
de 3 no protocola Uso del corpo degli altri per comunicare (A-6)
passam a 2, e __________
trattare tutti i
altri punteggi che Indicare (A-7)
non siano 0-3 __________
come 0)
Gestos (A-8)
__________

Totale della comunicazione__________

(ponto de corte para oautismo=4; para oespectro autista= 2)

Interazione sociale reciproca

Contatto oculare insolito (B-1)

__________

Espressione facciale rivolta agli altri (B-3)

__________

Condivisione del piacere nell'interazione (B-5)

__________

Mostrare (B-9)
__________

Inizio spontaneo di attenzione congiunta (B-10) __________

Risposta all'attenzione congiunta (B-11) __________

Qualità delle proposte sociali (B-12)

__________

Totale interazione sociale reciproca __________

(ponto de corte para oautismo=7;para oespectro autista= 4)

Comunicazione totale + interazione sociale reciproca __________

(ponto de corte para oautismo=12;para oespectro autista=7)

Gioco

Gioco funzionale con oggetti (C-1) __________

Immaginazione/Creatività (C-2)
__________

Gioco Totale __________

Comportamenti stereotipati e interessi ristretti

Interesse sensorial invulgar nel materiale di gioco o nella persona (D-1) __________

Maneirismi di mani e dita e altri complessi (D-2) __________

Interessi ripetitivi insoliti o comportamenti stereotipati (D-4) __________

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Comportamenti stereotipati e interessi ristretti __________

Diagnóstico:
Classificação ADOS __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Diagnosi generale _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
____________

Tradotto con la collaborazione del tirocinante di Psicologia della FPCEP Raul Manarte, Psicologa Rosa Afonso e T. FalaVania 16
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