SILABO

PRATICA E RICERCA
I. DATI INFORMATIVI:
1.1. Programma di Studi : Istruzione Primaria
1.2. Corso/Modulo : Pratica e ricerca
1.3. Componente Curriculare: Formazione nella pratica e ricerca
1.3. Ciclo : Io
1.4. Créditos : 5 Crediti
1.5. Ore Settimanali : 6 ore (4 ore di teoria e 2 di pratica)
1.6. Ore del Ciclo : 96 ore pedagogiche
1.7. Ciclo Accademico : 2020 I
[Link] profilo di uscita : 1(preparazione per l'apprendimento degli studenti)
-7(Partecipazione nella gestione della scuola articolata a la
comunità)-8(Sviluppo personale e della professionalità e
identità docente
1.9. Docenti Formatori : Carhuamaca Mendoza Ricardo Rubén
1.10 Correos electrónicos : ricame0909@[Link]
1.11. Duración : aprile agosto 16 settimane accademiche.

II. SOMMARIO:
Questo modulo ha lo scopo di far conoscere allo studente del FID la realtà educativa, con
enfasi sulle caratteristiche degli studenti e del contesto, durante lo sviluppo dell'immersione
nella IE. A tal fine utilizza tecniche e strumenti al fine di raccogliere informazioni che contrastano con
studi o fonti bibliografiche di diverso tipo. Allo stesso modo, si cerca che inizi l'elaborazione del
portafoglio docente e comprende il design e lo scopo del diario di campo come importante evidenza
per la riflessione e il miglioramento della pratica. Dai approcci critico riflessivo, sociocritico e
investigazione formativa, gli studenti della FID hanno opportunità per riflettere su
importanza della ricerca educativa per il miglioramento della pratica pedagogica, per comprendere e
valutare le conoscenze e le competenze degli studenti della EB, delle loro famiglie e della comunità. In questo
processo, ha opportunità per identificare le caratteristiche dell'istituzione educativa e le
interazioni tra i diversi attori che la compongono. Questo modulo concepisce la pratica come un
spazio di ricerca per comprendere la realtà educativa, favorendo il contatto iniziale del
studente di FID con l'IE di Educazione di Base attraverso un processo di immersione nelle istituzioni
educative di vari ambiti e forme di assistenza all'istruzione primaria secondo la proposta
formativa della EESP e considerando l'approccio territoriale. Inoltre, stabilisce le basi di una
intervento pedagogico etico e impegnato e avvia il progetto integratore con l'obiettivo di
articolare le conoscenze sviluppate nei diversi corsi del ciclo I.

III. COLLEGAMENTO CON IL PROGETTO INTEGRATORE

Linea Tematica del progetto integratore
Rafforzamento della vocazione
Moduli
Lectura e scrittura nell'istruzione superiore Elaborazione di termini pedagogici considerando la
ortografia e calligrafia nel loro processo.
Risoluzione di problemi matematici Necessità di risolvere problemi attraverso il
ragionamento matematico.
Sviluppo personale I Sviluppo dell'autostima e dell'assertività come persona.
Sviluppo e apprendimento I Fondamenta lo sviluppo degli apprendimenti nel bambino/a.
Fondamenti per l'istruzione primaria Identificazione con la carriera in modo normativo.
IV. ARTICOLAZIONE TRA COMPETENZE DEL PROFILO E STANDARD DELLA FID

COMPETENCIAS CAPACITÀ ESTÁNDAR

Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes
processi cognitivi, affettivi e socioculturali che possono essere interpretati da
Dominio 1/Competenza 1
Comprende las caratteristiche diverse teorie, con implicazioni distinte per le pratiche pedagogiche. Descrive i
Conoscere e comprendere le caratteristiche di
individuali, evolutive e schemi tipici di sviluppo di bambini, giovani e adulti. Comprende i concetti
tutti i suoi studenti e i loro contesti, i
socioculturali dei suoi studenti e centrali di diverse discipline coinvolte nel curriculum vigente, e spiega quale è la
contenuti disciplinari che insegna, i
i loro contesti, così come la forma in cui si relazionano la conoscenza disciplinare e l'approccio per competenze. Sostiene ciò
approcci e processi pedagogici, con il
che sviluppano gli apprendimenti. focus come uno dei fondamenti del curriculum attuale, il modo in cui questo
scopo di promuovere capacità di l'approccio contribuisce allo sviluppo progressivo degli apprendimenti e come risponde alle
alto livello e la sua formazione integrale.
dure richieste della società attuale. Scopri strategie di insegnamento e valutazione che
guardano coerenza con l'approccio delle aree.
Dominio 3/Competenza 7
Comprendere che esistono diversi modi di interpretare il mondo e che il ruolo di tutto
Stabilire relazioni di rispetto, incorpora nelle sue pratiche di
collaborazione e corresponsabilità con l'insegnamento delle conoscenze e delle risorse
docente è favorire il dialogo tra queste conoscenze. In questa direzione, spiega l'importanza
di conoscere le conoscenze e le risorse culturali degli studenti, delle loro famiglie e del
famiglie, la comunità e altre istituzioni culturali degli studenti, le
dello Stato e della società civile. Approfitta delle famiglie e della comunità, e stabilisce
spazio in cui viene inserita l'istituzione educativa. Sa che questa conoscenza gli offre
strumenti per coinvolgere le famiglie e promuovere la loro partecipazione, e che questo è
i suoi saperi e risorse nei processi di relazioni di collaborazione con essa.
fondamentale per il raggiungimento degli apprendimenti degli studenti.
educativi e rende conto dei risultati.
Comprendere che la riflessione, individuale e collettiva, è un elemento fondamentale nella
Riflettere individualmente e collettivamente
Dominio 4/Competenza 8 professione docente che consente di migliorare continuamente la propria pratica e costruire una
sulla propria pratica e sulla sua
Rifletti sulla sua pratica e esperienza partecipazione nella sua istituzione o rete
postura sulle politiche educative. In coerenza, concepisce la riflessione come un
istituzionale e sviluppa processi di processo sistematico, ciclico e costante, orientato all'analisi delle proprie azioni
educativa.
apprendimento continuo in modo individuale e per prendere decisioni pedagogiche che rispondano a tale analisi. Rifletti su
Implementa le modifiche necessarie
collettivo per costruire e affermare il suo
per migliorare la propria pratica e garantire il
modo individuale, con i propri pari e con il docente formatore sulle evidenze che
identità e responsabilità professionale. registra delle attività di pratica per identificare le tue forze e gli aspetti di
risultato degli apprendimenti.
miglioramento.
V. TRATTAMENTO DI APPROCCI TRASVERSALI A LIVELLO ISTITUZIONALE E CORSO / MODULO:

APPROCCIO TRASVERSALE ¿Cuándo son observables? In quali azioni concrete si osserva?

L'APPROCCIO DEL DIRITTO
Riconosce le persone come soggetti con la capacità di difendere e Riconoscono e valutano i diritti individuali e Il docente formatore favorisce che gli studenti di FID
esigere i propri diritti legalmente riconosciuti. Allo stesso modo, concepisce che lecolectivi. analizzano le problematiche sociali attuali, mettono in discussione diverse
personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo social. Riflettono sull'esercizio dei diritti situazioni in cui vengono violati i diritti dei
Questo approccio promuove la consolidazione della democrazia e contribuisce individuali e collettivi, specialmente nei gruppi studenti, sia di Educazione di Base che di FID, e arrivino
alla promozione delle libertà individuali, dei diritti collettivi di e popolazioni vulnerabili. a accordi che garantiscono il bene comune.
i popoli e la partecipazione negli affari pubblici. Inoltre, rafforza la Eligen volontariamente e responsabilmente la forma di
la convivenza e la trasparenza nelle istituzioni educative riducono leagire all'interno della società.
situazioni di inequità e promuove la risoluzione pacifica dei
conflitti.
L'APPROCCIO INCLUSIVO O DI ATTENZIONE ALLA DIVERSITÀ
Cerca di riconoscere e valorizzare tutte le persone allo stesso modo al fine Riconoscono
di il valore intrinseco di ogni persona e Il docente formatore impiega metodologie di lavoro
eradicare l'esclusione, la discriminazione e la disuguaglianza di opportunità. dei suoi diritti sopra qualsiasi collaborativo in gruppi eterogenei che promuovano la
Assumere che tutte le persone abbiano diritto non solo a opportunità differenza. inclusione e si adattano alle caratteristiche degli studenti di
educative che permettano loro di sviluppare le proprie potenzialità, maBrindano/ricevono non le stesse condizioniy FID.
anche a ottenere risultati di apprendimento di uguale qualità,opportunità di cui ogni persona ha bisogno per Il docente formatore valuta in funzione del progresso di ciascuno
indipendentemente dalle loro differenze culturali, sociali, etniche,raggiungere i risultati attesi. studente.
religiose, di genere, di condizione di disabilità o stili di Hanno le stesse aspettative sulla capacità Il docente formatore propone situazioni significative
apprendimento. di superamento e crescita della persona per sfide affinché tutti gli studenti sviluppino il
encima de las circunstancias. massimo delle sue potenzialità.
INTERCULTURALE
Nel contesto della realtà peruviana, caratterizzato dalla diversità Valutano le diverse identità culturali e Il docente formatore integra le conoscenze familiari e culturali
socioculturale e linguistica, si intende per interculturalità il processorelazioni di appartenenza degli studenti. nella sua pianificazione.
dinamico e permanente di interazione e scambio tra persone di Accogliete con rispetto tutti, senza sminuire né Il docente formatore promuove il lavoro collaborativo tra tutti
culture diverse. L'interculturalità si orienta a una convivenza escludere nessuno in base alla sua lingua, forma di gli studenti senza escludere nessuno, considerando le diverse
basata sull'accordo e sulla complementarietà, così come sul rispetto pervestire, costumi o credenze. prospettive culturali.
la propria identità e le differenze. Questa concezione di Propiziano un dialogo continuo tra diverse Il docente formatore offre opportunità affinché tutti possano
l'interculturalità è parte della comprensione che in qualsiasi società leprospettive culturali. studenti, senza esclusione, condividano le loro idee, come
le culture sono vive, non sono statiche né isolate, e nel loro Riflettono criticamente sulle basi storiche interlocutori validi.
l'interrelazione genera cambiamenti che contribuiscono in modo naturale e sociali su cui è stato assunto il modello Lo studente di FID valuta e integra nelle sue proposte di
al suo sviluppo, purché non venga compromessa la sua identità né esista di dialogo interculturale pianificazione delle conoscenze delle famiglie dei loro studenti
 pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. EB.
Lo studente di FID riflette sul suo percorso linguistico e
la dei suoi studenti di EB

VI. MATRICE DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

CRITERI DI TECNICHE E PRODOTTO O
COMPETENCIAS CAPACITÀ STANDARD DESEMPEÑOS SPECIFICI
EVALUACIÓN STRUMENTI EVIDENZA
Comprendere l'apprendimento come un fenomeno Ortografia y Diario di campo
complesso, in cui intervengono diversi processi
cognitivi, affettivi e socioculturali e che può essere
redazione. Portafoglio
Comprende las interpretato da diverse teorie, con implicazioni Analisi di
Dominio 1/Competenza 1
planteamiento
Fiches
Conosce y e comprendecaratteristiche
le
diverse per le pratiche pedagogiche. Descrivi i
caratteristiche di tutti i suoi individuali, evolutive e
patroni tipici di sviluppo di bambini, giovani e Descrivi la realtà educativa del problema. Fichas di
studenti e i loro contesti, i socioculturali dei loroadulti. Comprende i concetti centrali di (approccio critico riflessivo) a partire da Miglioramenti
y Guida di osservazione
contenuti disciplinari che studenti y sus distintas disciplinas involucradas en el currículo informazioni raccolte e le confronta con ridisegni di osservazione
insegna, gli approcci y contesti, così come la
vigente y spiega qual è la relazione tra il Informare
processi pedagogici, con il
conoscenza disciplinare y l'approccio per studi e fonti bibliografiche di prodotti y
forma in cui si competenze. Sostiene tale approccio come uno dei
propósito de promover sviluppano i distinto tipo. (Ricerca della prototipi
i fondamenti del curriculum vigente, il modo in cui
questo approccio contribuisce allo sviluppo progressivo di eccellenza
capacità di alto livello e la sua
apprendimenti.
formazione integrale.
apprendimenti e come risponde alle richieste della
società attuale. Scopri strategie di insegnamento e
valutazione che mantiene coerenza con l'approccio di
le aree.

Dominio 3/Competenza 7 Incorpora en sus Comprendere che ci sono diversi modi di interpretare Identifica le caratteristiche dei Pianificazione di Lista di controllo
Stabilisci relazioni di rispetto, pratiche di insegnamento il mondo e che il ruolo di ogni docente è promuovere il
collaborazione y
studenti e del contesto (approccio di le attività y
i saperi e le risorse dialogo tra queste conoscenze. Su questa linea, spiega la investigazione formativa) utilizzando organizzazione
corresponsabilità con le importanza di conoscere le conoscenze y risorse
culturali di i
famiglie, la comunità e altre culturali degli studenti, delle loro famiglie e del tecniche e strumenti di raccolta di gruppale
istituzioni dello Stato e la studenti, le famiglie e spazio in cui si inserisce l'istituzione educativa. Sa
la comunità y che questa conoscenza le fornisca strumenti per
informazioni durante l'immersione nella
società civile. Sfrutta i suoi
conoscenze y risorse nei stabilisce relazioni di coinvolgere le famiglie e promuovere la loro partecipazione,istituzione
e
educativa di istruzione
processi educativi y da collaborazione con questa. che questo è fondamentale per il raggiungimento dei básica.
conto dei risultati. apprendimenti degli studenti.
 Spiega l'importanza dell'analisi di
Rifletti individualmente Comprendere
e che la riflessione, individuale e collettiva, è
evidenze organizzate nel portafoglio Saggio o
un elemento medulare nella professione docente che le
Dominio 4/Competenza 8 collettivamente sul suo consente di migliorare continuamente la propria pratica e costruire docente per il miglioramento della pratica valutazione della
Rifletti sulla sua prática e propria pratica e su una postura sulle politiche educative. In pedagogica. soluzione
esperienza istituzionale y suparticipazione in suo coerenza, concepisci la riflessione come un processo
Sistematizza approccio per (autocritica) Rubrica di
sviluppa processi di istituzione o rossosistematico, ciclico e costante, orientato all'analisi valutazione
apprendimento continuo in modoeducativa. delle proprie azioni per prendere decisioni competenze) informazioni da fonti Presentazione
collettivo y individuale per
Implementa i cambiamenti pedagogiche che rispondano a detto analisi. primarie (approccio all'apprendimento e orale, fluidità di
costruire e affermare la propria identità e
necessari per migliorare Rifletti in modo individuale, con i tuoi pari e con insegnamento situato), di risultati di parole y
responsabilità professionale. il docente formatore sulle evidenze che registra innovazioni e ricerche, su dominio del
su pratica e garantire il
delle attività di pratica per identificare i suoi
risultato degli apprendimenti.
forze e aspetti da migliorare. la realtà educativa y lala tema.
caratteristiche degli studenti.

VII. ORGANIZZAZIONE DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO

NOME DELL'UNITÀ DI EVIDENZA DI

APPRENDIMENTO
DURACIÓN Pianificazione DESEMPENI SPECIFICI APRENDIZAJE
N° S CONTENIDOS FECHA FORMA
1 Ci identifichiamo come persone. 1. Descrivi la realtà educativa
2 Il cervello umano, le neuroscienze e le (approccio critico riflessivo) a partire da
intelligenze multiple. le informazioni raccolte e le confronta Portafoglio
3 Competenze sociali e competenze trasversali. con studi e fonti bibliografiche
di distinto tipo. (Ricerca di Fiches
4 Interculturalità e realtà educativa.
CI IDENTIFICHIAMO 5 eccellenza Fiches di
Realità educativa: il mondo andino e il mondo
CON LA NOSTRA amazónico della Regione Junín. 2. Identifica le caratteristiche dei osservazione
VOCAZIONE studenti e del contesto (approccio
6 L'indagine e la ricerca esplorativa nel Diario di
di ricerca formativa) utilizzando
docente – approccio teorico. campo
tecniche e strumenti di raccolta di
7 Caratteristiche di un'I.E.: caratteristiche degli
informazioni durante l'immersione in Relazione
studenti, caratteristiche del contesto.
l'istituzione educativa di educazione
8 Tecniche e strumenti per la ricerca
básica.
esplorativa.
3. Spiega l'importanza dell'analisi di
EMPODERAMOS 9 Visita guidata alla I.E. di pratica e applicazione di Portafoglio
evidenze organizzate nel
NOSTRO 10 gli strumenti di campo.
portafoglio docente per il miglioramento di Fiches
IMPEGNO CON 11 Reflexión a través de la sistematización de la
LE VISITE ALLA I.E. la pratica pedagogica.
pratica e ricerca.
DI PRATICA 12 Risultati della visita nei componenti del 4. Sistematizza (approccio per Fichas di
pratica e ricerca. competenze) informazioni di osservazione
13 Elaborazione del portafoglio della pratica e fonti primarie (approccio di
14 investigazione come risultato delle visite. apprendimento e insegnamento situato),Diario
di di campo
15 Museo e esposizione della pratica e della ricerca. risultati delle innovazioni e
Informe
investigazioni, sulla realtà
16 Elaborazione di impegni di miglioramento e valutazione
educativa e le caratteristiche dei
delle nostre attitudini come futuri professionisti. studenti.
 VIII. MODELLI METODOLOGICI
Aprendizaje basado en Investigación
Apprendimento basato su progetti.

IX. RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

ARANA, M., & Batista, N. (1999). L'educazione ai valori: una proposta pedagogica per la formazione
professionale. Pedagogia Universitaria, 1-30.
BARBER, M., & Mourshed, M. (2008). Come hanno fatto i sistemi educativi con le migliori performance del
mondo per raggiungere i suoi obiettivi. Santiago: PREAL.
CABALLERO, J. J. (s. f.). I progetti integrati di apprendimento.
CARR, W., & Kemmis, S. (1988). Teoria critica dell'insegnamento: la ricerca-azione nella formazione del
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COLL, C. (2007). Le competenze nell'educazione scolastica: qualcosa di più di una moda e molto meno di
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CONSIGLIO NAZIONALE DELL'ISTRUZIONE. (2007). Progetto Educativo Nazionale al 2021: L'istruzione che
vogliamo per il Perù. Lima: Consiglio Nazionale dell'Istruzione.
CORBETTA, S., Bonetti, C., Bustamante, F., & Vergara, A. (2018). Educazione interculturale bilingue e approccio
di interculturalità nei sistemi educativi latinoamericani: Progressi e sfide. Santiago: CEPAL.
DÍAZ, F. (2003). Cognizione situata e strategie per l'apprendimento significativo. Rivista elettronica di
ricerca educativa, 5(2), 1-13.
DÍAZ, F. (2015). Strategie per lo sviluppo delle competenze nell'istruzione superiore. In G. Carrillo, I
Incontro Internazionale Universitario. Il curriculum per competenze nell'istruzione superiore (pp. 63-86).
Lima: PUCP.
DÍAZ, F., & Hernández, G. (2002). Strategie didattiche per un apprendimento significativo: Un'interpretazione
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ESTEVE, J. M. (2009). La profesión docente ante los desafíos de la sociedad del conocimiento. Aprendizaje
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Freire, P. (1997). Pedagogia dell'autonomia: Saperi necessari per la pratica educativa. Messico: Siglo
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GARCÉS, E., Garcés, E., & Alcívar, O. (2016). Le tecnologie dell'informazione nel cambiamento della
istruzione superiore nel XXI secolo: Riflessioni per la pratica. Rivista Università e Società, 8(4), 171-
177.
ÑAUPAS H. & MEJIA E. (2013) “Metodologia della ricerca quantitativa e qualitativa e redazione di
tesi” quarta edizione della U – Bogotá – Colombia.
SANCHEZ H. & REYES C. (2017) “Metodologia e Disegni nella Ricerca Scientifica” editoriale Business
Supporto Aneth SRL – Lima Perù.
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE (2019) “Disegno Curriculum Nazionale di Base” del corso di Educazione
Primaria Lima-Perù.

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ODILIA SANTANA QUINO Natividad Camarena Cóndor Ricardo Rubén Carhuamaca Mendoza
Capo dell'Unità Accademica Capo (e) dell'Area Accademica della primaria Docente Formatore