Scala di intelligenza di Wechsler per bambini

quinta edizione: WISC-V

Juan Antonio Amador Campos

Maria Forns i Santacana
Dipartimento di Psicologia Clinica e Psicobiologia
Sezione di Personalità, Valutazione e Trattamento Psicologico
Facoltà di Psicologia. Università di Barcellona
Gennaio, 2019
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Scala di intelligenza di Wechsler per bambini, quinta edizione (WISC-V)

La prima scala di intelligenza di Wechsler per bambini (Wechsler, 1949) era
formata da dodici prove provenienti dalla scala di Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1939). Questa scala è stata prototipica e, sotto diverse forme e successive adattamenti, ha
è perdurato fino ad oggi come una buona misura delle capacità intellettuali. Il
L'uso dei test di Wechsler si è esteso alla maggior parte dei paesi e sono ...
realizzate versioni per diversi livelli di età (adulti, età scolari e
preescolari). Le successive modifiche delle scale di Wechsler sono andate
incorporando los conocimientos sobre inteligencia, desarrollo cognitivo y procesos
neurobiologici. Hanno anche incorporato i progressi nei metodi psicometrici,
specialmente dei modelli strutturali dell'intelligenza, il che fa sì che questo nuovo
la versione della scala è uno strumento molto adatto per la valutazione dell'intelligenza
in popolazione generale e in bambini e adolescenti con caratteristiche specifiche: alta
capacità intellettiva, disabilità intellettiva, problemi di apprendimento, disturbi del
attenzione, ecc.

Caratteristiche generali
La quinta edizione della scala di intelligenza di Wechsler per bambini, WISC-V (2014), è
l'ultimo aggiornamento della scala pubblicata originariamente nel 1949 (WISC). La versione
La revisione della scala (WISC-R) è stata pubblicata negli Stati Uniti nel 1974 e la
adattamento spagnolo nel 1993. Nel 1991 è stata pubblicata la terza versione del WISC
(Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-III), della quale non esiste un'adattamento
spagnola. La quarta edizione della scala (WISC-IV) è stata pubblicata nel 2005 e la sua adattamento

española en el 2011. La adaptación española de la WISC-V (Wechsler, 2015) puede

si applica a bambini e adolescenti tra i 6 anni e 0 mesi e i 16 anni e 11 mesi di età.
La WISC-V ha incorporato molte migliorie tecniche rispetto alle sue predecessore:
Le istruzioni di gestione sono più facili; il quaderno di annotazione è molto chiaro,
ha un design curato e offre spazi ampi e chiavi visive che lo rendono attraente
ed è facile da usare; le regole di gestione e di punteggio sono più uniformi, il che
permette di ridurre gli errori di punteggiatura, che è uno degli sbagli più
frequenti nella somministrazione delle scale di Wechsler (Kaufman, 1990), allo stesso
tempo che aumenta l'affidabilità tra i valutatori. La durata stimata di
l'amministrazione, in campione comunitario, delle 10 prove principali oscilla tra 56 e 70

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minuti; quelli delle sette prove necessarie per l'ottenimento del Quoziente d'intelligenza
totale, CIT, tra 41 e 50 minuti; quello delle 15 prove, tra 80 e 103 minuti (dati
estadounidensi.

Descripción
L'adattamento spagnolo della WISC-V è composto da quindici prove o test. Dodici
provengono dalla WISC-IV (Cubi, Somiglianze, Matrici, Cifre, Chiavi, Vocabolario,
Búsqueda de símbolos, Información, Letras y números, Cancelación1Comprensione e
Aritmetica) e le tre restanti sono nella WISC-V per la prima volta (Puzzles visivi,
Bilance e Span di disegni). La tabella 1 raccoglie una descrizione delle quindici prove di.
WISC-V.

Tabella 1. Test del WISC-V, compiti e obiettivi di misurazione

Pruebe, compiti e obiettivi di misura Categoria

Somiglianze (S). Il compito consiste nel trovare le somiglianze che

c'è tra due parole, che si riferiscono a oggetti comuni, o tra (CIT)
due concetti. Misura la capacità di esprimere le relazioni tra
due concetti, il pensiero associativo e la capacità di
astrazione verbale.
Vocabolario (V). Richiede che venga nominato un oggetto che si Principal
presenta visivamente (denominazione), e che definiscano parole di (CIT)
difficoltà crescente lette dall'esaminatore. Riflette il livello di
istruzione, la capacità di apprendimento, la formazione di concetti
verbali e la ricchezza verbale e semantica dell'ambiente in cui si
sviluppa la persona valutata.
Informazioni (I). Il compito è rispondere a domande su Opzionale
conoscenze generali che si possono acquisire attraverso la
istruzione formale o informale, nell'ambiente in cui si
desenvolve la persona valutata. Valuta la capacità di acquisire,
memorizzare e recuperare informazioni apprese e memoria a lungo termine
scadenza.
Comprensione (CO). Il compito consiste nel spiegare cosa si deve fare di Opzionale
hacer en determinadas circunstancias o por qué se siguen
pratiche determinate. Valuta la comprensione e l'espressione verbale,
il giudizio pratico, il buonsenso e l'acquisizione e interiorizzazione
di elementi culturali.

1Nella WISC-IV, Cancellazione si chiamava Animali.

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Cubos (C). La tarefa consiste nel costruire con cubi colorati in Principale
rosso e bianco alcuni disegni, di complessità crescente. Valuta la (CIT)
capacità di analisi e sintesi visiva e la riproduzione di disegni
geometrici astratti.
Puzzles visivi (PV). Il compito consiste nel scegliere i tre pezzi principali.
che completano un puzzle che si presenta completo come modello.
Misura la capacità di analizzare e sintetizzare stimoli visivi
astratti, stabilire relazioni tra parti e ragionamento no
verbale.
Matrici (M). La tarefa è scegliere il disegno che completa una serie principale
che è incompleta. Misura il ragionamento astratto e la capacità (CIT)
per elaborare informazioni visive.
Bilance (B). Si presentano bilance con due piatti: in uno di Principale
ci sono una o più bilance; il compito è selezionare la bilancia, o (CIT)
pesanti, che equilibrano i piatti della bilancia. Misura la capacità
per confrontare, stabilire analogie e ragionamento quantitativo.
Aritmetica (A). Il compito consiste nel risolvere mentalmente Opzionale
problemas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo
determinato. Valuta l'abilità di utilizzare concetti numerici
astratti, operazioni numeriche, la capacità di attenzione e
concentrazione e memoria di lavoro.
Dígitos (D). È composta da tre compiti: Dígitos diretti (consiste in Principale
nel ripetere una serie di cifre, che vengono presentate oralmente, nel (CIT)
stessa sequenza in cui vengono presentati) Cifre inverse (ripetere una serie di
dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente
(ripetere i numeri letti dall'esaminatore in ordine crescente).
Valuta l'attenzione e la resistenza alla distrazione, la memoria
uditiva immediata e la memoria di lavoro.
Span di disegni (SD). In questo test il bambino osserva durante un
tempo determinato una serie di disegni; a seguire deve
selezionarli, tra altri disegni, in una pagina di risposte, e
segnalarli nello stesso ordine in cui erano stati presentati.
Valuta la capacità di memoria visiva e di memoria di lavoro.
Letras y números (LN). En esta tarea se presentan oralmente una Opcional
serie di numeri e di lettere mescolati. Dopo devono ripetersi
i numeri in ordine crescente e le lettere in ordine alfabetico.
Valuta attenzione, concentrazione e memoria di lavoro.
Claves (CL). La tarea consiste en completar en un tiempo límite, Principal
con i simboli adeguati, alcuni disegni o cifre che appaiono (CIT)
accoppiati a un determinato simbolo. Valuta, la rapidità e
destrezza visuomotoria, la gestione di matita e carta e, specialmente,
la capacità di apprendimento associativo.
Ricerca di simboli (BS). In questo test vengono presentati due Principali
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simboli e la persona valutata deve decidere se alcuni di essi sono

presente all'interno di un insieme. Valuta rapidità e precisione
perceptiva e velocità nel processare informazioni visive semplici.
Cancellazione (CA). Il compito consiste nel barrarre, all'interno di un Opzionale
tempo limite, alcuni disegni di animali, mescolati con altri
disegni, in modo casuale o strutturato. Misura la vigilanza,
attenzione selettiva, velocità di elaborazione visiva e rapidità
coordinazione visomotoria.

La scala totale è composta da cinque scale primarie e cinque scale secondarie, di

le quali derivano gli indici corrispondenti e un coefficiente di intelligenza totale (CIT).
La tabella 2 raccoglie le scale e gli indici derivati.

Tabella 2. Scale della WISC-V e indici derivati.

Scali Indici derivati Scali Indici derivati
primarie secondarie
Comprensión verbal Índice de Comprensión Razonamiento Indice di
(CV) verbale, ICV quantitativo (RC) Ragionamento
quantitativo, IRC
Visospatial (VE) Indice Visoespaziale Memoria di lavoro Indice di Memoria di
IVE auditiva (MTA) lavoro auditivo, IMTA
Ragionamento Indice di No verbale (NV) Indice non verbale, INV
fluido (RF) Ragionamento fluido,
IRF
Memoria di lavoro Indice di Memoria di Capacità generale Indice di Capacità
(MT) lavoro, IMT (CG) generale, ICG
Velocità di Indice di Velocità di Competenza Indice di Competenza
processamento (VP) processamento, IVP cognitiva (CC) cognitiva, ICC

La WISC-V fornisce sei punteggi principali, cinque indici (Comprensione

verbal, ICV; Visoespacial, IVE; Razonamiento fluido, IRF; Memoria de trabajo, IMT,
y Velocità di elaborazione, IVP) e un quoziente di intelligenza totale (CIT). Anche
fornisci cinque indici secondari: Ragionamento quantitativo, IRC; Memoria di
trabajo auditiva, IMTA; No verbal, INV; Capacidad general, ICG, y Competencia
cognitiva, ICC.
Nella WISC-V si distinguono tra test principali (10) e opzionali (5). I 10
le prove principali devono essere applicate per ottenere i principali cinque indici; di
10 prove principali, sette vengono utilizzate per ottenere il CIT. I test facoltativi si
possono essere applicati ogni volta che si desidera ottenere gli indici secondari, informazioni

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clinica aggiuntiva, o disporre di informazioni più dettagliate sul profilo delle competenze
e difficoltà della persona valutata. In alcune occasioni questi test facoltativi si
possono essere utilizzati per sostituire alcune delle principali sì, per qualche motivo, non si
può applicare uno di essi o la sua amministrazione diventa invalidata. La tabella 3 raccoglie le
prove che integrano i cinque indici principali e il CIT della WISC-V; la tabella 4 la
composizione degli indici secondari e le prove che li integrano e la tabella 5 le
sostituzioni che sono permesse per il calcolo del CIT. È molto importante avere in
si segnala che è consentita solo una sostituzione in ciascun indice. Inoltre, se ne fanno di più
di due sostituzioni, cioè, se sono state sostituite più di due prove principali non è
possibile trovare il CIT.

Tabella 3. Indici primari della WISC-V e prove che li integrano

Indici Comprensione Viso Ragionamento Memoria Velocità di Scala
verbale spaziale fluido, di elaborazione Totale,
ICV IVE IRF lavoro IVP CIT
IMT
Pruebas Somiglianze Cubos Matrici Dìgiti Chiavi Somiglianze
principali Vocabolario Puzzle Bilance Span di Ricerca di Vocabolario
visivi disegni simboli Cubos
Matrici
Bilance
Cifre
Chiavi
Prove Informazione Aritmetica Lettere e Cancellazione
opzionali Comprensione Numeri
Nota: Le prove principali sono quelle che integrano l'indice corrispondente. Le opzionali possono
sostituire solo una delle principali per il calcolo del punteggio composito della Scala Totale (CIT)
Non è consentito sostituire alcuna prova degli indici primari.

Tabella 4. Indici secondari del WISC-V e test che li integrano

Indici Ragionamento Memoria di Nessun verbale, INV Capacità Competenza
quantitativo lavoro general, ICG cognitiva, ICC
IRC auditiva, IMTA
Prove Bilance Cifre Cubos Sembianze Dizionari
principali Puzzle visivi Vocabulario Span di disegni
Matrici Cubos Chiavi
Span di disegni Matrici Ricerca di
Chiavi Bilance simboli

Prove Aritmetica Letrave e

opzionali Numeri
Nota: Non è consentito sostituire alcuna prova degli indici secondari.

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Tabella 5. Sostituzioni permesse per l'ottenimento del CIT

Test per il calcolo del CIT Sostituzioni consentite
Somiglianze Informazione o Comprensione
Vocabulario Información o Comprensión
Cubos Puzzle visivi
Bilance Aritmetica
Cifre Span di disegni o lettere e numeri
Chiavi Ricerca di simboli o Cancellazione
Tratto da Wechsler, D. (2015). WISC-V. Scala di intelligenza di Wechsler per bambini-V. Manuale di
applicazione e correzione.(p. 29). Madrid: Pearson.

La tabella 6 raccoglie gli indici primari e secondari e le capacità che misurano.

Tabella 6. Indici primari e secondari del WISC-V e capacità che valutano

Indici primari Capacità che misurano
Comprensione È una misura dell'intelligenza cristallizzata. Valuta la capacità
verbale, ICV di ragionamento verbale, di formazione di concetti e di espressione
verbale.
Viso spaziale, IVE Misura la capacità di valutare dettagli visivi, per comprendere
relazioni spaziali e per costruire disegni geometrici a partire
di un modello.
Razonamiento Misura la capacità di stabilire relazioni tra stimoli o
fluido, IRF oggetti visivi e utilizzare il ragionamento per identificare e applicare
regole.
Memoria di Misura la capacità di trattenere temporaneamente nella memoria una
trabajo, IMT quantità determinata di informazioni (visive o uditive), mentre
si lavora o si opera con essa.
Velocità di Valuta la capacità di esplorare, ordinare e discriminare
processamento informazioni visive semplici in modo rapido ed efficace.
IVP
Indici Capacità che misurano
secondari
Ragionamento Misura la capacità di operare e ragionare con i numeri e trovare
quantitativo, equivalenze tra quantità. Questo indice è molto utile quando si
IRC sospetta che il valutato possa avere un disturbo dell'apprendimento
che influisce sul calcolo numerico.
Memoria di Misura la capacità di trattenere temporaneamente in memoria una
lavoro auditivo quantità determinata di informazioni uditive, mentre si lavora
IMTA opera con lei. È particolarmente utile per differenziare se i
i possibili problemi di memoria possono essere correlati a
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componenti verbali o visivi.

Nessun verbale, INV Misura la capacità intellettuale generale, con scarsa partecipazione del
linguaggio. È molto utile nella valutazione di bambini che presentano
difficoltà specifiche: problemi di udito, sordità, deterioramento
del linguaggio o disturbi dello spettro autistico, per esempio.
Capacità Fornisce una misura dell'intelligenza generale, meno
generale, ICG dipendente dalla memoria di lavoro e dalla velocità di
elaborazione che il CIT. Molto utile nella valutazione dei bambini con
problemi di attenzione o con difficoltà a elaborare la
informazione (tempo cognitivo lento)
Competenza Misura la capacità e l'efficacia con cui viene elaborato e manipolato il
cognitiva, ICC informazioni durante l'apprendimento e la risoluzione dei problemi.

Obiettivi
La WISC-V viene utilizzata, preferibilmente, in contesti clinici, della salute e educativi.
Alcuni degli usi del WISC-V in questi contesti sono i seguenti:
Ambito clinico e della salute:
1. Raccogliere informazioni utili per la diagnosi differenziale di
disturbi neurologici, psicologici o psichiatrici, al fine di stabilire la
affermazione del funzionamento intellettuale.
2. Descrivere il funzionamento intellettuale in termini di abilità e difficoltà
cognitivi della persona valutata.
3. Preparar programas de intervención, de acuerdo con los puntos fuertes y débiles
di funzionamento cognitivo e valutare la sua efficacia
Ambito scolastico:
1. Stabilire la diagnosi delle capacità cognitive in casi che hanno
necessità educative speciali: problemi o disturbi dell'apprendimento, di
attenzione, superdotazione, disabilità intellettiva, ecc.
2. Valutare le abilità e le difficoltà cognitive di queste persone per
disegnare piani di intervento.
3. Valutare i risultati dei piani di intervento.
4. Prevedere il rendimento accademico.

Caratteristiche psicometriche

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La mostra dell'adattamento spagnolo della WISC-V è composta da 1008 bambini (508

varoni e 500 donne) tra i 6 anni 0 mesi e 16 anni 11 mesi di età, suddivisi in
11 gruppi di età (tra n = 79 per il gruppo di età di 16 anni e n= 103 per il gruppo
di 7 anni di età). Le variabili considerate per formare i gruppi sono state:
edad, sexo, nivel educativo, tipo de población y zona geográfica (Norte, Sur, Este, Centro);
Dentro di ogni regione geografica è stata controllata anche la zona di residenza (urbana,
intermedia o rurale).
La coerenza interna dell'adattamento spagnolo della WISC-V è stata studiata mediante
il metodo delle due metà. L'affidabilità del CIT è di 0,95. Gli Indici primari offrono
coefficienti di affidabilità che variano tra 0,88 (IVP) e 0,93 (IRF); l'affidabilità dei
Gli indici secondari variano tra 0,92 (ICC) e 0,95 (INV). L'affidabilità media dei
La prova è di 0,84 e oscilla tra 0,74 (Comprensione) e 0,93 (Bilance). L'affidabilità di
Chiavi, Ricerca di simboli e Cancellazione si basa sulla correlazione test-retest.
Gli errori tipici di misurazione della WISC-V variano a seconda del gruppo di età: CIT, tra
3,00 e 3,35. Indici primari: tra 3,97 e 6,00 (ICV), tra 3,97 e 5,20 (IVE), tra 3,35
y 4,74 (IRF), tra 3,97 e 5,20 (IMT), tra 4,24 e 6,00 (IVP). Indici secondari: tra
3,00 e 4,74 (IRC), tra 3,35 e 4,97 (IMTA), tra 3,00 e 3,67 (INV), tra 3,00 e 3,97
(ICG), e tra 3,67 e 4,50 (ICC).
Il Manuale tecnico e di interpretazione della WISC-V fornisce abbondanti informazioni
di diversi aspetti di validità della scala: di contenuto, dei processi di risposta e
della struttura interna della scala. Lo sviluppo della WISC-V si è basato sull'assunto
teorico che la scala misura un'abilità cognitiva generale (intelligenza generale, g) che si
manifesta in cinque domini cognitivi: Comprensione verbale, Viso-spaziale,
Ragionamento fluido, Memoria di lavoro e Velocità di elaborazione. Le analisi
factoriales confirmatorios de las puntuaciones de los protocolos de la escala en su
l'adattamento spagnolo mette in evidenza che il modello dei cinque fattori (Comprensione
verbale, Visoespaziale, Ragionamento fluido, Memoria di lavoro e Velocità di
Il processo presenta un buon adattamento, sia per i 15 test delle scale che per
le 10 prove principali e supportano la struttura proposta per la WSC-V.
Il Manuale tecnico e di interpretazione presenta anche dati sulle relazioni tra le
punteggi della WISC-V con altre misure di attitudine intellettuale, del comportamento
adaptativa o di problemi di comportamento. La validità convergente dell'adattamento spagnolo
La WISC-V è stata studiata attraverso la relazione tra i punteggi di questa scala e

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las de la WISC-V in un campione di 80 partecipanti, tra sei e 16 anni, durante il

processo di adattamento. Le correlazioni tra i punteggi della WISC-V e la WISC-
IV oscilan entre 0,59 (IMT) y 0,83 (CIT). El Manual técnico y de interpretación también
presenta dati sulla validità della standardizzazione americana: correlazioni tra le
punteggi della WISC-V con la Scala Wechsler di Intelligenza per la Prima Infanzia e
Primaria (WPPSI-IV), la Scala di Intelligenza di Wechsler per adulti (WAIS-IV), la
Kaufman Assessment Battery for Children (KABC-II), le Scale di Vineland-II e
alcune scale del Sistema di Valutazione del Comportamento di Bambini e Adolescenti
(BASC) per genitori.
Rispetto alla validità discriminante, il Manuale tecnico e di interpretazione presenta dati
della sensibilità dei punteggi della WISC-V, nella sua adattamento americano e
spagnola, per discriminare tra bambini appartenenti a gruppi speciali: bambini con alta
capacidad intelectual, con discapacidad intelectual, trastornos específicos del aprendizaje
della lettura, dell'espressione scritta e della matematica, disturbo da deficit di attenzione
con iperattività, comportamento distruttivo, trauma cranico-encefalico o disturbi
dello spettro autistico.

Amministrazione.
L'ordine di somministrazione del WISC-V segue una pauta simile alla sua antecessora, la
WISC-IV. Si inizia l'applicazione con il test dei Cubi. Successivamente, si alterna la
applicazione dei test di Comprensione verbale, Visuo-spaziale, Ragionamento fluido,
Memoria di lavoro e Velocità di elaborazione, ciò che rende possibile la gestione del
scala è varia e piacevole e si minimizzano gli effetti della fatica. Gli aspetti più
importanti delle istruzioni e norme di amministrazione sono i seguenti:

a. Existen distintos puntos de inicio, que varían según la edad de la persona evaluada.
b. Vengono introdotti elementi prerequisito, di dimostrazione e di apprendimento. Gli elementi

I prerequisiti servono a verificare che il bambino abbia le abilità necessarie.

permettere di rispondere al compito (ad esempio, contare in cifre o contare e dire lettere)
in ordine alfabetico in Lettere e numeri).
La maggior parte dei test include elementi dimostrativi, che viene effettuata il
administrador para explicar y demostrar al niño cómo hacer la tarea, e ítems de

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esempio, che fa il bambino per praticare, prima di rispondere agli elementi che
puntano nel test.
c. Vengono introdotti procedimenti di aiuto in alcune prove (elementi di apprendimento).
L'esaminatore fornisce, se necessario, la risposta corretta nel primo, o in entrambi.
i primi elementi del test, per assicurarsi che il bambino abbia compreso il
compito. Questi elementi sono chiaramente indicati nel quaderno di annotazione.
Si specifica anche chiaramente come procedere quando si verificano fallimenti in
i primi elementi applicati.
d. I criteri di inizio, ritorno, terminazione e punteggio sono chiaramente
segnalati nel quaderno delle annotazioni.
e. Si investigano le risposte per determinare se il bambino valutato conosce
realmente la risposta o no, e per verificare l'accuratezza e certezza della stessa.
Nei criteri di correzione si indica, con una P, le risposte che devono essere, o
che sono state indagate. Vengono inoltre fornite indicazioni e sigle per
annotare le risposte (vedi tabella 7).
f. Negli articoli che richiedono due motivi per raggiungere il punteggio massimo, il
l'esaminatore deve chiedere un'altra idea se il bambino dà solo un'idea. Questi elementi sono

segnalati nel quaderno di amministrazione con un asterisco.

g. Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan después de una
Domanda aggiuntiva (P): (1) Se il bambino, dopo avergli chiesto, dà una risposta più
elaborata, che migliora la precedente, ottiene un punteggio maggiore; se il miglioramento della

la risposta non è significativa, non si chiede di nuovo e le si attribuisce la

punteggio che ha ottenuto nella prima risposta. (2) Se la risposta che fornisce dopo una
(P) è dello stesso rango o qualità della prima risposta, ma le due insieme
migliorano la qualità della risposta, viene assegnato il punteggio più alto (ad esempio
se il bambino risponde all'elemento "Ombrello" del test di Vocabolario: "Lo porti.
quando piove” e dopo (P) indica “E per questo non ti bagni”, le è attribuita una
punteggio superiore, 2 punti. (3) Se la risposta del bambino dopo una (P) non migliora né
iguala la risposta prima, se non indica che ha una comprensione errata del
l'elemento, la prima risposta si considera nulla e viene punteggiata con 0.

h. Nelle prove che non valutano la velocità di elaborazione, è stata ridotta la

importanza del tempo nella valutazione delle risposte. Così, è stata ridotta la

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numero di elementi con bonus per tempo nel test dei Cubi e è stato eliminato
la bonificazione per tempo in Aritmetica (come nella WISC-IV).

Tabella 7. Sigle per annotare le risposte della WISC-V.

Sigle Significato
P (Domanda) È stato chiesto al bambino di chiarire la sua risposta

RC (Promemoria) È stata ricordata la consigna o qualche istruzione

NS (Non sa) Il bambino manifesta di non sapere la risposta
NR (Non risponde) Il bambino non risponde a un elemento
RI (Ripetizione) Il valutatore ripete un elemento

PR (Richiesta di ripetizione) Il bambino chiede che un elemento venga ripetuto

AC (Autocorrezione) Il bambino si autoccorregge e fornisce una nuova risposta

Preso da Wechsler, D. (2015). WISC-V. Scala di intelligenza di Wechsler per bambini-V. Manuale di
applicazione e correzione. (p. 43). Madrid: Pearson.

La formazione e la qualifica che deve avere una persona che utilizza uno strumento dipende
di quattro fattori: (1) il ruolo del manager (per esempio amministrazione, correzione e
punteggio, redazione di rapporti), (2) il contesto, (3) la natura del test, e (4) il
obiettivo della valutazione (ACA, 1988; APA, 2002). Gli evaluatori che utilizzano la
WISC-V devono avere esperienza e formazione adeguate nell'applicazione, correzione e
interpretazione di strumenti clinici tipificati. Devono possedere una laurea o un diploma
universitario in Psicologia, o campi affini, e studi avanzati (master), correlati
con i settori in cui si somministra la prova (livello C, APA, AERA e NCME, 1966:
tests de inteligencia administrados individualmente, tests de personalidad y métodos
proiettivi).

Correzione.
I punteggi diretti ottenuti in ognuno dei test vengono trasformati in
punteggi scalari (media = 10, deviazione standard = 3, intervallo 1 a 19) secondo il
gruppo di età del bambino. Il Manuale di applicazione e correzione proporzione tabelle (A1) per
la conversione delle punteggi diretti in punteggi scalari. Le tabelle coprono
intervalli di età di tre mesi, tra i 6 e i 16 anni e 11 mesi. La somma dei
punteggi scalari corrispondenti alle scale di Comprensione verbale (CV),
Visione spaziale (VE), Ragionamento fluido (RF), Memoria di lavoro (MT) e Velocità di
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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición (WISC-V).Documento de
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il processamento (VP) e la scala totale (CIT) si trasformano in punteggi composti,

che hanno una media di 100 e una deviazione standard di 15, e in percentili.
Il calcolo del CIT viene effettuato a partire dalla somma dei punteggi scalari di sette
prove (Cubetti, Somiglianze, Matrici, Cifre, Chiavi, Vocabolario e Bilance), che
sono chiaramente indicate nella pagina di riepilogo del quaderno di annotazione. Il CIT è
la punteggiatura più generale fornita dalla WISC-V; è un indicatore globale di
attitudine cognitiva, che può essere interpretata come una misura di factorg. Le discrepanze
tra gli indici, così come le possibili fluttuazioni dei punteggi scalari di
differenti prove, diminuiscono il valore esplicativo globale del CIT e invitano a un'analisi
in profondità del significato degli indici, così come dei punti di forza e di debolezza
della persona valutata. In Forns e Amador (2017) si può trovare informazioni su
procedure e strategie per l'analisi delle discrepanze tra indici e prove di
la WISC-V
La correzione può essere effettuata manualmente, utilizzando le tabelle del Manuale di applicazione
e correzione, o tramite un'applicazione online facoltativa che permette di calcolare le
differenti punteggi dei test.

Esempio di un caso
I dati della WISC-V presentati in questo paragrafo appartengono a Jan, un ragazzo di 9 anni.
anni e 3 mesi, studente del 4° anno di Educazione Primaria. Jan è stato valutato su richiesta
dei suoi genitori e dei suoi insegnanti perché si distraeva facilmente, faceva molta fatica a concentrarsi e

concentrarsi durante le lezioni e aveva problemi di lettura. Il WISC-V è stato somministrato,

insieme ad altre prove nel processo di valutazione. In questo paragrafo si descrivono i
passi necessari per la correzione, ottenimento e interpretazione del profilo dei punteggi
in forma manuale. Tutte le tabelle a cui si fa riferimento sono nel Manuale di
applicazione e correzione. Nel capitolo 7 del Manuale tecnico e di interpretazione e in Forns
y Amador (2017) se puede encontrar más información para profundizar en el análisis e
interpretación de los resultados.

Passo 1. Calcolo dei punteggi diretti dei test

La punteggiatura diretta (PD) dei test è la somma dei punteggi assegnati a ciascun
uno degli elementi che compongono il test. Una volta ottenuta la PD di ciascuno dei
prove, secondo i criteri di applicazione e punteggio, si annota nella casella

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La scala di intelligenza di Wechsler per bambini, quinta edizione (WISC-V). Documento di
lavoro. J. A. Amador e M. Forns. Facoltà di Psicologia. Università di Barcellona, Gennaio 2019.
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corrispondente di ciascun test e, successivamente, viene trasferito nella tabella corrispondente di

la pagina di riepilogo del quaderno di annotazione (Tabella 1).

Quadro 1. Punteggi di Jan nella WISC-V. (Età cronologica, 9 anni e 3 mesi)

Prova PD Punteggio scalare
Cubos (C) 26 10 10
Semejanzas (S) 23 9 9
Matrici (M) 20 12 12
Dígitos (D) 21 9 9
Claves (CL) 32 8 8
Vocabolario (V) 20 7 7
Bilance (B) 18 10 10
Puzzles visivi (PV) 15 11 (11)
Span di disegni (SD) 21 8 (8)
Ricerca di simboli (RS) 19 8(8)
Informazioni (I) 15 (9)
Letture e numeri (LN) 12 (7)
Cancellazione (CA) 56 (10)
Comprensione (CO) 22 (11)
Aritmetica (A) 16 (9)
Somma delle punteggi scalar 16 21 22 17 16 65
CV VE RF MT VP Scala
Total

Passo 2. Conversione dei punteggi diretti in punteggi scalari

In una misura di riferimento normativa, il punteggio diretto non può essere interpretato
direttamente e deve essere trasformata in una punteggiatura standardizzata. In questo caso si
procedi a fare una trasformazione della punteggiatura diretta, mediante il confronto con
la norma di gruppo, su una scala con media 10 e deviazione standard 3.
La tabella A.1, corrispondente all'intervallo di età da 9 anni 0 mesi a 9 anni 3 mesi (9:0-
9:3) consente di convertire i punteggi diretti in punteggi scalari. Di seguito

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La scala di intelligenza Wechsler per bambini, quinta edizione (WISC-V). Documento di
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si sommano i punteggi scalari dei test principali che costituiscono i diversi

indici e il CIT.

Passo 3. Calcolo delle somme dei punteggi scalari

Allo stesso modo, la somma dei punteggi scalari di ogni indice si trasforma in
punteggi composti (media = 100 e deviazione standard = 15), affinché i dati di
i cinque indici e del CIT possano essere comparabili.
Questa trasformazione viene effettuata consultando le tabelle A.2, A.3, A.4, A.5, A.6 e A.7, in
le quali si trovano anche i percentili e gli intervalli di confidenza
corrispondenti ai valori del punteggio composito (Tabella 2).

Quadro 2. Conversione delle somme dei punteggi scalari in punteggi composti

e in percentili
Indice Suma de puntuaciones Puntuación Percentile Intervallo di Classificazione
scalari composta fiducia qualitativa
90% o 95%
ICV 16 89 23 82-99 Medio-basso
IVE 21 102 55 93-110 Medio
IRF 22 106 66 98-113 Medio
IMT 17 91 27 84-100 Medio
IVP 16 89 23 81-99 Medio-basso
CIT 65 95 37 89-101 Medio

ICV = Índice de Comprensión verbal; IRF = Índice de Razonamiento perceptivo; IMT Índice de Memoria de
trabajo; IVP = Índice de Velocidad procesamiento; CIT = Cociente de inteligencia total

Il CI totale non è la somma o la media dei cinque indici, ma proviene da

sommatoria dei punteggi scalari di sette test principali (Cubi, Somiglianze,
Matrici, Digití, Chiavi, Vocabolario e Bilance, WISC-V. Manuale di applicazione e
correzione, pp. 52-53).
Intervallo di confidenza. La scelta dell'intervallo di confidenza dipende dall'obiettivo del
valutazione e del numero di confronti delle punteggi che devono essere effettuati.
Tenendo conto del tipo di richiesta per la valutazione, si è scelto un livello di

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fiducia esigente (0,5). Nel paragrafo seguente verrà spiegato più ampiamente questo
concetto.
Classificazione dei punteggi compositi. La tabella 7.3 del Manuale tecnico e di
l'interpretazione presenta la classificazione qualitativa dei diversi intervalli di
punteggi compositi della WISC-V. La tabella 3 raccoglie questa informazione.

Quadro 3. Classificazione dei punteggi compositi del WISC-V

Puntuación Classificazione Percentuale del campione di tipizzazione
composta qualitativa spagnola (N = 1008)
130 e superiore Molto alto 2,6
120-129 Alto 6,1
110-119 Medio-alto 16,4
90-109 Medio 53,7
80-89 Medio-basso 14,4
70-79 Basso 4,3
Inferiore a 70 Molto basso 2,7
Modificato della tabella 7.3, Classificazione qualitativa dei punteggi composti, del Manuale tecnico e di
interpretazione, p. 125.

ANALISI PRIMARIA
Il rendimento di un bambino su una scala di intelligenza come la WISC-V può essere analizzato
a partire dal suo profilo di punteggi nei diversi test che compongono la scala, e
delle punteggi composti degli indici primari. Tuttavia, è molto utile effettuare
un confronto dei punteggi sia da una prospettiva interindividuale
(confrontando i punteggi ottenuti da un bambino con quelli del suo gruppo di riferimento di
età, per esempio) o intraindividuale (confrontando i punteggi ottenuti da un bambino in
indici o prove diversi). Queste comparazioni sono molto utili per ottenere
información sobre los puntos fuertes y débiles del niño y para diseñar planes de
interventi adeguati alle loro esigenze. Nel capitolo 7 del Manuale tecnico e di
interpretazione e in Forns e Amador (2017) si possono trovare ulteriori informazioni per
approfondire questo paragrafo. Di seguito vengono descritti i passaggi necessari per
realizzare questa analisi, utilizzando i punteggi del caso Jan.

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Passo 1. Determinazione dei punti di forza e di debolezza

Prima di iniziare questa analisi è importante scegliere il livello di significatività del valore critico,
il gruppo di riferimento per il tasso base e il punteggio di confronto, per calcolare i
puntos fuertes y débiles.

Livello di significatività del valore critico. Il valore critico è il valore minimo che deve
raggiungere la differenza tra i punteggi degli indici, o le prove, e il punteggio
di confronto affinché questa differenza sia considerata significativa e non dovuta a
azar. La scelta dell'intervallo di confidenza per il valore critico dipende dall'obiettivo del
valutazione e del numero di confronti delle valutazioni che devono essere effettuati.
Quando si fanno poche confronti, o in situazioni di valutazione a basso rischio,
in cui non è troppo importante che possano verificarsi errori di tipo I (falsi
positivi) si possono utilizzare livelli di significatività meno rigorosi, ad esempio, 0,10 o
0,15. Quando si deve fare un numero importante di confronti contemporaneamente
(ad esempio, il confronto tra i punteggi di tutti gli indici primari) o si
vuole minimizzare la possibilità di errori di tipo I, allora è meglio utilizzare livelli di
significato più esigente (0,05 o 0,01). In questo caso è stato scelto il livello 0,05.

Gruppo di riferimento per la tassa base. La tassa base è la prevalenza o frequenza

osservata una differenza nella popolazione generale. Indica se la differenza tra due
puntuaciones es frecuente o infrecuente, independientemente de que sea estadísticamente
significativa o no. Scegliere come gruppo di riferimento per il tasso base il campione
normale, o il livello di idoneità, dipende dagli obiettivi della valutazione e dal livello di
aptitudine cognitiva attesa. Se l'abilità attesa si colloca a un livello medio (o medio
alto/basso), il più adatto è scegliere come gruppo di riferimento il campione totale. Se la
L'attitudine del bambino si prevede che si situerà a livelli alti o bassi, oppure appartiene a popolazioni

speciali, è meglio scegliere come gruppo di riferimento il livello di idoneità. Si considera

infrequente qualsiasi tasso base ≤ 15% (Sattler, 2008).

La punteggiatura di confronto. È la punteggiatura media scelta per calcolare i punti.

forti o deboli degli indici e dei test. Quando si dispongono dei punteggi di
i cinque indici primari, si consiglia di utilizzare la media degli indici primari (MIP)
come punteggio di confronto per calcolare i punti di forza e di debolezza degli indici.

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Se non sono disponibili i punteggi dei test degli indici primari, o non sono
valide, si deve utilizzare il CIT come punteggio di confronto. Per quanto riguarda la
determinazione dei punti di forza e di debolezza delle prove, si raccomanda di utilizzare la
media delle punteggi scalari dei test (MPE-P) come punteggio di
confronto. Se non sono disponibili i punteggi delle 10 prove principali, o non sono
valide, deve essere utilizzata la media delle sette prove da cui si calcola il CIT
(MPE-CI).
In questo caso è stata scelta come punteggio di confronto la MIP, il livello di
la significazione del valore critico scelto è dello 0,05 e il gruppo di riferimento per il tasso
base è il campione totale (Tabella 4).
Per il confronto dei test è stata scelta la MPE-P e un livello di significatività
del valore critico di 0,05 (Tabella 5).

Tabella 4. Opzioni di confronto degli indici

Opzioni di confronto degli indici
Punteggio di comparazione
Somma dei punteggi
dei 5 indici
primari
MIP
MIP
477 ÷ 5 = 95,4

CIT
CIT

Livello di significatività del valore critico

0,01 0,05 0,10 0,15
Gruppo di riferimento del tasso di base
Campione totale Nivel de aptitud

Quadro 5. Opzioni di confronto dei test

Opzioni di confronto dei test
Punteggio di confronto
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Somma delle
punteggi scalari
MPE-P
delle 10 prove
principali
MPE-P
92 ÷ 10 =
9,2

Somma dei punteggi

scale delle 7
MPE-CI
prove del CIT
CIT ÷ 7 =
MP-CI

Livello di significatività del valore critico

0,01 0,05 0,10 0,15

Il quadro 6 raccoglie il calcolo dei punti di forza e di debolezza dei cinque indici e DE le
10 prove principali della WISC-V, con i punteggi ottenuti da Jan. Per il
l'analisi dei punti di forza e di debolezza deve consultare le tabelle B.1, B.2, B.3 e B.4 del
Manuale di applicazione e correzione.

Quadro 6. Punti di forza e di debolezza dei punteggi di Jan nel WISC-V

Confronto Punta Puntua Differenza Valore Punto Tasso
azione ción di ciao critico forte base
compara o debole
zione
ICV 89 ‒ 95,4 = - 6,4 9,44 FoD
IVE 102 ‒ 95,4 = 6,6 10,34 FoD
IRF 106 ‒ 95,4 = 10,6 8,44 FoD ≤ 15/10
IMT 91 ‒ 95,4 = - 4,4 10,76 FoD
IVP 89 ‒ 95,4 = - 6,4 12,31 FoD
Sembianze 9 ‒ 9,2 = 0,2 2,57 FoD
Vocabolario 7 ‒ 9,2 = - 2,2 2,97 FoD
Cubi 10 ‒ 9,2 = 0,8 3,07 FoD
Puzles 11 ‒ 9,2 = 1,8 2,97 FoD
visivi

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Matrici 12 ‒ 9,2 = 2,8 2,34 FoD ≤10/5

Bilance 10 ‒ 9,2 = 0,8 1,94 FoD
Dígiti 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,46 FoD
Span da 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
disegni
Chiavi 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,57 FoD
Ricerca di 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
simboli

Passo 2. Confronto tra indici/test

Questo secondo passo dell'analisi primaria è utilizzato per determinare se le differenze tra
indici diversi, e prove, tra loro sono significativi o no. Proprio come nel passo 1 è
è possibile selezionare diverse opzioni di confronto (Quadri 7 e 8). In questo caso si
hai selezionato il livello di significatività dello 0,05, sia per il confronto tra indici
come tra prove. Per l'analisi del confronto tra punteggi devono essere
consultare le tabelle B.5, B.6, B.7 e B.8 del Manuale di applicazione e correzione.

Quadro 7. Opzioni di confronto degli indici

Opzioni di confronto degli indici
Livello di significatività del valore critico
0,01 0,05 0,10 0,15
Gruppo di riferimento del tasso base
Campione totale Nivel de aptitud

Quadro 8. Opzioni di confronto dei test

Opzioni di confronto dei test
Livello di significatività del valore critico
0,01 0,05 0,10 0,15

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Quadro 9. Confronto tra indici/test delle punteggi di Jan nel WISC-V

Confronto Puntua Puntua Differenza Valore Differenza Tasso
ción 1 ción 2 ciao critico a base
significato
ival
ICV-IVE ICV 89 ‒ IVE 102 = 13 11,76 CosìN 20,7
ICV-IRF ICV 89 ‒ IRF 106 = -17 10,18 Quindi 12,1
ICV-IMT ICV 89 ‒ IMT 91 = -2 12,12 QuindiN

ICV-IVP ICV 89 ‒ IVP 89 = 0 13,47 QuindiN

IVE-IRF IVE 102 ‒ IRF 106 = -4 11,00 SoN

IVE-IMT IVE 102 IMT 91 = 11 12,81 Quindi

IVE-IVP IVE 102 ‒ IVP 89 = 13 14,10 CosìN

IRF-IMT IRF 106 ‒ IMT 91 = 15 11,38 Quindi 16,7
IRF-IVP IRF 102 ‒ IVP 89 = 17 12,81 QuindiN 18,0
IMT-IVP IMT 91 ‒ IVP 89 = 2 14,39 SoN
Somiglianze - S 9 ‒ V7 = 2 3,50 Quindi N

Vocabolario
Cubos - C 10 ‒ PV 11 = 1 3,31 Quindi

Puzzle
visivi
Matrici– M 12 ‒ B 10 = 2 2,74 QuindiN

Bilance
Dígitos - D9 ‒ SD 8 = 1 2,96 Quindi N

Span di
disegni
Chiavi - CL 8 ‒ BS 8 = 0 3,63 SoN
Ricerca di
simboli

ANALISI SECONDARIA
Questa analisi è molto utile nel caso di valutazione di bambini che appartengono a popolazioni
speciali. A seconda del motivo della valutazione, potrebbe essere necessario eseguire solo alcuni
passi di questa analisi. Nel capitolo 7 del Manuale tecnico e di interpretazione e in Forns e

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lavoro. J. A. Amador e M. Forns. Facoltà di Psicologia. Università di Barcellona, Gennaio 2019.
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Amador (2017) si possono trovare ulteriori informazioni per approfondire questo aspetto. A
Di seguito vengono descritti i passaggi necessari per effettuare questa analisi.

Passo 1. Calcolo delle somme dei punteggi scalari

Il primo passo di questa analisi è calcolare la somma dei punteggi scalari dei test.
che formano ciascuno di questi indici secondari (Tabella 10).

Quadro 10. Somma dei punteggi scalari dei test che formano gli indici
secondari
Prova Punteggio scalare
Cubos (C) 10 10
Semejanzas (S) 9
Matrici (M) 12 12
Cifre (D) 9 9
Claves (CL) 8 8
Vocabulario (V) 7
Bilance (B) 10 10 10
Puzles visivi (PV) 11
Span di disegni (SD) 8 8
Ricerca di simboli (RS) 8
Informazione (I)
Lette e numeri (LN) 7
Cancellazione (CA)
Comprensión (CO)
Aritmetica (A) 9
Somma dei punteggi scalari 19 16 59 48 33
IRC IMTA INV ICG ICC
IRC = Índice de razonamiento cuantitativo; IMTA = Índice de memoria de trabajo auditiva; INV=
Índice no verbal; ICG = Índice de capacidad general; ICC = Índice de competencia cognitiva.

Passo 2. Calcolo degli indici secondari

Di seguito si sommano questi punteggi e si converte la somma dei punteggi
escalares in punteggi composti degli indici, centili e intervallo del punteggio
composta degli indici, secondo l'intervallo di confidenza scelto (Tabella 11). In questo
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è stato scelto un intervallo di confidenza del 95% per il confronto degli indici
secondari (Tabella 11). Per la conversione della somma dei punteggi scalari a
Le punteggi composti degli indici devono consultare le tabelle C.1, C.2, C.3, C.4 e
C.5 del Manual di applicazione e correzione.

Quadro 11. Conversione della somma dei punteggi scalari in punteggi compositi
degli indici secondari
Scala Somma di Indice Percentile Intervallo di
punteggi fiducia
escalares 90% o 95%
Ragionamento quantitativo 19 IRC =97 42 90-104
Memoria di lavoro uditiva 16 IMTA = 89 23 82-98
Nessun verbale 59 INV = 98 45 92-104
Capacità generale 48 ICG = 98 45 91-105
Competenza cognitiva 33 ICC = 87 19 80-96

Passo 3. Confronto tra punteggi compositi/test

Questo passo ha l'obiettivo di esaminare se ci sono differenze tra gli indici secondari e tra
prove, sono significative o sono dovute al caso. Prima di fare il confronto e l'analisi
si deve scegliere il livello di significatività del valore critico e il gruppo di riferimento per il tasso
base della comparazione tra indici (Tabella 12) e il livello di significatività del valore
critico per il confronto tra prove (Tabella 13). In questo caso è stato scelto come
livello di significatività, in entrambi i casi, lo 0,05 e come gruppo di riferimento per il tasso base
è stato scelto il campione totale.

Quadro 12. Opzioni di confronto delle punteggi composti

Livello di significatività del valore critico
0,01 0,05 0,10 0,15
Gruppo di riferimento del tasso di base
Campione totale Livello di idoneità

Cuadro 13. Opciones de comparación de las pruebas

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Livello di significatività del valore critico

0,01 0,05 0,10 0,15

Il quadro 14 riporta i risultati del confronto tra punteggi compositi di

gli indici secondari e le punteggi scalari dei test. Per effettuare questo
analisi devono essere consultate le tabelle B.7, B.8, C.6, C.7 e C.8 del Manuale di applicazione e
correzione.

Quadro 14. Confronto tra punteggi composti e tra punteggi scalari di

le prove. Risultati di Jan nel WISC-V
Confronto Puntua Puntua Differenza di Valore Diferencia Tassa
cion 1 ción 2 cia critico significativa base
ICG–CIT ICG 98 ‒ CIT 95 = 3 3,75 Quindi

ICG–ICC ICG 98 ‒ ICC 87 = 11 10,18 Quindi 21,4

IMT -IMTA IMT 91 ‒ IMTA = 2 8,74 CosìN
89
Bilance- B 109 ‒A 9 = 1 2,99 CosìN
Aritmetica
Cifre– D9 ‒ LN 7 = 2 3,04 Quindi

Lettere e
numeri

ANALISI DEL PROCESSAMENTO

L'analisi del processamento consente di analizzare i punteggi ottenuti in determinate
prove dal punto di vista dell'elaborazione delle informazioni. Questa analisi può essere utile
per misurare la rapidità e la precisione con cui viene elaborata una determinata informazione e

analizzare i possibili punti di forza e di debolezza. L'analisi viene effettuata a partire da

punteggi di quattro prove: Cubi, Cifre, Span di disegni e Cancellazione. Nel
capitolo 7 del Manual tecnico e di interpretazione e in Forns e Amador (2017) si può
trovare ulteriori informazioni per approfondire questo argomento. Di seguito vengono definiti
le valutazioni utilizzate in questa analisi e vengono descritti i passaggi per realizzarlo.

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Cubos senza bonus per tempo (Cs). Viene calcolato a partire dal punteggio diretto di
Cubos senza includere le bonifiche per tempo, se ci fossero. Il punteggio diretto di
Jan ha 26 anni.

Cubos parziali (Cp). Si calcola a partire dal numero di cubi posizionati correttamente in
tutti gli articoli (inclusi quelli di ritorno) e i punti concessi come bonus per
tiempo en los ítems 10 a 13. Para el cálculo de la puntuación de los ítems con bonificación
per un periodo (10 a 13) si deve consultare la tabella 7.7 del Manuale di applicazione e correzione.
La puntuazione diretta di Jan è 35.
Digi in ordine diretto (Dd). Si ottiene sommando i punteggi ottenuti in tutti i
elementi di Cifre in ordine diretto. Il punteggio diretto di Jan è 9.
Cifre in ordine inverso (Di). Si ottiene sommando i punteggi ottenuti in tutti i
Elementi di cifre in ordine inverso. Il punteggio diretto di Jan è 7.
Cifre in ordine crescente (Dc). Si ottiene sommando i punteggi ottenuti in tutti
gli articoli di Dìgitos in ordine crescente. Il punteggio diretto di Jan è 5.
Cancellazione casuale (CAa). È il punteggio diretto ottenuto nella presentazione casuale
degli stimoli. Jan è riuscito a segnare correttamente 25 stimoli, quindi il suo
la punteggiatura diretta è 25.

Cancellazione strutturata (CAe). È il punteggio diretto ottenuto nella presentazione

strutturata degli stimoli. Jan è riuscito a segnare correttamente 31 stimoli, quindi
la tua punteggiatura diretta è 31.

Span di Cifre in ordine diretto (SpanDd). È il numero di cifre ricordate nel

ultimo tentativo di ordine diretto punteggiato con 1 punto. Nel caso di Jan l'ultima
la sequenza che è riuscita a ricordare bene ha sei cifre, quindi il suo punteggio diretto
es 6.
Span di Digitì in ordine inverso (SpanDi). È il numero di digitì ricordati nel
ultimo tentativo di ordine inverso punteggiato con 1 punto. Nel caso di Jan l'ultima
la sequenza che riuscì a ricordare bene ha quattro cifre, per cui il suo punteggio diretto
es 4.
Span di Digi in ordine crescente (SpanDc). È il numero di cifre ricordate nel
ultimo tentativo di ordine crescente punteggiato con 1 punto. Ad esempio, nel caso di Jan la
última secuencia que consiguió recordar bien tiene cuatro dígitos, por lo que su puntuación
diretta è 4.

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Span di stimoli di Span di disegni (SpaneSD). È il numero di disegni della pagina di

stimolo mostrato nell'ultimo elemento valutato con un punteggio massimo (2). Nel caso
di Jan l'ultimo elemento valutato con un 2 ha tre stimoli, quindi la sua valutazione
la diretta è 3.
Span delle risposte di Span dei disegni (SpanrSD). È il numero di disegni della pagina di
risposte mostrate nell'ultimo elemento con un punteggio massimo (2). In
caso di Jan l'ultimo elemento valutato con un 2 ha sei stimoli nella sua pagina di
risposte, quindi il suo punteggio diretto è 6.
Span di Lettere e numeri (SpanLN). È il numero di lettere e numeri ricordati nel
ultimo tentativo punteggiato con 1 punto (punteggio massimo). Nel caso di Jan l'ultimo
l'oggetto punteggiato con un 1 punto ha tre lettere e numeri, quindi il suo punteggio diretto
es 3.

Paso 1. Conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones de procesamiento

scalares
Il primo passo di questa analisi consiste nel trasformare i punteggi diretti ottenuti
nelle prove di Cubi, Cifre e Cancellazione in punteggi scalari. Per realizzare
quest'analisi deve consultare la tabella C.9 del Manuale di applicazione e correzione (Quadro
15).

Quadro 15. Conversione dei punteggi diretti in punteggi di elaborazione

scalares
Punteggio di elaborazione PD Puntuación escalar
Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) 26 11
Cubos parziali (Cp) 35 10
Dígiti in ordine diretto (Dd) 9 12
Cifre in ordine inverso (Di) 7 8
Dígiti in ordine crescente (Dc) 5 7
Cancellazione casuale (CAa) 25 10
Cancellazione strutturata (CAe) 31 10

Passo 2. Confronto tra punteggi di elaborazione scalari

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Una volta trasformati i punteggi diretti di elaborazione in punteggi

escalare, bisogna confrontare questi punteggi. Prima del confronto bisogna scegliere
il livello di significatività dei valori critici per questo confronto (Tabella 16). È questo
caso si è scelto il valore 0,05.

Quadro 16. Opzioni di confronto dei punteggi di elaborazione

Livello di significatività del valore critico
0,01 0,05 0,10 0,15

Di seguito vengono sottratti i diversi punteggi di elaborazione, si annotano i

valori critici, si stabilisce se le differenze sono significative e il tasso base di queste
differenze (Tabella 17). Per il confronto dei punteggi di elaborazione
gli scalari devono consultare le tabelle C.10 e C.11 del Manuale di applicazione e correzione
(Quadro 17).

Quadro 17. Confronto tra punteggi di elaborazione scalari

Comparación Puntuación Punteggio Diferencia Valor Differenza Tasso
1 2 critico base significativa
C–Cs C 10 ‒ Cs 11 = 1 3,66 CosìN
C–Cp C 10 ‒ Cp 10 = 0 3,40 Quindi

Dd–Di Dd 12 ‒ Di 8 = 4 3,90 Quindi N 10

Dd–Dc Dd 12 ‒ Dc 7 = 5 3,80 Quindi N 6,6
Di–Dc Di 8 Dc 7 1 3,52 SoN
LN–Dc LN 7 ‒ Dc 7 = 0 3,42 Nipote

CAa–CAe CAa 10 ‒ CAe 10 = 0 3,59 CosìN

Passo 3. Conversione dei punteggi diretti di elaborazione in tassi base

Il quadro 18 raccoglie i punteggi diretti e le tariffe base corrispondenti alle
punteggi di elaborazione. Per ottenere i tassi base corrispondenti a
punteggi diretti di elaborazione, è necessario consultare la tabella C.12 del Manuale di
applicazione e correzione (Tabella 18).

Quadro 18. Conversione dei punteggi diretti di elaborazione in tassi base

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La scala di intelligenza Wechsler per bambini, quinta edizione (WISC-V). Documento di
lavoro. J. A. Amador e M. Forns. Facoltà di Psicologia. Università di Barcellona, Gennaio 2019.
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Punteggio di elaborazione PD Tasso base

Span di Digit in ordine diretto (SpanDd) 6 27,3
Span di Dìgiti in ordine inverso (SpanDi) 4 67,0
Span di cifre in ordine crescente (SpanDc) 4 94,3
Span di stimoli di Span di disegni (SpaneSD) 3 98,9
Span delle risposte di Span dei disegni (SpanrSD) 6 95,5
Span di Lettere e numeri (SpanLN) 3 98,9

Passo 4. Confronto tra punteggi di elaborazione diretti

Per effettuare questo confronto, si annotano i punteggi diretti di elaborazione
che sono nel quadro 18, si trova la loro differenza e si cerca il tasso di base corrispondente a
questa differenza, secondo il gruppo di riferimento (Campione totale o Gruppo di età). In questo caso
si è scelta come gruppo di riferimento il Campione totale. Per ottenere i tassi base
corrispondenti alle differenze tra i punteggi diretti di elaborazione, sono state
di consultare le tabelle C.13, C.14 e C.15 del Manual di applicazione e correzione (Tabella
19)

Cuadro 19. Confronto tra punteggi diretti di elaborazione

Gruppo di riferimento del tasso di base
Mostra totale Grupo de edad
Punteggio de PD 1 PD 2 Differenza Tasso base
processamento

SpanDd‒SpanDi 6 ‒ 4 = 2 33,0

SpanDd‒SpanDc 6 ‒ 4 = 2 10,2

SpanDi‒SpanDc 4 ‒ 4 = 0 28,4

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La scala di intelligenza Wechsler per bambini, quinta edizione (WISC-V). Documento di
lavoro. J. A. Amador e M. Forns. Facoltà di Psicologia. Università di Barcellona, Gennaio 2019.
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Kaufman, A. S. (1990). Valutazione dell'intelligenza degli adolescenti e degli adulti. New York: Allyn

e Bacon.
Sattler, J. M. (2008). Valutazione dei bambini: Fondamenti cognitivi (5ª ed.). San Diego,
CA: Autore.
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Wechsler, D. (1949). Manuale per la scala di intelligenza Wechsler per bambini. New York:
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Wechsler, D. (1991). Scala di intelligenza Wechsler per bambini - Terza Edizione (WISC-III).
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Madrid: TEA. (Edizione originale, 1974).

Wechsler, D. (2011). WISC-IV. Scala di intelligenza di Wechsler per bambini-IV.

Madrid: TEA. (Edizione originale, 2005).

Wechsler, D. (2015). WISC-V. Scala di intelligenza di Wechsler per bambini-V.

Madrid: Pearson (Edizione originale, 2014).

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La scala di intelligenza di Wechsler per bambini, quinta edizione (WISC-V). Documento di
lavoro. J. A. Amador e M. Forns. Facoltà di Psicologia. Università di Barcellona, Gennaio 2019.