ATTIVITÀ "IL CASSE ATRICE"

PROPÓSITO

Che gli studenti progrediscano nelle loro conoscenze sul sistema decimale di
numerazione al raggruppare e disaggregare unità e decine.

Progredire nella conoscenza delle procedure di addizione e sottrazione.

Prima l'apprendimento della serie orale di 10 in 10, poi di 100 in 100.

per quantificare, confrontare collezioni.

Come secondo termine ci sarebbe la formulazione di problemi che implicano somme o

restas di decine in modo non convenzionale.

In questo momento si può utilizzare il bancomat come una fase del processo di
comprensione delle conversioni.

Una delle opzioni è identificare con un colore diverso le unità, le decine e

centinaia, così come i millenni. Si possono anche utilizzare monete, banconote. È
è necessario che il concetto del valore posizionale (35,53) sia ben compreso
per comprendere il valore di numeri sempre più grandi. È importante
proporre agli studenti problemi che favoriscano l'uso delle proprie
strategie e risorse (facendosi supportare dal materiale manipolabile, dai disegni,
mediante calcolo mentale, ecc.), senza indicare loro il modo di risolverli. Quando a
agli alunni viene data la libertà di cercare la soluzione ai problemi, perciò
generale trovano, almeno, un modo per avvicinarsi. In altre occasioni è
lo strumento che consente di verificare le ipotesi e le soluzioni anticipate da
bambini; per esempio, quando viene utilizzato per verificare se la stima del risultato
di un calcolo o una misurazione sono corrette. Questo ruolo del materiale concreto è
fondamentale, poiché una delle principali proposte è, precisamente, favorire
l'anticipo delle soluzioni come forma di ottenere un apprendimento significativo e
permanente. I bambini non imparano alla prima, è un processo graduale di
esperimento errore, fino a quando si arriva a una procedura convenzionale di ciascuna di
le operazioni aritmetiche ciò che sviluppa pienamente la sua capacità di
ragionamento.
CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOCCO:
Risoluzione di problemi in cui è Matematica III
è necessario estrarre informazioni esplicite da
diversi portatori.
COMPETENZE CHE SI IMPARANO EJE:
FAVORECEN: ESPERADOS:
Validare procedure e • Usa l'algoritmo Sensibilità numerica e
risultati. convenzionale per pensiero
Risoluzione dei problemi di risolvere somme o sottrazioni algebriche.
maniera autonoma. con numeri naturali.
SEQUENZA DIDATTICA
STRATEGIA MATERIALE VALUTAZIONE
DIDATTICO
INIZIO Rubrica di
Si canterà il gufo affinché le Fichas di valutazione.
alunni ascoltate l'indicazione colori
chiaramente e senza spingere.
DESARROLLO
Scenderanno nell'aula di matematica
si siederanno al centro del pavimento per
equipos, donde se les entregará fichas
rojas(10), azules(1), amarillas (100)
Saranno consegnati 9 di ciascuna, potranno
toccarle e giocare un po'.
Si giocherà a formare cifre dove vincerà in
che prima la forma adeguatamente.
CHISURA
Si dirà un'operazione di somma dove i
alunni in modo metal realizzano la
operazione e con le schede faranno il
risultato
FLESSIBILITÀ CURRICOLARE E EVIDENZE

Numero con gettoni

 CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOCCO:
Risoluzione di problemi in cui è Matematica III
necessario estrarre informazioni esplicite da
diversi portatori.
COMPETENCIAS QUE APRENDIZAJES EJE: SFIDA:
SE FAVORECEN: ESPERADOS:
Validare • Stati Uniti il Senso numerico
procedure e algoritmo y pensiero
risultati. convenzionale para algebrico.
Risolutore risolutore somme o
problemi di restas con numeri
manera naturali.
autonoma.
SEQUENZA DIDATTICA
STRATEGIA MATERIAL VALUTAZIONE
DIDATTICO
INIZIO
Si giocherà a Simon dice, dove gli studenti Fichas di Rubrica di
coloro che perderanno si fermeranno, i colori valutazione.
scenderà nuovamente al aula di
matematica.
SVILUPPO
Si giocherà il cassiere dove si incontreranno in
squadra di cinque persone e uno sarà il
responsabile di essere il cassiere, si annoterà il
valore delle pedine sulla lavagna. Avranno
due dadi per squadra e il responsabile sarà
chi ha le schede
Ad ogni alunno, a turno, lancerà i dadi
e il numero che somma dei due dadi
sarà il numero di schede consegnate,
quando lo studente raccoglie 10 schede di un
color dovranno cambiarsele al bancomat
per la scheda del seguente valore posizionale.
Vincerà il bambino che ottiene il primo
ficha gialla.
CHIUSURA
Risolveranno un problema; ho 72 dolci,
Quante borse di 6 dolci posso avere
fare? Quanto mi resta?
FLESSIBILITÀ CURRICULARE ED EVIDENZE

CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOCCO:

Risoluzione dei problemi in Matematica III
i quali è necessario
estrarre informazioni esplicite
di diversi portatori.
COMPETENZE CHE SI IMPARANO EJE:
FAVORECEN: ESPERADOS:
Validare procedure • Usa l'algoritmo Sentido numerico e
e risultati. convencionale per pensiero
Risolvere problemi di risolvere somme o sottrazioni algebriche.
maniera autonoma. con numeri naturali.
SEQUENZA DIDATTICA
VALUTAZIONE DEL MATERIALE
INIZIO DIDÁCTIC N
Saranno collocati al centro della sala e si giocherà a O
la ruota di san miguel terminerà quando tutti
terminano al contrario. Fiches di Rubrica di
SVILUPPO colori prestazione
A ciascuno verranno consegnate 9 schede colorate.
studente
Si realizzeranno cifre utilizzando le tessere: 746,
297...
Eseguiranno una sottrazione utilizzando le tessere di
colori: ho 573 colori e ne regalo a mia
sorella 267 quanti colori mi sono rimasti?
Realizzeranno individualmente 5 problemi di
resta e somma dove gli alunni nel loro quaderno
disegneranno il risultato su schede.
CHiUSURA
Un alunno passerà alla lavagna per spiegare il suo
procedimento.
FLESSIBILITÀ CURRICULARE E EVIDENZE

problemi
PROCESSO

Nella prima sessione il gruppo è sceso in aula di matematica, li ho fatti sedere per terra
in forma di ferro di cavallo, ho preso dagli scaffali i barattoli di plastica in cui contiene le
fiches di colori svuotai due contenitori sul pavimento e chiesi agli studenti di
separeranno le schede per colori, il primo ad avvicinarsi fu: Uriel Rochin,
Leonardo, Danaé, Emilio e Nicolás.

Quando hanno finito di separare le schede, ho chiesto loro di sistemarsi in squadre.

di 5 bambini poiché hanno partecipato solo 25 studenti, i gruppi formati sono stati:

Squadra1: Lorena, Lizette, Romina, Jorge e Héctor.

Squadra 2: Didier, Emiliano, Diego, José Luis e Uriel Rochin.

Squadra 3: Felipe, Leonardo, Nicolás, Emilio e Daniel.

Squadra 4: Danaé, Fanny, Ámbar, Hanna e Fernanda C.

Squadra 5: Katia, Alison, Abril, Marlem e Uriel Nava.

Per squadre ho consegnato 20 fiches di ciascun colore, blu, rosso, giallo e verde.

Sulla lavagna presente nell'aula annota i valori di ogni scheda: blu 1,

rojo 10, amarillo 100 y verde 1000.

Hanno avuto 10 minuti per poter giocare con le pedine in modo libero. Al termine di
nei dieci minuti ho indicato loro di formare quantità e ho fatto un esempio: formare
la quantità di 2.467. Con le tessere:
Come nell'esempio, sono stati creati altri cinque esercizi, le quantità sono state fornite da
un membro dei team: Lorena ha dato la quantità di 4.628; Diego ha dato la
quantità di 8.369; Leonardo 3.587; Fanny 5.742 e Uriel Nava 7.857.

Alla fine hanno lavorato su addizione e sottrazione di quantità, per le quali ho fatto un esempio.
e poi un membro di ogni squadra ha nominato la seguente operazione:

L'esempio era: formare la quantità di 6,543 e aggiungere 2,146 a quello che il team di
Didier nominò la risposta che fu: 8.689.

8 6 8 9

Las siguientes cuatro operaciones de adición las cuales las dieron los alumnos.
Felipe 3746 + 5264, Juan 3713 + 5153, Ámbar 4263 + 2314 y Hanna 4620 + 2356.
La squadra che conosceva il risultato guadagnava punti. Io annotavo le
operazioni per sapere quale fosse il risultato e verificarlo.

Al termine delle operazioni di addizione si sono effettuate 5 operazioni di sottrazione

le quali sono state date da altri cinque alunni ricordando loro che devono essere senza portare:
Aprile 5423 – 3212, Alison 6584 – 4371, Diego 8465 – 5103, Nicolás 9682 – 2560 e
Héctor 5346 – 1234.
Quando è stata effettuata la prima operazione 5423 - 3212, ho chiesto cosa avrebbero fatto in
in questo caso a quello che Uriel Nava mi ha detto: “c'è un'insegnante quindi dobbiamo togliergli le
"fichas" e io gli ho risposto esatto ma ricordatevi quali sono le unità, le decine e
centenas.

La classe è terminata con questo esercizio e gli alunni metteranno le schede dentro
i botti e salirono nel salone.

SECONDA SESSIONE

La classe è stata nell'aula e ho portato su i barattoli delle schede colorate. Si è cominciato a

giocare a "Simone dice" dove io dicevo: Simone dice che tutti toccano la pancia,
Simón dice alle ragazze di alzare le mani, tutti alzano le mani, e quando le
I levatori perdono perché non ho mai detto Simon dice. Quelli che perdono restano.
parados

Si sono organizzati in squadre come volevano, di quattro o cinque membri ciascuna.

Solo un team è rimasto di tre ragazze e i team sono stati formati in questo modo:

Squadra 1: Marlem, Abril e Lizette.

Squadra 2: Felipe, Héctor, Vanesa, Fernanda D e Fernanda C.

Squadra 3: Didier, Emiliano, José Luis, Uriel Nava e Uriel Rochin.

Squadra 4: Jorge, Diego, Romina, Andrea e Juan Jorge.

Equipo 5: Nicolás, Leonardo, Ámbar, Hanna y Alison.

Equipo 6: Lorena, Dayana, Daniela e Daniel.

Le distribuii le tessere in modo che fossero abbondanti per ogni squadra già
repartite ho iniziato con le istruzioni dell'attività: “questa attività si chiama
il cassiere, dove uno di voi sarà il cassiere, cioè il responsabile delle
fichas, tireranno i dadi gli altri membri del team e il numero che daranno
salga sono le fiches che il suo cassiere distribuirà, ovvero le fiches blu che
equivale alle unità, in quanti uniscono 10 gettoni blu le scambieranno
per una rossa, quando ne accumulano 10, la cambieranno con una gialla e quando
junten 10 gialle e le cambieranno con una verde, il primo che avrà una scheda
verde gana.

Gli studenti hanno cominciato a giocare in modo che lo facevano acceleratamente per
cercare di ottenere il verde. La squadra 4 ha iniziato ad accumulare più pedine blu e
dovevano ricordargli che le scambieranno con una rossa, il team 3 e 5 lo
agivano in modo che aspettavano turni per tirare e cambiare le loro pedine, la squadra
1 lo faceva in modo accelerato, gridando e senza aspettare il turno dell'altro
compagna, in modo che siano state quelle che hanno raccolto più schede verdi ma
continuavano a giocare senza preoccuparsi che avessero già vinto.

Il team 2 si sentiva motivato e mi dicevano maestra, quasi raccolgo un gialla e così

successivamente, in modo che per loro era una sfida arrivare fino al verde,
Il team 6 ha litigato all'inizio perché non decidevano chi sarebbe stato il cassiere e si
mi infastidiva che Lorena volesse sempre essere la prima, oltre al fatto che non dava loro
le tessere se lei non vedeva il numero uscito sul dado.

Era già trascorsa mezz'ora e decisi di sospendere per il motivo che quasi
era ora di uscire e dovevano segnare i compiti così sono andato squadra per squadra affinché
svuoteranno le tessere nei contenitori, quando ho finito di raccogliere tutte le tessere,
iniziamo con una canzone della civetta affinché si calmino e ascoltino la
indicazione.

Al termine della canzone ho chiesto a coloro che cosa ne pensassero dell'attività.

alcuni mi hanno detto; Uriel Nava: è stata una maestra divertente, Leo: sì maestra perché ci
ci fermammo. Chiesi loro: Qual era lo scopo di questa lezione o di cosa si trattava
Cosa avreste fatto voi? E Lorena mi ha detto, era per unire le decine, le unità e così via;
E Emiliano disse: no Lorena era per vedere quante unità accumuli per
che si trasformi in decina e quante decine accumuli per convertirle in
centinaia e così via.

A quelli che io ho completato questo scopo: così è Emiliano, questa lezione è stata per che si
si accorgevano che se avevano 10 unità, ovvero 10 gettoni blu, si trasforma in
una decena o ficha rossa e se avevano 10 dita rosse o decine si convertiva in
centena o ficha gialla e se avevano 10 fiches gialle o centinaia si trasforma in
una scheda verde o unità di migliaia. Quindi come compito dovranno realizzare 10 quantità
colocandole nel loro valore posizionale: unità, decine, centinaia e unità di
millar.
TERZA SESSIONE

Gli alunni erano seduti a forma di chiave, è stato loro consegnato 9

fichas de cada color azul, rojo, amarillo y verde.

Si è iniziato con un esercizio di formare quantità con le tessere, ma con

problemi di sottrazione. Diceva: Ho 573 colori e ne regalo a mia sorella
267. Quanti colori ho adesso? E la risposta è: 306.

3 0 6

In questo problema hanno cominciato a chiedermi: maestra e come facciamo se solo

abbiamo 3 unità e ne togliamo 7. A cui la mia risposta: vediamo se abbiamo niente
più 3 unità che sottraiamo e le togliamo quanto ci resta, a cui Didier
Contesto dunque zero maestra, così è, rispondo dunque a ciò che faremmo è cambiare
una ficha rossa per dieci blu. Se avevamo già tolto u unità, quante ne rimangono?
fichas ci manca togliergli sopra? E Nicolás ha risposto quattro maestra e chi me lo dice
cuántas fichas azules quedaron entonces y José Luis dijo 6 maestra. Entonces
Quante schede rosse hai adesso, e Leo ha risposto 6 in alto, così è allora se
continuiamo con la sottrazione come ci rimarrebbe Dopo 2 minuti Aprile disse la
risposta: maestra ci resta 306 come risultato.

In questo modo hanno svolto 5 esercizi in più di sottrazione, i problemi li ho messi.

io e i problemi sono stati:
1.- La maestra ha 643 fogli colorati se ne usa 353 per fare lavori
Quante foglie gli sono rimaste?

2.- Jorge gioca a marbles con i suoi cugini se all'inizio aveva 375 biglie e alla fine
del juego perdió 158. ¿Cuántas canicas le quedaron?

3.- Lucía comprò 468 caramelle da mettere in una piñata, se ne ha messe 249.
Quanti ne sono rimasti per preparare dei sacchetti di dolci?

4.- Raúl andò a comprare il cibo per la festa dei suoi figli se aveva 550 pesos e
gasto 367. ¿Cuánto le quedo para los refrescos?

5.- Mónica ha regalato 563 carte dei supereroi, se ne aveva 872. Quante carte le sono rimaste?
rimasero?

È stato dato loro 25 minuti per trovare la soluzione, passavi per i loro posti,
Leonardo mi dice maestra così va bene e verificava con realizzava la
operazioni, tutti gli studenti hanno annotato i problemi nel loro quaderno e al
termino del tempo passo Lorena e annotò il primo risultato dei problemi il
quale fu 290, il secondo risultato lo diede José Luis 217, il terzo problema lo diede
Héctor 219, quarto problema Alison 183 e l'ultimo Uriel Rochin 309. Quanto i
gli studenti hanno finito di annotare le loro risposte sulla lavagna gli altri studenti
verificarono ciò che avevo nel quaderno.

Gli studenti che non avevano lo stesso risultato, gli studenti che avevano scritto i loro
i risultati sono stati riportati alla lavagna per spiegare come hanno trovato il risultato. E
In questo modo gli esercizi sono stati comprensibili.

CORRETTI DESACIERTI SFIDE

Il gruppo ha già raggiunto Il tempo delle lezioni è Solo tre studenti continuano
comprendere le hanno rese estese per il con egoismo.
indicazioni. difficoltà nei
problemi di trasporto. Riuscire a far sì che i bambini più
Le operazioni di in ritardo
addizione e sottrazione già accademicamente
sono in modo comprensibile acquisiscano los
per gli studenti. apprendimenti in modo
adeguata per loro.
La maggior parte dei
alunni riconosce il
valore posizionale.
Potere chiudere las
attività
adeguatamente e senza che
gli studenti non ascoltano.