LA PROGRAMMAZIONE DEL DOCENTE

La musica e la formazione della persona:

le competenze di cittadinanza
Le Indicazioni nazionali elencano le competenze per il pieno esercizio della cittadinanza,
competenze che devono essere perseguite da tutte le discipline.

INDICAZIONI NAZIONALI
per il curricolo della Scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

1. Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo
studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della
propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
2. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di
conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse
identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo
consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene
comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
3. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
4. Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici
situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
5. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione.
6. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati
e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche
proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e
situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle
affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni
univoche.
7. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva
ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
8. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione
per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da
quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo.
9. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di
 ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo.
10. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il
senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni
pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti
educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni
rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non
agonistiche, volontariato, ecc.
11. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede
aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
12. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi,
motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi
con le novità e gli imprevisti.

La seguente tabella riassume le competenze di cittadinanza precisandone le relazioni

con la formazione musicale.

Competenze di cittadinanza
Competenze di cittadinanza
e formazione musicale

1. Sviluppo dell’autonomia e della La musica, nei suoi aspetti esecutivi e creativi, richiede l’esercizio di
responsabilità. scelte consapevoli.

2. Conoscenza di sé e degli altri La pratica musicale d’insieme educa alla realizzazione di progetti
attraverso il confronto e il dialogo comuni che necessitano l’impegno di tutti e di ciascuno: le diverse
con atteggiamento cooperativo. capacità e i differenti ruoli sono indispensabili per l’esecuzione
collettiva.

3. Padronanza della lingua italiana. La lettura, lo studio e l’esposizione orale dei contenuti musicali
(storici, culturali e teorici) contribuiscono all’uso corretto della lingua
italiana.

4. Comunicazione utilizzando l’inglese I testi dei repertori musicali stimolano l’apprendimento degli idiomi
e una seconda lingua comunitaria. stranieri.

5. Utilizzo dell’inglese nell’uso delle Le attività musicali che si realizzano con il computer favoriscono il
tecnologie dell’informazione e della riconoscimento e l’uso delle informazioni in lingua inglese.
comunicazione.

6. Conoscenze matematiche e Le componenti matematiche, fisiche e tecnologiche della musica

scientifico-tecnologiche per l’analisi sollecitano la conoscenza della fisica acustica, delle tecnologie
di dati e fatti. elettroniche, dell’informatica ecc.

7. Orientamento nello spazio e nel La conoscenza dei diversi generi e repertori musicali, contestualizzati
tempo. nel tempo storico e nello spazio geografico, consente la collocazione
corretta delle produzioni artistiche.

8. Uso delle competenze digitali per la Le competenze digitali si applicano per la formazione musicale
ricerca e l’analisi. attraverso gli strumenti informatici multimediali.

9. Autonomia nell’apprendimento. La conoscenza del codice e della teoria musicale, assimilata

 correttamente, permette di scegliere ed eseguire brani secondo il
gusto e gli interessi personali.

10. Rispetto di sé e della convivenza Vedi sopra, al punto 2 della tabella.

civile.

11. Originalità e creatività (nella La musica, come linguaggio artistico, si struttura nell’incontro
consapevolezza delle proprie risorse necessario e fecondo tra regole e creatività.
e dei propri limiti).

12. Impegno nei settori espressivi, La musica è una delle forme espressive più “vicine” alla sensibilità
motori ed artistici. dei preadolescenti: come tale, consente azioni educative che
trascendono l’educazione specifica e facilita il conseguimento di
obiettivi formativi generali.

Traguardi e obiettivi musicali

La seguente tabella mette in relazione i TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze
con gli OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO riportati nelle Indicazioni nazionali per la
materia MUSICA.

Traguardi Obiettivi di apprendimento

per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola al termine della classe terza della Scuola
secondaria di primo grado secondaria di primo grado

1. L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di Eseguire in modo espressivo, collettivamente e
esperienze musicali attraverso l’esecuzione e individualmente, brani vocali e strumentali di
l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a diversi generi e stili, anche avvalendosi di
generi e culture differenti. strumentazioni elettroniche.

2. Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, Decodificare e utilizzare la notazione
all’analisi e alla produzione di brani musicali. tradizionale e altri sistemi di scrittura.

Improvvisare, rielaborare, comporre brani

musicali vocali e strumentali, utilizzando sia
strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-
melodici.
3. È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso
l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione
Accedere alle risorse musicali presenti in rete e
collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto
utilizzare software specifici per elaborazioni
critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale,
sonore e musicali.
utilizzando anche sistemi informatici.
Progettare/realizzare eventi sonori che
integrino altre forme artistiche, quali danze,
teatro, arti visive e multimediali.

Riconoscere e classificare anche stilisticamente

i più importanti elementi costitutivi del
4. Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali linguaggio musicale.
riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria
esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.
Conoscere, descrivere e interpretare in modo
critico opere d’arte musicali.

5. Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie Orientare la costruzione della propria identità
esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici musicale, ampliarne l’orizzonte valorizzando le
 proprie esperienze, il percorso svolto e le
e sistemi di codifica.
opportunità offerte dal contesto.

GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO LEGATI ALLE NUOVE TECNOLOGIE

SONO VALORIZZATI DALL’AMPIA PRESENZA DI OGGETTI DIGITALI IN MUSICA
PER TE • PER TUTTI

Programmare per competenze con i traguardi

I traguardi per lo sviluppo delle competenze (con i relativi obiettivi di apprendimento)

si possono riferire a quattro COMPETENZE MUSICALI fondamentali.
Le competenze musicali di MUSICA PER TE • PER TUTTI

COMPETENZA MUSICALE A
Riconoscere i parametri del suono e il codice musicale per analisi di contesti sonori

riguarda prevalentemente il quarto TRAGUARDO della tabella precedente

COMPETENZA MUSICALE B
Usare i parametri del suono e il codice musicale per esecuzioni espressive ed elaborazioni creative

riguarda prevalentemente i primi tre TRAGUARDI della tabella precedente

COMPETENZA MUSICALE C
Comprendere elementi e repertori musicali usando le conoscenze storico-culturali,
anche integrando linguaggi e saperi

riguarda prevalentemente gli ultimi due TRAGUARDI della tabella precedente

COMPETENZA MUSICALE D
Interpretare e utilizzare le tecnologie della comunicazione anche digitale per obiettivi musicali

riguarda prevalentemente il terzo TRAGUARDO della tabella precedente

Per il collegamento puntuale di queste 4 competenze e dei relativi traguardi alle varie
Unità del Corso, vd. le due IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE per il docente scandite
per anno, presenti in questa Guida.
Le competenze chiave europee
Il DECRETO PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE al termine del
primo ciclo di istruzione stabilisce le competenze dello studente da certificare a partire
dalla COMPETENZE CHIAVE EUROPEE.
Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente
al termine del primo ciclo di istruzione
1 Comunicazione nella Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e
madrelingua o lingua di produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie
istruzione. idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2 Comunicazione nelle lingue È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del
straniere. Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua
europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni
di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie
dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per

competenze di base in scienza e analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi
tecnologia. quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni
complesse.

4 Competenze digitali. Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare,

produrre ed elaborare dati e informazioni, per interagire con altre persone,
come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi.

5 Imparare a imparare. Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo

stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si
impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche. Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita
sano e corretto. È consapevole della necessità del rispetto di una
convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.

7 Spirito di iniziativa. Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si

assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà
e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a
misurarsi con le novità e gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose,

culturale. in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli

ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o
extrascolastiche, relativamente a:

Programmare per competenze con le competenze chiave europee

La formazione musicale acquisita per la certificazione delle competenze al termine del
primo ciclo di istruzione è raccolta e riassunta soprattutto nella COMPETENZA 8 della
precedente tabella. Tuttavia il percorso educativo, attraverso la promozione delle
quattro COMPETENZE MUSICALI fondamentali, contribuisce al raggiungimento di
altre competenze chiave europee.
Le competenze musicali di MUSICA PER TE • PER TUTTI
 COMPETENZA MUSICALE A
Riconoscere i parametri del suono e il codice musicale per analisi di contesti sonori

favorisce il raggiungimento delle COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 1, 5 e 8

COMPETENZA MUSICALE B
Usare i parametri del suono e il codice musicale per esecuzioni espressive
ed elaborazioni creative

favorisce il raggiungimento delle COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2, 4, 5, 6, 7 e 8

COMPETENZA MUSICALE C
Comprendere elementi e repertori musicali usando le conoscenze storico-culturali,
anche integrando linguaggi e saperi

favorisce il raggiungimento delle COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 1, 4, 5, 6, 7 e 8

COMPETENZA MUSICALE D
Interpretare e utilizzare le tecnologie della comunicazione anche digitale
per obiettivi musicali

favorisce il raggiungimento delle COMPETENZE CHIAVE EUROPEE 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8

Competenze significative di carattere esecutivo, maturate in ambito scolastico ed

extrascolastico, sono registrabili nello spazio “aperto” della competenza 9.
Per il collegamento puntuale di queste 4 competenze e delle relative competenze chiave
europee alle varie Unità del Corso, vd. le due IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE per
il docente scandite per anno, presenti nelle pagg. seguenti di questa Guida.
L’Educazione civica
L’insegnamento scolastico dell’Educazione civica è regolato dalla Legge 20 agosto 2019
e dal D.M. 22 giugno 2020 n. 35 (con l’Allegato A contenente le Linee Guida).
Riportiamo i principali NUCLEI TEMATICI presenti nei documenti citati.

Nuclei tematici

1. Costituzione, diritto (nazionale e internazionale), legalità e solidarietà

2. Sviluppo sostenibile, educazione ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio e del territorio

3. Cittadinanza digitale

Nei documenti sono indicate anche alcune LINEE METODOLOGICHE E

ORGANIZZATIVE per l’insegnamento dell’Educazione civica.

Linee metodologiche e organizzative

a. L’insegnamento dell’Educazione civica è trasversale (per sviluppare processi di interconnessione tra saperi
disciplinari ed extradisciplinari)

b. All’Educazione civica siano dedicate non meno di 33 ore per ciascun anno scolastico (individuate all’interno
del monte ore annuale delle singole discipline)

c. L’insegnamento trasversale dell’Educazione civica è oggetto di valutazioni periodiche e finali (affidate ai

professori che compongono il Consiglio di Classe e raccolte dal docente coordinatore della disciplina)

d. Il docente coordinatore della disciplina ha anche il compito di stimolare la programmazione interdisciplinare

sulla base del piano annuale delle attività deliberato dal Collegio dei Docenti

e. È necessario collaborare con le famiglie al fine di promuovere comportamenti improntati a una cittadinanza
consapevole, non solo dei diritti, dei doveri e delle regole di convivenza, ma anche delle sfide del presente e
dell’immediato futuro

Programmare per competenze con l’Educazione civica

L’Educazione musicale contribuisce, per la sua stessa natura disciplinare, alla
formazione dei valori fondamentali di cittadinanza. In particolare tre COMPETENZE
MUSICALI evidenziate in MUSICA PER TE • PER TUTTI sono immediatamente
collegabili ai NUCLEI TEMATICI riportati nella precedente tabella.

COMPETENZA MUSICALE B
Usare i parametri del suono e il codice musicale per esecuzioni espressive ed elaborazioni creative

si collega al nucleo tematico 1: la pratica vocale, strumentale ed elaborativa d’insieme richiede la

cooperazione solidale per ottenere risultati positivi; anche le attività indicate come PROGETTO
COOPERATIVO nelle unità storico-culturali esigono un lavoro di gruppo nel quale l’apporto di ciascuno
e di tutti è fondamentale per l’esito finale.

COMPETENZA MUSICALE C
Comprendere elementi e repertori musicali usando le conoscenze storico-culturali, anche
integrando linguaggi e saperi

si collega ai nuclei tematici 1 e 2:

1. le rubriche storico-musicali OLTRE I LIMITI e OGGI DICIAMO NO invitano a riflettere su
argomenti collegati ai diritti e alle opportunità degli individui e della collettività;
2. la conoscenza dei repertori musicali, in prospettiva storica, contribuisce ad apprezzare e tutelare la
tradizione e il patrimonio culturale.

COMPETENZA MUSICALE D
Interpretare e utilizzare le tecnologie della comunicazione anche digitale per obiettivi musicali

si collega al nucleo tematico 3: la didattica musicale digitale integrata contribuisce a formare cittadini che
utilizzano consapevolmente tecnologie e strumenti della rete.
Per il collegamento puntuale delle competenze musicali all’Educazione civica, vd. le due
IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE per il docente scandite per anno, presenti in
questa GUIDA.
IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE n. 1

CLASSE PRIMA
TRAGUARDI
COMPETENZ PER LO NUCLEI
COMPETENZ
A SVILUPPO TEMATICI
E
VOLUME VOLUM MUSICALE DELLE
CHIAVE EDUCAZION
A EB PREVALENT COMPETENZ E
EUROPEE
E E CIVICA
(vd. pag. 18)
(vd. pag. 17) MUSICALI (vd. pag. 20)
(vd. pag. 16)
Unità 1 C 2-3-4-5 1-4-5-8 1-2-3
La musica
medievale

Unità 2 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

L’età
dell’Umanesim
o e del
Rinascimento

Unità 8 C 3-4-5 1-2-4-5-8 1-2-3

La popular
music
angloamerican
a

Unità 9 C 3-4-5 1-3-4-5-8 1-3

La canzone
italiana

Sala D 3-4-5 1-3-4-5-8 1-3

multimediale
A
La voce e gli
strumenti
musicali

Unità 12 A 3-4-5 1-3-4-5 1-3

Le qualità
del suono

Unità 13 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Scopriamo
insieme il
ritmo delle
filastrocche
 Unità 14 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3
Suoniamo
insieme La
mia banda
suona il
rock

Unità 15 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme
L’Inno alla
gioia

8 brani a B 1-2-3 4-5-6-7-8 1

scelta del
repertorio

IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE n. 1

CLASSE SECONDA
TRAGUARDI
PER LO NUCLEI
COMPETENZ COMPETENZ
SVILUPPO TEMATICI
A E
VOLUM VOLUM MUSICALE DELLE EDUCAZION
CHIAVE
EA EB COMPETENZ E
PREVALENTE EUROPEE
E CIVICA
(vd. p. 17) (vd. p. 18)
MUSICALI (vd. p. 20)
(vd. p. 16)
Unità 3 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3
La musica
barocca

Unità 4 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

Il
Classicismo
musicale

Unità 10 C 3-4-5 1-4-5-8 1-3

La musica
popolare
italiana

Unità 11 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

Musiche
tradizionali
nel mondo

Sala D 3-4-5 1-3-4-5-8 1-3

multimedial
eB
Le classi
degli
strumenti
musicali

Unità 16 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme
Let’s twist
again

Unità 17 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme Ti
amo

Unità 18 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme We
are the
champions

8 brani a B 1-2-3 4-5-6-7-8 1

scelta del
repertorio

IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE n. 1

CLASSE TERZA
TRAGUARDI
COMPETENZ PER LO NUCLEI
COMPETENZ
A SVILUPPO TEMATICI
E
VOLUM VOLUME MUSICALE DELLE
CHIAVE EDUCAZION
EA B PREVALENT COMPETENZ E
EUROPEE
E E CIVICA
(vd. p. 18)
(vd. p. 17) MUSICALI (vd. p. 20)
(vd. p. 16)
Unità 5 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3
La stagione
romantica

Unità 6 C 3-4-5 1-3-4-5-8 1-2-3

L’età delle
avanguardie

Unità 7 C 3-4-5 1-2-4-5-8 1-2-3

I repertori
afroamerican
i

Sala D 3-4-5 1-3-4-5-8 3

multimedial
eC
Gli organici
d’insieme

Unità 19 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme
Yellow
submarine

Unità 20 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Costruiamo
insieme
un’idea
musicale

Sala D 3-4-5 1-2-3-4-5-8 3

multimedial
eD
Musica e
multimedialit
à

8 brani a B 1-2-3 4-5-6-7-8 1

scelta del
repertorio

INDICAZIONI DIDATTICHE
Questa ipotesi di programmazione si caratterizza per la scelta di scandire la storia della
musica colta nei tre anni. Sono possibili “aggiustamenti” nell’articolazione delle Unità
annuali per armonizzare il programma di musica con quello di Storia e/o di Arte e immagine.
Le scelte operate dal docente, pertanto, daranno valore fin dal primo anno alla formazione
storico-culturale attraverso l’educazione percettiva e stilistica.
La competenza musicale prevalente che ciascuna Unità persegue non esclude l’interazione
con altre abilità. Per esempio la competenza musicale A, grazie ai numerosi audio, si
raggiunge anche con gli itinerari di carattere storico-musicale e con le Unità della Sala
Multimediale.
Per ciascuna Unità e per il repertorio si indicano anche:
• i traguardi per lo sviluppo delle competenze musicali che si contribuiscono a conseguire;
• le competenze chiave europee di cui si favorisce la maturazione;
• i nuclei tematici dell’Educazione civica che sollecitano progetti specifici.
Si è scelto di non precisare i tempi di attività per le Unità e per i brani del repertorio. La
lezione di musica “mescola” spesso momenti storico-culturali e momenti esecutivi:
l’insegnante organizza il lavoro con libertà responsabile.
Inoltre le singole Unità possono essere affrontate nella loro interezza o parzialmente. Di
nuovo, il docente sceglie a seconda del contesto didattico.
IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE n. 2
 CLASSE PRIMA
TRAGUARDI
PER LO NUCLEI
COMPETENZ COMPETENZ
A SVILUPPO E TEMATICI
VOLUM VOLUM MUSICALE DELLE CHIAVE EDUCAZION
EA EB E
PREVALENTE COMPETENZ EUROPEE
E CIVICA
(vd. p. 17) (vd. p. 18)
MUSICALI (vd. p. 20)
(vd. p. 16)
Sala D 3-4-5 1-3-4-5-8 1-3
multimedial
eA
La voce e gli
strumenti
musicali

Sala D 3-4-5 1-3-4-5-8 1-3

multimedial
eB
Le classi
degli
strumenti
musicali

Sala D 4 1-5-8 3
multimedial
eC
Gli organici
d’insieme

Unità 12 A 3-4-5 1-3-4-5 1-3

Le qualità
del suono

Unità 13 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Scopriamo
insieme il
ritmo delle
filastrocche

Unità 14 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme La
mia banda
suona il
rock

Unità 15 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme
L’Inno alla
gioia
 Unità 16 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3
Suoniamo
insieme
Let’s twist
again

Unità 17 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme Ti
amo

8 brani a B 1-2-3 4-5-6-7-8 1

scelta del
repertorio

IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE n. 2

CLASSE SECONDA
TRAGUARDI
COMPETENZ PER LO NUCLEI
COMPETENZ
A SVILUPPO TEMATICI
E
VOLUME VOLUM MUSICALE DELLE CHIAVE EDUCAZION
A EB PREVALENT COMPETENZ E
EUROPEE
E E CIVICA
(vd. p. 18)
(vd. p. 17) MUSICALI (vd. p. 20)
(vd. p. 16)
Unità 1 C 2-3-4-5 1-4-5-8 1-2-3
La musica
medievale

Unità 2 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

L’età
dell’Umanesi
mo e del
Rinascimento

Unità 3 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

La musica
barocca

Unità 4 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

Il Classicismo
musicale

Unità 10 C 3-4-5 1-4-5-8 1-3

La musica
popolare
italiana

Unità 11 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3

Musiche
tradizionali nel
mondo

Unità 18 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme We
are the
champions

Unità 19 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Suoniamo
insieme
Yellow
submarine

Sala D 3-4-5 1-2-3-4-5-8 3

multimedial
eD
Musica e
multimediali
tà

8 brani a B 1-2-3 4-5-6-7-8 1

scelta del
repertorio

IPOTESI DI PROGRAMMAZIONE n. 2

CLASSE TERZA
TRAGUARD
NUCLEI
COMPETENZ I PER LO COMPETENZ
A SVILUPPO E TEMATICI
VOLUME VOLUM MUSICALE DELLE EDUCAZION
CHIAVE
A EB COMPETEN E
PREVALENTE E EUROPEE
CIVICA
(vd. p. 17) MUSICALI (vd. p. 18)
(vd. p. 20)
(vd. p. 16)
Unità 5 C 3-4-5 1-4-5-8 1-2-3
La stagione
romantica

Unità 6 C 3-4-5 1-3-4-5-8 1-2-3

L’età delle
avanguardie

Unità 7 C 3-4-5 1-2-4-5-8 1-2-3

I repertori
afroamericani

Unità 8 C 3-4-5 1-2-4-5-8 1-2-3

La popular
music
angloamerican
a

Unità 9 C 3-4-5 1-3-4-5-8 1-3

La canzone
italiana

Unità 20 B 1-2-3 4-5-7-8 1-3

Costruiamo
insieme
un’idea
musicale

8 brani a B 1-2-3 4-5-6-7-8 1

scelta del
repertorio

INDICAZIONI DIDATTICHE
Questa ipotesi di programmazione si caratterizza per la scelta di affrontare lo studio storico
dei repertori musicali a partire dalla classe seconda.
Nel primo anno l’attenzione è posta alla scoperta della voce, degli strumenti e degli
organici d’insieme e all’esperienza esecutiva consapevole.
Nel secondo anno si avvia lo studio della storia della musica e dei repertori tradizionali
italiani e del mondo, si ampliano le competenze esecutive e si esplorano le connessioni tra
musica e multimedialità.
Nel terzo anno si dedica molto spazio, anche considerando il NUOVO ESAME DI
STATO, alla conoscenza in prospettiva storica di generi e repertori e si trasferiscono le
conoscenze del codice musicale in un progetto creativo di carattere compositivo.
La competenza musicale prevalente che ciascuna Unità persegue non esclude l’interazione
con altre abilità. Per esempio la competenza musicale A, grazie ai numerosi audio, si
raggiunge anche con gli itinerari di carattere storico-musicale e con le Unità della Sala
Multimediale.
Per ciascuna Unità e per il repertorio si indicano anche:
• i traguardi per lo sviluppo delle competenze musicali che si contribuiscono a conseguire;
• le competenze chiave europee di cui si favorisce la maturazione;
• i nuclei tematici dell’Educazione civica che sollecitano progetti specifici.
Si è scelto di non precisare i tempi di attività per le Unità e per i brani del repertorio. La
lezione di musica “mescola” spesso momenti storico-culturali e momenti esecutivi:
l’insegnante organizza il lavoro con libertà responsabile.
Inoltre le singole Unità possono essere affrontate nella loro interezza o parzialmente. Di
nuovo, il docente sceglie a seconda del contesto didattico.