[ED 2- FACILITARE INSEGNAMENTO CENTRATO SULLO STUDENTE]

PSU- BP

MODULE 5: TEORIE DELL'APPRENDIMENTO COMPORTAMENTALE

Dammi un bambino e lo modellerò in qualsiasi cosa.

Ci sono molte teorie oggi che si basano sul comportamentismo; teorie che descrivono significativi
cambiamenti nel comportamento umano. In questo modulo, imparerai i suoi principi importanti e come tali concetti sono
applicato per facilitare l'apprendimento in un'aula centrata sullo studente per permetterti di adattarti facilmente nella realtà
mondo dell'insegnamento. Alla fine di questo modulo, dovresti essere in grado di:

analizzare le teorie dell'apprendimento sotto il comportamento;

spiega i diversi fenomeni dell'apprendimento sotto il comportamentismo;
discutere le applicazioni delle teorie del comportamentismo nell'insegnamento.

LEZIONE 1: IL CONDIZIONAMENTO CLASSICO DI PAVLOV

Il condizionamento classico è una teoria sviluppata da IVAN PAVLOV, un fisiologo russo. La sua più
un esperimento rinomato che coinvolgeva carne, un cane e una campana. È una forma di apprendimento basata sull'associazione di
stimolo neutro con stimolo incondizionato. Ha sottolineato che se due stimoli si verificano ripetutamente insieme,
diventeranno associati. L'elemento chiave nel condizionamento classico è l'associazione.

Immagine [Link](Un'illustrazione del Condizionamento Pavloviano)

Condizionamento pavloviano in poche parole

La teoria pavloviana del condizionamento è un insieme di procedure multilaterali. Inizialmente, il cibo è chiamato il
stimolo incondizionato (UCS). In psicologia, qualsiasi organismo ambientale è chiamato stimolo. Il cibo è
un stimolo incondizionato perché porta a una risposta incondizionata (UCR) senza alcun apprendimento in corso
Il posto. La salivazione immediata del cane è definita come UCR. L'UCS e l'UCR sono considerati
unità di risposta allo stimolo non apprese denominate riflessi (Bulusan et al., 2019).

Condizionare il cane richiede la presentazione ricorrente di uno stimolo neutro abbinato all'UCS.
ad esempio, è arrivato il momento in cui il segnale acustico suonò ripetutamente ma non causò affatto la salivazione del cane. Tuttavia,
quando il campanello è suonato con il cibo, il cane ha iniziato a salivare. Più tardi, solo sentendo il campanello, il cane ha iniziato a salivare.

Il campanello è ora chiamato stimolo condizionato (CS) che ha suscitato la salivazione del cane, ora definito come
risposta condizionata (CR) (Bulusan et. al., 2019).

Applicazione in aula del condizionamento classico

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Gli educatori nel paese suggeriscono che gli insegnanti in aula dovrebbero evitare di usare il bastone come
Invece, si consiglia di usare il palmo aperto per indicare le parole sulla lavagna.
(Bulusan et. al., 2019).
L'elemento chiave nel condizionamento classico è l'associazione, quindi è necessario che gli insegnanti ...
associa una varietà di eventi positivi e piacevoli in classe. Ad esempio:
Utilizza strumenti didattici attraenti;
decorare l'aula;
incoraggiare gli studenti a lavorare in piccoli gruppi per compiti di apprendimento difficili;
saluta gli studenti e sorride loro quando entra in aula;
informare gli studenti in modo chiaro e specifico sul formato dei quiz, dei test e
esami;
fai capire agli studenti le regole dell'aula.

Altri fenomeni nel condizionamento classico

La generalizzazione è un altro fenomeno che si verifica quando il cane salivazione semplicemente

sentendo il segnale acustico, è probabile che susciti uno stimolo simile quando sente un battito più veloce o più lento del segnale acustico o
qualsiasi dispositivo con un suono abbastanza simile. Harris (2006), tuttavia, ha sottolineato che più diverso è
un nuovo stimolo al CS, la minore generalizzazione emerge.
Discriminazione. È quando il cane riconosce che il suono del segnale acustico è diverso da altri
stimoli (cioè, il suono di una campana), quindi salivando solo al sentir suonare il campanello.
Estinzione. Secondo Buoton e Moody (2004), è il fenomeno che si verifica quando il CS è
ripetutamente non rinforzato, cioè senza l'UCS, il CR alla fine diminuirà in intensità ed effetto.
Recupero spontaneo. È il fenomeno di recupero dopo estinzione che si verifica quando il
l'estinzione dell'apprendimento passa attraverso il tempo, il CR può ancora essere ripristinato (Robins, 1990). Questo significa
che l'estinzione non comporta completamente l'unlearning delle associazioni (Redish et al., 2018)
Condizionamento di ordine superiore. Una volta che il cane è stato condizionato a associare il campanello con il cibo,
un altro stimolo incondizionato, come una luce, può essere lampeggiato nello stesso momento in cui viene suonata la campana.
Alla fine, il cane saliverà al lampo di luce senza il suono di una campana.

LEZIONE 2: CONDIZIONAMENTO WATSONIANO

Secondo JOHN B. WATSON, se Pavlov ha successo nel dimostrare l'associazionismo tra stimolo
e le persone possono anche avere questa capacità di associare certi sentimenti, comportamenti, situazioni e persino
simboli. Teorizzò che il disapprendimento e il riapprendimento possano avvenire. Sostenne anche che gli esseri umani nascono
con risposte emotive come amore, paura e odio. Forse il condizionamento più popolare
l'esperimento che fece fu il Piccolo Albert. Qui, Watson cercò di dimostrare che le emozioni possono essere apprese. Inizialmente, Albert
giocò con il topo bianco, senza suscitare alcuna paura alla vista del topo. Dopo un po' di tempo, Watson e il suo
la partner, Rosalie Rayner, accompagnò l'apparizione del ratto bianco con un rumore assordante, così Albert fu
condizionati a temere il topo. In seguito, Watson e Rayner accompagnarono la presentazione del topo con altri
oggetti. Hanno scoperto che Albert temeva anche l'occorrenza degli oggetti anche senza la presenza del topo.
Questo esperimento è diventato l'ancora della convinzione di Watson che l'apprendimento avvenga per associazione.
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LEZIONE 3: TEORIA DEL CONNESSIONISMO

Il sostenitore di questa teoria è EDWARD L. THORNDIKE. Ha spiegato che l'apprendimento è il risultato di

associazioni che si formano tra stimoli e risposte. Il principio principale del connessionismo era che l'apprendimento
potrebbe essere adeguatamente spiegato senza considerare stati interni non osservabili.

La teoria del connectionism di Thorndike afferma che l'apprendimento ha avuto luogo quando si è stabilita una connessione forte o

si forma un legame tra stimolo e risposta.

Tre Leggi Primarie del Connettivismo

La legge dell'effetto. S-R è rafforzata quando la conseguenza è positiva e indebolita quando

la conseguenza è negativa.
Legge dell'Esercizio. Quando il legame S-R è praticato, più diventerà forte.
Legge della prontezza: maggiore è la prontezza del partecipante a rispondere allo stimolo, più forte sarà
essere il legame tra di loro.

Altre leggi dell'apprendimento

Legge della Primazia. La prima cosa appresa ha il legame S-R più forte ed è quasi ineliminabile.
Legge dell'Intensità. Esporre gli studenti ad applicazioni nel mondo reale delle abilità e dei concetti rende
loro più propensi a ricordare l'esperienza.
Legge della Recenza. I concetti o le abilità appresi più di recente sono quelli che si dimenticano di meno.
Principi del cambiamento associativo. Gli esseri umani tendono a mostrare una risposta quasi simile a un interamente
stimolo diverso se, in occasioni ricorrenti, quello stimolo presenta lievi cambiamenti rispetto al
precedentemente conosciuto.
Generalizzazione. Il trasferimento avviene quando il contesto dell'apprendimento ha elementi identici e richiede
risposte simili.

Principi derivati dal connessionismo di Thorndike

L'apprendimento richiede sia pratica che ricompense (leggi dell'effetto/esercizio).

Una serie di collegamenti S-R può essere concatenata se appartiene alla stessa sequenza di azioni (legge
di prontezza).
Il trasferimento dell'apprendimento avviene a causa di situazioni precedentemente incontrate.
L'intelligenza è una funzione del numero di connessioni apprese

LEZIONE 4: CONDIZIONAMENTO OPERANTE

BURRHUS FREDERICK SKINNER è il pioniere di questa teoria. Il Condizionamento Operante afferma che
l'apprendimento è il risultato di un cambiamento nel comportamento evidente. È anche chiamato condizionamento strumentale. È una forma di
l'apprendimento in cui la conseguenza (rinforzo e punizione) che segue un comportamento aumenta o
diminuisce la probabilità che si verifichi il comportamento.

Rinforzo: È una conseguenza che aumenta la probabilità che un comportamento si verifichi.

È un comportamento che diminuisce la probabilità che un comportamento si verifichi.

Tipi di rinforzo

Il rinforzo positivo consiste nel dare o aggiungere uno stimolo per aumentare una risposta (ad esempio, punti extra)
rinforzo positivo).
Il rinforzo negativo consiste nel ritirare o rimuovere qualsiasi stimolo che porta all'aumento
frequenza di una risposta. Non è una punizione ma una ricompensa. (Ad esempio, rimuovere il test periodico se loro
ha ottenuto un punteggio perfetto nel test di padronanza - rinforzo negativo.
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Programma di Rinforzo

Il programma si riferisce a quando viene utilizzato il rinforzo (Skinner, 1938). Il rinforzo è efficace se è
data immediatamente dopo che un comportamento target è stato osservato. Il programma di rinforzo è importante nel determinare
quando un comportamento sarà rinforzato.

Programma Continuo. Il rinforzo viene dato ogni volta che viene fornita la risposta desiderata.
Programma intermittente. Il rinforzo viene dato in modo irregolare quando viene fornita la risposta desiderata.
Programma a intervallo fisso: Un comportamento sarà rinforzato dopo un certo periodo di tempo.
Programma a intervallo variabile: Nel programma a intervallo variabile, il tempo che passa non è
costante.
Piano a rapporto. Il rinforzo viene dato a seconda del numero di risposte corrette o del
tasso di risposta
Programma a rapporto fisso: Un comportamento viene rinforzato dopo un numero prestabilito di risposte.
è avvenuto.
Programma a rapporto variabile: In un programma a rapporto variabile, il numero di risposte
la necessità di ottenere il rinforzo non è costante.

Punizione

L'obiettivo principale della punizione è indebolire la risposta. Tuttavia, non elimina necessariamente.
il comportamento; quando la minaccia della punizione viene rimossa, la risposta alla punizione può ripetersi (Merett &
Wheldall, 1984).

La punizione positiva è un'aggiunta di uno stimolo sgradevole per ridurre il comportamento.

La punizione negativa è la rimozione di uno stimolo gratificante per diminuire il comportamento.

Pericoli della Punizione

La punizione è il modo più veloce per cambiare il comportamento (ma ha conseguenze negative).

Può far male a colui che è punito.

Crea un comportamento aggressivo in chi viene punito.
Può sopprimere un comportamento inappropriato, ma ne viene creato un altro.

Alternativa alla Punizione (Bulusan et al., 2019).

Cambia gli stimoli discriminativi. (Sposta l'alunno che si comporta male lontano da altri che si comportano male)
studenti.)
Permetti che il comportamento indesiderato continui. (Fai continuare gli studenti a stare in piedi (se sono in piedi
quando dovrebbero essere seduti.))
Estingui il comportamento indesiderato. (Ignora le piccole infrazioni in modo che non vengano rinforzate da
attenzione dell'insegnante.)
Condizionare un comportamento incompatibile. (Rinforzare il progresso dell'apprendimento, che avviene solo quando un)
lo studente non si comporta male.)

Applicare il condizionamento operante in aula

Il rinforzo e la punizione sono i due concetti principali nel conditioning operante. I seguenti sono
alcuni esempi su come il condizionamento operante può essere applicato in aula:

riconoscere e rafforzare i comportamenti positivi e i veri risultati delle attività;

usa vari tipi di rinforzo come l'approvazione dell'insegnante (lodi, sorrisi, attenzione e pacche sulle spalle)
spalla). E privilegi (più tempo di intervallo e più tempo con gli amici);
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Usa la punizione positiva come ultima opzione. Usa invece la punizione negativa, come la classe di detenzione.
punire il comportamento degli studenti, non le loro qualità personali.

LEZIONE 5. NEO-BEHAVIORISMO
Il comportamentismo finalistico di Tolman

L'apprendimento finalizzato riassume la teoria di Edward Tolman. Egli affermò che tutto il comportamento è orientato verso un
scopo. Pertanto, tutti i comportamenti sono concentrati sul raggiungimento di alcuni obiettivi attraverso la cognizione - un intervento
variabile. Credeva che un comportamento non fosse mai semplicemente il risultato di connessioni S-R senza mente. Ha inoltre
si credeva che "i processi mentali debbano essere identificati in termini dei comportamenti a cui portano." In altre
le parole, le sue variabili intermedie sono legate a comportamenti osservabili.

Nel suo esperimento, due gruppi di roditori sono stati messi in labirinti per 17 giorni. Il primo gruppo di roditori è stato nutrito
(ricompensati) ogni volta che trovavano la loro via d'uscita. Il secondo gruppo di ratti non era rinforzato. I ratti fanno
non ricevere cibo dai giorni 1 a 10 anche se hanno visto il punto finale. Successivamente, è stato osservato che in
nei primi 10 giorni, i ratti hanno sviluppato una mappa cognitiva. Pertanto, dal giorno 11 in poi, erano motivati a eseguire
e cerca il punto finale più velocemente del primo gruppo per trovare cibo perché avevano fame.

Da questo esperimento, Tolman concluse che un organismo compie un comportamento perché ha un

scopo o obiettivo. Ha anche portato alla nascita dell'apprendimento latente - una forma di apprendimento che si verifica senza evidenza.
rafforzamento del comportamento o delle associazioni che vengono apprese. Inoltre, l'apprendimento latente si verifica ogni volta che un
l'organismo vede una ragione per eseguirlo o mostrarlo. Ad esempio, un ragazzo di 4 anni ha osservato suo padre nell'uso del
Telecomando della TV. Quando sarebbe stato lasciato solo e avrebbe avuto l'opportunità di accendere la TV usando il telecomando
controllo, potrebbe facilmente dimostrare l'apprendimento.

Un'altra caratteristica distintiva del comportamentismo finalista è la coniazione del termine "mappa cognitiva".
Secondo Tolman, è un'illustrazione mentale della disposizione dell'ambiente. Si crede che tutto
nella nostra mappa cognitiva influenza la nostra interazione con l'ambiente. Quindi, rendere la nostra mappa cognitiva più
una guida dettagliata e completa facilita il nostro apprendimento.

Altri principi salienti di Tolman

Il comportamento è sempre orientato a uno scopo. Con questo intendeva che ogni comportamento è attivato per raggiungere un risultato specifico.
obiettivo.
Il comportamento è cognitivo. Le aspettative che sottendono e guidano il comportamento sono cognizioni.
Il rinforzo stabilisce e conferma le aspettative. Più spesso un'aspettativa viene
stabilito, più è probabile che gli stimoli (segni) ad esso associati diventino collegati con il
significato rilevante (aspettativa).

LEZIONE 6: LA TEORIA DELL'APPRENDIMENTO SOCIALE DI BANDURA

La teoria dell'apprendimento sociale avviene nel contesto sociale e attraverso l'osservazione e la copia degli altri
comportamento o imitazione (Akers & Jensen. 2006.): Albert Bandura è il fautore di questa teoria, dove il modeling
è un componente cruciale. La modellazione si riferisce a un cambiamento nel comportamento di una persona osservando modelli (Rosenthal &

Bandura, 1978). Storicamente, il modeling era equated con l'imitazione, ma il modeling è un concetto più inclusivo.
(Mussen, 1983). È anche chiamata teoria socio-cognitiva a causa dell'influenza della cognizione in questo
teoria. La teoria dell'apprendimento sociale e la psicologia cognitiva sono collegate dall'autoefficacia; la valutazione di una persona su di sé
la propria capacità di realizzare o eseguire un'azione in un contesto particolare.

Principi Fondamentali della Teoria dell'Apprendimento Sociale

Si può imparare senza cambiare il proprio comportamento.

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3. Una persona osservatrice reagirà sempre a colui che viene imitato a seconda che il modello sia
ricompensato o punito.
4. L'acquisizione e l'esecuzione del comportamento sono differenti.
L'interazione è vitale per un apprendimento sociale di successo.
6. L'apprendimento è autoregolato.
7. L'apprendimento può essere acquisito in modo vicario.

8. L'apprendimento può essere rafforzato dal modello o da altri.

Componenti di un Modello di Successo

Attenzione.
2. Retenzione
3. Produzione
4. Motivazione

RIFERIMENTO

Bulusan F., Raquepo M., Balmeo M., Gutierrez J., (2019). Facilitare l'apprendimento centrato sullo studente
Insegnamento. Sampalok Manila, RBSI