Teorie

di
apprendimento

Thorndike, Pavlov, Skinner

Kohler, Rogers, Bandura
Vygotsky
 La Prova di Thorndike e
Teoria dell'errore:

Edward Lee Thorndike (1874-1949) è generalmente

considerato essere stato il principale educativo
psicologo non solo degli Stati Uniti ma di
mondo. Ha contribuito alla ricerca e alla teoria nel
campo dell'apprendimento e psicologia genetica, test e
psicologia sociale, test e psicologia sociale.
Thorndike ha prima enunciato gli elementi della sua teoria di
apprendendo nel 1913 che si formano connessioni nel
sistema nervoso tra stimoli e risposta. Questi
Le connessioni formate sono illustrate dai simboli S-R.
Un altro termine usato per descrivere queste connessioni è il
la parola 'legame' e quindi, questa teoria è a volte chiamata
La 'Teoria del legame dell'apprendimento'. Thorndike ha scritto-
Imparare è connettersi. La mente è la connessione dell'uomo
sistema.
Secondo Thorndike, l'apprendimento avviene per prove.
e errore. Alcune persone lo chiamano, "Apprendimento per selezione"
della variante di successo, quindi quando non è pronta-
la soluzione di un problema è disponibile per l'apprendista,
adotta il metodo del tentativo e dell'errore. Prima prova
una soluzione. Se non lo aiuta, lo rifiuta, poi,
prova un altro e così via. In questo modo elimina
errori o risposte irrilevanti che non servono a
scopo e finalmente scopre la soluzione corretta.
Quando e come viene stabilita la connessione
è stato enunciato per la prima volta nelle seguenti tre leggi:

1. Legge o Prontezza:
La prima legge fondamentale dell'apprendimento, secondo lui, è la
‘ProntezzaLegale’ o il ‘LaodelTendenzaallAzione’
ciò significa che l'apprendimento avviene quando un'azione
la tendenza è suscitata attraverso un aggiustamento preparatorio,
set o atteggiamento. La prontezza significa una preparazione per
azione. Se non si è pronti ad imparare, l'apprendimento non può
essere automaticamente instillato in lui, per esempio, a meno che
il dattilografo, per imparare a digitare, si prepara a
iniziare, non farebbe molti progressi in uno stato di letargia
e in modo impreparato.

2. Legge dell'Esercizio:

La seconda legge dell'apprendimento è la 'Legge dell'Esercizio',

ciò significa che l'allenamento o la pratica aiutano a migliorare
efficienza e durabilità dell'apprendimento e secondo
La teoria del legame S-R di Thorndike, le connessioni sono
rafforzato con il percorso o la pratica e le connessioni
sono indeboliti quando il processo o la pratica viene interrotta.
La 'legge dell'esercizio', quindi, è anche compresa come
la 'legge dell'uso e del disuso' in cui i casi di connessione o
i legami formati nella corteccia cerebrale sono indeboliti o
allentato. Molti esempi di questo si trovano nel caso di
apprendimento umano. Imparare a guidare un'auto,
dattilografia, cantare o memorizzare una poesia o un
tabella matematica, e musica ecc. hanno bisogno di esercizio e
ripetizione di vari movimenti e azioni Maggio
tempi.

3. Legge degli effetti:

La terza legge è la 'Legge dell'Effetto', secondo cui
il processo o i passaggi che portano ai timbri di soddisfazione nel
legame o connessione. Stati soddisfacenti portano a
consolidamento e rafforzamento della connessione,
dove la insoddisfazione, fastidio o dolore portano a
il indebolimento o l'estirpazione delle connessioni.
Infatti, l'effetto 'lawore' significa che se le risposte
soddisfare il soggetto, essi sono appresi e selezionati. Mentre
quelli che non sono soddisfacenti vengono eliminati. Insegnamento,
pertanto, deve essere gradito. L'educatore deve obbedire al
gusti e interessi dei suoi alunni. In altre parole, maggiore
la soddisfazione più forte sarà il motivo per apprendere.
Pertanto, l'intensità è una condizione importante della 'legge di
effetto.
 Il condizionamento classico di Pavlov
Dopo aver effettuato vari esperimenti sui soggetti
come cani, ratti e gatti. Gli psicologi come Watson e
Pavlov ha dato origine a una nuova teoria dell'apprendimento conosciuta come
teoria della risposta condizionata o semplicemente apprendimento per
condizionamento.
Negli anni '90 dell'Ottocento, il fisiologo russo Ivan Pavlov
stavo ricercando la salivazione nei cani in risposta a essere
Ha inserito un piccolo tubo da test in ogni guancia.
cane per misurare la saliva quando i cani sono stati nutriti (con un
polvere composta da carne).
Pavlov prevedeva che i cani avrebbero salivato in risposta a
il cibo messo davanti a loro, ma lui notò che
i suoi cani cominciavano a salivare ogni volta che sentivano
i passi del suo assistente che li stava portando
il cibo.

Quando Pavlov scoprì che qualsiasi oggetto o evento che

i cani hanno imparato ad associare il cibo (come il laboratorio
) avrebbe attivato la stessa risposta, si rese conto
che aveva fatto una scoperta scientifica importante.
Pertanto, dedicò il resto della sua carriera a
studiare questo tipo di apprendimento.
Intermini comportamentisti, fIl cibo è un incondizionato
lo stimolo e la salivazione sono una risposta incondizionata.
(cioè, una connessione stimolo-risposta che non richiedeva nessuna
apprendimento).
Stimolo Incondizionato (Cibo)
Risposta Incondizionata (Salivare)
Nel suo esperimento, Pavlov utilizzò un metronomo come suo
stimolo neutro. Di per sé il metronomo non
elicita una risposta dai cani.
Stimolo Neutro (Metronomo) > Nessun Condizionamento
Risposta
In questo esperimento, il cane ha imparato a salivare al suono
della campana. Questo tipo di apprendimento è stato chiamato ‘Apprendimento Per
Condizionamento.
BF Skinner: Operante
Condizionamento
Skinner è considerato il padre del condizionamento operante
Condizionamento, ma il suo lavoro si basava suThorndike’s
(1898) legge dell'effetto. Asecondo questo principio,
comportamento che è seguito da conseguenze piacevoli è
probabilmente ripetuto, e comportamento seguito da
le conseguenze sgradevoli è meno probabile che si ripetano.
Skinner ha introdotto un nuovo termine nella Legge dell'Effetto -
Rinforzo. Il comportamento che viene rinforzato tende a
essere ripetuto (cioè, rafforzato); comportamento che non è
rinforzato tende a estinguersi - o essere spento (cioè,
indebolito).
Skinner (1948) studiò il condizionamento operante tramite
conducendo esperimenti utilizzando animali che lui
collocato in una 'Scatola di Skinner' che era simile a
La scatola puzzle di Thorndike.
Skinner ha identificato tre tipi di risposte, o operanti,
che può seguire il comportamento.

•Operanti neutrali: risposte dall'ambiente che

né aumentare né diminuire la probabilità di un comportamento
essere ripetuto.
•Rinforzi: Risposte dall'ambiente che
aumentare la probabilità che un comportamento venga ripetuto.
I rinforzatori possono essere sia positivi che negativi.

•Punitori: Risposte dall'ambiente che

ridurre la probabilità che un comportamento venga ripetuto.
La punizione indebolisce il comportamento.

Rinforzo Positivo: Skinner mostrò

come ha funzionato il rinforzo positivo posizionando un
ratto affamato nella sua scatola di Skinner. La scatola conteneva un
leva sul lato, e mentre il topo si muoveva nella scatola,
colpirebbe accidentalmente la leva. Immediatamente essa
così una pallina di cibo sarebbe caduta in un contenitore accanto a
la leva.

I ratti impararono rapidamente ad andare dritti alla leva dopo

alcune volte messe nella scatola. La conseguenza di
ricevere cibo se premevano la leva assicurava che
ripeterebbero l'azione ancora e ancora.
Il rinforzo positivo rafforza un comportamento attraverso
fornendo una conseguenza che un individuo trova
 premiante. Ad esempio, se il tuo insegnante ti dà £5
ogni volta che completi i tuoi compiti (cioè, una ricompensa)
è probabile che tu ripeta questo comportamento nella
futuro, rafforzando così il comportamento di completamento
i tuoi compiti
Rinforzo negativo: La rimozione di
un rinforzo sgradevole può anche rafforzare il comportamento.
Questo è conosciuto come rinforzo negativo perché è
la rimozione di uno stimolo avverso che è
‘ricompensante’ per l'animale o la persona. Negativo
il rinforzo rafforza il comportamento perché ferma o
elimina un'esperienza sgradevole.
Ad esempio, se non completi i tuoi compiti,
dai al tuo insegnante 5 sterline. Completerai il tuo
compiti per evitare di pagare £5, rafforzando così il
comportamento di completare i compiti.
Skinner mostrò come funzionasse il rinforzo negativo.
mettere un topo nella sua scatola di Skinner e poi soggettarlo a un
corrente elettrica spiacevole che gli ha causato un certo disagio.
Mentre il ratto si muoveva nella scatola, colpiva accidentalmente il
leva. Immediatamente, così facendo, la corrente elettrica sarebbe
spento. I ratti hanno rapidamente imparato ad andare dritti verso il
leva dopo alcuni tentativi di essere messa nella scatola.
Teoria dell'apprendimento di
Intuizione
Significato della Teoria dell'Apprendimento per Intuizione:

Questa teoria è conosciuta anche come Teoria della Gestalt dell'Apprendimento.

Una spiegazione della Scuola di Psicologia Gestalt.
la parola Gestalt in tedesco significa 'intero', 'totale'
modello' o 'configurazione'. Questa scuola crede che il
il tutto è più importante delle parti. Quindi imparare
ha luogo nel suo complesso'. In questo senso Kohlar
ha eseguito una serie di esperimenti sui scimpanzé, e
arrivato al risultato che i tipi più elevati di apprendimento sono
attraverso l'intuizione.

Apprendere per intuizione significa afferrare improvvisamente il

soluzione, un lampo di comprensione, senza alcun processo
di tentativi ed errori. Tutte le scoperte e le invenzioni hanno
avvenuto attraverso l'intuizione. Naturalmente, il scopritore
possedeva una conoscenza completa dell'intera situazione
a pezzetti.
Esperimenti della Teoria dell'Apprendimento tramite Insight:
(i) Esperimento di Kohler su Sultan (Esperimento
con scatola):
Kohlar ha tenuto una scimmia (di nome Sultan) affamata per
del tempo, e poi lo rinchiuse in una grande gabbia. Lui si appese
banane dal soffitto, e teneva una scatola sul pavimento di
la gabbia, veloce sotto. La scimmia non riusciva a raggiungere il
banana. Un'altra scatola è stata messa in un angolo del
gabbia. Ma il sultano non riusciva a capire l'idea di sistemarne una.
scatola dall'altra parte e dunque raggiungendo la banana.
Alla fine Kohlar ha dato una dimostrazione di mettere uno
scatola dall'altra parte. Il Sultano poteva ora apprendere tutto
situazione. Ha usato la sua intelligenza e intuizione per mettere
le due scatole l'una sopra l'altra, stanno su queste e
poi raggiungi le banane.
(ii) Sperimenta con due bastoncini:
In un altro esperimento, Kohler ha mantenuto due bastoni in
gabbia. Un'estremità dei bastoncini più corti potrebbe essere inserita in
l'estremità di uno dei bastoni più lunghi, in modo da farli
più lungo. La scimmia non ha capito l'idea di formare il
due bastoni attraverso tentativi ed errori. Quando Kohlar diede un
suggerire mettendo il suo dito nel buco del
un bastone più grande, la scimmia osservò l'intera situazione
e ha svolto il compito giusto attraverso la comprensione
l'intuizione.
 Leggi della formazione dell'intuizione:
Capacità:
L'intuizione dipende dalla capacità dell'organismo.
Gli individui offrono nelle loro capacità. Più
maggiore è lo sviluppo dell'individuo, maggiore sarà il
capacità di sviluppare intuizione.

2. Esperienza precedente:
L'intuizione dipende dall'esperienza precedente pertinente e
maturazione. Alcune pratiche, prove ed errori e maturazione
fino al livello è essenziale prima che si sviluppi la comprensione. Un bambino di
cinque anni non possono sviluppare intuizioni matematiche poiché ha
non ho fatto sufficiente pratica in esso.

3. Disposizione sperimentale:
Lo sviluppo dell'intuizione dipende dall'esperimento
anche disposizione.
4. Inciampare e cercare:
L'insight segue un periodo di inciampo e ricerca.
5. Facilmente ripetuto:
Le soluzioni perspicaci possono essere facilmente replicate.

6. Utilizzo in una nuova situazione:

Una volta raggiunta, l'intuizione può essere utilizzata in una nuova situazione.

7. Esperienza salutare:
L'esperienza di intuizione è sempre salutare. Integro è
solo non uguale alle sue parti.
Apprendimento esperienziale (Carl
Rogers)
Rogers distinse due tipi di apprendimento: cognitivo
(senza significato) ed esperienziale (significativo). Il
l'ex corrisponde alla conoscenza accademica come
apprendere il vocabolario o le tabelle di moltiplicazione e il
la latter si riferisce a conoscenze applicate come l'apprendimento
circa i motori per riparare un'auto. La chiave per il
la distinzione è che l'apprendimento esperienziale affronta il
bisogni e desideri dell'apprendente. Rogers elenca questi
qualità dell'apprendimento esperienziale: coinvolgimento personale,
auto-iniziato, valutato dall'apprendente e pervasivo
effetti sull'apprendente.

Per Rogers, l'apprendimento esperienziale è equivalente a

cambiamento e crescita personale. Rogers ritiene che tutti
gli esseri umani hanno una propensione naturale ad apprendere; il
Il ruolo dell'insegnante è facilitare un apprendimento di questo tipo.
(1) creare un clima positivo per l'apprendimento, (2)
chiarire gli scopi dell'allievo(a), (3) organizzare
e rendendo disponibili risorse di apprendimento, (4) bilanciando
componenti intellettuali ed emotivi dell'apprendimento, e
(5) condividere sentimenti e pensieri con gli studenti ma non
dominante.
Secondo Rogers, l'apprendimento è facilitato quando: (1)
lo studente partecipa completamente all'apprendimento
processo e ha il controllo sulla sua natura e direzione,
(2) si basa principalmente su un confronto diretto con
problemi pratici, sociali, personali o di ricerca, e
(3) l'auto-valutazione è il principale metodo di valutazione
progresso o successo. Rogers sottolinea anche il
l'importanza di imparare a imparare e una apertura a
cambiamento.

La teoria dell'apprendimento di Roger si è evoluta come parte di

movimento dell'educazione umanistica (ad es., Patterson,
1973; Valett, 1977).

Applicazione

La teoria dell'apprendimento di Roger origina dalle sue opinioni

sulla psicoterapia e l'approccio umanistico a
psicologia. Si applica principalmente agli studenti adulti e
ha influenzato altre teorie dell'apprendimento degli adulti come
comeKnowleseCroce. Combs (1982) esamina il
significato del lavoro di Rogers per l'istruzione. Rogers &
Frieberg (1994) discute le applicazioni dell'esperenziale
quadro di apprendimento in aula.
Esempio

Una persona interessata a diventare ricca potrebbe cercare

libri o corsi su economia, investimento,
grandi finanzieri, banche, ecc. Tale individuo
percepirebbe (e apprenderebbe) qualsiasi informazione
fornito su questo soggetto in un modo molto diverso
moda rispetto a una persona a cui è assegnata una lettura
o classe.

Principi

1. Un apprendimento significativo avviene quando l'argomento

la questione è pertinente agli interessi personali del
studente
[Link] che minaccia il sé (ad es., nuovo
atteggiamenti o prospettive) sono più facilmente
assimilati quando le minacce esterne sono a un
minimo
3. L'apprendimento procede più velocemente quando la minaccia a
il sé è basso
4. L'apprendimento auto-initiato è il più duraturo e
pervasivo.
 Apprendimento Sociale di Bandura
Teoria
EraAlbertoBanduraintenzione di spiegare come
i bambini imparano negli ambienti sociali osservando e
quindi imitando il comportamento degli altri. In sostanza, essere
si credeva che l'apprendimento non potesse essere completamente spiegato

semplicemente attraverso il rinforzo, ma che la presenza di

altri furono anche un'influenza. Ha notato che il
conseguenze di un comportamento osservato spesso
determinato se i bambini adottassero il
comportamento stesso. Attraverso una serie di
esperimenti, osservava i bambini mentre osservavano
adulti aggressiviBambole Bobo. Wquando colpiti, le bambole sono cadute
su e poi risalito di nuovo. Poi i bambini
sono stati poi lasciati liberi e hanno imitato l'aggressività
comportamento degli adulti. Tuttavia, quando osservarono
adulti che agiscono in modo aggressivo e poi vengono puniti,
Bandura notò che i bambini erano meno disposti a
imitare loro stessi il comportamento aggressivo.
Dalla sua ricerca Bandura ha formulato quattro principi
dell'apprendimento sociale. Questi erano:
1. Attenzione. Non possiamo imparare se non siamo concentrati su
compito. Se vediamo qualcosa come nuovo o diverso in
in qualche modo, siamo più propensi a farne il centro della loro
attenzione. I contesti sociali aiutano a rafforzare questi
percezioni.
2. Ritenzione. Apprendiamo interiorizzando le informazioni nel nostro
memorie. Ricordiamo quell'informazione più tardi quando siamo
richiesto di rispondere a una situazione che è simile a quella
situazione nella quale abbiamo appreso per la prima volta l'informazione.
3. Riproduzione. Riproduciamo ciò che abbiamo appreso in precedenza.

informazioni (comportamento, abilità, conoscenza) quando

richiesto. Tuttavia, la pratica attraverso il mentale e il fisico
La prova spesso migliora le nostre risposte.
4. Motivazione. Abbiamo bisogno di essere motivati per fare qualsiasi cosa.
Spesso quella motivazione origina dalla nostra osservazione di
qualcun altro essere premiato o punito per qualcosa
quello che hanno fatto o detto. Questo di solito ci motiva in seguito a
fare, o evitare di fare, la stessa cosa.
La teoria di Vygotsky su
Costruttivismo
Lev S. Vygotsky credeva che la cultura sia il principale
determinante del progresso cognitivo. In Vgostsky's
teoria del costruttivismo, la conoscenza porta a ulteriori
sviluppo cognitivo. La configurazione sociale di
l'intelligenza indica che la crescita individuale potrebbe
non può essere compreso senza indicazione al
contesto sociale e culturale in cui il
l'evoluzione sopra menzionata è radicata nella mente
lo sviluppo è continuo.

Vygotsky si concentra sul meccanismo effettivo del

sviluppo. Esclude fasi riconoscibili di
sviluppo come teorie e assunzioni. Vygotsky's
la teoria sul costruttivismo non aderisce all'idea
che un unico principio astratto sia in grado di spiegare
sviluppo cognitivo. Come sostituto della teoria di Piaget
costruttivismo, sostiene che la conoscenza è
internalizzazione dell'attività sociale.
La mediazione si riferisce a persone che intercedono intenzionalmente
oggetti tra il loro ambiente e se stessi, quindi
che sono in grado di modificarlo e ottenere specifico
i benefici. La mediazione è il principale sostenitore di Vygotsky
teoria del costruttivismo. La sua teoria offre una
armonizzare il punto di vista con la visione comportamentista.
La teoria del costruttivismo di Vygotsky sostiene che il
l'uso di mediatori aiuta l'essere umano a modificare il loro
ambiente, e questo è il suo modo di interagire con
la natura. La teoria del costruttivismo di Vygotsky anche
sostiene che l'uso dei mediatori di attività fornisce una
modo in cui le persone sono in grado di interagire con il
natura. La mediazione è anche definita come l'uso di alcuni
strumenti all'interno di attività socialmente organizzate. C'erano
due fenomeni che comprendono il mediato
relazione degli individui con il loro ambiente.
Questi sono 1) Gli esseri umani usano il linguaggio e segni fisici
cambiare le relazioni sociali in funzioni psicologiche
tra le loro menti e il loro ambiente. Il
la seconda cosa era che un progresso intellettuale superiore
utilizzerà effettivamente la mediazione simbolica.

La zona di sviluppo prossimale (ZDP) caratterizza

una delle differenze più grandi che possono essere trovate
tra le diverse opinioni di Vygotsky e Piaget su
sviluppo cognitivo. ZPD è definito come la rottura
tra la reale competenza di una persona (su cui
livello a cui uno studente è in grado di risolvere in modo indipendente

problemi), e le loro prospettive individuali

livello di sviluppo (a quale livello lo studente potrebbe
risolvere i problemi assumendo che siano stati dati
indicazioni dal docente).

La ZPD si basa sulle funzioni psicologiche

che devono ancora maturare ma che sono comunque nel
processo di maturazione. Il concetto di ZPD come esso
funzioni all'interno della teoria del costruttivismo di Vygotskij
supporta una rappresentazione del progresso accademico basato
sulla permanenza. L'apprendimento è in grado di spingere il cognitivo
crescita. Il ruolo dell'insegnante è quello di un mediatore
per lo sviluppo cognitivo del bambino. Nella teoria di Vygotsky
teoria del costruttivismo, apprendimento, istruzione e
lo sviluppo è l'unica forma positiva di
istruzioni. Questi tre guidano il cognitivo
sviluppo. Gli insegnanti devono utilizzare le risorse per insegnanti,
fogli di lavoro, piani di lezione e rubriche tutti in un
tentativo combinato di aiutare il progresso dello studente e
misurare i progressi mentre il bambino continua a crescere
nelle loro capacità di risolvere problemi in modo indipendente.
L'apprendimento che è situato nel presente
il livello di sviluppo non è desiderabile. Di più
L'Altro Conoscente (MKO) va di pari passo con
ZDP, sebbene in un senso più rimediale. L'MKO è
generalmente l'insegnante, o persona di intellettto superiore
e capacità di apprendimento.