Tecniche di Valutazione e Diagnosi Psicologica I

Scala di Intelligenza per Bambini di Weschler –

Quarta Edizione (WISC-IV)
Ana Sofía Alonso Domínguez
MONOGRAFIA DI ASCRIZIONE

INTRODUZIONE
La Scala di Intelligenza per bambini di Weschler - Quarta Edizione (WISC-IV) è un
strumento clinico di applicazione individuale per valutare la capacita cognitiva dei bambini
tra i 6 anni 0 mesi e i 16 anni 11 mesi. La batteria che compone il WISC-IV offre
sottotest e punteggi composti che rappresentano il funzionamento intellettivo in
domini cognitivi specifici (ad esempio, la memoria di lavoro), ma anche una
punteggio composito che rappresenta la capacità intellettuale generale (cioè, il
Coèficiènte Inteletto Tòtale).

FONDAMENTI TEORICI
David Weschler, autore del WISC-IV, considera che conoscere l'intelligenza sia essenziale per
comprendere come una persona affronta diverse situazioni, non solo quella della valutazione.
L'intelligenza è definita da Howard Gardner come il potenziale biopsicologico delle
persone per elaborare informazioni, che permette di risolvere problemi o creare prodotti
valiosi in una comunità o cultura determinata. È un aspetto importante di
personalità di un individuo e determina il suo modo di relazionarsi con l'ambiente. Così, la
l'intelligenza ha le seguenti caratteristiche:
È un potenziale delle persone che facilita l'adattamento, l'apprendimento, la
pianificazione, risoluzione dei problemi, creatività, ecc.
Possiede un substrato biologico e non è esclusiva della specie umana
Il suo sviluppo è fortemente legato a fattori sociali e culturali
Tenendo questo in considerazione, la valutazione dell'intelligenza deve essere adeguata e giusta per
gli individui appartenenti a culture diverse, poiché un comportamento che è
considerato intelligente in un contesto, potrebbe non essere valutato come tale in un altro.

La teoria dei tre strati dell'intelligenza

Un quadro concettuale di importanza nella tradizione psicometrica è la teoria della
intelligenza fluida e cristallizzata, sviluppata inizialmente da Cattell (1967) e

1
estesa da Horn (1985). Più tardi, Carroll (1993) ha preso le ricerche di questi e
altri autori e creò la Teoria dei Tre Strati.
Questa teoria stabilisce che l'intelligenza è composta da:
A. un primo strato di abilità mentali primarie come la visualizzazione, il
deletreo, la velocità di reazione, il ragionamento quantitativo, ecc.
B. un secondo strato di fattori complessi, dove si includono l'intelligenza fluida e
cristallizzata, la velocità di elaborazione, la memoria operativa e altre capacità
che dettaglieremo più avanti,
C. un terzo strato, quello dell'intelligenza generale o factorg, che comprende e influenza i
strati precedenti.
Il design dei compiti da risolvere nel WISC-IV ha implicato lo studio e l'analisi delle attitudini
di intelligenza secondo la teoria di Cattell-Horn-Carroll e altri autori. A
Di seguito sono elencate alcune delle abilità del secondo strato messe in gioco
nei diversi sottotest.

L'intelligenza fluida
L'intelligenza fluida si riferisce alle operazioni mentali che la persona utilizza quando si
affronta compiti nuovi che non possono essere eseguiti in modo automatico. Queste operazioni
mentali possono includere la formazione e il riconoscimento di concetti, la percezione di
relazioni nei modelli di stimoli, l'estrapolazione e la riorganizzazione e trasformazione
delle informazioni.
Le abilità specifiche del ragionamento fluido sono:
Ragionamento sequenziale generale: attitudine a partire da regole stabilite,
premesse o condizioni e seguire uno o più passaggi per arrivare alla soluzione di un
nuovo problema.
Ragionamento induttivo: attitudine a scoprire una caratteristica sottostante che
governa un problema o insieme di materiali.
Ragionamento numerico: attitudine a ragionare in modo induttivo e deduttivo con
concetti che implicano proprietà e relazioni numeriche.
I sottotest relativi a queste abilità sono Matrici e Concetti, corrispondenti al
Indice di Ragionamento Perceptivo; Somiglianze e Indovinelli, corrispondenti all'Indice
di Comprensione Verbale; e Aritmetica, corrispondente all'Indice di Memoria Operativa.

L'intelligenza cristallizzata
L'intelligenza cristallizzata indica l'abilità e la profondità della conoscenza acquisita da
una persona a partire dalla cultura che lo circonda, così come l'applicazione efficace di esse
conoscenza. Questo “magazzino di conoscenza” (principalmente di tipo verbale e linguistico)
rappresenta quelle attitudini che in passato sono state involucro di altre attitudini
usate nei comportamenti scolastici e nella vita quotidiana.
Il WISC-IV misura diversi aspetti dell'intelligenza cristallizzata, come ad esempio:

Conoscenza delle parole e del loro significato

Sviluppo del linguaggio e comprensione di parole, frasi e paragrafi
Informazioni verbali generali

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 Informazioni culturali
I subtest che possono essere correlati a queste abilità sono quelli che corrispondono
all'Indice di Comprensione Verbale: Somiglianze, Vocabolario, Comprensione, Informazioni e
Adivinanzas; ma anche alcune corrispondenti all'Indice di Ragionamento
Perceptivo, come lo sono Concetti e Completamento di Figure.

Il processamento visivo
Il processamento visivo è la capacità di generare, percepire, analizzare, sintetizzare, memorizzare,
recupera, manipola, trasforma e pensa ai modelli e agli stimoli visivi. Possiamo
menzionare tre aspetti del processamento visivo:
Relazioni spaziali: attitudine a percepire e manipolare schemi spaziali
relativamente semplici o mantenere l'orientamento rispetto agli oggetti nel
spazio.
Flessibilità di chiusura: capacità di trovare, catturare e identificare una figura o
motivo visivo, che è nascosto in una struttura visiva complessa, sapendo a priori la
forma che ha il modello da cercare.
Visualizzazione: attitudine a manipolare mentalmente oggetti o schemi visivi per
immaginare che forma avrebbero dopo alcune manipolazioni.
I sottotesti che valutano le capacità intellettuali correlate all'elaborazione visiva sono
Costruzione con Cubi e Concetti, corrispondenti all'Indice di Ragionamento
Perceptivo.

La conoscenza numerica
Fa riferimento alla capacità di utilizzare informazioni quantitative e manipolare simboli
numerici. Indica il magazzino di conoscenze matematiche acquisite dalla persona,
inclusa la capacità di eseguire correttamente calcoli matematici.
È diverso dal ragionamento numerico incluso nell'intelligenza fluida, poiché questo è solo
l'abilità di ragionare in modo deduttivo e induttivo per risolvere calcoli matematici, in
tanto che la conoscenza numerica valuta le prestazioni in matematica.
Il WISC-IV include un sottotest opzionale che valuta questo aspetto dell'intelligenza, il sottotest
di Aritmetica, incluso nell'Indice di Memoria Operativa.

La memoria operativa
La memoria operativa è la capacità di mantenere informazioni attive essendo consapevoli di
Ciao, eseguire qualche operazione o manipolazione con essa e produrre un risultato. Le
Le ricerche attuali hanno dimostrato che la memoria operativa è un componente
essenziale del ragionamento fluido e di altri processi cognitivi di ordine superiore, inoltre
essere molto correlata con le prestazioni e con l'apprendimento.
Include due aspetti fondamentali:
Amplitud di memoria: capacità di prestare attenzione e ricordare temporaneamente gli elementi
strutturati, in una sequenza ordinata e dopo una sola presentazione.
Memoria a breve termine: capacità di apprendere e trattenere informazioni in modo
immediato e usarla in un breve periodo di tempo. È un sistema di magazzino limitato, posto

3
 che la maggior parte delle persone può trattenere solo due "pezzi" di informazione
la volta.
I subtest del WISC-IV che valutano la memoria operativa sono la Retenzione di Cifre e Lettere
e Numeri, e Aritmetica, corrispondenti all'Indice di Memoria Operativa.

La velocità di elaborazione
La velocità di elaborazione è la capacità di eseguire con fluidità e automaticamente
attività cognitive, specialmente quando c'è pressione per mantenere l'attenzione e la
concentrazione. Le ricerche hanno mostrato che questa capacità è dinamicamente
relativa alla capacità mentale, alle prestazioni e allo sviluppo della lettura, la
conservazione delle risorse cognitive e con l'uso efficiente della memoria operativa.
La velocità di elaborazione può essere particolarmente importante nella valutazione di
bambini a causa della loro relazione con lo sviluppo neurologico, altre abilità cognitive e il
apprendimento.
Possiamo assumere tre abilità specifiche della velocità di elaborazione:
Velocità percettiva: attitudine a cercare e confrontare rapidamente simboli o
modelli conosciuti, presentati insieme o in un campo separato.
Resistenza alla fatica: capacità di svolgere rapidamente compiti relativamente
facili o che richiedono decisioni molto semplici.
Facilità numerica: attitudine a manipolare con rapidità e precisione numeri, a partire da
abilità semplici di conteggio e riconoscimento dei numeri, fino a capacità
superiori delle quattro operazioni aritmetiche.
I subtest del WISC-IV che valutano questa dimensione dell'intelligenza sono Chiavi,
Ricerca di Simboli e Animali, corrispondenti all'Indice di Velocità di
Elaborazione.

AMMINISTRAZIONE E PUNTEGGIO
Il WISC-IV è uno strumento di valutazione complesso per quanto riguarda la sua somministrazione, la sua
valutazione e la sua diagnosi. È composto da 15 subtest, ma solo 10 sono quelli che
normalmente si usano per ottenere i punteggi compositi e il CI Totale. È il
esaminatore che deciderà di somministrare subtest facoltativi per ragioni pratiche o cliniche.
Inoltre, ognuno dei sottotest ha caratteristiche e modalità di somministrazione
specifiche. Per questo motivo, è molto importante che l'esaminatore le conosca in anticipo e
abbia letto attentamente il Manuale di Amministrazione e Punteggio. È anche
è importante avere il Manuale e il Foglio di Registrazione a portata di mano al momento dell'applicazione
del test, al fine di garantire una corretta amministrazione.

I materiali di amministrazione standard sono:

Il gioco completo del test, che include: Quaderno di Stimoli, nove cubi rossi
e bianchi, quaderno delle Chiavi e quaderno di Ricerca dei Simboli.
La Scheda di Registrazione, dove annoteremo le prestazioni del bambino e i tempi
di amministrazione. A causa di ciò, e del fatto che il Foglio di Registrazione contiene le risposte
corrette per alcuni subtest, è consigliabile utilizzare un quaderno o
cartella per tenerla fuori dalla vista del bambino.

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 Una penna o matita per completare la Scheda di Registrazione.
Una matita N° 2 per il bambino.
Un cronometro. È consigliabile utilizzare uno che non sia quello del telefono, al fine di
evitare distrazioni o interruzioni durante l'amministrazione.
El Manual de Administración y Puntuación del WISC-IV.

Stabilire un buon clima di valutazione e assegnare compiti

Prima di iniziare la sessione di amministrazione, i materiali devono essere disposti in modo
che siano facilmente accessibili per l'amministratore, ma fuori dalla portata del bambino. Il gioco
Il test completo deve rimanere fuori dalla vista del candidato, affinché possa
concentrare la propria attenzione sul compito che si sta facendo. Questo può essere fatto posizionando una
sedia vicino all'esaminatore, e sopra di essa la valigetta o la scatola con i materiali.

Stabilire e mantenere un buon clima di valutazione è fondamentale per avere

cooperazione e sforzo del bambino. È molto importante l'atteggiamento che mostriamo nei suoi confronti
Durante il test, è consigliabile affrontarlo in modo rilassato e
fiduciosa, assumendo che lui o lei si divertiranno con i compiti e i problemi che gli verranno assegnati
presenteranno. L'approccio particolare a ciascun bambino o adolescente varierà a seconda dell'età,
l'ambiente e la familiarità con l'esaminatore. Tuttavia, può aiutare a stabilire un
ambiente rilassato all'inizio della sessione stabilendo una conversazione informale riguardo a
le attività o gli interessi del bambino. A questo punto, è il buonsenso e l'esperienza
che abbiamo avuto con il bambino ci guiderà nel determinare il modo migliore
efficace stabilire una buona comunicazione con lui o lei.
Al momento della presentazione del test, dobbiamo dare al bambino la seguente istruzione:

Ti chiederò di fare diverse cose, come ad esempio rispondere

alcune domande e lavorare con cubi. Alcune delle cose possono essere
molto facili per te, ma altre possono essere molto difficili. La maggior parte delle
le persone non rispondono in modo corretto a tutte le domande né terminano
tutti i compiti, ma per favore, cerca di fare del tuo meglio in
tutti gli esercizi. Hai qualche domanda?
Possono essere apportate alcune modifiche all'incarico in considerazione dell'età del bambino
o a suo livello socioculturale (ad esempio, se consideriamo che il bambino è molto piccolo per
per capire la parola “diverse”, possiamo usare “differenti” al suo posto). Tuttavia, è
è fondamentale che venga rispettata la struttura della consegna e che venga fornita tutta l'informazione
in essa presentata. È anche fondamentale non omettere la domanda finale, poiché le dà la
opportunità per il bambino di esprimere i suoi dubbi, se ne ha.

Deve essere evitata la parola "intelligenza", dato che può provocare ansie inutili.
nel bambino o nell'adolescente. Invece, possiamo dirle che con il test cercheremo di
determinare quali compiti svolge correttamente e quali compiti risultano più difficili.
è importante essere sempre sinceri e onesti riguardo allo scopo del test e non
mentire o confondere il bambino o l'adolescente riguardo a questo.

Dopo aver dato l'incarico e durante l'amministrazione, possono sorgere diverse situazioni
per quelle a cui il Manuale di Amministrazione è chiaro riguardo alla risposta che deve dare il
esaminatore. Di seguito sono elencati alcuni di essi:

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 Se il bambino chiede se è un test, una prova o un esame, diciamo "Sì, è uno"
nuovo e diverso da quelli della scuola.
Per stimolare il bambino, diciamo "Stai lavorando bene" o "Stai facendo un buon lavoro"
lavoro
Se gli va evidentemente male in un subtest, diciamo 'Questo è stato difficile, ma il prossimo'
può essere più facile.
Se il bambino dice che non può fare qualcosa, diciamo 'Fallo nel miglior modo possibile'.
Se il bambino dice che non vuole fare qualcosa, o chiede all'amministratore di farlo per lui,
Diciamo 'Voglio vedere quanto bene puoi farlo da solo'.

Ordine di somministrazione
Come abbiamo detto, il WISC-IV è composto da 15 sottotest: 10 principali e 5 opzionali. I
i sottotest principali, in ordine di somministrazione, sono:

[Link] con Cubi (CC): il bambino utilizza cubi rossi e bianchi per riprodurre
in un tempo limitato un design che osserva in un modello assemblato dall'esaminatore o
presentato nel Quaderno di Stimoli.
[Link]à (S): al bambino vengono date due parole che rappresentano oggetti comuni
o concetti e questo deve dire in cosa si somigliano.
[Link] di Dati (RD): è suddivisa in due parti:
a. Ritenzione diretta dei numeri: il bambino ripete i numeri nello stesso ordine
che furono presentati ad alta voce dall'esaminatore.
b. Retenzione dei numeri inversa: il bambino ripete i numeri in ordine inverso
a quelli presentati ad alta voce dall'esaminatore.
[Link] (Co): al bambino vengono presentate due o tre file di disegni e deve scegliere
un disegno di ogni fila per formare un gruppo con una caratteristica in comune.
[Link] (Cl): utilizzando una chiave, il bambino disegna ogni simbolo nel suo corrispondente
forma un casellario entro un tempo limitato. Secondo l'età, possono
aplicarsi in due modi:
a. Chiavi A: il bambino deve copiare i simboli che sono abbinati con
forme geometriche semplici
b. Claves B: il bambino deve copiare i simboli che sono abbinati con
numeri.
[Link] (V): per gli oggetti grafici, il bambino deve nominare i disegni che
si presentano nel Quaderno di Stimoli. Per gli elementi verbali, il bambino ha
che definire le parole che l'esaminatore legge ad alta voce.
[Link] e Numeri (LN): si legge al bambino una sequenza di numeri e lettere, e questo
deve ricordare i numeri in ordine crescente e le lettere in ordine alfabetico.
8. Matrici (M): il bambino osserva una matrice incompleta e deve selezionare la parte
faltante tra cinque opzioni di risposta.
[Link] (C): il bambino deve rispondere a una serie di domande basandosi
nel suo sapere generale e in situazioni quotidiane e sociali.
[Link] di Simboli (BS): viene presentato al bambino uno o più simboli e, all'interno
di un tempo limitato, deve indicare se corrispondono o meno a uno dei simboli
di un gruppo di ricerca.
Qualsiasi alterazione nell'ordine di somministrazione deve basarsi su necessità cliniche e
non nelle preferenze dell'esaminatore.

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Finalmente, i subtest opzionali offerti dal WISC-IV sono:
[Link] di Figure (CF): il bambino osserva un disegno e deve segnare o
menzionare quale sia la parte importante che manca, entro un tempo limitato.
[Link] (An): il bambino deve cercare e segnare, all'interno di un tempo limitato,
determinati disegni in un insieme di figure distribuite in modo strutturato
e a caso.
[Link] (I): il bambino deve rispondere a una serie di domande che si riferiscono
a una vasta gamma di temi di conoscenza generale.
[Link] (Ar): il bambino deve risolvere mentalmente, e in un tempo limitato,
una serie di problemi aritmetici presentati in forma orale.
5. Indovinelli (Ad): il bambino deve identificare il concetto comune che viene descritto
in una serie di indizi.
I sottotest opzionali possono essere utilizzati per sostituire alcuni sottotest principali in
nel caso in cui il bambino abbia qualche difficoltà motoria, visiva, uditiva, ecc. che gli renda difficile
realizzare il sottotest principale. La sostituzione viene effettuata attenendosi alle seguenti regole:

È consentita solo UNA sostituzione per indice.

Un subtest opzionale può sostituire solo UN subtest principale.
SIEMPRE si mantiene l'ordine standard di amministrazione.
Non sono ammesse più di DUE sostituzioni per calcolare il CI Totale.
Per sapere quali sottotest opzionali sono validi per sostituire ciascun sottotest principale,
ricorriamo alla seguente Tabella, estratta dal Manuale di Amministrazione e Punteggio:
Sottotest Principale Sostituzione valida
Somiglianze Informazioni
Vocabolario Informazioni
Comprensione Informazione
Costruzione con Cubi Completamento delle Figure
Concetti Completamento delle Figure
Matrici Completamento di Figure
Ritenzione di Cifre Aritmetica
Lettere e Numeri Aritmetica
Chiavi Aritmetica
Ricerca di Simboli Aritmetica

Linee guida generali di amministrazione

L'amministrazione del WISC-IV richiede molta pratica per familiarizzarsi con i
procedimenti di amministrazione, la registrazione delle risposte e il punteggio dei
sottotest. Le seguenti linee guida si applicano all'intera scala in generale e alle sue condizioni
specifiche per ogni subtest si trovano nel Foglio di Registro e nel Manuale di
Amministrazione.

Punti di partenza
I punti di partenza sono indicati nel Foglio di Registrazione e sono diversi per ogni
subtest in base all'età. Indipendentemente da essi, alcuni subtest hanno item di
muestra o di pratica che vengono somministrate a tutti gli esaminati; questi elementi non si
contano per la punteggio.

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Articoli di eliminazione
Appaiono solo nel subtest di Lettere e Numeri (LN). Vengono somministrati ai bambini di 6 e 7 anni.
anni per assicurarsi di avere la capacità necessaria per completare il compito. Se il
il bambino non esegue correttamente gli elementi, il sottotest non viene somministrato. In questo caso, i
Gli indici corrispondenti a questo subtest (Memoria Operativa e CI Totale) non possono
calcolarsi a meno che non venga somministrato il sottotest opzionale Aritmetica (Ar) al suo posto.

Regole di retrocessione
Si applica solo ai subtest con punti di inizio in età specifiche. Gli item
I punti di inizio specifici per un'età sono chiamati elementi di applicazione
inversa, poiché vengono somministrati dal basso verso l'alto partendo dal punto di partenza. Le
le regole di retrogressione stabilite nel Manuale di Amministrazione e Punteggio sono:
1. Se il bambino ottiene un punteggio perfetto1nei primi due elementi somministrati, si
attribuisce il punteggio massimo a tutti gli elementi di applicazione inversa che non sono stati
amministrati.
2. Se il bambino non ottiene punteggio perfetto in nessuno dei primi due elementi
amministrati, quindi si amministrano gli elementi precedenti in sequenza inversa
fino a quando il bambino ottiene punteggi perfetti in due elementi consecutivi.
3. Se il bambino ottiene un punteggio perfetto nel primo elemento somministrato ma non nel
secondo, gli oggetti precedenti vengono somministrati in sequenza inversa fino a quando il bambino
ottieni punteggi perfetti in due elementi consecutivi. Tuttavia, in questo
nel caso si deve considerare il primo elemento gestito nell'applicare il criterio di
retrogresione, cioè, considerandolo come se fosse il primo elemento degli elementi di
applicazione inversa.

Regole di interruzione
Le regole di interruzione indicano il criterio da utilizzare quando si deve concludere con la
amministrazione di un subtest, e sono state elaborate per mantenere un buon clima e minimizzare il
tempo di valutazione. Sono diverse per ogni sottotesto, ma in generale implicano la
accumulo di punteggi 0 in un numero determinato di articoli consecutivi. Le
Le condizioni particolari di ciascuno sono indicate nel Modulo di Registrazione e nel Manuale
di Amministrazione.
È importante ricordare che i punteggi ottenuti negli elementi di gestione
inversa se hanno in considerazione per stabilire il criterio di interruzione.
Se l'esaminatore ha dubbi su come punteggiare un elemento, vengono somministrati elementi aggiuntivi
per essere sicuri che sia necessario interrompere la somministrazione. Se alla fine risulta che sì, era necessario
interromperla in quel punto, si annulla il punteggio ottenuto in quegli articoli che sono più
oltre il punto corretto di interruzione.
Nel caso specifico dei subtest di Ritenzione di Cifre e Lettere e Numeri, ogni elemento
è composto da due o tre tentativi. Quindi, il bambino deve ottenere punteggi di 0
in tutti i tentativi inclusi in un elemento, non punteggi di 0 in vari elementi
consecutivi.

1La punteggiatura perfetta è il punteggio massimo possibile per ogni elemento, e varia a seconda del
sottotest.

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 Nelle pagine 39 e 40 del Manual di Amministrazione e Valutazione del WISC-IV può
trovare una tabella che riassume i criteri di Inizio, Retrocessione e
Interruzioni specifiche di ogni subtest. A pagina 31 sono mostrati le icone che
appaiono nel Foglio di Registrazione per indicare queste informazioni.

Registro del tempo

Per i sottotest che non hanno un limite di tempo, ci aspettiamo tra 10 e 30 secondi affinché
il bambino inizia a rispondere. Se ha avuto una prestazione scarsa, lo incoraggiamo a che lo
fai ancora dopo che quel tempo è scaduto. Se il bambino non risponde, continuiamo con il
item successivo e diciamo “Affrontiamo un altro”. Anche se il bambino ha avuto un buon
prestazione, la regola dei 30 secondi non deve essere applicata rigorosamente.

Per i sottotest che richiedono la registrazione del tempo esatto, il cronometro inizia
dopo aver detto l'ultima parola del compito, e si ferma quando il bambino ha
Dato la sua risposta. Non vengono assegnati punti per gli elementi completati dopo il
tempo limite. Il tempo di esecuzione del bambino è annotato in secondi nel Foglio di Registro.
Eccezione fatta per casi specifici, le istruzioni possono essere ripetute se il bambino lo richiede. Senza
embargo, non si deve fermare il cronometro per chiarire o ripetere le istruzioni, e questo
il tempo è incluso nel tempo stabilito per ogni voce.
I sottotest con registrazione del tempo esatto sono identificati nel Foglio di Registrazione con un
icona a forma di orologio/cronometraggio (vedi pagina 41 del Manuale di Amministrazione e
Punteggio WISC-IV.

Domande
Le domande vengono utilizzate per ottenere informazioni aggiuntive rispetto alla risposta fornita dal bambino.
Ci sono due casi in cui si usano queste domande: quando il bambino dà una risposta vaga,
e quando l'elemento di per sé richiede un chiarimento.
Possiamo dire “Cosa vuoi dire?” o “Dimmi qualcosa di più su questo”. Nel sotto-test di
Completamento di Figure, il bambino potrebbe indicare un elemento mancante nell'elemento ma
non è quello che stiamo cercando che segnali. In quei casi, l'esaminatore dovrebbe dire
“Sì, ma qual è la parte più importante che manca?”. A volte, non chiedere può portare
a una sottostima della capacità del bambino.
Le risposte che richiedono domande o richieste di chiarimento sono indicate con
unaPen le liste di esempi di risposta incluse nel Manuale di
Amministrazione e Punteggio. Nel sottotesto di Completamento delle Figure, gli elementi con
le risposte che richiedono domande sono descritte con un asterisco (*) nel Manuale e in
Foglio di Registrazione.

Indicazioni
Si usano per insegnare o ricordare al bambino il compito del sottotesto; e quando le usiamo,
annotiamo una nella Foglio di Registrazione.

Ripetizione di oggetti
Consiste nella ripetizione dell'istruzione di ciascun elemento e serve per reindirizzare l'attenzione.
del bambino verso il compito e garantire la comprensione dell'elemento. In generale è bene ripetere le

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istruzioni se il bambino non risponde entro 5-10 secondi dopo aver dato il compito
per la prima volta. Le ripetizioni vengono contrassegnate con unaRen nel Foglio di Registrazione.

Le ripetizioni non si applicano ai subtessuti di Retenzione di Dìgiti e Lettere e Numeri.

E se il bambino chiede di ripetere, diciamo 'Fallo meglio che puoi'.

A pagina 43 del Manual di Amministrazione e Valutazione del WISC-IV può

trovare una tabella con le abbreviazioni raccomandate per annotazioni nel Foglio
di Registro.

Linee guida generali di punteggiatura

Per la maggior parte dei subtest del WISC-IV, il punteggio delle risposte è un processo
obiettivo e richiede poca o nessuna interpretazione dei criteri di valutazione. Invece,
per i sottotesti Somiglianze, Vocabolario, Comprensione, Informazioni e Indovinelli si
richiede il giudizio critico dell'esaminatore.

Per valutare le risposte a questi subtest, dobbiamo confrontare le risposte del bambino.
con le quali si dettagliano nel Manuale di Amministrazione come esempio di ogni voce, e con
il criterio di punteggio generale per ogni subtest. In primo luogo, si cerca di equiparare
per somiglianza o estrapolazione la risposta del bambino con gli esempi di risposte.
Quando questo non è possibile, si applica il criterio di punteggio generale.

Rispetto alla valutazione delle risposte che richiedono una domanda aggiuntiva, si
pone in gioco il giudizio critico dell'esaminatore. Come regola generale, si valuta la risposta
completa (la parte data in modo spontaneo e quella fornita dopo la domanda), e si
applicare le seguenti linee guida:

Se la risposta alla ripetizione è dello stesso valore di quella fornita

Spontaneamente, si combinano entrambe le risposte e si inserisce la punteggiatura
riassunta.
Se la risposta fornita dopo la domanda aggiuntiva non migliora la risposta
spontanea del bambino, ma non dimostra nemmeno un concetto errato riguardo all'oggetto,
è considerata una risposta povera e si mantiene la punteggiatura originale.
Se la realizzazione del bambino dopo la domanda aggiuntiva rivela un concetto
L'errore fondamentale riguardo all'elemento è considerato una risposta nulla. In tali
risposte, viene assegnato un punteggio di 0.
È possibile che il bambino dia risposte multiple. In questi casi, si seguono le
seguenti regole di punteggiatura:
Se il bambino si autocorregge, gli viene assegnato il punteggio appropriato per la correzione.
Se il bambino dà due risposte, una corretta e una errata, chiediamo quale sia.
la risposta che desidera dare e viene attribuito un punteggio a quella risposta.
Se le risposte del bambino variano ampiamente in qualità ma nessuna annulla la
Insieme alla risposta, viene assegnato un punteggio alla migliore risposta del gruppo.
Se il bambino annulla in qualche modo una risposta accettabile, sia in modo
spontanea o dopo un'altra domanda, vengono assegnati 0 punti.

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La Scheda di Registrazione
La Scheda di Registrazione è il nostro principale strumento come esaminatori durante la
amministrazione, e dobbiamo integrare il suo uso con il Manuale di Amministrazione. Più che
una foglia, è una sorte di quadernino, ed è progettata per facilitare l'amministrazione e
punteggio del test. Ha spazi per registrare le risposte del bambino e per assegnare loro
punteggio, e include informazioni come punti di partenza, regole di retrocessione,
regole di interruzione e tempo limite. Nell'ultima pagina, potremo trovare uno spazio
per registrare le osservazioni comportamentali effettuate durante la valutazione e le informazioni
pertinente sull'esaminato.
La prima pagina del Foglio di Registrazione è il Foglio di Riepilogo. Questo foglio fornisce
spazi per calcolare l'età del bambino e per registrare i punteggi di ogni sottotest,
così come anche le punteggiature composte. Inoltre, è possibile realizzare profili di
i sottotesti e dei punteggi compositi.
Conoscere l'età cronologica esatta del bambino è fondamentale poiché nel WISC-IV
le norme di interpretazione di gruppo sono suddivise in intervalli di 4 mesi. Il calcolo
deve essere eseguito con la massima attenzione e seguendo le seguenti indicazioni:

1. Annotare la data di somministrazione e la data di nascita del bambino negli spazi

corrispondenti del Foglio di Riepilogo. Se il bambino ha effettuato il test in due sessioni,
si utilizza solo la data della prima valutazione nel calcolo.
2. Sottrarre dalla data di amministrazione la data di nascita del bambino, tenendo in
segui le seguenti indicazioni:
a. Si realizza da destra a sinistra (iniziando dai giorni)
b. Tutti i mesi si considerano di 30 giorni
c. Le età non vengono arrotondate al mese o all'anno successivo.

Se abbiamo fortuna, potremmo trovarci di fronte a un calcolo semplice, come il seguente:

Anno Il mio giorno

Data di somministrazione 2019 6 12

Data di nascita 2010 2 5
Età 9 4 7
In questo caso, l'età del bambino sarebbe di 9 anni, 4 mesi e 7 giorni.

Tuttavia, può accadere che la data di somministrazione cada in un giorno numero

inferiore al giorno di nascita del bambino. In quel caso, sarà necessario chiedere giorni ai mesi
nel seguente modo:
Anno Il mio giorno

Data di amministrazione 2019 6 5 42 12

Data di nascita 2010 2 18
Età 9 3 24
Quindi, in questo caso, l'età del bambino sarebbe di 9 anni, 3 mesi e 24 giorni.
Allo stesso modo, potrebbe accadere che il mese di nascita del bambino sia superiore al mese di
amministrazione. In quel caso, chiederemo mesi agli anni, tenendo conto che ogni
L'anno ha 12 mesi, nel seguente modo:

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 Anno Mess Giorno
Data di somministrazione 2019 10 22 12
Data di nascita 2010 12 5
Età 8 10 7
In questo caso, il bambino avrebbe 8 anni, 10 mesi e 7 giorni.

Una volta calcolata l'età cronologica del bambino, possiamo continuare a completare il Foglio
di Riepilogo seguendo i seguenti passaggi:
[Link] i punteggi diretti totali: il punteggio diretto di un sottotest
è la somma dei punteggi degli elementi. Per ogni sottotest, devono essere sommati i
punteggi per ogni elemento, inclusi gli elementi di applicazione inversa e gli elementi
nessun amministrato precedente al punto di partenza, e annotare il risultato nel
casella corrispondente.
[Link] delle Punteggi Diretti in Scalari: per calcolare le
Punteggi Scalari dobbiamo tenere in considerazione l'età dell'esaminato e la Tabella
A.1 per la popolazione argentina, che si trova a pagina 202 del Manuale Tecnico
e di Interpretazione. L'età del bambino o adolescente in anni e mesi determina cosa
dovrà essere utilizzata la pagina della Tabella A.1.
3. Ottenimento delle somme dei punteggi scalari: gli indici delle capacità
le intelligenze specifiche e il CI Totale si ottengono sommando i punteggi
Escalares dei subtest che li compongono:
a. Comprensione Verbale: Somiglianze, Vocabolario e Comprensione
b. Ragionamento Perceptivo: Costruzione con cubi, Concetti e Matrici
c. Memoria Operativa: Ritenzione di cifre e Lettere e Numeri
d. Velocità di Elaborazione: Chiavi e Ricerca di Simboli
e. CI Totale: è la somma dei punteggi scalari dei dieci subtest
principali.
Se i subtest opzioni vengono somministrati, questi non devono essere sommati ai punteggi.
dei sottotest principali a meno che non siano stati sostituiti da un sottotest
principale.
[Link] dei Punteggi Compositi: si trasferiscono i punteggi dei
indici e il CI Totale alla colonna della Somma dei Punteggi Scalari nella Tabella
di Conversione delle Somme dei Punteggi Scale in Punteggi
Composte. Si utilizzano le Tabelle A.2 a A.6 per calcolarli, e ogni Tabella anche
includi i percentili e gli intervalli di confidenza (90% o 95%).
[Link] del punteggio nei profili: i risultati dei punteggi
possono essere rappresentati graficamente sul lato destro della Scheda di Registrazione. Per
farlo, deve semplicemente essere fatto un punto nella punteggiatura corrispondente e tracciare una
linea tra i marchi. Nella Scheda di Registrazione troveremo due profili:
[Link] delle Punteggi Scalari: indica graficamente il punteggio
scala ottenuta in ogni sottotest.
[Link] dei punteggi composti: indica graficamente la somma di
punteggi scalari in ciascun indice.

12
CONSIDERAZIONI PER L'ANALISI E L'INTERPRETAZIONE
L'analisi di base del profilo
L'analisi del profilo di un bambino o adolescente inizia con la generazione di ipotesi
basate sul modello di punteggi ottenuti. Queste ipotesi sono poi confermate
o refutate con altri risultati di valutazione, informazioni di base o
osservazioni comportamentali dirette. Dobbiamo sempre cercare di ottenere il massimo
quantità di dati, inclusa informazioni sulla nascita e lo sviluppo del bambino o
adolescente, storia medica, antecedentes familiari e culturali, storia sociale e
educativa, e valutazioni precedenti. Queste informazioni devono essere considerate in
interpretazione del rendimento del bambino o dell'adolescente e incorporazione nei rapporti di
risultato del test effettuato.
L'analisi del profilo può essere effettuata da:
Una prospettiva intra-individuale, mediante un confronto tra di loro delle
differenti punteggi ottenuti dal bambino
Una prospettiva interindividuale, confrontando modelli di punteggio con quelli del
gruppo normativo appropriato.

Dalla cattedra adottiamo eminentemente la prima, tuttavia risulta inevitabile la

comparazione statistica e normativa del bambino quando parliamo di uno strumento di
valutazione standardizzata come il WISC-IV.
Qualunque sia la prospettiva, i confronti di abilità possono aiutare a
esaminatore per identificare configurazioni di punti di forza e di debolezza, il che è importante
per descrivere disturbi disfunzionali e per progettare e preparare progetti educativi o
programmi di stimolazione cognitiva.

Passo 1: Descrizione dell'Indice di Comprensione Verbale (ICV)

L'ICV è una misura della formazione di concetti, del ragionamento verbale e del
conoscenza acquisita dall'ambiente dell'individuo.
Le basse valutazioni in questo Indice sono state associate a una varietà di condizioni
cliniche e ambienti. Ad esempio, i bambini con disturbi neurologici possono ottenere
una punteggiatura bassa nell'ICV a causa di difficoltà nel processamento delle informazioni
nell'emisfero sinistro, che si manifestano in capacità linguistiche deteriorate.
I bambini provenienti da ambienti sociali caotici o privati possono anche ottenere
punteggi ICV bassi a causa delle poche opportunità per sviluppare l'aspetto
culturale.

Passo 2: Descrizione dell'Indice di Ragionamento Percettivo (IRP)

L'IRP è una misura del ragionamento percettivo fluido, dell'elaborazione spaziale e della
integrazione visomotoria.
Un IRP basso può essere correlato a una varietà di condizioni cliniche, inclusi
i disturbi dell'apprendimento non verbale e la sindrome di Turner. Tuttavia, non
indica necessariamente un problema di sviluppo specifico, può anche riflettere una
variazione normale nello sviluppo delle abilità ad esso associate, rispetto ad altre
abilità cognitive.

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Fase 3: Descrizione dell'indice di Memoria Operativa (IMO)
L'IMO fornisce una misura delle abilità di memoria operativa del bambino. Le
I compiti della memoria operativa richiedono l'abilità di trattenere temporaneamente
informazioni nella memoria, eseguire qualche operazione o manipolazione con essa e
produrre un risultato. La memoria operativa coinvolge l'attenzione, la concentrazione, il
controllo mentale e ragionamento.
Un IMO basso può essere correlato a condizioni cliniche come i disturbi della lettura
e del linguaggio. I processi della memoria operativa facilitano l'apprendimento in una
varietà di sforzi accademici e la scarsa prestazione in queste attività deve
considerarsi un fattore di rischio per le difficoltà accademiche e di apprendimento.
Una punteggiatura IMO bassa può suggerire la necessità di una valutazione più completa
delle difficoltà di apprendimento.

Passo 4: Descrizione dell'indice di Velocità di Elaborazione (IVP)

L'IVP fornisce una misura dell'abilità del bambino di esplorare, sequenziare o
discriminare in modo rapido e corretto informazioni visive semplici. Misura anche la
memoria visiva a breve termine, l'attenzione e il coordinamento viso-motorio. Negli compiti che
I subtest che compongono questo indice includono anche un componente di
apprendimento o una presa di decisione cognitiva.

Le ricerche indicano una correlazione significativa tra la velocità di

el processamento delle informazioni più veloce e la capacità cognitiva generale.
può conservare le risorse della memoria operativa, liberando quelle di tipo cognitivo per
processi di livello superiore come rotazione mentale, manipolazione mentale o ragionamento
astratto.
Punteggi IVP bassi sono stati associati a condizioni cliniche quali
ADHD, disturbi dell'apprendimento e lesioni cerebrali traumatiche. Tuttavia, è importante
che l'esaminatore tenga conto di qualsiasi influenza della coordinazione visomotoria su
il IVP.

Passo 5: Analisi del Coefficiente Intellettuale Totale (CIT)

Il CIT è solitamente considerato il punteggio più rappresentativo del fattore g, o misura di
capacità intellettuale generale. L'interpretazione di questa misura dipende dalle informazioni
clinica raccolta sul bambino o adolescente, così come anche delle comparazioni
tra indici. Deve anche essere valutata la variabilità nei punteggi su scala di
subtest all'interno dei composti.
Da una prospettiva interindividuale, si può fare una descrizione qualitativa del CIT
del bambino o adolescente, mostrando il suo livello di rendimento in relazione ai suoi coetanei della
stessa età. Le classificazioni descrittive del CIT sono quelle mostrate in
seguente tabella, estratta e adattata dalla Tabella 7.3 del Manuale Tecnico e di Interpretazione
(pagina 140):
CIT (Composto) Classificazione Curva normale teorica Campione reale
(Bs. As.)
130 e superiore Molto superiore 2.2 1,9
120-129 Superiore 6.7 5.9
110-119 Medio alto 16.1 19,5

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 90-109 Medio 50,0 51.4
80-89 Medio basso 16.1 14.1
70-79 Inferiore 6,7 5.2
69 e inferiore Estremamente basso 2.2 2.0

I risultati del test possono essere descritti in modo qualitativo in maniera simile al
seguente esempio, di un ragazzo di 12 anni che ha ottenuto un CIT di 83:

Rispetto ai bambini della sua stessa età, questo bambino attualmente funziona
dentro del rango di intelligenza qualificato come medio basso in una misura di
abilità intellettuale standardizzata

Passi aggiuntivi
Normalmente, dalla cattedra si considera che un'analisi fino al passo 5 risulti
sufficiente per comprendere le abilità intellettuali di un bambino o adolescente, sempre
che questo sia complementare a uno studio dinamico della sua personalità, vita emotiva e
aspetti inconsci. Tuttavia, ci sono casi particolari in cui i punteggi
estremamente bassi o variabili possono richiedere un confronto più specifico e
dettagliata tra le misure ottenute da un soggetto. A tal fine, vengono stabiliti i seguenti
passi da seguire, che non saranno approfonditi in questo lavoro ma possono essere consultati
nel capitolo 7 del Manuale Tecnico e di Interpretazione:
Passo 6: Analisi delle comparazioni delle discrepanze tra indici
Passo 7: Valutazione dei punti di forza e delle debolezze
Passo 8: Valutazione delle comparazioni delle discrepanze tra i subtest
Passo 9: Valutazione del modello dei punteggi all'interno di ogni sottotest

Punteggi di età equivalente e Io Plastico

Le punteggi di età equivalente rappresentano l'età media, in anni e mesi, in
la que es más común obtener una determinada puntuación directa. Estas puntuaciones se
riportano nella Tabella A.9 del Manuale Tecnico e di Interpretazione.

Questa misura comparativa risulta utile per descrivere il funzionamento cognitivo di un bambino
in confronto alla mediana o al funzionamento tipico di bambini di varie età.
Inoltre, in un'analisi intra-individuale, dalla cattedra si considera utile l'uso delle
punteggi di età equivalente per determinare il Yo Plastico del bambino o dell'adolescente.

La plasticità è la capacità di adattamento delle risorse in base a

circostanze del mezzo, e indica una maggiore forza del Io. Un Io idealmente plastico,
secondo Liberman, è colui che strumentalizza le sue abilità e funzioni in ogni
età vitale in modo adeguato alla sua età.
Il Yo Plastico può essere analizzato in due assi:
Quantitativo: più risorse ha un Io, più sarà plastico.
Qualitativo: ha a che fare con il grado di rigidità e flessibilità nell'istrumentazione
di risorse, nella misura in cui il Io può adattarsi alle situazioni e a
ogni fase vitale.
Eldispersigrama è la rappresentazione grafica del Io Plastico. Ci permette di visualizzare in
quali età equivalenti si colloca il soggetto rispetto a ciò che è considerato atteso

15
alla sua età (un anno sopra e un anno sotto la sua età cronologica esatta) e al suo
prestazioni in ciascuno dei sottotest. Inoltre, mostra il grado di dispersione di esso
prestazioni.
Il dispersigramma viene costruito utilizzando un foglio millimetrato per una maggiore precisione. I
i passi da seguire sono i seguenti:
1. In un grafico a due assi, vengono posizionati sull'asse Y (verticale) i nomi dei subtest
e sull'asse X (orizzontale) le età equivalenti come appaiono nella Tabella A.9.
2. Per indicare l'età cronologica del bambino, si traccia una linea verticale colorata e si
scrivi l'età sull'asse X.
3. Il Yo plastico copre esattamente un anno prima e un anno dopo l'età
cronologica. Questo viene indicato tracciando linee verticali di punti in ognuno dei
lati, indicando l'età corrispondente.
4. Per ogni sottotest, si segna con un punto l'età equivalente ai punteggi
dirette ottenute dal bambino. A tal fine, utilizzare la Tabella A.9 del Manuale.
5. Infine, si traccia una linea che unisce tutti i punti segnati nel passo
anteriore.
Il risultato dovrà essere qualcosa di simile al seguente esempio:

Una volta realizzato il dispersigrama, potremo fare un'analisi quantitativa dei

risorse del bambino se conosciamo quelle capacità che sono necessarie per risolvere le
compiti che pongono i sottotest del WISC-IV:

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 SOTTESTI DI COMPRENSIONE VERBALE
Sottotest Progettato per misurare... Misura anche...
Somiglianze Ragionamento verbale e Comprensione audi va, memoria,
formazione di concetti distinzione tra caratteristiche essenziali
e secondarie, espressione verbale, sviluppo
del linguaggio, conoscenza delle parole e
ragionamento induttivo.
Vocabolario Conoscenza delle parole che Ricchezza di conoscenze, capacità di
ene il soggetto e formazione di apprendimento
concetti verbali di sviluppo linguistico, formazione verbale
di concetti, pensiero astratto e
espressione verbale.
Comprensione Formazione di concetti, Capacità di gestire informazioni
ragionamento verbale pratica, conoscenza degli standard
espressione e comprensione convvenzionali di comportamento, giudizio
verbale, e abilità per sociale, sen do comune, informazioni verbali
valutare e utilizzare l'esperienza generale e lo sviluppo del linguaggio.
(Informazioni) Capacità del bambino per Percezione e comprensione auditiva
acquisire, trattenere e recuperare formazione verbale di concetti
conoscenze di fatti pensiero astratto, espressione verbale
generali che si raggiungono nella memoria a lungo termine e informazioni
scuola e nel contesto. verbal generale.
(Indovinelli) Ragionamento verbale Comprensione verbale, capacità di
ragionamento generale e analogico,
astrazione verbale, conoscenze, attitudine
per integrare e sintetizzare diversi opposti
di informazione e abilità per generare
concetti alternativi.
SOTTESTI DI RAGIONAMENTO PERCEPTIVO
Costruzione con abilità per analizzare e Formazione di concetti non verbali,
cubos sintetizzare stimoli visivi organizzazione e percezione visiva
astratti. elaborazione simultanea, coordinamento
visomotoria, capacità di apprendimento e
capacità di separare la figura dallo sfondo
in espressioni visive.
Concetti Ragionamento astratto e Ragionamento induttivo e informazione
formazione di categorie generale verbale.
Matrici Intelligenza fluida e capacità Ragionamento sequenziale generale
generale mentale (deduzione) e ragionamento induttivo.
(CompletamentoOrganizzazione e percezione Elaborazione visiva, flessibilità di
di figure visiva, concentrazione, e clausura (legge gestáltica di chiusura) e
riconoscimento visivo di informazioni verbali generali.
dettagli essenziali dei
oggetti.

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 SOTTOTEST DÌ MEMORIA OPERATIVA
Ritenzione di Memoria audi va di corto Memoria a breve termine, memoria
cifre termine opera va, apprendimento della ripetizione
secuenziare, attenzione e meccanica, attenzione, codificazione della
concentrazione. informazioni, elaborazione audio
trasformazione delle informazioni, gestione
mentale, immaginazione visuo-spaziale
flessibilità cognitiva e vigilanza mentale.
Lettere e numeri Formazione di sequenze, Memoria a breve termine e memoria di
gestione mentale di lavoro.
informazione, attenzione
memoria uditiva di breve
termine
visoespaciali e velocità di
procesamiento.
(Aritmetica) Gestione mentale della Concentrazione, attenzione, memoria di
informazione e capacità di corto e lungo termine, allerta mentale
ragionamento numerico abilità di stabilire sequenze,
ragionamento fluido e ragionamento
logico.
SOTTEST PROVANZA DI VELOCITÀ DI PROCESSAMENTO
Chiavi Capacità di apprendimento, Attenzione, motivazione, memoria a breve termine
percezione visiva plazo, processamento sequenziale e visivo e
coordinazione visiva e motoria resistenza alla fatica.
abilità di selezione visiva
flessibilità cognitiva.
Ricerca di Memoria visiva a breve termine
simboli coordinazione visiva e motoria percepiva e capacità di apprendimento e
flessibilità cognitiva pianificazione.
discriminazione visiva e
concentrazione.
(Animali) Attenzione selettiva visiva, Resistenza alla fatica e velocità
cura e trascuratezza visiva. percepiva.

Infine, a partire dal dispersigramma potremo anche fare un'analisi qualitativa di

le risorse del bambino o dell'adolescente se teniamo conto della dispersione delle età
equivalenti nel grafico. Se i sottotest sono collocati all'interno dell'intervallo del Mio Plastico,
si considera che il bambino strumentalizzi i suoi risorse in modo adattivo, in modo prevedibile
alla sua età.

Può capitare di imbattersi in grafici molto dispersi. L'analisi del

dispersigrama in questi casi viene realizzato da un punto di vista dinamico. Per questo,
consideriamo che:

Se troviamo molti sottotest posizionati al di fuori del Io Plastico, questi ci

indicano aspetti delle prestazioni intellettuali influenzati dall'angoscia e dalla difesa.
In altre parole, ci indicano punti di conflitto.

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 Se un subtest si trova a sinistra del Sé Plastico, cioè il suo punteggio
diretta coincide con una età equivalente inferiore a quella del bambino per più di un anno,
ci sta indicando un'area in cui le difese non sono sufficienti per mitigare la
angoscia, e per questo, il bambino fallisce nella sua prestazione.
Se un subtest si trova a destra del Sé Plastico, cioè, il suo punteggio diretto
coincide con un'età equivalente superiore a quella del bambino per più di un anno, ci
indica aree di sovradattamento.

È possibile trovare anche disperogrammi molto concentrati a sinistra o a

destra del Yo Plástico. In questi casi, sarà necessario effettuare l'analisi integrando il
profilo ottenuto nel Foglio di Registrazione, con le informazioni cliniche raccolte e con il
prestazione in altre tecniche, per determinare la diagnosi del bambino.

Limitazioni dell'uso delle punteggiature di età equivalente

Nonostante la sua utilità, l'uso delle punteggiature di età equivalente presenta diverse
limitaciones
Fornisci poche informazioni sulla posizione del bambino o dell'adolescente in
relazione con altri della sua stessa età
I piccoli cambiamenti nella punteggiatura diretta possono originare cambiamenti rilevanti
nelle punteggi di età equivalente.
Le punteggi di età equivalenti non sono comparabili in tutti i subtest.
Così, i percentili di un bambino in due subtest in cui ottiene la stessa età
equivalente possono essere sostanzialmente diversi.
Una valutazione dell'età equivalente estrema non significa che il funzionamento
cognitivo del bambino sia simile al funzionamento estremo all'interno di quel gruppo di
età.
A causa di queste limitazioni, il Manuale Tecnico e di Interpretazione raccomanda l'uso
restringido di queste punteggiature, le quali devono essere interpretate con cautela. I
Le diagnosi non devono mai basarsi esclusivamente sui punteggi di età né su alcun
un altro tipo di punteggiatura, ma in un'analisi globale del profilo del soggetto tenendo conto
altre tecniche oltre al WISC-IV.

RIASSUNTO
L'intelligenza costituisce un aspetto essenziale della personalità e determina il modo in
che un individuo si relaziona con l'ambiente. La sua valutazione deve tenere conto delle
differenze sociali e culturali che influenzano il loro sviluppo.
Il WISC-IV rappresenta una tecnica complessa nella sua somministrazione, punteggio e analisi.
por lo cual richiede uno studio e una pratica approfonditi prima della sua applicazione, e una
attenzione e cura speciali al momento di effettuare diagnosi basate su di essi
risultati.
L'uso corretto di questa tecnica fornisce informazioni complete e precise sul profilo.
intelletto del soggetto, offrendo al psicodiagnostico diverse forme di analisi del
stesso. La combinazione di queste informazioni con quelle ottenute attraverso altre tecniche permetterà
conformare una diagnosi chiara della personalità dell'intervistato.

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BIBLIOGRAFIA
Menéndez de Zumer, M.A. (2013) WISC-IV: Materiale del corso di perfezionamento
[Link] Apprendimento.

Pérez, E. & Medrano, L.A. (2013) Teorie contemporanee dell'intelligenza. Una revisione
critica della letteratura. PSIENCIA. Rivista Latinoamericana di Scienza Psicologica, Vol. 5,
Núm. 2, 105-118
Silka Santoro, G. (2012) Alcune riflessioni sulla teoria di Liberman. Psicoanalisi.
Rivista di proprietà dell'Associazione Psicoanalitica di Buenos Aires, Vol. 34, N. 3, 549-
570
Weschler, D., Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2010) WISC-IV: Scala di
Intelligenza per Bambini di Weschler. Manuale di Amministrazione e Punteggio. Buenos Aires:
Paidós.
Weschler, D., Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2010) WISC-IV: Scala di
Intelligenza per Bambini di Weschler. Manuale Tecnico e di Interpretazione. Buenos Aires:
Paidós.

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