Ansia da matematica e performance accademica

Una Ricerca Azione Presentata alla Facoltà

del Philippine Women's College di Davao

Città di Davao

In Parziale Adempimento dei Requisiti

Portando al Diploma di

Laurea in Educazione Secondaria

Laurea in Matematica

Julgin S. Senajonon
Ricercatore

Dicembre 2013
Capitolo 1

1 IL PROBLEMA E IL SUO CONTESTO

Introduzione

Dichiarazione del Problema

Ipotesi

Quadro Teorico

Struttura Concettuale

Ambito e Limitazioni dello Studio

Significato dello Studio

Definizione dei Termini

2. RASSEGNA DELLA LETTERATURA / STUDI CORRELATI

3. METODOLOGIA DELLA RICERCA

Metodo di Ricerca

Ricerca Locale

Rispondenti alla ricerca

Strumenti di ricerca

Procedure di raccolta dei dati

StrumentiStatistici

4. PRESENTAZIONE E ANALISI DEI RISULTATI

5. RIEPILOGO, RISULTATI, CONCLUSIONI E RACCOMANDAZIONI

RIFERIMENTI

APPENDICI
ELENCO DELLE TABELLE
 Capitolo 1

Il Problema e il Suo Contesto

INTRODUZIONE

Negli ultimi anni, c'è stata una crescente riconoscenza che la matematica

L'ansia svolge un ruolo importante nell'apprendimento della matematica da parte degli studenti e quindi

l' ansia da matematica ha acquisito una maggiore consapevolezza da parte degli educatori matematici poiché

un fattore importante nell'insegnamento della matematica (Bursal & Paznokas, 2006; Thomas

& Higbee, 1999; McLeod, 1988; Singh, Granville, & Dika, 2002; Sloan, Daane, &

Geisen, 2002; Vinson, 2001; Zettle & Raines, 2002.

L'atteggiamento degli studenti influisce anche sulle prestazioni degli studenti. Nel campo di

l'educazione matematica, la ricerca sull'atteggiamento è stata motivata dalla convinzione che

'qualcosa chiamato "atteggiamento" gioca un ruolo cruciale nell'apprendimento della matematica' (Neale, 1969).

La paura della matematica o l'ansia da matematica è stata comune. L'ansia, come definita da (Noting,

2006) è stress, tensione e strain portati nel proprio corpo e mente. Può essere di due

tipi somatici che coinvolgono la perdita di controllo del corpo, con palmi sudati, dolore

nel collo o malato allo stomaco, che comporta perdita di concentrazione, avere pensieri negativi

parlare con se stessi, sentimenti di dubbi o la mente vaga durante il test. È accompagnato da un sentimento di

l'impotenza perché la persona ansiosa si sente bloccata, incapace di trovare una soluzione al suo

problema. Inoltre, Tobias (1993) definisce l'ansia da matematica come sentimenti di tensione e

l'ansia che interferisce con la manipolazione dei numeri e la risoluzione dei problemi matematici

problemi in una vasta gamma di situazioni ordinarie di vita e accademiche e può portare a uno

dimenticare e perdere la propria autostima.

Africa. Centrale per la prosperità economica è che una popolazione numericamente alfabetizzata possa

impegnarsi, manipolare e comprendere la matematica mentre costituisce un elemento indispensabile

aspetto delle nostre vite quotidiane (Adler, Brombacher & Shan 2000 ). City Press (2012) riporta che

uno su sei studenti di matematica del dodicesimo anno ha ottenuto meno del 10% nella materia

Matematica nel 2011. C'è stata anche una massiccia diminuzione del numero di studenti

iscriversi alla matematica negli ultimi anni. Ad esempio, 300.000 studenti hanno scritto il

documento di matematica nel 2008, rispetto a solo 225.000 nel 2011. Molti sudafricani

coinvolto 268 Giornale sudafricano dell'istruzione, Volume 32(3), Agosto 2012 in

l'istruzione e il business vedono il calo dei passaggi e delle iscrizioni in scarse o

soggetti gateway come una tendenza preoccupante.

Nel concetto filippino, come citato in una ricerca condotta da Cabahug e

Ladot (2005), il più grande fallimento dell'Università delle Filippine è nella matematica. È

ha anche detto che la ripetizione in matematica è comune tra gli studenti dell'UP, che la maggior parte di loro

su tre ripetere un corso di matematica. Cabahug e Ladot (2005) hanno anche detto che il

la facoltà della Divisione di Scienze Naturali e Matematica dell'UP Cebu ha sentito

il calo delle prestazioni degli studenti in matematica di base. Si afferma anche che il

l'atteggiamento nei confronti della matematica e il successo nella matematica sono sempre stati un

il fattore Fullarton (1993) citato in Cabahug e Ladot (2005), ha affermato che un atteggiamento negativo

verso la matematica viene spesso detto come uno dei fattori contributivi a un abbassamento

partecipazione e minor successo nei corsi. Neale (1969) ancora citato in Cabahug e

Ladot (2005) ha detto che l'atteggiamento nei confronti della matematica influisce sulle prestazioni poiché

le prestazioni influenzano a loro volta gli atteggiamenti.

Questo studio ha cercato di determinare la relazione tra l'ansia da matematica e.

prestazioni accademiche degli studenti.

Questo studio si concentra nel rispondere alle seguenti domande.

1. Qual è il livello di ansia matematica degli studenti in base a?

1.1 fattori ambientali

1.2 fattori intellettuali

1.3 fattori personali

2. In che modo l'ansia da matematica influisce sulle performance accademiche degli studenti?

3. Qual è la relazione dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della matematica rispetto al loro

prestazione?

Ipotesi

Le ipotesi nulle di questo studio sono state testate al livello di significatività di 0,05.

Non c'è una relazione significativa tra l'atteggiamento dello studente nei confronti della propria carriera accademica

prestazione.

C'è una relazione significativa tra l'atteggiamento dello studente verso il suo percorso accademico

prestazione.

Quadro teorico

Questo studio è correlato al lavoro citato da Effandi Zakaria et al. (2012) in

il loro studio che secondo Sherman e Wither (2003), uno studio di cinque anni condotto

sugli studenti di età compresa tra i 6 e i 10 anni ha rivelato che il livello di matematica
l'ansia negli studenti è fortemente correlata al rendimento degli studenti. Questo è supportato da

studi di Elenchothy (2007), che hanno mostrato una relazione inversa tra

ansia da matematica e rendimento degli studenti. I suoi risultati si basavano sui risultati

delle Valutazioni di Secondaria Inferiore (PMR) per gli studenti del distretto di Klang, Malesia.

Questa relazione inversa significa che gli studenti con alta ansia da matematica si renderanno conto

bassi risultati in matematica. I risultati sono conformi ai risultati di Khatoon e

Mahmood (2010); Yuksel-Şahin (2008) e Satake e Amato (1995). Gli studenti si

spesso ci si sente preoccupati, stanchi e spaventati o si sente che la matematica non è importante e non sarà

rifiutano generalmente di imparare la matematica, anche se è la principale porta d'ingresso a

ingegneria, scienza e tecnologia. Secondo Arem (2009), gli studenti con un alto

I livelli di ansia matematica coinvolgono un pensiero negativo sulla propria abilità.

gli studenti mostreranno meno sicurezza nel lavorare con i numeri e la matematica

concetti attraverso un processo di risoluzione dei problemi. Zakaria (1997) ha anche spiegato che

gli studenti con livelli di prestazione elevati in matematica hanno un atteggiamento positivo nei confronti di

matematica. Questo è in linea con diversi ricercatori che hanno riportato che l'interesse degli insegnanti

e la fiducia in se stessi giocano un ruolo importante nel successo degli studenti. Uno studente che ha una

Un profondo interesse può essere incoraggiato a lavorare e ad allenarsi senza essere sollecitato dall'insegnante.

L'interesse e la fiducia in questo aspetto sono molto importanti nell'apprendere a ridurre l'ansia in

matematica e alla fine essere in grado di ottenere buoni risultati negli esami.

Quadro concettuale

Il quadro di questo studio si basa sullo studio citato nella Tesi di Laurea

di HİLAL KURUM, 2012. Come indicato nella Figura 1, la Variabile Indipendente è la Matematica

L'ansia mentre la Variabile Dipendente si riferisce alla performance dello studente in termini di
voti degli studenti nella materia di Matematica.. La variabile indipendente aveva tre

gli indicatori hanno influenzato la variabile dipendente. Gli indicatori sono ambientali,

fattori intellettuali e personali che causano l'ansia da matematica.

fattori ambientali

fattori intellettuali Voti degli studenti

e fattori personali

La Figura 1 mostra il diagramma schematico dello studio

Questo studio si concentra sul livello di ansia matematica degli studenti e il suo

relazione con le prestazioni degli studenti in matematica. I partecipanti a questo studio

Gli studenti iscritti al Philippine Women's College di Davao sono sotto la domenica

Programma di scuola superiore. Tutti gli studenti della settima classe erano i rispondenti con il totale

popolazione di

Significato dello Studio

Il risultato di questo studio è molto significativo per le seguenti persone:

Amministrazione. Questo studio sarà utile all'amministrazione per avere una base per il

future implementazioni o linee guida di programmi che aiuteranno le situazioni degli studenti

avere ansia da matematica.

Insegnanti. Perché gli insegnanti siano a conoscenza che ci sono alcune situazioni come la matematica

ansia ai loro studenti affinché abbiano un'idea e comprendano le situazioni di alcuni

studenti.

Studenti. Si informano che ci sono alcuni fattori da considerare nell'avere questo tipo

della situazione.

Genitori. Affinché i genitori siano consapevoli che, in quanto genitori, aiuteranno i loro

figli/figlie che si trovano in questo tipo di situazioni e possono aiutare attraverso un continuo

sostegno.
Definizione dei termini.

Ansia da matematica - in questo studio l'ansia da matematica si riferisce alle condizioni degli studenti che
hanno paura dell'argomento della matematica.

Le prestazioni accademiche si riferiscono ai voti dello studente in termini di quiz e

Questa sezione presenta le diverse idee, precetti e concetti dei diversi

autori che sono rilevanti per questo studio.

L'ansia matematica è stata un interesse di molti esperti perché vogliono scoprire

i fattori che scatenano queste situazioni. Tobias (1978) lo ha descritto come "morte improvvisa" (p.

46), ma Kogelman e Warren (1979) dicono che è una reazione avversa alla matematica,

mentre Byrd (1982) afferma che è qualsiasi situazione in cui si prova ansia "quando

affrontati con la matematica in qualsiasi modo” che include i tre fattori principali:

variabili ambientali, intellettuali e di personalità.

I fattori ambientali includono problemi in aula, pressione dei genitori e percezione

della matematica come un insieme rigido di regole. Tuttavia, Suggate, Davis e Goulding

(1998:X)suggerisce una mancanza di piacere negli studenti di matematica che sono mentalmente

spaventato da esperienze passate di fallimento con aspettative da parte degli insegnanti fissate troppo alte (Haylock,

2003). Allo stesso modo, Brady e Bowd (2005) forniscono evidenze che gli studenti sono attesi

per comprendere dopo brevi spiegazioni di concetti, e persino insegnanti imbarazzanti

gli studenti causano ansia da matematica. Haylock (2003) fornisce prove dell'effetto negativo

della risposta dell'insegnante mancanza di comprensione da parte dell'allievo. Un'altra

la preoccupazione identificata è la sensazione di 'essere scoperti' da qualcuno giudicante e 'in

l' 'autorità' (Buxton, 1981), con gli insegnanti sempre visti come corretti e gli studenti che accettano

colpa per non comprendere. Brady e Bowd (2005) descrivono la ostilità, l'impazienza e

insensibilità nei docenti di matematica che ha contribuito all'ansia matematica. Mentre, Rossnan
(2006) ha enfatizzato che l'ansia da matematica potrebbe svilupparsi a causa delle esperienze pregresse di uno studente.

esperienze negative nell'apprendimento della matematica in aula o a casa. Inoltre,

le maggiori insufficienze e le prestazioni scadenti in matematica sono dovute a

ambiente di insegnamento-apprendimento insufficiente (Reusser, 2000). Altri studi come quelli

di Faust, Ashcraft e Fleck (1996), Ashcraft (2002), Aschraft e Kirk (2001), e

Brady e Bowd (2005) hanno definito l'ansia da matematica come una forma di ansia di stato poiché è

manifestato in determinate situazioni. La gamma di descrizioni menzionate sopra deriva

circa perché l'ansia da matematica è un termine ampio usato da molti individui per coprire un'ampia

gamma delle caratteristiche osservate negli studenti. Ad esempio, alcuni lo usano per descrivere il

causa supposta dei sintomi fisiologici quando si affronta la matematica, come sudore

palmi, nausea, palpitazioni cardiache, una sensazione di calore e formicolio, dolori addominali o pancia

crampi e/o muscoli tesi (Godbey, 1997; Perry, 2004). Altri usano questo termine per

classifica i sintomi psicologici che si manifestano in situazioni che coinvolgono

compiti matematici.

Le variabili intellettuali includono una discrepanza negli stili di apprendimento e la mancanza di fiducia in se stessi.

La matematica fatta velocemente è rivelata come una negativa esperienza scolastica passata (Buxton,

1981) accanto alla necessità di accuratezza e di dimostrare un lavoro ordinato (Cockcroft, 1982).

I fattori di personalità includono una riluttanza a fare domande in classe e una bassa autostima.

Secondo Cockcroft (1982), una volta che le attitudini sono state formate, possono essere molto

persistente e difficile da cambiare. Chinn (2008) sostiene che il vantaggio di questo

il modello tripartito è che considera diversi fattori, spesso interconnessi. Tuttavia, oltre a

genitori, altre persone che contribuiscono o stanno vivendo la matematica

l'ansia non è chiaramente dichiarata. Una ulteriore classificazione di Baloglu e Kocak (2006) cita
tre ancore dell'ansia matematica, cioè: disposizionale, situazionale, e

ambientale. Oltre agli elementi ambientali di Hadfield e McNeil

variabile, Baloglu e Kocak considerano gli elementi come questioni che influenzano gli studenti

prima dei loro impegni matematici; questi includono età, genere, materie accademiche,

e l'esperienza matematica precedente. L'ancora disposizionale si occupa di

caratteristiche psicologiche ed emotive come gli atteggiamenti nei confronti della matematica, l'autoefficienza

concetto e stili di apprendimento. Il concetto di sé si riferisce alla percezione che gli studenti hanno di sé

propria capacità di eseguire bene in matematica e di apprendere nuovi argomenti. La situazione

l'ancora si riferisce a caratteristiche dirette che derivano dai sviluppatori del MARS (Matematica

La Scala di Valutazione dell'Ansia) dice che "comporta sensazioni di tensione e ansia che interferiscono con"

la manipolazione dei numeri e la risoluzione di problemi matematici in una vasta varietà

di situazioni ordinarie e accademiche" Richardson e Suinn, 1972, p.551). Tuttavia

secondo (Newstead, 1995), è un compito difficile determinare le cause di

l'ansia matematica, dove e come inizia e cresce. C'è una certa mancanza di accordo

sulle possibili cause dell'ansia matematica nei bambini. Nei suoi studi, il

le possibili cause includono l'ansia degli insegnanti, fattori sociali, educativi o ambientali,

caratteristiche innate della matematica, fallimento e l'influenza delle esperienze prescolari

della matematica. Gli inizi dell'ansia possono spesso essere ricondotti a esperienze negative in aula

Le esperienze sembrano particolarmente forti e ben documentate (Tobias, 1978; Stodolsky,

1985). Nel sistema di valutazione e valutazione c'è anche una tendenza a sviluppare un

atteggiamento negativo alle menti degli studenti.

I risultati rivelano che esiste ancora ansia matematica tra gli studenti delle scuole secondarie

studenti. Tuttavia, i fattori legati al genere non influenzano l'ansia da matematica. Questo
lo studio mostra anche che c'è una differenza nel conseguimento in matematica degli studenti

in base al loro livello di ansia da matematica. Pertanto, gli insegnanti dovrebbero sforzarsi di

comprendere l'ansia da matematica e implementare strategie di insegnamento e apprendimento in modo che

gli studenti possono superare la loro ansia. Yuksel-Şahin (2008) suggerisce che gli insegnanti dovrebbero

essere positivi e di supporto e dovrebbero anche impiegare metodi di insegnamento che potenziano

gli studenti a sviluppare atteggiamenti salutari verso la matematica. Inoltre, Smith (2004)

suggerisce che gli insegnanti dimostrino il proprio interesse per la matematica al fine di aumentare

la motivazione degli studenti nella matematica come mezzo per aiutare gli studenti a ridurre la loro matematica

ansia. Pertanto, questo studio ha implicazioni per tutte le parti, inclusi insegnanti, scuole e

genitori, incoraggiando coloro che hanno un interesse personale nel successo dei loro studenti a

considerare i livelli di ansia matematica prima di determinare interventi efficaci e appropriati

strategie quando l'insegnamento e l'apprendimento vengono effettuati. In questo modo, si spera che il

Il livello di ansia matematica può essere ridotto.

L'ansia matematica e le prestazioni accademiche

L'apprendimento della matematica è influenzato dalla fiducia degli studenti in se stessi

abilità matematiche e le attitudini, credenze e sentimenti che nutrono nei confronti di

matematica (Coben, 2003). Le loro concezioni della materia e le loro percezioni di

loro stessi e della loro relazione con la matematica si trovano al centro della loro matematica

comportamento di apprendimento (Philippou & Christou, 1998). È comunemente accettato che gli insegnanti

influiscono sugli studenti in molti modi. Levine (2008) ha scoperto che gli insegnanti di matematica

l'ansia enfatizza strategie basate su regole e tratta la matematica come un arbitrarietà

raccolta di fatti, forse per promuovere un'illusione della loro esperienza e disciplina

potere agli studenti. Inoltre, ci sono spesso limitate interazioni in aula, che portano a
le domande degli studenti non vengono poste o risposte, e la conoscenza presentata come limitata

e confuso. Spesso, queste strategie didattiche perpetrano e perpetuano

l'ansia da matematica negli studenti. È stato riscontrato che l'ansia da matematica è correlata a

prestazioni matematiche degli studenti (Zakaria e Nordin, 2008; Karimi e Venkatesan,

2009). È stato riscontrato che l'ansia da matematica riduce l'efficienza di un individuo.

memoria di lavoro perché i pensieri intrusivi e le preoccupazioni distolgono l'attenzione da

compiti di matematica da svolgere. Questo rende difficile per gli individui pensare in modo logico e

risultati in un aumento degli errori e tempi di elaborazione più lunghi nella risoluzione dei problemi

mentalmente. A lungo termine, l'ansia da matematica porta a una diminuzione della competenza,

tassi di completamento ridotti e prestazioni accademiche inferiori nella materia (Ho,

Senturk, Lam, Zimmer, Hong, Okamoto & Chiu, 2000). Ho et al. (2000) hanno scoperto che

gli studenti con livelli più elevati di ansia matematica tendono ad avere livelli più bassi di

prestazioni in matematica, suggerendo l'esistenza di una correlazione negativa

tra ansia da matematica e prestazioni. L'ansia da matematica può influenzare

la performance matematica degli studenti fisicamente influenzando la memoria (Kogelman e

Warren, 1978) e creando nervosismo e un'incapacità di concentrarsi (Tobias, 1978).

Cockcroft (1982) ha scoperto che le persone sviluppano strategie di coping per la vita quotidiana, e Brady

e Bowd (2005) descrivono le persone che evitano la matematica quando possibile.

Un altro studio di Tapia (2004) e Zakaria e Nordin (2008) ha riportato che

gli studenti con poca o nessuna ansia matematica hanno ottenuto punteggi significativamente più alti in motivazione

rispetto agli studenti con qualche forma di ansia o superiore. Uno dei fattori attribuibili a

l'ansia matematica è una mancanza di fiducia, che spesso porta a una diminuzione della motivazione.

Secondo Edelmuth (2006) e Kesici ed Erdoðan (2004; 2009), gli studenti con
l'ansia matematica tende a percepire le proprie abilità in matematica come inferiori rispetto a quelle in

altri soggetti e non godranno della matematica o non avranno il desiderio di padroneggiarla.

La motivazione è un altro fattore che può svolgere un ruolo significativo nell'esperienza di

ansia matematica. Linnenbrink e Pintrich (2002) definiscono la motivazione come un'accademica

abilitatore. Pintrich (2004) sottolinea ulteriormente l'importanza delle credenze motivazionali nel

processo di apprendimento. L'apprendimento efficace degli studenti è positivamente correlato alla loro motivazione

credenze.

D'altra parte, secondo Arem (2009), l'ansia da matematica è un

atto emotivo, mentale e fisico correlato al pensiero matematico e alla risoluzione dei problemi

processo di risoluzione e risultante da esperienze passate scomode relative a

matematica. Sentimenti ed esperienze come questi influenzeranno ulteriormente la capacità di uno studente di

imparare matematica. Sulla base dello studio, gli studenti che hanno vissuto delusioni

nelle loro abilità matematiche avranno difficoltà a credere nelle loro abilità in futuro.

Arem (2009) ha scoperto che i fattori che contribuiscono all'ansia da matematica sono amari

esperienze in matematica, pressione sociale e l'aspettativa di raggiungere

risultati eccezionali

stereotipi e auto-parlato negativo. Questi fattori danno origine a sentimenti di profonda vergogna per

lo studente che sperimenta ansia da matematica nell'ambiente scolastico.

METODOLOGIA DI RICERCA

Questo capitolo presenta le discussioni sul metodo di ricerca. Locale di ricerca, ricerca

rispondenti, strumenti di ricerca, procedura di raccolta dati e strumenti statistici.

Metodo di Ricerca

Questo studio ha utilizzato il metodo descrittivo-corrrelazionale. Questo metodo secondo

(Fraenkel 2003) determina la relazione tra due o più variabili e cerca di

indagare l'entità della quale esiste uno o più relazioni di tipo.

Locale di Ricerca
Questo studio è stato condotto nella città di Davao. Davao è conosciuta per essere la città più grande di

il mondo in termini di aree terrestri con 2.443,61 chilometri quadrati. Il famosissimo

Il Monte Apo, famoso per essere il secondo picco più alto del mondo, dove molti escursionisti e

i trekkers l'hanno trovata la loro meta preferita. E il frutto del Durian, molti hanno detto che puzza

come l'inferno ma ha il sapore del paradiso. Davao è stata formalmente inaugurata come città con statuto nel

16 ottobre 1936, dal presidente Manuel L. Quezon. La città di Davao divenne allora la

Capitale provinciale dell'allora provincia di Davao non divisa. Davao divenne ufficialmente una città

nel 1937. In particolare, lo studio è stato condotto presso il Philippine Women's College di Davao

situata in University Avenue, Juna Subdivision, Matina, Davao City. La scuola era

fondata nel 1953 dal compianto Dr. Conrado Benitez e dalla [Link] Francisca Tirona Benitez. Il

Il campus scolastico si trova su una proprietà di 7 ettari lungo University Avenue all'interno del Juna

Subdivision a Matina, Davao City. È una scuola regionale delle donne filippine.

Università in Taft Avenue, Manila e opera sotto i sistemi PWU.

I rispondenti di questo studio erano tutti gli studenti di Settima classe iscritti nel

Collegio Femminile Filippino sotto il programma della Scuola Superiore di Domenica

Strumenti di ricerca

Gli strumenti di ricerca utilizzati per raccogliere dati sono attraverso questionari.
:

Rivista di Formazione Elettronica e Matematica della Facoltà di Educazione Necatibey (EFMED) Volume
5, Numero1, Giugno 2011, pagina 163-180. Facoltà di Educazione Necatibey Elettronica
Giornale di Scienza e Educazione Matematica Vol. 5, Numero 1, Giugno 2011, pp. 163-
180.

Scala di Valutazione dell'Ansia Matematica Rivisitata: Un'Analisi Fattoriale Confermativa Ahmet

[Link]