FICHA TECNICA

PROLEC-R. Valutazione dei processi di lettura, revisione.

Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano e David Arribas (2007)

APPLICAZIONE: Individuale

AMBITO DI APPLICAZIONE: Dai 6 ai 12 anni di età (1° a 6° di Educazione Primaria)

Variabile, tra 20 minuti con gli alunni della 5° e 6° classe di educazione

primaria e 40 con quelli di 1° a 4°.

FINALITÀ: Valutazione dei processi di lettura tramite 9 indici principali, 10

secondari e 5 indici di abilità normale.

BAREMACION: Punti di riferimento per diagnosticare la presenza di difficoltà lieve (D) o

severa (DD) nei processi rappresentati dagli indici principali e da quelli di precisione
secondari, per determinare la velocità di lettura (da molto lenta a molto veloce) nei
indici di velocità secondari e il livello di lettura (basso, medio o alto) nei soggetti con
una abilità di lettura normale.

MATERIALE: Manuale, quaderno di stimoli e quaderno di annotazione.

Obiettivo del Prolec:

L'obiettivo di questo test è diagnosticare le difficoltà nell'apprendimento di

la lettura. Tuttavia non si limita a certificare l'esistenza di possibili difficoltà, di
la lettura, inoltre mostra quali processi cognitivi sono responsabili di queste
difficoltà, cioè, quali componenti del sistema di lettura sono quelli che falliscono in
ogni bambino e impedisce loro di diventare buoni lettori.

Struttura:

La batteria è composta da nove compiti che cercano di esplorare i principali

I processi di lettura vanno dai più basilari ai più complessi. Ci sono due
prove per ciascuno dei processi che intervengono nella lettura, eccetto i
processi semantici che contano con tre compiti.

1. Nome o suono delle lettere e uguale-diverso, è destinato ai processi

iniziali di identificazione delle lettere, qualcosa di basilare ma fondamentale per poter
leggere.
2. Lettura di parole e lettura di pseudoparole sono destinate a
processi lessicali o di riconoscimento visivo delle parole. È a questo livello lessicale

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 dove si producono le principali differenze tra i buoni lettori e i
chiamati bambini dislessici.
3. Strutture grammaticali e segni di punteggiatura, ha come obiettivo valutare i
processi sintattici.
4. Comprensione delle frasi, comprensione dei testi e comprensione orale, rivolta a
i processi superiori o processi semantici sono quelli in cui si producono le
principali differenze tra lettori normali e bambini iperléxici.

In tutte le prove, vengono raccolti dati, come il numero di risposte corrette e il tempo
invertito nel completare il compito. Dati rilevanti, poiché i migliori lettori sono
coloro che svolgono il compito con molta precisione e nel minor tempo possibile, a
cattivi lettori che commettono molti errori o impiegano molto tempo a completare la
compito.

Descrizione del test:

IDENTIFICAZIONE DELLE LETTERE.

1. Nome o suono di lettera: l'obiettivo di questo compito è verificare se il bambino

conosce tutte le lettere e la loro pronuncia. Inoltre fornisce informazioni
sul grado di automaticità nel riconoscimento e nel dominio delle lettere
(trasformazione delle lettere in suoni).
Su una foglia vengono presentate 23 lettere. Le prime tre sono tre vocali e
servono per l'allenamento per garantire che il bambino comprenda il compito, per cui
non vengono puntate. Le altre 20 includono la vocale "u" e tutte le consonanti,
eccetto la "h" per essere muta, e la "k" e "w" per essere di rarissimo utilizzo nel
italiano. Il compito consiste nel far sì che il bambino nomini ogni lettera o il suo suono. I
i punteggi variano, 0 minimo - 20 massimo. Oltre alla precisione si valuta il
tempo in secondi che impiega a completare il compito.
2. Uguale - diverso: l'obiettivo di questo compito è capire se il bambino è in grado di
segmentare e identificare le lettere che compongono ogni parola che deve leggere
o, al contrario, esegue una lettura logografica. Per questo motivo le vengono presentate coppie
di parole e pseudoparole uguali o diverse perché si cambia una delle
lettere. Ci sono 20 coppie di stimoli, metà sono uguali e l'altra metà sono diversi.
La punteggio è dato come nel test precedente, oscilla tra 0 e 20. Il tempo di
l'esecuzione è importante anche perché mostra quanto sia difficile questo compito.
Una punteggiatura bassa indica che il bambino effettua una lettura logografica, il che
significa che si trova in una fase prelettore in cui non identifica le lettere
ma riconosce la parola per la sua forma globale. Può anche indicare
problemi di attenzione, poiché per verificare se le due parole sono uguali
o differenti è necessario fare il confronto lettera per lettera e in questo processo è
è facile distrarsi.

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PROCESSI LEXICALI

3. Lettura delle parole: il riconoscimento e la lettura delle parole è possibilmente

il processo chiave della lettura e dove si producono le maggiori differenze tra
i buoni e i cattivi lettori. Anche molte delle difficoltà nel
la comprensione della lettura si verifica in questo stadio di riconoscimento delle parole,
poiché quando il bambino impiega molto tempo e legge con difficoltà le parole,
i processi di compressione sono influenzati.
Per questo compito sono state selezionate 20 parole, 20 di alta frequenza d'uso e
20 di bassa. La lunghezza delle parole varia tra 5 e 8 lettere (2 e 3 sillabe).
Come nelle prove precedenti, il punteggio si ottiene a partire dalla precisione.
tra 0 e 40, e il tempo di lettura.
4. Lettura di pseudopalabras: indicano la capacità del lettore di pronunciare
parole nuove o sconosciute. I meccanismi implicati nella lettura di
le pseudoparole sono diverse da quelle utilizzate con parole familiari, per cui
È importante conoscere tutti i processi del funzionamento dei lettori.
Per la costruzione di questo test sono state create 40 pseudoparole,
semplicemente cambiando una lettera o due a ogni termine della lista di parole di
la task precedente. Entrambe le liste condividono quindi caratteristiche molto
simili, poiché hanno la stessa lunghezza e anche la stessa struttura
silabica, ma in un caso sono parole familiari e nell'altro sono
pseudopalabre. Questa somiglianza permette di confrontare l'esecuzione del bambino nelle due
compiti e vedere l'effetto della lessicalità. Una buona lettura delle parole che di
le pseudoparole indicano una lettura lessicale. Se il bambino commette molti errori
nella lettura delle pseudoparole si mette in evidenza che non ha bene
acquisite le regole di conversione fonema-grafema. Inoltre, se in termini
assoluti (punteggio diretto) il livello di esecuzione e precisione è simile in
entrambe le liste, ciò significa che il bambino sta leggendo dalla via sublessicale,
sicuramente perché non ha ancora una rappresentazione ortografica delle parole
frequenti.

PROCESSI GRAMMATICALI

5. Strutture grammaticali: lo scopo di questo compito è verificare la capacità di

i lettori per eseguire i processi sintattici di frasi con
diverse strutture grammaticali. Composta da 16 elementi (più uno di saggio),
ognuno di essi composto da quattro disegni e una frase. Uno dei disegni
corrisponde con la frase (per esempio: "Il poliziotto è inseguito da un
ladrón” c'è un disegno di un ladro che insegue un poliziotto) e gli altri tre sono
distrattori: in uno si scambiano i ruoli di soggetto e oggetto (nel disegno si vede
un poliziotto che insegue un ladro) e gli altri due sono distrattori semantici
(un poliziotto che insegue un clown e un clown che insegue un ladro). La

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 Il compito del bambino è quello di leggere la frase e indicare quale delle quattro immagini si
corrisponde alla frase.
6. Segni di punteggiatura: l'obiettivo di questo test è verificare la conoscenza e
l'uso che il lettore fa dei segni di punteggiatura. A tal fine, gli viene chiesto di leggere
ad alta voce una piccola storia in cui appaiono i principali segni di
punteggiatura (il bambino deve leggere rispettando quei segni). Concretamente si
si valutano 11 segni che corrispondono all'intonazione di lettura di 4 punti, 2
virgole, 3 interrogativi e 2 !

PROCESSI SEMANTICI

7. Comprensione delle frasi: l'obiettivo di questo test è verificare la

capacità del lettore di estrarre significati da diverse frasi. Il bambino
deve leggere ogni frase e rispondere alle richieste che ciascuna esprime.
Il totale delle frasi è 16; le prime tre gli chiedono di effettuare ordini
semplici (“da tre colpetti sul tavolo”), le tre successive che faccia alcuni
disegni molto semplici (“disegna un albero con tre mele”). I tre seguenti
che apporti alcune modifiche a dei disegni che gli vengono presentati (“metti un
sombrero al payaso”), i tre seguenti che segnalo tra tre disegni quello che si
corrisponde con la frase scritta sotto ("il soldato è più alto di
l'indio), e le ultime quattro sono frasi locative in cui devono
segnalare, tra quattro, il disegno che corrisponde alla frase (“la palla blu è
sulla scatola rossa)
8. Comprensione dei testi: l'obiettivo è verificare se il lettore è in grado di estrarre
il messaggio che appare nel testo e integrarlo nelle sue conoscenze. La
forma di misurare quella capacità è attraverso domande riferite al testo a le
che il bambino deve cercare di rispondere.
In questo test si utilizzano quattro testi, due di tipo narrativo e due di tipo
espositivo. Due di essi (uno narrativo e uno espositivo) sono testi brevi
(circa 90 parole) e gli altri due lunghi (oltre 130)
Le parole). I contenuti del testo sono sconosciuti affinché non influenzino i
conoscenze pregresse dei bambini. In ogni testo ci sono quattro domande per il
che i punteggi di questo test oscillano tra 0 e 16 punti. Tutti i
le domande sono di tipo inferenziale, su questioni che non sono esplicitamente
descritte nel testo. In questo modo si evita di rispondere alle domande
in modo mnemonico senza una vera comprensione.
9. Comprensione orale: alla fine della batteria ci sono altri due testi entrambi di tipo
espositivo, in cui si misura la comprensione orale. In questo caso i testi non li
deve leggere il bambino, altrimenti l'esaminatore glielo legge ad alta voce e a
in seguito le formula le domande, quindi il bambino deve solo ascoltare
e rispondere. Il fatto che i due testi abbiano strutture e dimensioni molto

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 similari ai testi espositivi scritti consentono di confrontare l'esecuzione dei
bambini in entrambe le attività e così scoprire se i problemi di comprensione che
può mostrare il bambino specifico della lettura o influisce sulla comprensione in
generale. Se un bambino mostra punteggi bassi in entrambi i tipi di testo, i suoi
i problemi sono di comprensione in generale, e in questo caso conviene applicare
qualche test di intelligenza al fine di confrontare se le sue capacità cognitive
sono all'interno della normalità. Ma se si strutturano un vantaggio importante del
comprensione orale sulla comprensione scritta (un piccolo vantaggio entra in ciò
normale, poiché l'esaminatore leggerà sempre con una migliore intonazione e in modo
più precisa di quelli esaminati), c'è che esistono problemi specifici per la
lettura, probabilmente in uno dei processi inferiori come quelli di
grafema-fonema, velocità di denominazione o nei segni di punteggiatura.

Introduzione agli indici principali e secondari:

A partire dall'applicazione dei test descritti si possono ottenere diversi

informazioni riguardo al livello di lettura del bambino. I punteggi che si ottengono in
questa revisione è stata suddivisa in due tipologie: indici principali e indici
secondari.

I principali indici sono la fonte di informazione più importante e rapida a

che deve andare il professionista per interpretare il comportamento di lettura del bambino. Questi
gli indicatori possono essere sfumati dagli indici secondari, i quali
approfondiscono l'interpretazione dei risultati.

FONDAZIONE TEORICA

La lettura è un'attività molto complessa in cui intervengono molti processi

cognitivi in modo completamente sincronizzato. Se uno di questi processi non funziona
correttamente, si deve a una lesione cerebrale che li ha danneggiati (dislessie acquisite) o
perché non sono stati acquisiti (dismenologie evolutive e ritardi nella lettura) si
producono alterazioni nella lettura.

Si possono distinguere due grandi tipi di processi nella lettura comprensiva: i

processi di decrittazione o decodifica (trasformazione di parole scritte in
suoni (lettura ad alta voce) o suoni (lettura a bassa voce) e i processi di
comprensione (estrazione del messaggio dal testo scritto).

Dobbiamo distinguere tra difficoltà a livello di lettura delle parole e difficoltà a livello
di comprensione. Ci sono bambini il cui disturbo si localizza nella decodifica poiché il loro
la lettura sia di parole isolate che di testi è molto lenta e faticosa e commettono
molti errori, tuttavia se quei testi vengono letti da un'altra persona li capiscono

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perfettamente. I casi più estremi sono quelli denominati dislessici, a causa del loro
incapacità specifica nella lettura, nonostante abbia una buona intelligenza e alcune
caratteristiche sociali e familiari favorevoli. Ci sono altri bambini il cui disturbo si
localizza a livello di comprensione, poiché legge correttamente, a buon ritmo e senza errori in
le liste di parole e testi, ma capiscono molto poco di quello che leggono. I casi più
Gli estremi di questo disturbo sono i cosiddetti iperlessici. Esiste un terzo gruppo di
trastorni quando falliscono a entrambi i livelli, cioè, bambini che hanno difficoltà a
leggere ad alta voce e che inoltre capiscono molto poco di ciò che leggono.

Ma questi non sono gli unici disturbi della lettura che si possono trovare, poiché in
Nella decodifica intervengono vari processi e lo stesso avviene nella comprensione.
D'altra parte, l'origine delle difficoltà può essere diversa, anche quando colpiscono
a un medesimo processo. Per un periodo si erano attribuite le difficoltà dei
dislessici a problemi di tipo fonologico, cioè difficoltà nell'acquisire buone
rappresentazioni dei fonemi e delle parole. Negli ultimi anni si è visto che in
In alcuni casi di dislessia i problemi non sono di tipo fonologico, ma sono dovuti a
su lenta velocità di elaborazione, nel senso che non sono solo più lenti in
leggere parole, ma anche nel nominare disegni, numeri, colori o qualsiasi altro
stimolo visivo, quindi è stato segnalato questo deficit come una seconda causa dei
disturbi della lettura. A partire da questi dati Bowers e Wolf distinguono tre tipi di
dislessici: dislessici come conseguenza di un deficit fonologico, dislessici come
conseguenza di una lenta velocità di elaborazione e dislessici con doppio deficit
(problemi di entrambi i tipi) questi ultimi hanno maggiori difficoltà di lettura e
comprensione.

La valutazione deve essere approfondita al fine di individuare l'origine del deficit,

controllando il funzionamento di ciascuno dei processi componenti del sistema
lettore, per poter determinare in ogni caso dove risiedono le difficoltà.

Modello generale di funzionamento del sistema di lettura con i suoi principali processi
componenti

La prima attività che svolgiamo quando leggiamo è di tipo percettivo-visivo,

consistente nel fissare le lettere nella nostra fovea affinché quell'informazione arrivi all'area
visual del cervello dove è elaborata e analizzata. I nostri occhi rimangono fermi
su un pezzo di carta scritto per 200 millisecondi con l'oggetto di estrarre tutto
le informazioni su quella parola. E poi fanno un piccolo salto, chiamato
movimento sacadico che lo colloca sul brano di testo successivo affinché realizzino
una nuova fissazione.

Cuatro son los principales procesos que intervienen en la lectura y en los cuales se
può produrre alterazioni, sono questi:

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 1. IDENTIFICAZIONE DELLE LETTERE: Un primo passo assolutamente necessario per
poter leggere un testo scritto è identificare le lettere che compongono le parole.
Quando per qualche motivo non riusciamo a identificare le lettere delle parole non
possiamo leggere. Durante l'apprendimento della lettura, i bambini devono formare
rappresentazioni nella sua memoria di tutte le lettere, sia minuscole che
le maiuscole e persino i diversi tipi di scrittura. Generalmente le
le vocali sono più facili da ricordare, seguite dalle consonanti più
i familiari, le maggiori difficoltà si verificano di solito con le lettere meno
frequenti e anche con quelle che condividono molte caratteristiche visive.

È fondamentale assicurarsi che il bambino conosca tutte le lettere dell'alfabeto e che

inoltre le riconosce in modo rapido senza esitazioni, sia quando si presentano
aislate come parte delle parole.

2. PROCESSI LESSICALI O DI RICONOSCIMENTO DELLE PAROLE: Riconoscere

una parola significa decifrare il significato che quel gruppo di lettere rappresenta.

La maggior parte degli autori è d'accordo nel ritenere che esistano due procedure
diversi per riconoscere e leggere parole: uno è attraverso la via lessicale collegando la
forma ortografica della parola con la rappresentazione interna di quella parola e la sua
significato. L'altro procedimento è tramite la via sublessicale, trasformando ciascuno
lettera o grafema nel suo corrispondente suono o fonema e articolando quei fonemi. A
partendo dai fonemi si arriva al significato attraverso il linguaggio orale, identificando i
fonemi e riconoscendo la parola, proprio come succede quando ascoltiamo quella parola.

In definitiva, la via lessicale è più veloce e diretta per arrivare al significato, anche se
richiede più processi quando si tratta della lettura ad alta voce. Al contrario, la via
sublessico ha bisogno di più giri per arrivare al significato poiché deve fare uso dei
processi del linguaggio orale.

Entrambe le vie sono complementari e usate in misura diversa durante la lettura. Così,
quando ci troviamo di fronte a una parola sconosciuta, come il nome di un paese
(per esempio Linariegas) l'unico modo possibile per leggerla è trasformare ogni
grafema nel suo corrispondente fonema. Al contrario, quando leggiamo parole
straniere di uso comune in spagnolo (ad esempio: “HOLLYWOOD”) possiamo solo
pronunciarle correttamente per via lessicale recuperando la sua pronuncia globale.
Igualmente, quando leggiamo parole omofone (hola e ola) solo possiamo
distinguendole per la loro forma ortografica, cioè per la via lessicale. L'unico requisito per
Leggere una parola per via sublessicale significa sapere come si pronuncia ogni lettera. Per quanto riguarda
alla via lessicale il requisito per poter leggere una parola è averla vista sufficientemente
a volte come per avere formata una rappresentazione interna di quella parola.

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Oltre al tipo di parola, ci sono altri fattori che determinano l'uso di una o dell'altra via
e le caratteristiche del lettore è un'altra di esse.

I bambini dei primi anni di scuola utilizzano principalmente la via sublessicale.

Successivamente, man mano che formano rappresentazioni ortografiche delle
parole come conseguenza di vederle scritte una e un'altra volta, vanno utilizzando ogni volta
più la via lessicale.

Per lo stesso motivo ci sono differenze nell'uso delle vie lessicali e sublessicali in
funzione dell'età, ci sono anche differenze in base all'abilità di lettura.

Un terzo fattore che influisce sull'uso di un'idea o dell'altra è il tipo di parole che il
Il soggetto deve leggere. Quando si tratta di parole ad alta frequenza d'uso si fa un
maggiore uso della via lessicale poiché le rappresentazioni di quelle parole sono molto
accessibili. Al contrario, se si tratta di parole a bassa frequenza, è più operativa la via
sublessica.

Un quarto fattore è il tipo di lettura da effettuare e così, nella lettura ad alta voce, la via
sublessica ha un peso maggiore, mentre la lettura comprensiva e silenziosa è più
rapida la via lessicale poiché è necessario solo arrivare al significato senza necessità di
recuperare la pronuncia.

IN GENERALE, il compito più informativo per sapere quale via si sta utilizzando è quello di
la lettura ad alta voce di parole isolate, raccogliendo le latenze di risposta e i
tipi di errori. Attraverso i tempi si può dedurre quale procedura è
utilizzando il lettore, una lettura veloce indica che sta funzionando la via lessicale,
mentre una lettura lenta, che aumenta in modo notevole quando si tratta di parole
larghe, indica un uso della via sublessicale. L'importante è fare una buona selezione
degli stimoli che vengono presentati al lettore.

Per valutare la via lessicale è opportuno utilizzare parole di diversa frequenza, poiché a
maggiore frequenza maggiore probabilità che abbia una rappresentazione interna e più
facilmente e rapidamente sarà letta. Al contrario, per la valutazione della via sublessicale la
il compito più informativo è la lettura di pseudopalabras (parole inventate) che si
si adattano alle regole dello spagnolo, poiché non avendo rappresentazioni ortografiche solo
possono essere letti mediante l'applicazione di regole di trasformazione dei grafemi o
fonemi.

3. PROCESSI SINTATTICI; Per conoscere il ruolo delle parole nella frase

contiamo su una serie di strategie di elaborazione sintattica.

La strategia consiste nell'applicare in modo successivo le funzioni soggetto-azione-oggetto

a le sequenze sostantivo-verbo-sostantivo. In questo modo alla frase, “il lupo
“ataco al perro” si assegna al primo sostantivo il ruolo di soggetto e al secondo quello di

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oggetto dell'azione espressa dal verbo. Questa strategia è infatti così comune che
quando si cambiano i ruoli di questa sequenza, bene perché la frase sia in
forma passiva "il cane è stato attaccato dal lupo" aumenta enormemente le difficoltà
di processamento. Con queste frasi che non seguono l'ordine canonico i bambini
cometono molti più errori di interpretazione.

Un'altra aiuto importante sono i segni di punteggiatura, nel linguaggio orale il

il processamento sintattico si avvale in gran parte dei tratti prosodici che
producono il parlante, intonazione, pause, ecc. Nel linguaggio scritto il modo di
rappresentare i tratti prosodici sono i segni di punteggiatura. Poiché un lettore che
non rispetta i segni di punteggiatura non potrà determinare i ruoli sintattici dei
parole e quindi non comprenderà nulla di ciò che legge.

Pertanto, almeno due aspetti dell'elaborazione sintattica, l'interpretazione di

i segni di punteggiatura e l'elaborazione di frasi con diverse strutture
grammaticali, devono far parte del pacchetto di valutazione.

4. PROCESSI SEMANTICI: Solo quando le informazioni sono state integrate nel

memoria e passa a far parte delle conoscenze del lettore si può dire
che ha terminato il processo di comprensione. Si può dire che i processi
I processi semantici sono formati da tre sottoprocessi, i responsabili dell'estrazione del
significato del testo, i responsabili di integrare quel significato nella memoria e
i responsabili dell'aspetto costruttivo o inferenziale.

ESTRAZIONE DEL SIGNIFICATO: l'estrazione del significato si realizza

a partire dalle strutture sintattiche e consistono fondamentalmente nell'assegnare
i ruoli di agente dell'azione, oggetto dell'azione, luogo dove
accade l'azione, tempo, ecc. Si tratta di rispondere alle domande
basi, CHI HA FATTO, COSA, A CHI, DOVE E QUANDO. La
La struttura che si ottiene da questo processo è indipendente dalla forma
sintattica di cui è stata costruita. Così, il messaggio "un ladro ha attaccato al
"polizia" potrebbe essere stato costruito a partire da frasi con strutture
sono diversi come “il poliziotto è stato attaccato da un ladro” “al poliziotto gli
attacco un ladro”. È per questa ragione che, una volta letta la preghiera, la
la forma superficiale si dimentica e si mantiene solo il significato o la struttura
semantica.
INTEGRAZIONE NELLA MEMORIA: Le frasi che leggiamo non
appaiono isolate ma formano parte di un contesto in cui
discute l'azione e dà senso alla frase.
Le frasi isolate durano poco nella nostra memoria perché non si integrano in
la nostra conoscenza e perché non si attivano informazioni precedenti. A volte i
i bambini devono comprendere piccoli testi che realmente non integrano nella

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informazioni memorizzate nella tua memoria, perché non attivano o non dispongono di
conoscenze correlate, e come conseguenza si dimenticano di tali informazioni
molto presto. Quando oltre a estrarre il significato di un testo si integra in
memoria, il ricordo di quel significato dura molto di più.

PROCESSI INFERENZIALI:
Le informazioni memorizzate devono servire ad arricchire la nostra conoscenza e
sviluppare il nostro pensiero e non per aumentare passivamente la quantità
di informazioni memorizzate. Un buon lettore non limita la sua attività alla mera
recezione passiva di informazioni ma fa deduzioni su di essa
informazioni e persino aggiunge informazioni che non sono esplicitamente menzionate
Nel testo. Per cominciare, deve fare una serie di piccole inferenze.
sul materiale che legge, così quando leggiamo la frase "Juan cortaba la leña"
per sua nonna” anche se non è esplicitamente espresso, dobbiamo dedurre
che Juan usava uno strumento probabilmente fatto o una sega per tagliare la
legna. Inoltre ci sono altre inferenze di ordine superiore più difficili da cogliere
ma anche necessarie per una comprensione totale.
I processi inferenziali non sono indipendenti dagli altri processi di
comprensione, ma interagiscono con essi. Sono necessari già nel processo di
estrazione del significato, poiché molte volte le parti del testo sono
inconnesse e il significato può essere estratto solo dopo aver svolto le
inferenze necessarie per la sua connessione. Sono anche necessari i processi
inferenziali nel processo di integrazione delle informazioni nella memoria
poiché è necessario inferire con quali informazioni precedenti deve connettersi.

QUESTI PROCESSI SONO STATI MOLTO trascurati NELLE BATTERIE

DE COMPRENSIONE LETTERARIA, LA FORMA PIÙ COMUNE DI MISURARE LA
LA COMPRENSIONE DELLA LETTURA SI BASA SU DOMANDE SUL TESTO
CHE IL BAMBINO HA APPENA LETTO. MA LA MAGGIOR PARTE DELLE VOLTE LE
LE DOMANDE SONO LETTERALI POICHÉ RIPETONO LETTERALMENTE UNA
PARTE DEL TESTO, PER CUI POSSONO ESSERE RISPONDETE
CORRETTAMENTE PER SEMPLICE MEMORIA MECCANICA SENZA NESSUN TIPO
DI COMPRENSIONE. RARAMENTE SI ARRIVA ALLE DOMANDE
INFERENZIALI (DOMANDE SULLE INFORMAZIONI NON ESPLICITE NEL
TEXTO).

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