Rapporto Prolec - R
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ScribdTranslationsRapporto Prolec - R
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ScribdTranslationsINFORMATIVA DI VALUTAZIONE PSICOPEDAGOGICA
I. DATI GENERALI
Nomi e Cognomi Adriano Mijael Vásquez Sánchez
Soprannome Nano
Luogo e data di nascita: Chiclayo – Pueblo Libre – 02 novembre
del 2022
Età :
Sesso Maschile
Centro Educativo IEI N°1112 “Víctor Andrés Belaunde”.
Grado xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Referito da xxxxxxxxxxxxxxxxx
Valutato da xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Informante(i) :xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Telefono xxxxxxxxxxxxxxxxx
II. MOTIVO DI CONSULTA
III. ANTECEDENTI
III. TECNICHE PSICOPEDAGOGICHE UTILIZZATE
3.3 Prove psicopedagogiche applicate
Batteria di Valutazione dei Processi Lettori - PROLEC-R
IV. OSSERVAZIONI GENERALI E DI COMPORTAMENTO
Lo studente è un bambino di carnagione scura, capelli lisci, corporatura snella, basso.
statura per
alla sua età, la sua presentazione è trasandata, si è presentato con la mascherina sporca
aducendo che
su zia (matrigna) non aveva soldi per comprarne un'altra.
Renzo si mostra sulla difensiva, si irrita facilmente e si è potuto notare che
costantemente tempera la matita e bicolore che ha nel suo astuccio. Al momento
di applicare la
la valutazione si mostrava inquieta, ma con grande interesse di
V. ANALISI E INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI
Processi di lettura
Attraverso il test PROLEC-R, sono stati valutati i processi coinvolti nella lettura:
Processi percettivi, Processi lessicali, Processi sintattici e Processi
Semantici. Di seguito sono descritti i risultati quantitativi e qualitativi.
ottenuti nel test.
Risultati quantitativi
Categoria Abilità
Indice Descrizione PD
DD D N Lettore
NL Numero di lettere 4 DD -
ID Uguale-Diverso 15 N -
LP Lettura di parole 1 DD -
LS Lettura di pseudoparole 0 DD -
ES Strutture grammaticali 16 N
SP Segni di punteggiatura 0 DD -
CO Comprensione delle frasi 11 DD
CT Comprensione dei testi 12 N
CR Comprensione orale 4 N
DD: Difficoltà severa D: Difficoltà Leggera N: Normale Dubbio
utilizzando una velocità adeguata con precisioni. Allo stesso modo, riesce a
Sebastián presenta difficoltà severa nell'identificazione delle lettere, nella lettura di
parole, lettura di pseudoparole, segni di punteggiatura e comprensione di
frasi. Nella comprensione delle strutture grammaticali, uguale e diverso,
La comprensione dei testi e la comprensione orale si trovano in una categoria Normale.
Risultati qualitativi
Come si può osservare nella tabella precedente, In relazione ai processi
Sebastián presenta una categoria di (difficoltà severa) nella
identificazione delle lettere perché a quanto pare lui associa il suono e il nome delle lettere
con le sillabe che comprendono il sillabario di queste. Esempi: m la lettera “ma” la
nomina come “ma”, alla lettera “c” la nomina come “che” e suona anche come “che”.
al momento di identificare “q” come la “p”, la “s” come la “sa” e la chiama come “sa”.
Per questa ragione è opportuno insegnargli le lettere che compongono l'alfabeto di
una maniera isolata delle parole e delle sillabe.
Per quanto riguarda i processi lessicali, Sebastián presenta difficoltà severa nel
lettura delle parole e difficoltà nella lettura di pseudoparole, ma con alcune
imprecisioni nelle parole isolate di diversa lunghezza, frequenza e complessità.
Il suo rendimento è basso per un bambino della sua età, a quanto pare Sebastián legge per la
ruta sub-léxica e non per la via diretta perché non è familiare con la
rappresentazione grafica delle parole. La sua velocità di lettura è generalmente molto
lenta.
Nel valutare i processi sintattici, Sebastián si trova in un
(categoria normale), nelle strutture grammaticali, analizza le frasi
planteate in modo efficace e elabora le tue risposte con cura prima di
darlas, va detto che non ha letto le frasi perché non poteva farlo, ho avuto
che leggerle affinché svolga questo compito. Per quanto riguarda il compito di segni di
punteggio, non è riuscito a farla perché non riusciva a leggere, per elaborare diverse
strutture sintattiche e interpretare i segni di punteggiatura con precisione e
velocità richiesta (Categoria difficoltà).
Rispetto ai processi semantici, Sebastián dimostra difficoltà nel
compito di comprensione delle frasi, presenta difficoltà nell'estrarre il significato di
diversi tipi di frasi (comprensione delle frasi - categoria difficoltà)
severa). L'errore che ha avuto specificamente nell'elemento 5 dove ha disegnato prima il sole e
poi le due nuvole, nel punto 3 ha messo prima il quaderno e poi la matita, punto
6 quando si chiede di disegnare un quadrato all'interno di un cerchio, lui disegna un
cerchio dentro di due quadrati, nell'elemento 14 e 15 a quanto pare non è riuscito a posizionare le
figure correttamente in modo astratto per poi poterle riportare sulla carta
attraverso il disegno. Gli altri elementi li ha sviluppati senza alcuna difficoltà.
Nell'attività di Comprensione dei testi, Sebastián si trova in una categoria
normale, ha risposto correttamente alle domande dei primi tre testi e le
Le domande dell'ultimo testo non ha potuto risponderle perché non ha compreso le parole
impiegate in esso.
Nell'attività di Comprensione orale, Sebastián si trova in una categoria normale.
Rispondendo ad alcune domande in modo corretto e alcune non le ha risposte
perché non comprendeva le parole che venivano usate nei testi che gli si leggevano.
A quanto pare non erano nel loro repertorio lessicale.
Di conseguenza, Sebastián presenta difficoltà in tutti e quattro i processi
principali coinvolti nella lettura alcune più di altre.
Nei Processi Cognitivi di Base si evidenzia un rendimento eterogeneo a
livello globale.
VI. CONCLUSIONI
Sebastián dimostra di possedere abilità per svolgere le proprie mansioni in modo ottimale
nel contesto accademico. Tuttavia, analizzando il suo ambiente familiare e nel contesto
in cui vive, ha bisogno di supporto emotivo costantemente.
Sebastián evidenzia difficoltà nei processi principali implicati nella lettura,
la sua velocità di lettura è molto bassa e lenta parole e frasi semplici e per un
bambino della sua età e nel riconoscere le lettere non riesce a identificarne molte di esse né il
nome né il suono fonologico, spesso confonde le sillabe con il nome di una
letta. Ha difficoltà a leggere sillabe e parole, (non identifica i fonemi e i grafemi, omette
e sostituisci le consonanti, quando cerchi di scrivere una parola mescola maiuscole con
questo è dovuto al fatto che fin da piccolo non ha ricevuto un adeguato
accompagnamento nella realizzazione dei compiti scolastici a casa, così come
gli apprendimenti a scuola non sono stati consolidati in modo soddisfacente e
non è cresciuto in un ambiente che stimoli l'abitudine alla lettura.
Tuttavia, possiede una buona comprensione della lettura nelle domande inferenziali.
letterali e critiche, quest'ultima con meno complessità. Inoltre, possiede una buona
percezione visiva.
VII. RACCOMANDAZIONI:
Terapie per rafforzare il proprio autoconcezione e la fiducia in sé stessi.
Rafforzamento psicopedagogico attraverso un programma di intervento
personalizzato in cui si cerca di sviluppare i propri apprendimenti nella
lettura, segni di punteggiatura e comprensione delle frasi, identificazione
e nomi delle lettere.
Dialogare con il professore per farlo motivare attraverso diversi
strategie ludiche.
Si consiglia ai genitori di iscriverlo a un laboratorio dove
permetti al bambino di lavorare sull'attenzione. (gioco da tavolo, ludo, scacchi)
Se le attività da svolgere implicano molti processi o fasi,
scomporre i compiti in passaggi, al fine di garantire un processo di
attenzione sostenuta.
Stimolare permanentemente le abilità legate alla comprensione di
testi.
Stimolare la lettura ad alta voce, modellando l'intonazione, la pronuncia
e velocità di lettura.
In parallelo, l'apprendimento in aula è fondamentale (strategie).
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