1.

QUAL È L'IMPORTANZA DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA

E COME PUÒ AFFETTARE UN RITARDO IN QUESTO

AMBITO?

Il momento migliore per imparare tutto ciò che ci

rodea se da durante il periodo infantile delle nostre vite. In questa
fase di apprendimento, i bambini sono molto più ricettivi e con
più entusiasmo per imparare, rispetto a età più avanzate, con ciò
qual, bisognerebbe approfittare di questo momento per insegnare loro la

base di tutto il sapere di cui avranno bisogno in futuro.

Se parliamo di lettura e scrittura, dobbiamo tenere conto di

innanzitutto, affinché possiamo impiantare nel bambino questo
conoscenza, questa deve raggiungere un certo grado di maturità sia
fisica come intellettuale, sociale e psicologica. Questo di solito si raggiunge

in età come i 5-6 anni.

Come sappiamo, esiste un periodo critico (in questo caso sarebbero
gli anni compresi tra i 5 e i 7 più o meno) durante il
bisogna cercare di stabilire tutti i concetti e gli atteggiamenti
che siano necessari per l'apprendimento di una teoria o abilità, se
durante questo tempo non si dà questo processo, è possibile che dopo
è molto difficile per quel soggetto impararlo con la stessa facilità e
soltura che lo avrei imparato nel suo momento.

L'apprendimento della letto-scrittura è qualcosa di molto importante per

il futuro del bambino, sia a livello accademico, che lavorativo, e persino
arriva a influenzare la vita quotidiana. L'obiettivo dell'insegnamento di
la lettura e la scrittura sono sviluppare le competenze di base di
comunicazione negli studenti, ovvero sviluppare il dominio delle
quattro forme del linguaggio: parlare, ascoltare, leggere e scrivere, senza

dimenticare che tutte sono interdipendenti e quindi sarebbe necessario

insegnarle simultaneamente.

1
 È importante considerare che un ritardo nel campo di
lectoescrittura, che come già abbiamo visto abbraccia aspetti così
importanti, risulterebbe dannoso per le prestazioni successive
escolar. Si potrebbero essere apprezzati errori nella realizzazione delle attività in
tutte le aree del curriculum, poiché se non è in grado di
comprendere cosa gli viene chiesto in un esercizio non può
risponderlo e nel caso in cui lo comprenda perché la domanda
se orale, non sarà in grado di plasmarlo su un foglio. Questo provocherebbe

che il soggetto si sentisse male con se stesso, poiché può arrivare a

pensare di non essere in grado di trasmettere ciò che sa o capire ciò che
le dicono. Anche se il problema non è nella sua intelligenza può
arrivare a pensare che sì lo sia e dismotivarsi per continuare
studiare e migliorare la propria capacità di apprendimento. Sentendosi
male, potrebbe arrivare a pensare di essere inferiore rispetto al resto dei suoi

compagni, in questo momento oltre ai problemi scolastici e

di autostima, apparirebbero problemi sociali.

È molto importante che un bambino di quell'età (5-6 anni) sia

radiante per imparare tutto ciò che posso e per dare tutto ciò che ho
dentro. Per questo, se vediamo che un bambino ha un problema nel
A scuola, al momento di imparare la lettura e la scrittura, è necessario utilizzare

tecniche che motivano quel bambino a formarsi intellettualmente,

poiché, come abbiamo visto, è fondamentale per lo sviluppo di
aspetti che in futuro saranno irrinunciabili.

2. ANAMNESI

2
 maschio
3º
Ripetitore sì no
Valutazioni precedenti
- Mediche: sì no

- Psicologiche: sì no

- Logopediche: sì no
Ha avuto qualche tipo di trattamento? logopedico

- Quale? In principio si trattava di un

trattamento indiretto ma a partire dal secondo
corso diretto.
Motivo della valutazione: Questo bambino non risponde ai
obiettivi stabiliti per il livello accademico in cui si
non si trova né nell'area della lettura né in quella di
scrittura e per questo motivo pensavamo fosse il bambino ideale
per superare il test, dato che a causa dei suoi errori
potremmo imparare di più.
nessuno
Dati evolutivi:
Non è stata data alcuna alterazione di tipo
prenatale, perinatale o postnatale, tutto è trascorso con la
normalità attesa con cui non si deriva nulla da questo
tipo di disturbo.
Il suo sviluppo motorio è stato corretto, poiché intorno al
il bambino già sollevava la testa quando era sdraiato
bocabajo, intorno ai cinque mesi si manteneva seduto
con la testa alta e fu intorno a un anno e mezzo
quando ha iniziato a camminare.

Per quanto riguarda l'area del linguaggio, l'acquisizione

delle prime parole si è verificato intorno ai due
anni, un po' più tardi del normale, ma una volta che questo
si è verificato molto rapidamente esplosione del

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 vocabolario.

È ripetente del terzo anno per

che non è riuscito l'anno scorso a raggiungere gli obiettivi
proposti e si può prevedere che quest'anno non li avrà neanche
superare.

Nel settembre del '94 l'E.O.E. effettua un'esplorazione con

motivo del follow-up del corso precedente, in cui il bambino
presentava un ritardo semplice del linguaggio secondo il risultato di
la prova orale di Navarra, ricevendo perciò trattamento
logopedico indiretto
Dal test di PLON si ottiene un risultato globale di un livello di 4
anni, di fronte al ritardo che ha ottenuto nel corso precedente (lui ha già
5 anni).
Presenta miglioramento en :
- Articolazione.
- Vocabolario.
- Livello morfosintattico.
Ma il cambio no es significativo sì che
- Su livello di attenzione es di più basso
- I suoi tremori nel resto sono più accentuati.
Presenta un ritardo semplice nel suo linguaggio per cui si decide che
riceva trattamento logopedico diretto.

In 2ª di Educazione Primaria l'E.O.E. realizza nuova

esplorazione, la conclusione: necessita continuare con il trattamento
logopedico.
Nel corso 02/03, il rapporto logopedico stabilisce di continuare il
trattamento per le sue difficoltà di rilassamento e iperattività, il
il trattamento consiste: nella rilassamento progressivo e segmentale di
Jacobson.
Al termine del corso viene dimesso, non è necessario che si presenti in aula

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audizione y linguaggio.

Composizione familiare padre, madre, due figli.

Livello di adattamento

- Personale è un bambino timido ma una volta che

entabla fiducia è molto chiacchierone.

- Escolar: lui è consapevole della sua inferiorità

accademica ciò che in un certo senso le fa
sentirsi inferiore e avere un po' di paura di
fare una figura di merda dopo le domande del suo
maestra.
- Social: Si relaziona molto bene con tutti i
persone del suo ambiente, è anche il centro di
attenzione tra le ragazze del suo gruppo.

Autonomia personale:

Lo sviluppo del linguaggio in questo bambino, potremmo dire che

si è verificato un po' tardi, soprattutto la fase delle sillabe
duplicati e questo ha causato un ritardo in tutta l'evoluzione.

-A sei mesi iniziò il “laleo”.

-Per circa otto mesi usava i monosillabi (da-pa-ma
…).
-A 24 mesi utilizzava sillabe duplicate (papà-mamà-
tata)
A 26 mesi la bambina ha già iniziato a formare i suoi primi
frasi e perfezionava il linguaggio con il suo significato.
Intorno ai tre anni ci fu un'esplosione di
vocabolario, la bambina formava le sue frasi, anche se per
presunto utilizzava un linguaggio infantile.

Dobbiamo anche dare molta importanza ai muscoli

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 del corpo poiché favoriscono lo sviluppo intellettuale e la
affettività, in questo bambino si è sviluppato un corretto sviluppo delle
fasi psicomotorie.

LIVELLO DI COMPETENZA CURRICULARE:

La competenza curricolare di questo bambino non è stata corretta

poiché è stato sospeso l'anno scorso per non aver raggiunto gli obiettivi

proposti per questo corso. Nel corso che inizia secondo quanto ho parlato

Con la sua professoressa non credo che riesca a superarli.

3. PROCEDIMENTI

Il superamento di questo test è avvenuto durante l'orario scolastico in

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il proprio centro, nell'aula di educazione speciale, separato da
resto dei suoi compagni. Fin da subito la sua insegnante di
l'istruzione speciale indicò il modo in cui dovevo trattare il
bambino per ottenere un maggiore rendimento nelle attività. Nonostante
È stato molto difficile mantenere il bambino concentrato sul lavoro.
che stavo facendo e il processo si è protratto per cinque ore, è
dire, tutta la mattina del giorno scolastico. È stato necessario fare molte
pausas perché il bambino si stancava molto rapidamente e cercava di
evitare di affrontare qualsiasi argomento di conversazione.
attività che gli venivano assegnate. Durante tutto il test è stato
è necessario utilizzare una moltitudine di rinforzatori.

4. RISULTATI

LETTURA

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a. Lettura delle lettere:

Durante lo sviluppo di questa attività, il bambino ha

presentato seri problemi a causa del fatto che non riconosce

alcune delle lettere, in totale cinque. Inoltre ha realizzato

numerosi sostituzioni.
Un dato da evidenziare sarebbe quello di dover guidare con il
dedo la sua lettura perché sennò era incapace di seguire un
ordine.
Il bambino era molto concentrato e addirittura entusiasta per
il che il tempo trascorso è stato piuttosto buono rispetto a
i posteriori.

Tempo impiegato: 2’ 10’’

b. Lettura delle sillabe:

Come è logico, ha continuato a commettere errori nella lettura di

le sillabe. Durante questa attività la sua concentrazione è stata

diminuendo. Commetteva errori come rettifiche,

inversioni e rotazioni anche se il livello di errori è stato
più basso che nell'esercizio precedente.

Tempo impiegato: 52''

c. Lettura delle parole:

Come ci si aspetta, dopo aver notato che questo bambino

commette errori sia nella lettura delle lettere che in quella di
sillabe, nel momento di leggere le parole ha di nuovo commesso
fallos in questa attività come: sostituzioni,
ripetizioni, rettifiche e omissioni. L'errore più

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 reiterativo fu la sostituzione. Per il resto, il tono di voce
che utilizza è corretto.
Bisogna sottolineare la grande quantità di tempo utilizzato
per la lettura delle parole ciò che ci fa sospettare
che il problema può anche risiedere in una errata
utilizzo del percorso lessicale.

Tempo impiegato: 4' 36''

d. Comprensione della lettura:

In questo caso ha dimostrato di avere un basso livello

comprensivo nei testi che gli sono stati dati. In un primo momento

nonostante fossi al terzo anno, si è iniziato dal livello

secondo a causa delle informazioni che si
si poteva prevedere che la sua comprensione non
stava per essere quella giusta per il corso in cui mi trovavo.

Effettivamente di questo livello ha indovinato solo una domanda

circa dieci, con cui ha superato di nuovo il livello uno,
del che solo rispose correttamente a tre domande su dieci.
Questo fa pensare che possa avere compromessa la via lessicale
anche se può succedere che intervengano fattori
esterni come le attività ludiche che erano
realizzando il resto dei suoi compagni in quel momento.

SCRITTURA:

I. Copia:

Questa attività è risultata molto noiosa per il bambino. Tardò

circa quaranta minuti e persino si lasciò
alcuni spazi vuoti da riempire. La trascrizione del testo di
l'impronta a lettera normale, non è stata realizzata del tutto male.

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 Anche se si disse al bambino che doveva passare la lettera maiuscola

a minuscola, in alcune occasioni non lo fa e penso

che potrebbe essere dovuto alla fretta di terminare l'attività quanto

prima senza dover pensare alla conversione in maiuscolo a

minúscula.
Per quanto riguarda la calligrafia, possiamo dire che le
le lettere sono simmetriche, la separazione sia tra le lettere
come tra le parole è adeguato inoltre non rispetta le
linee tratteggiate nel momento in cui deve scrivere
la frase più lunga.

II. Dettato:

Il livello che gli è stato imposto è stato il primo perché con

la quantità di problemi che presentava al momento di
lettura di parole e scrittura a livello di copia, era
impossibile pensare di superare un livello superiore.

Nell'esercizio ti proponevo di dettare al bambino frase per frase,

anche se era impossibile poiché era molto difficile per lui realizzare la

conversione fonema-grafema. Perciò in alcuni casi

bisognava dettargli parola per parola e in altri addirittura,
fonema a fonema.
I segni di punteggiatura non venivano rispettati neanche a
nonostante esagerassi nella mia lettura le pause che indicava
il testo. Soltanto li mettevo quando si diceva
verbalmente: punto, virgola...

Inoltre non realizza alcuna separazione tra le parole,

scrivi tutto di seguito, e con una linearità anomala di
tipo discendente. Anche l'interlinea è irregolare.
Per quanto riguarda i problemi nella scrittura delle parole
individualmente ha commesso errori come: sostituzioni,
investimenti, ecc...

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 III. Scrittura spontanea:

Le è stato consegnato il foglio in bianco e le è stato chiesto di pensare.

su qualche argomento che gli piacerebbe per scrivere alcune frasi.

Se le lasciò un tempo prudenziale per riflettere su

qualche tema di interesse. Come trascorsi circa cinque
circa minuti non si vedeva nessun tipo di
risposta da parte del bambino, gli è stato offerto supporto sui
temi possibili che potevo utilizzare. Tuttavia, non ero in grado di

parlare di uno dei temi che gli venivano proposti e

trascorsi diversi minuti, bisognava comunicarle un argomento
per riuscire a farle scrivere qualcosa.
La sua scrittura era molto breve, solo due righe.
incompleti senza segni di punteggiatura né maiuscole
accompagnati da alcune sostituzioni e omissioni.
Pertanto si è giunti alla conclusione che la
l'espontaneità e la fluidità verbale di questo bambino è molto

deficiente per il livello che frequenta.

5. DISCUSSIONE DEI RISULTATI

Come si può osservare, questo bambino ha numerose difficoltà

tanto nel momento di leggere che di scrivere. Questo può avere ripercussioni su

maniera negativa nel suo sviluppo accademico e nella successiva vita lavorativa,

oltre che nelle sue relazioni sociali.

Gli errori che commette dovrebbero essere affrontati fin da subito
momento, tanto con aiuto logopedico che con insegnanti di sostegno
e ricevere inoltre un forte rinforzo a casa. Poiché i
i genitori sono un elemento molto importante all'interno del processo

evolutivo nella lettoscrittura del bambino.

È conveniente proporre attività ludiche e divertenti per
che il bambino si diverta ad apprendere queste abilità. Il

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il maestro deve inoltre essere una figura amichevole agli occhi del bambino che

le porta la sufficiente confidenza per non avere paura dell'errore.

Il diagnostic che si potrebbe dare a questo bambino sarebbe di livello basso

in tutte le abilità esaminate.

6. PROPORRE UN MODELLO DI INTERVENTO

Per lavorare su fonemi e sillabe.

I. Clicca con il mouse su ognuna delle lettere che

hai di seguito. Ascolta attentamente come si
pronunciano e poi ripetile tu una a una.

II. Di seguito è riportata una serie di sillabe, di

allo stesso modo dell'esercizio precedente, se clicchi su
ellas, sentirai come devi pronunciarle.
Dopo devi giocare a pronunciare parole con le
sillabe che ti mostro come ad esempio:

Pa sì ti lo lla

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 1- palo
2- sedia

III. Il seguente esercizio si complicherà un po'.

ora ci incontreremo con sillabe composte da tre
letras. Devi tornare a fare la stessa cosa che nel
esercizio precedente. Fai molta attenzione e osserva bene le
lettere che compongono ogni sillaba.
Esempio:

Cla pal tom bo la

tómbola

Riconoscimento delle sillabe:

[Link]

Destrezza manuale:

V. ALLEGATO

Riconoscimento delle parole:

VI. A continuazione troverai alcuni disegni: sole,

nuvola
Dopo hai una serie di parole che corrispondono ai
disegni. Leggili ad alta voce e copiali subito sotto il disegno
al quale corrisponde.

VII. Leggi attentamente ognuna delle frasi che hai

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 di seguito. Dopo rispondi alle domande che ci sono
sotto ogni frase.

- L'auto di mio padre è rossa.

Di che colore è la macchina di mio padre?
Di chi è la macchina?
Cosa ha mio padre di colore rosso?

- Mio fratello vuole un libro di racconti.

Cosa vuole mio fratello?
Di cosa parla il racconto che vuole mio fratello?

VIII. Ecco una serie di frasi. Alcune di esse

sono correlate dal loro significato.
L'unica cosa che devi fare è leggerle attentamente e
sapere che ti vogliono dire. Poi prova a unire quelle che
abbiano lo stesso significato.

- Fa molto caldo.
- Oggi inizia l'estate.
- Mi metto il costume da bagno per andare in spiaggia.
- Accendo la stufa
- Mi metto il cappotto.
- Vado a scuola.
Saresti in grado di dirmi quale tema le mette in relazione?

IX. Ripassa le parole delle frasi che hai a

continuazione.
- Il bambino ha molto freddo.
- Mio nonno è sulla panchina del parco.
- Quei fiori profumano molto bene.

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 7. CONCLUSIONI

La realizzazione di questo lavoro è stata molto interessante. Forse lo

sarebbe stato ancora di più se la ragazza a cui ho passato il test "prolec"
avrei avuto qualche tipo di difficoltà in uno dei compiti.
in questo modo gli esercizi sarebbero diventati più intensi e sia il
la diagnosi come l'intervento sarebbero più completi.

Nonostante tutto, considero di aver imparato molto da questo test

che, anche se non l'ho mai fatto (perché mi succedeva un po' di
l'età), sono riuscita a conoscere alcuni dei problemi che io stessa
ho al leggere o studiare. Grazie al superamento di questo test e al
studio effettuato sull'acquisizione e i problemi della lettura,
Potrò modificare alcuni dei comportamenti negativi che utilizzo
quando leggo.

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