(Il presente modello è un esempio di PDF.

Per non rendere riconoscibile

l’allievo/a è stata utilizzata al posto del nome la lettera E che non ha
alcun legame con l’alunno/a)

PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

Allievo/a
Classe
Corso

DATI RELATIVI ALL'ALLIEVO/A …………………………….

Data di nascita ……………………………
Luogo di nascita ………………………….
Residenza ………………………………………………………………..
Classe/sez. di provenienza ………………………………………………

DATI RELATIVI ALLA FAMIGLIA

Padre Madre Altri familiari

di riferimento
Cognome e nome
(solo iniziali) ……………………… ………………………. ………………………

Data di nascita ……………………… ………………………. ………………………

Luogo di nascita ……………………… ………………………. ………………………

Titolo di studio ……………………… ………………………. ………………………

Professione ……………………… ………………………. ………………………

DATI RELATIVI AI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Cognome e nome Disciplina N. ore

settimanali

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

DATI RELATIVI AD ALTRI OPERATORI SCOLASTICI

Cognome e nome Attività svolta N. ore

settimanali

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

……………………………….…………. …………………………………….... ………………..

DATI RELATIVI AGLI OPERATORI EXTRASCOLASTICI

Referente équipe multidisciplinare territoriale ASS n. ……

Dott/ssa ……………………………………………………

Educatore/Educatrice Attività svolta N. ore settimanali

……………………………………… ……………………………………….. ………………

Altri
………………………………………. ……………………………………….. ………………….

Altri
………………………………………. ……………………………………….. …………………
 ASSE COGNITIVO
Osservazione – descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

LIVELLO DI Lo sviluppo cognitivo globale è Aumentare la Richiamare Migliorat

SVILUPPO disarmonico con conseguenti capacità generale spesso o e in
COGNITIVO difficoltà di apprendimento. di attenzione e all’attenzione, in evoluzio-
Significative difficoltà si concentrazione. particolare in ne
riscontrano nella capacità di situazioni di tipo
attenzione e concentrazione. verbale.
Le prestazioni motorio-
prassiche risultano nella norma
mentre quelle legate all’ambito
cognitivo-verbale sono
collocabili nei limiti bassi di
norma.

STRATEGIE Aree di competenza -Stimolare ed Svolgimento di Miglio

UTILIZZATE privilegiate: prassica. aumentare la temi a carattere rato e
capacità di personale. in
Accetta più facilmente scambi affrontare evoluzi
comunicativo-verbali ed è argomenti di tipo Costante one
disponibile a convergere su astratto e stimolazione
quesiti e compiti anche ritenuti personali; all’attenzione
da lui non particolarmente durante momenti
interessanti. Interloquisce anche - Migliorare di tipo verbo-
spontaneamente sugli ambiti di l’utilizzo del uditivi.
suo specifico interesse. canale uditivo;
Difficoltà permangono Discussioni
nell’affrontare argomenti di tipo -Aumentare personalizzate in
astratto o legati alla sfera dei l’accettazione occasione di
sentimenti. dell’eventuale eventuali
Accetta con difficoltà un imprevisto. imprevisti.
eventuale imprevisto.

USO IN I livelli di prestazione risultano -Aumentare la Stimolare Miglio

MODO variabili, piuttosto legati alla motivazione ad l’attenzione con rato e
INTEGRATO motivazione di E e ai suoi affrontare e domande o in
DI interessi circoscritti che coltiva portare a termine richiamandolo al evoluzi
COMPETENZ in prima persona. Si rileva attività ed compito nei o-ne
E DIVERSE comunque una maggiore argomenti non di momenti di
apertura ad altri ambiti così suo specifico distrazione.
come una maggior disponibilità interesse;
ad affrontarli. Segnalare gli
Emergono alcune difficoltà in -Aumentare la eventuali errori
compiti che richiedono la capacità di stimolando la
capacità di richiamare richiamare correzione
immediatamente informazioni informazioni autonoma.
uditive. Generalmente opera uditive.
efficacemente distinzioni tra Proporre attività
dettagli essenziali e non in di tipo ripetitivo.
 stimoli di natura visiva ed è in
grado di organizzare dati in
forma visiva in un insieme
significativo. Risulta per lo più
sufficiente anche la capacità di
strutturare relazioni spaziali tra
elementi in un insieme più
complesso.

ASSE AFFETTIVO-RELAZIONALE
Osservazione – descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

AREA DEL L'autostima è piuttosto alta, con -Aumentare la Dialogo Migliorat

SE’ un atteggiamento tolleranza alle individualizzato, o e in
complessivamente egocentrico e situazioni di anche al fuori evoluzio-
note di onnipotenza: appare insuccesso; dall’aula, per ne
spesso rigido nelle sue opinioni, discutere assieme
difficilmente è disposto a -Aumentare e gli eventuali fatti
mettere in discussione migliorare la negativi vissuti
apprendimenti acquisiti nelle capacità di da E cercando di
materie di suo specifico esprimere ed ridimensionarli.
interesse. Manifesta difficoltà elaborare le
nel gestire sentimenti ed proprie Dialogo e
emozioni specie se negative: emozioni; realizzazione di
tollera a fatica la visione di film elaborati scritti
drammatici, non accetta -Ridurre gli su argomenti di
l’insuccesso, in particolare di atteggiamenti di tipo emotivo.
tipo scolastico, né situazioni di isolamento.
frustrazione in generale, Presentandosi gli
necessitando di tempi lunghi per atteggiamenti di
la loro rielaborazione. Rimane isolamento in
inoltre molto turbato e si situazione di
innervosisce per situazioni da distrazione,
lui giudicate ingiuste. In condividere con
assenza di tali situazioni E è lui ciò a cui
generalmente sereno e ben stava pensando,
disposto alle diverse attività poi richiamarlo
didattiche. Appare comunque al compito.
migliorato: accetta
maggiormente di farsi consolare
e lascia che si ridimensioni la
gravità da lui espressa ciò, per
quanto concerne l’ambito
scolastico, in particolare se si
prospetta la possibilità di
recuperare l’eventuale prova
negativa mediante verifica di
recupero.
Si presenta maggiormente
 interessato, rispetto al passato,
allo scambio comunicativo e
relazionale, disposto a
condividere stati emotivi ed
esperienze. Permangono alcune
manifestazioni di soliloquio con
risa immotivate, più
frequentemente in situazioni
non strutturate, talvolta anche
durante attività in classe specie
se non di suo particolare
interesse.

RAPPORTO Il rapporto con gli adulti è per -Aumentare la Chiedergli con In

CON GLI lo più adeguato: E è educato e disponibilità alle gentilezza di evoluzio-
ALTRI rispettoso, si mostra ben correzioni poter dare ne
disposto al dialogo, racconta estemporanee; un’occhiata alla
esperienze vissute o argomenti verifica,
di suo interesse. In presenza -Stimolare ed eventualmente
dell’insegnante segue le aumentare la per dargli
indicazioni date e accetta, capacità di qualche “dritta” e
talvolta mal volentieri, i collaborazione consigliarlo di
richiami all’attenzione. Meno attiva ed efficace pensare bene
disposto appare nella correzione con i compagni; anche indicando
istantanea in sede di verifica: se le risposte
l’insegnante osserva il suo -Migliorare la trovate errate.
compito passando tra i banchi capacità di
tende a nasconderlo ed è interazione anche Attività in coppia
disposto a mostrarlo solo dopo spontanea in e in piccolo
esplicita richiesta, comunque contesti gruppo, sia di
non volentieri. Rimangono di strutturati e non. livello sia
difficile accettazione eventuali eterogeneo,
rimproveri o richiami (per all’interno e
compiti non eseguiti, errore nel all’esterno della
portare i corretti materiali classe.
didattici,…) che possono
provocare anche pianto e gesti Sollecitare E al
di forte turbamento, come tirarsi dialogo,
i capelli o percuotersi la fronte, aiutandolo a
sempre comunque senza farsi mantenere vigile
realmente male. l’attenzione in
Maggiori risultano le difficoltà particolare
di relazione con i compagni, dai durante le
quali è comunque ben accettato: discussioni in
si rende conto della loro classe e
presenza nei diversi contesti sia spronandolo ad
strutturati sia liberi ma tende a intervenire e a
stare da solo; sebbene stare in
migliorato, anche in piccolo compagnia dei
gruppo collabora ancora per lo coetanei, in
più su sollecitazione, se particolare
interviene in classe durante i
 generalmente si rivolge momenti liberi,
all’insegnante, raramente ai invitandolo a non
compagni. Positiva l’interazione stare da solo.
con tre allievi, uno che è nella
sua stessa classe fin dalla scuola
elementare, anch’egli
certificato, un altro che viene
spesso coinvolto nei lavori in
piccolo gruppo al di fuori
dell’aula, il compagno di banco
durante le lezioni in classe.
Specie nelle situazioni non
strutturate (ad es. la ricreazione)
si accentua la predilezione di E
per la solitudine: trascorre il
tempo correndo, saltellando,
ridacchiando e parlando, per lo
più da solo; talvolta avvicina
anche in questi momenti alcuni
dei suoi insegnanti, comunque
per momenti limitati nel tempo.

MOTIVAZION Può ricercare in modo -Aumentare e Attività in coppia In

E AL spontaneo il rapporto con gli migliorare la e in piccolo evoluzio-
RAPPORTO adulti, per lo più su partecipazione gruppo, sia di ne
sollecitazione il rapporto con durante attività livello sia
compagni o coetanei. non di suo eterogeneo,
specifico all’interno e
Generalmente manifesta interesse; all’esterno della
interesse per attività strutturate classe,
e apprendimenti specifici, -Stimolare utilizzando
ultimamente anche in ambiti l’interesse ad eventualmente
non di suo specifico interesse, interagire materiale anche
mentre in questi ultimi spontaneamente alternativo
(scientifico, geografico, storico- con i compagni; accattivante dal
ma per lo più legato alla punto di vista
preistoria) interagisce -Stimolare ed visivo e/o
spontaneamente e volentieri aumentare la semplificato.
intervenendo anche più volte di disponibilità a
fronte alla classe, seppure variare la propria Sollecitare E al
dialogando specificamente con routine dialogo,
l’insegnante. personale. aiutandolo a
Più difficoltosa la mantenere vigile
partecipazione ad attività di tipo l’attenzione in
spontaneo. particolare
durante le
E appare piuttosto pigro, più discussioni in
volte esprime l’esigenza di classe e
mantenere i propri momenti di spronandolo ad
pausa ai quali è particolarmente intervenire, e a
affezionato. Essendo previste condividere i
nella sua scuola attività momenti liberi
 didattiche suddivise in cinque con i coetanei.
mattine e due pomeriggi,
sebbene sollecitato dalla Fargli notare che
famiglia e dagli insegnanti anche altri suoi
manifesta rifiuto e disinteresse compagni
verso attività scolastiche partecipano alle
aggiuntive o attività attività
extrascolastiche da realizzarsi extrascolastiche
durante i fine settimana o nei presentandole in
pomeriggi solitamente liberi; modo positivo e
seppure con sofferenza, facendo presenti
generalmente alla fine accetta di i numerosi altri
parteciparvi. momenti che
potrà comunque
dedicare al
riposo ed allo
svago personale.

ASSE COMUNICAZIONALE
Osservazione – descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

MEZZI La comunicazione avviene in In determinate Dialogo Integrati

PRIVILEGIAT prevalenza in forma: verbale, situazioni di individualizzato,
I gestuale e corporea. necessità facendo notare a
personali, E che in alcuni
eliminare casi è opportuno
l’associazione di comunicare solo
alcuni gesti e/o verbalmente.
segnali corporei
in favore della
sola espressione
verbale.

CONTENUTI I contenuti della comunicazione -Ampliare i Stimolare la In

PREVALENTI sono di tipo: contenuti della conversazione evoluzio-
scientifico (legato agli ambiti comunicazione con domande ne
didattici di Scienze, Geografia e favorendo in relative ai suoi
Storia ma solo per quanto particolare stati d’animo
concerne la preistoria), l’espressione di inerenti ai fatti
fumettistico, televisivo (spesso sentimenti ed raccontati e
legato al soliloquio, in emozioni; chiedendo la sua
particolare riferito a cartoni opinione e/o
animati divertenti) e talvolta -Rendere meno valutazione
familiare (brevi racconti su nozionistico e personale;
alcuni fatti che lo hanno più personale il
particolarmente colpito). riferimento delle stimolare il
conoscenze dialogo sui
 acquisite, anche contenuti
individualmente, espressi
negli ambiti di riportando E ai
specifico tempi adeguati
interesse, della
evitando i comunicazione
monologhi.. mediante
domande
esplicite.

CONTESTI IN Interagisce anche Aumentare Stimolare la In

CUI AVVIENE spontaneamente con i genitori, l’interazione comunicazione evoluzio-
LA gli insegnanti e gli adulti. Tende spontanea in con i compagni e ne
COMUNICA- invece a non interagire con i contesti liberi e la ricerca della
ZIONE (con chi compagni, ad eccezione di tre strutturati in loro compagnia.
e in quale (il compagno di banco, un altro gruppo piccolo
situazione) con cui è in classe fin dalla ed allargato.
scuola elementare, un terzo che
spesso è coinvolto nelle attività
in piccolo gruppo al di fuori
dell’aula) per lo più sempre in
contesti strutturati.
Interagisce più facilmente nel
piccolo gruppo, meglio in
rapporto individualizzato, meno
nel grande gruppo e comunque
rivolto all’insegnante,
raramente ai compagni.
Se interessato all’argomento
interagisce anche in modo
spontaneo in un contesto
strutturato, altrimenti necessita
di sollecitazione. L’interazione
diminuisce nettamente in
situazioni libere.
E' capace di usare i diversi
mezzi di comunicazione per
esprimere richieste, bisogni,
informazioni, fantasticherie,
interessi, problemi, sentimenti
ed emozioni positive (anche se
per l’espressione verbale di
questi ultimi spesso necessita di
essere sollecitato).
L’espressione di sentimenti ed
emozioni negative è invece
spesso associata ad una maggior
componente mimica e gestuale.

MODALITA’ La comunicazione rimane per lo -Stimolare un Verificare Per lo più

DI più legata ai suoi ambiti di maggior contatto costantemente lo adeguata
INTERAZIONE interesse, che coltiva in prima oculare. stato di effettiva e in
persona; recentemente racconta attenzione. evoluzion
più spesso anche esperienze o -Ridurre la e
eventi vissuti con la propria ricerca di Far notare a E
famiglia. contatto fisico che gli si sta già
Sa utilizzare l’alternanza dei per richiamare o dando tutta
termini tra parlante e assicurarsi l’attenzione
ascoltatore, risponde alle l’attenzione guardandolo ed
chiamate dirette, è capace di dell’interlocutore ascoltandolo, non
utilizzare competenze in ordine . è quindi
alle varie funzioni della necessario un
comunicazione. Il contatto -Ridurre i gesti contatto fisico
oculare non sempre è presente. aggressivi perché tra
Talvolta e in misura crescente stimolando persone grandi
in base alla familiarità con le piuttosto una ciò è sufficiente.
persone adulte che lo difesa di tipo
circondano, tende ad associare verbale. Dialogare con E
contatti di tipo fisico per facendogli notare
richiamare o assicurarsi che questi non
l’attenzione dell’interlocutore, sono
quali tenere una mano sulla atteggiamenti
spalla o sul braccio. Se positivi
stuzzicato o contrastato dai proponendogli di
compagni può reagire con gesti elaborare invece
di stizza o che possono apparire delle adeguate
aggressivi o maneschi, come risposte verbali
simulare il lancio di un ipotizzandole
quaderno, di un libro o una assieme.
sberla, piuttosto che rispondere
verbalmente se non con brevi
espressioni di disappunto.

ASSE LINGUISTICO
Osservazione – descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

COMPREN- La lettura ad alta voce è corretta -Potenziare la Stimolare E Per lo più

SIONE ed espressiva. comprensione all’attenzione integrata
DEI Comprende a livello lessicale, narrativa scritta e aiutandolo con nelle
MESSAGGI morfologico, sintattico, orale; richiami e varie
semantico, pragmatico. domande competen
Emergono alcune difficoltà -Stimolare e estemporanee a ze
nella comprensione narrativa, potenziare la mantenere una e in
legate per lo più ad una scarsa capacità di costante migliora
capacità di mantenere vigile comprendere concentrazione. mento
l’attenzione per tempi proverbi, modi di
prolungati sia nella lettura dire e metafore. Letture e giochi
silenziosa sia nell’ascolto, a linguistici che
meno che non siano inerenti implichino la
agli ambiti di specifico interesse decodifica e
personale. La capacità di l’utilizzo di
 comprendere proverbi, modi di proverbi, modi di
dire e metafore è invece ancora re e metafore.
scarsa.

PRODUZIONE Le abilità di scrittura appaiono -Controllare Chiedere il In

VERBALE sostanzialmente nella norma: E l’utilizzo di significato dei evoluzion
produce per lo più termini specifici termini e
correttamente a livello fonetico, e ricercati; eccessivamente
fonologico, lessicale, (codice specifici
ricco ed adeguato in ambito -Migliorare le utilizzati da E
orale, ristretto in ambito scritto), competenze evitando che il
morfologico, sintattico e linguistiche resoconto
semantico. In ambito scritto scritte morfo- dell’argomento
permangono alcuni errori di sintattiche e affrontato diventi
sintassi e forma; da perfezionare semantiche; in realtà una
l’uso della punteggiatura. sorta di
Per quanto concerne la -Arricchire la soliloquio.
produzione narrativa vi è una produzione
notevole differenza tra scritta e scritta; Affrontare
orale. La produzione orale è produzioni scritte
piuttosto ricca, con l’utilizzo di -Fornire adeguate aiutandolo ad
numerosi termini specifici e risposte a elaborare
talvolta molto particolareggiata domande aperte. un’adeguata
quando E affronta i suoi ambiti scaletta o
di maggior interesse, arrivando fornendone una
talvolta ad essere anche di dettagliata nella
difficile comprensione per i quale, se
compagni; negli altri ambiti necessario, si può
risulta più generica ma specificare anche
comunque appropriata. La il numero di
produzione scritta è invece righe richieste
prevalentemente povera, per ciascun
approssimativa in particolare punto.
nei contenuti e poco sviluppata,
risultato questo soprattutto di un Affiancare
non interesse da parte l’allievo in
dell’allievo per la pratica della attività
scrittura, nella quale emerge individuali o in
anche una certa pigrizia e piccolo gruppo,
lentezza. E infatti non ama in per verificare
generale scrivere, nemmeno l’effettiva
sotto dettatura, mal tollera comprensione
anche compiti di copiatura, della domanda
perciò talvolta tende anche ad aperta e la
abbreviare alcune parole pur di trascrizione
non scriverle per esteso. Si dell’adeguata
segnala che anche le risposte risposta, che
scritte a domande date spesso generalmente a
sono eccessivamente sintetiche livello orale
e non esaurienti, tanto che per viene fornita.
una più funzionale valutazione
degli apprendimenti è
 preferibile fornire test di vario
genere (risposte a scelta
multipla, vero-falso,
completamento di brani,
collegamento di frasi,…)
piuttosto che domande aperte,
anche su specifici argomenti di
studio.
La produzione pragmatica
risulta per lo più corretta.

USO Nel contesto relazionale -Aumentare e Favorire la In

COMUNICATI l’eloquio spontaneo è migliorare socializzazione evoluzio-
VO DEL maggiormente presente per fini l’interazione spronando E a ne
LINGUAGGIO comunicativi. spontanea in stare e
ORALE Nel contesto di apprendimento contesti collaborare con
appare ricco, in particolare di strutturati e non; gli altri
termini specifici, soprattutto compagni in
negli ambiti di maggior -Aumentare la situazioni sia
interesse personale, più tolleranza didattiche,
generico ma comunque all’insuccesso in lavorando in
appropriato negli altri ambiti. ambito ludico. piccolo gruppo,
In contesto ludico E preferisce sia ludiche,
per lo più restare solo; in caso mediante giochi
di giochi strutturati o di squadra di squadra.
diventa molto competitivo ed
insofferente all’eventuale Far riflettere E
sconfitta. sulla dimensione
ludica del gioco,
ridimensionando
la sconfitta e
facendo presente
che è sempre
possibile una
successiva
rivincita.

USO DI Mimico-gestuale Arricchire Discipline Per lo più

LINGUAGGI Espressivo-iconico l’ambito iconico. scolastiche legate buono
ALTERNATI- Mass-mediale all’ambito
VI E/O artistico.
INTEGRATIV Generalmente sa trasferire
I messaggi da un medium a un
altro: da scritto a grafico, da
verbale a motorio, ecc.

USO E' generalmente capace di Buono

INTEGRATO utilizzare in modo integrato i
DEI MEZZI DI diversi mezzi di comunicazione
COMUNCA- appresi.
ZIONE
UTILIZZATI

ASSE MOTORIO-PRASSICO
Osservazione - descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

MOTRICITA’ Esegue i movimenti con -Migliorare la Attività in Migliorat

GLOBALE sufficiente precisione e coordinazione; palestra e di o e in
Riguarda i accuratezza, con intensità e psicomotricità in evoluzion
movimenti e i forza per lo più adeguate. -Ridurre piccolo o medio e
controlli Da migliorare la ulteriormente le gruppo, anche
posturali che coordinazione. stereotipie eterogeneo per
coinvolgono i Talvolta compaiono ancora motorie. età.
grandi gruppi alcuni manierismi motori
muscolari: stereotipati alle braccia e alle
camminare, mani.
lanciare una
palla, ecc.

MOTRICITA’ Nella norma. Stabile

FINE
Riguarda i
movimenti che
coinvolgono i
muscoli più
piccoli: la
precisione e i
vari movimenti
delle dita,
l'articolazione
dei suoni nel
linguaggio, ecc

PRASSIE Le abilità grafo-motorie Migliorare Impostazione In

SEMPLICI E risultano sufficienti sia per l’utilizzo dello ripetitiva di temi evoluzion
COMPLESSE quanto concerne i compiti di spazio grafico in e problemi e
Prassie riproduzione di raffigurazioni contesti di scrittura matematici.
semplici: visive sia nel disegno (utilizzo dei
esecuzione spontaneo. Da migliorare margini).
esatta, su parzialmente la
richiesta, di un consapevolezza delle
atto motorio proporzioni spaziali nella
noto composto scrittura, pur risultando
da una sequenza comunque ordinata. E’
di movimenti generalmente autonomo
semplici e nell’impostare e programmare
ordinati (abilità l’attività costruttiva nello
di spazio.
manipolazione,
semplici
gesti abituali)
Prassie
complesse:
insieme di più
prassie che
permettono
l’esecuzione di
un compito più
elaborato (es.
sul piano:
scrittura; nello
spazio:
costruzioni)

ASSE NEURO-PSICOLOGICO
Osservazione - descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

CAPACITA' E fa uso in prevalenza di una -Potenziare la Favorirre Per lo più

MNESTICHE memoria di tipo visivo e memoria di tipo l’attenzione ai buone
verbale, più difficilmente uditivo; messaggi verbali
Memoria di uditiva (ciò legato alla ed uditivi in
riconoscimento: difficoltà di mantenere vigile -Rendere particolare e la
capacità di l’attenzione per tempi maggiormente concentrazione;
riconoscere gli prolungati, specie in assenza spontanei i
stimoli di stimoli visivi). meccanismi di Favorire il
presentati. La memoria di riconoscimento metamemoria fino costante utilizzo
Memoria di e di ricostruzione, a BT e a ad ora utilizzati ed delle strategie di
ricostruzione: LT, è generalmente buona. eventualmente metamemoria
capacità di trovarne di nuovi; affinché
costruire stimoli Rispetto alle strategie E diventino
ex-novo. riesce a trattenere le -Potenziare il automatiche e
MBT (memoria informazioni nella MBT per il recupero delle riflettere assieme
a breve tempo necessario a ultimare informazioni negli all’insegnante e
termine): un compito. Il recupero delle ambiti non di suo ai compagni su
meccanismi informazioni dalla MLT è specifico interesse. queste e su
attuati per spontaneo ed autonomo negli eventuali nuove,
ritenere una ambiti di suo specifico ipotizzandole e
quantità limitata interesse, mentre può sperimentandole.
di informazioni necessitare dell’aiuto
per un breve dell’insegnante negli altri Stimolare il
periodo di ambiti. Per trattenere le recupero delle
tempo(pochi informazioni nella memoria informazioni
secondi). utilizza la ripetizione e/o dalla MLT
MLT (memoria rielaborazione ad alta voce dei richiamando
a lungo termine) contenuti affrontati, la loro spesso argomenti
meccanismi organizzazione in schemi già trattati e
attuati per visivi e di sintesi (anche collegandoli ai
ritenere quantità autonoma, seguendo uno nuovi.
più ampie di schema dato), l’esecuzione
informazioni per immediata e ripetitiva nelle
un periodo di discipline operative.
tempo
indefinitamente
lungo.

CAPACITA' Rispetto alla durata -Aumentare e Affiancamento Instabile

ATTENTIVE dell’attenzione migliorare la individualizzato (memoria
nell’esecuzione di un compito capacità di in classe selettiva)
Livello di proposto, E può prestare attenzione ed invitandolo ma
interesse attenzione e concentrarsi per ascolto in all’attenzione e parzialme
evidenziato per tempi adeguati (15-20 minuti- particolare in favorendo la nte
quanto lo secondo la curva di classe, specie nei concentrazione e migliorata
circonda attenzione) in una situazione confronti degli l’analisi attiva e in
di apprendimento nel gruppo ambiti non di suo mediante evoluzion
classe se affiancato specifico interesse; domande sia e
dall’insegnante ed invitato scritte sia orali;
all’attenzione; in assenza -Aumentare la
dell’insegnante i tempi di capacità di Attività in
attenzione possono ridursi attenzione in piccolo gruppo.
notevolmente. compiti di tipo
Presta maggiore attenzione e narrativo (lettura
si concentra autonomamente di brani, stesura di
per tempi adeguati (15-20 temi);
minuti- secondo la curva di
attenzione) in una situazione -Migliorare la
di apprendimento individuale comprensione di
e in piccolo gruppo. situazioni
Particolari difficoltà emergono complesse.
in compiti che richiedano la
lettura e la conseguente
comprensione di brani
narrativi o l’ascolto di
spiegazioni non legate agli
ambiti di specifico interesse
personale.

Rispetto alla modalità verbale,

iconica, multimediale di
trasmissione delle
informazioni, E segue il
messaggio con attenzione in
particolare se interessato
all’argomento.

Rispetto alla selettività E

generalmente presta attenzione
agli stimoli rilevanti
opponendosi a quelli che non
lo sono

Rispetto alla capacità attentiva

 E non sempre sa elaborare
stimoli diversi e vari aspetti di
una situazione complessa
senza la guida dell’insegnante.

ORGANIZZA Ha acquisito i prerequisiti -Migliorare la Favorire la Buona e

ZIONE topologici (sopra, sotto, alto, capacità di concentrazione e in
SPAZIO- basso, destra, sinistra, davanti, riordino di la conseguente evoluzion
TEMPORALE dietro) e i prerequisiti sequenze in brani comprensione del e
temporali di contemporaneità non conosciuti; brano, anche
e di durata (prima, adesso, mediante
dopo, ecc.). -Aumentare domande guida
ulteriormente la scritte e orali.
Riordina per lo più consapevolezza
correttamente eventi spazio-temporale; Attività di
rispettando la sequenza orienteering
temporale in brani conosciuti, -Aumentare la assieme ai
filmati, argomenti storici consapevolezza e compagni.
studiati e nella propria storia la capacità di
personale; maggiori difficoltà cogliere Domande guida
si riscontrano in compiti che autonomamente i scritte e orali
richiedono il riordino di rapporti di causa- volte a cogliere
sequenze temporali in racconti effetto. rapporti di causa-
non conosciuti. effetto nelle
Generalmente sa organizzare diverse
il proprio tempo per la discipline.
realizzazione di un compito
scolastico o per lo studio
personale, anche se tende a
lamentarsi per lo studio
domestico.

Sa orientarsi nello spazio

vissuto.
Generalmente sa organizzare
lo spazio e orientarsi
all’interno di uno spazio
grafico dato, così come nello
spazio rappresentato (mappa
della classe, carta geografica)
dirigendosi in modo adeguato
seguendo indicazioni, vettori o
direzioni.

Rispetto alla lateralità:

presenta una preferenza per la
mano destra.

Generalmente comprende i
rapporti di causa-effetto anche
se può necessitare dell’aiuto
dell’insegnante per coglierli.
 ASSE DELL'AUTONOMIA
Osservazione – descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

AUTONOMIA Non si evidenziano difficoltà Per lo più

PERSONALE in quest’ambito: adeguata
è autonomo nello svolgimento
di attività legate alla
quotidianità ed ha cura della
propria persona.

AUTONOMIA Ha cura del materiale -Migliorare nella Stimolare E a Migliorat

OPERATIVA scolastico, anche se i materiali cura e nell’ordine inserire sempre o e in
SCOLASTICA forniti o realizzati possono dei propri correttamente i evoluzion
necessitare di essere riordinati. materiali materiali e
Talvolta ha bisogno di una scolastici; consegnati e
guida esterna per pianificare conservarli con
ed eseguire attività nuove, in -Svolgere sempre cura.
particolare di matematica; è con regolarità i
per lo più in grado di compiti assegnati Rinforzare
organizzarsi autonomamente per casa; positivamente
in quelle conosciute. l’esecuzione dei
Non ama invece i compiti -Portare il compiti per casa,
domestici, talvolta si lamenta materiale sottolineando
per la loro assegnazione pur scolastico corretto, l’importanza di
eseguendoli per lo più con anche in seguito svolgerli con
regolarità: ha imparato ad ad eventuali cambi continuità.
annotarli correttamente sul di orario o
diario (spesso anche senza che richieste Stimolare E
sia necessaria la particolari. all’attenzione
sollecitazione da parte quando gli
dell’insegnante) che consulta insegnanti
generalmente in modo assegnano i
adeguato. Essendo piuttosto compiti per casa
legato alla propria routine o segnalano
personale, eventuali cambi di eventuali cambi
lezione o materiale possono di orario e/o
invece non essere colti o richieste di
accettati sebbene segnati sul materiali diversi
diario. dal solito,
precisando che
l’annotazione
degli stessi è un
suo compito.

AUTONOMIA Non manifesta difficoltà nelle -Stimolare la Favorire la Migliorat

SOCIALE abilità integranti: sa usare il partecipazione partecipazione ad o e in
telefono, l'orologio e gestire il attiva con i attività in gruppo evoluzion
tempo personale; sa usare il compagni in piccolo ed e
denaro, conosce gli spazi di gruppo piccolo ed allargato.
vita, sa usare spazi e allargato;
spostamenti negli ambienti Stimolare il
conosciuti e gestire la -Stimolare e dialogo e un
sicurezza personale. Non è sviluppare confronto con i
invece ancora autonomo negli un’adeguata compagni e
spostamenti nei diversi luoghi autonomia di coetanei per farlo
che frequenta in quanto spostamento nei riflettere sulla
richiede e desidera essere diversi luoghi loro autonomia
sempre accompagnato dai della vita di spostamento
famigliari. quotidiana; facendo presente
che hanno la
Riguardo l’inserimento nel -Migliorare la stessa sua età e
gruppo e il rispetto delle capacità di capacità di
regole in ambito scolastico ed gestione di autonomia.
extra scolastico: rispetta le situazioni Favorire
consegne ma gestisce le sue problematiche. situazioni che
attività in solitudine, richiedano uno
sintonizzandosi con il gruppo -Ridurre il rigido spostamento
solo per rimanere fedele a attaccamento alla autonomo dando
orari e scadenze prestabilite propria routine anche dei precisi
che ci tiene a rispettare anche personale. tempi da seguire.
se non coincidono con
l’effettiva conclusione del Dialogo
compito (es. cambio dell’ora individuale per
di lezione o di argomento favorire
all’interno della stessa). l’accettazione di
Percepisce le aspettative degli eventuali
adulti e si sforza di adeguarsi, cambiamenti
con più difficoltà quando nella routine
queste vanno ad interferire con personale.
la sua routine personale.
Conosce, comprende e si
adegua alle regole
comunitarie.
Sa portare a termine compiti
semplici che gli vengono
affidati e, se guidato, anche
complessi.
Sa muoversi nel gruppo
rispetto ai messaggi verbali
dati ma gestisce l’incarico che
gli viene affidato in un lavoro
di gruppo in modo per lo più
solitario, comunque
rispondendo alle sollecitazioni
dei compagni che
generalmente cercano di
coinvolgerlo e valorizzarlo.
Non sempre sa gestire
situazioni problematiche

Riguardo la partecipazione
alle attività proposte dalla
scuola, partecipa
spontaneamente e in modo
 attivo e propositivo a quelle
individuali, di coppia e spesso
anche in piccolo gruppo,
sebbene con crescente
tendenza al lavoro in
solitudine. Nel gruppo
allargato generalmente
partecipa autonomamente alle
attività ma lavorando da solo
in compiti operativi e
rivolgendosi solo
all’insegnante in attività
maggiormente discorsive,
raramente ai compagni e
comunque spontaneamente se
interessato all’argomento,
altrimenti su sollecitazione.

ASSE SENSO-PERCETTIVO

Nella norma

ASSE DELL'APPRENDIMENTO
Osservazione - descrizione Obiettivi Strategie di Verifica
intervento

ASPETTI Sviluppare la Stimolare la Stabile

METACOGNI L'autoconsapevolezza e consapevolezza riflessione sulle
TIVI l'autovalutazione dei propri delle strategie di proprie strategie
processi cognitivi (su autoregolazione metacognitive e
quando si distrae, su cognitiva. l’eventuale
quando si ricorda più elaborazione di
facilmente certe nuove.
informazioni…) sono in
parte adeguate: riconosce
quando trova un argomento
particolarmente difficoltoso
nella memorizzazione o
applicazione, così come
quando gli risulta facile;
può inoltre riconoscere e
comunicare quando ha
difficoltà di concentrazione
o attenzione.
Non sempre usa
consapevolmente strategie di
autoregolazione cognitiva
(esercita qualche forma di
 controllo sulle proprie
prestazioni): va stimolato alla
ripetizione ad alta voce di
argomenti studiati, non
richiede esercizi per allenarsi
autonomamente nelle diverse
discipline scolastiche neppure
in prossimità delle verifiche,
mal tollerando anzi
l’assegnazione degli stessi per
casa in particolare negli ambiti
a lui meno graditi, come
quello matematico o la
letteratura italiana.

STILI Lo stile di apprendimento è

COGNITIVI E - sistematico (procede
MODALITA' sequenzialmente per
DI piccoli passi)
APPRENDIME - analitico (si sofferma su
NTO singoli dettagli)
- talvolta impulsivo
(fornisce subito risposte),
più spesso riflessivo
(valuta attentamente la
situazione prima di
rispondere)
- verbale e visivo (riesce
meglio in attività basate
sul codice linguistico
scritto e/o visivo, ma
l’esposizione è nettamente
migliore in ambito orale
piuttosto che scritta)

ATTEGGIAM E' motivato al successo -Potenziare Dialogo Stabile

ENTO VERSO scolastico e vive in modo l’impegno individualizzato.
LA SCUOLA E molto negativo l’eventuale domestico in
LO STUDIO insuccesso. particolare in
L'atteggiamento verso la compiti che
scuola e lo studio è richiedano
generalmente positivo, pur l’elaborazione
non amando i compiti scrita;
assegnati per casa che
quest’anno ha svolto con -Aumentare la
maggiore regolarità. disponibilità a
Generalmente non manifesta variare la routine
ansia scolastica, se non nei propria o
confronti di imprevisti o prestabilita.
attività che possano variare la
 sua routine personale.

Attribuisce i propri risultati

all'abilità e all'impegno,
talvolta alla facilità del
compito.

APPRENDIME ITALIANO
NTI Sa riconoscere alcuni degli -Migliorare la Migliorat
CURRICOLA elementi strutturali specifici comprensione di o e in
RI nella lettura di alcuni testi ma messaggi scritti e evoluzio
necessita generalmente della orali; ne
guida dell’insegnante per
comprendere un testo -Migliorare
narrativo nella sua globalità e l’utilizzo delle
individuarne gli aspetti strutture morfo-
fondamentali, ciò in seguito sintattiche e
ad una scarsa capacità di semantiche;
mantenere vigile l’attenzione
per tempi prolungati ad -Aumentare
eccezione degli ambiti di l’attenzione ai
specifico interesse personale messaggi verbali;
(sia nella lettura, sia
nell’ascolto). Ha la -Migliorare
consapevolezza del verbo e lo l’esposizione orale
usa generalmente in modo rendendola più
corretto. Riconosce la struttura comunicativa e
di base della frase semplice varia;
così come l’enunciato
principale da quelli secondari -Migliorare ed
in un periodo dato. L’utilizzo ampliare la
delle strutture morfo- produzione scritta.
sintattiche e semantiche è per
lo più corretto, da perfezionare
in particolare l’utilizzo della
punteggiatura; nonostante ciò
la produzione scritta è
piuttosto difficoltosa, spesso
eccessivamente sintetica e non
esauriente nelle richieste.
Migliora in presenza di una
scaletta molto dettagliata.
L’esposizione orale è invece
generalmente sicura, specie
negli ambiti di maggior
interesse, può essere più
difficoltosa ed imprecisa negli
altri ambiti, sempre comunque
caratterizzata dall’utilizzo di
un lessico generalmente
pertinente ed adeguato, ricco
di termini specifici.
Talvolta necessita della guida
dell’insegnante per una
corretta interpretazione delle
consegne date, spesso per
essere stimolato all’attenzione
in particolare ai messaggi
verbali.

STORIA, GEOGRAFIA,
SCIENZE
La conoscenza dei principali -Ampliare e Migliorat
eventi storici e della loro migliorare o e in
successione cronologica è l’esposizione evoluzio
generalmente positiva; scritta; ne
necessita comunque
dell’insegnante per avere -Aumentare la
consapevolezza e cogliere gli consapevolezza
aspetti temporali e di causa- dei rapporti di
effetto. causa-effetto;
Anche in ambito scientifico e
geografico la conoscenza dei -Aumentare la
contenuti trattati è positiva. consapevolezza
Buona la capacità generale spaziale e
leggere ed orientarsi nelle temporale;
carte geografiche, pur
necessitando ancora -Aumentare
dell’affiancamento l’attenzione ai
dell’insegnante. messaggi verbali;
In tutti e tre gli ambiti è
generalmente in grado di -Acquisire un
utilizzare autonomamente il efficace metodo di
testo e conosce ed utilizza studio.
correttamente termini specifici
della disciplina.

INGLESE E FRANCESE
Riconosce e comprende -Conoscere e In
sufficientemente il lessico di comprendere un evoluzio
base inerente agli argomenti lessico di base ne, ma
trattati così come un testo inerente agli necessita
nella sua globalità ed ha per lo argomenti trattati; sempre
più assimilato le principali più di
strutture della lingua di base -Migliorare la aiuto
affrontate. Necessita però comprensione e la individua
ancora della guida comunicazione lizzato
dell’insegnante. scritta e orale;

-Assimilare le
strutture di base
della lingua e
saperle riprodurre
anche
 autonomamente;

-Curare
l’ortografia.

AREA LOGICO-
MATEMATICA
Conosce e sa applicare -Migliorare nella Migliorat
sufficientemente le operazioni comprensione o e in
con i numeri naturali, decimali delle consegne; evoluzio
e con le frazioni. Conosce le ne
principali figure piane e -Migliorare la
solide, le sa generalmente capacità generale
riprodurre ed è di attenzione e
sufficientemente in grado di concentrazione;
risolvere semplici problemi
utilizzando formule dirette ed -Migliorare la
inverse per il calcolo di Aree, capacità di
Perimetri e Volumi, pur automatizzazione
permanendo ancora alcune delle nuove
difficoltà nella comprensione conoscenze;
del testo, nell’efficace raccolta
dei dati e nella conseguente -Migliorare la
scelta delle opportune tecniche capacità di
risolutive. Sa rappresentare recuperare ed
graficamente le figure con le utilizzare
quote in scala. Sa operare con apprendimenti già
l’Euro, calcolare potenze e acquisiti.
radici quadrate di quadrati
perfetti, operare sugli assi
cartesiani: ricercare i punti di
coordinate e la loro distanza.
Conosce il Teorema di
Pitagora e lo applica
correttamente. Sa operare con
le proporzioni e applicarle alle
forze delle leve in equilibrio,
risolvere semplici espressioni
algebriche ed equazioni.

Il presente PDF è stato elaborato da: dal/lla prof./ssa _____________, in collaborazione con gli altri
docenti del Consiglio di Classe