MAT4 SCHEDA INSEGNANTE Problemi

SCHEDE ALLIEVO 27-28-29-30 • PRIMARIA + SECONDARIA I GRADO

Obiettivo: acquisire strategie utili a facilitare la risoluzione di problemi.

Abilità necessaria: comprensione di testi brevi, conoscenza delle quattro operazioni.

Come svolgere l’attività

MATEMATICA • PENSIERO RAZIONALE

La finalità dell’attività consiste nel fornire un metodo per affrontare la risoluzione dei problemi. Consegniamo
una delle SCHEDE (27 o 28 per i problemi di aritmetica; 29 o 30 per i problemi di geometria), secondo il livello
di programmazione raggiunto nella classe. Leggiamo ad alta voce il problema e invitiamo gli allievi a seguire i
passaggi, indicati nelle schede, che guidano nello svolgimento.
L’attività può essere svolta anche con libro cartaceo e/o digitale, carta, penna ed evidenziatore.
Strumenti compensativi: computer, software con sintesi vocale, mappe e tabelle con procedure, calcolatrice
parlante.
Mappe e tabelle compensative: Procedura per risolvere i problemi di geometria; Formule per calcolare perimetro e area; Misure di lunghezza, peso e capacità

Modalità
con computer senza computer

con un adulto Facilitiamo l’uso degli strumenti compensativi ne- Leggiamo a voce alta il testo, trascriviamo
cessari allo svolgimento delle attività in digitale. quanto proposto e individuato dal bambino,
Suggeriamo di aiutarsi con le immagini, dove in modo da farlo concentrare sulla risolu-
presenti, e usiamo le tabelle compensative, per zione del problema.
esempio per il riconoscimento delle figure geo-
metriche e il recupero delle formule. Svolgiamo i
calcoli con l’aiuto della calcolatrice parlante.

da solo L’allievo può utilizzare da solo gli strumenti com- Come proposto nelle procedure delle
pensativi e scegliere le strategie per portare a schede, il bambino può risolvere i problemi
termine le attività. da solo affrontando un passaggio alla volta.
In caso di dislessia, consegniamo la registra-
zione del testo dei problemi, se il bambino è
abituato allo strumento.

con un altro Gli allievi usano insieme gli strumenti compensa- Gli allievi risolvono insieme i problemi; il
bambino tivi per risolvere i problemi. bambino che collabora con il compagno con
difficoltà legge il testo e trascrive i passaggi
e la soluzione individuati insieme.

in gruppo Usiamo le potenzialità multimediali del computer I bambini in piccoli gruppi riflettono sul
(o della LIM) per aiutare i bambini a focalizzare testo, seguono i passaggi, ragionano sulle
l’attenzione sulle strategie da adottare. In questo strategie e gli strumenti e trovano i risultati.
modo creiamo un esempio condiviso da tutta la
classe sulle modalità per risolvere problemi.

Tale esperienza appare propedeutica alla risoluzione di problemi.

Come costruire altre schede: possiamo partire dai problemi riportati nel libro di testo. Per ogni problema espli-
citiamo la procedura di svolgimento, prendendo come modello le schede. Possiamo intervenire a livello formale
sul testo inserendo per esempio interlinea doppia e immagini per favorirne la comprensione.

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Costruire mappe SCHEDA INSEGNANTE STUD5
SCHEDE ALLIEVO 50 • PRIMARIA + SECONDARIA I GRADO
Obiettivo: avviare alla costruzione in autonomia di mappe e all’uso con testi che presentano pochi indici testuali.
Abilità necessaria: comprensione dei nessi di causa-effetto, riconoscimento degli indici testuali, familiarità con la compilazione
di mappe.

STUDIO • RAPPRESENTARE E ORGANIZZARE

Come svolgere l’attività
Per l’attività della SCHEDA 50, che propone un avvio graduale alla costruzione autonoma di mappe, scegliamo
una pagina del libro di testo ricca di indici testuali facilmente identificabili e con un argomento autoconsistente.
Consegniamo ai bambini il testo scelto. Partiamo illustrando la mappa della scheda e focalizziamo l’attenzione
sugli elementi funzionali a costruirne una: organizzazione dei contenuti (in forma piramidale gerarchica), moda-
lità di trattazione del contenuto (in modo sintetico), rappresentazione (più possibile visiva), collegamento delle
informazioni (individuazione delle parole-ponte). Invitiamo a riflettere sull’importanza di ogni singolo elemento
e chiediamo di costruire una mappa partendo dal testo selezionato. Capitolo 11
L’attività può essere svolta anche con libri cartacei e digitali, carta e penna, fogli A4 e A3, forbici, colla.
Strumenti compensativi: computer, sintesi vocale e software per la costruzione di mappe, mappe compensative.
Mappe e tabelle compensative: Come fare una mappa

Modalità
con computer senza computer

con un adulto Usiamo programmi per creare mappe e il libro Ragioniamo sugli elementi salienti, sostituendoci
digitale. Aiutiamo nell’individuazione delle nella lettura del testo, se il bambino è dislessico,
parti salienti del testo, facendo riflettere sugli e/o nella scrittura, se disortografico o disgrafico,
organizzatori anticipati e sugli indici testuali. scrivendo quanto indicato dal bambino.
Guidiamo il bambino a strutturare la mappa.

da solo Per svolgere l’attività da solo è preferibile Per evitare il compito di trascrizione di parti del
che il bambino usi la sintesi vocale. Propo- testo, forniamo una fotocopia del brano in modo
niamo questa modalità quando l’allievo che il bambino possa ritagliare le parti salienti,
ha acquisito un buon grado di autonomia incollarle e collegarle attraverso nessi causali di-
nell’uso dei software compensativi forniti segnati sul foglio. Consegniamo anche materiali
e una sufficiente padronanza nella costru- da cui trarre immagini da tagliare e incollare.
zione delle mappe.

con un altro I bambini possono costruire insieme la strut- In un clima collaborativo i bambini individuano
bambino tura della mappa, alternandosi nell’uso degli le parti salienti, decidono la gerarchia delle infor-
strumenti compensativi, inserire le immagini mazioni e le organizzano in una mappa. Il com-
e creare collegamenti. Il compagno senza pagno può supportare il bambino con DSA nella
DSA supporta nella lettura e scrittura. scrittura e nella lettura.

in gruppo I bambini collaborano nella ricerca delle informazioni importanti da inserire nella mappa, osser-
vando gli indici testuali. Socializziamo gli elementi individuati, creiamo un nuovo modello con-
diviso e realizziamo insieme una mappa dell’argomento scelto, applicando il modello elaborato.
Possiamo disegnare la mappa alla lavagna o avvalerci della LIM e/o di un videoproiettore.

Tale esperienza appare propedeutica allo studio e all’apprendimento della costruzione di mappe.

Come costruire altre schede: per questa tipologia di attività è consigliabile approfondire la conoscenza teorica e
pratica della costruzione di mappe ( Capitolo 11 ) e raccogliere esempi che rispondano agli elementi funzionali e
alle caratteristiche di ogni materia. È inoltre importante selezionare accuratamente i testi da proporre agli allievi,
per procedere con gradualità sia da un punto di vista formale che di contenuto. L’attività è generalizzabile a tutti
gli argomenti oggetto di studio, è quindi utile ripeterla nelle varie discipline.

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ITA9 SCHEDA INSEGNANTE Scrittura di un testo
SCHEDE ALLIEVO 17-18 • PRIMARIA + SECONDARIA I GRADO

Obiettivo: avviare all’elaborazione di un testo scritto.

Abilità necessaria: saper individuare le parti principali di un evento.

Come svolgere l’attività

Consegniamo la SCHEDA 17. Invitiamo gli allievi a costruire un testo seguendo la scaletta proposta e scrivendo
sulle righe accanto alle parole-traccia, con l’aiuto della mappa. Se necessario, possiamo suggerire di tagliare le
parole-traccia (Quando?, Chi?...) e di incollarle una alla volta sul quaderno, in modo da concentrare l’attenzione
su piccole parti del testo durante lo svolgimento dell’attività. Proponiamo la stessa modalità di esecuzione anche
ITALIANO • SCRITTURA

per la SCHEDA 18, che fornisce una scaletta più dettagliata.

L’attività può essere svolta anche con carta e penna, editor di testi.
Strumenti compensativi: computer, software per la costruzione di mappe multimediali e sintesi vocale.
Mappe e tabelle compensative: Mappa per scrivere un tema

Modalità
con computer senza computer

con un adulto Forniamo la scheda in formato digitale. Se abbiamo un In caso di difficoltà di scrittura, pos-
software simile a SuperMappe, possiamo far scrivere di- siamo trascrivere quanto proposto
rettamente nella parte di approfondimento di ogni nodo dal bambino, privilegiando l’attività
e poi pubblicare in un editor di testo. Facciamo usare ideativa, piuttosto che quella stru-
la sintesi vocale per facilitare l’autocorrezione. Affian- mentale.
chiamo il bambino nell’utilizzo degli strumenti.

da solo Quando l’allievo ha acquisito familiarità nell’uso degli stru- Nei casi di disortografia, invitiamo
menti compensativi, può svolgere in autonomia l’attività. comunque l’allievo a scrivere il testo,
di cui valuteremo il contenuto e non
la forma.

con un altro In un contesto collaborativo proponiamo di condividere I bambini collaborano per l’idea-
bambino l’uso del computer e delle mappe multimediali con sin- zione e la stesura del testo, in un’ot-
tesi vocale per l’ideazione e scrittura del testo. tica di co-costruzione dell’elaborato.
Il bambino che lavora con il compa-
gno con difficoltà aiuta trascrivendo
quanto proposto.

in gruppo Proponiamo al gruppo classe diverse modalità di realizzazione dell’elaborato scritto, per esempio
al computer con o senza strumenti dedicati, con il supporto della SCHEDA 17 o 18 semplice-
mente con carta e penna. Stimoliamo la discussione nel gruppo classe facendo emergere i diversi
strumenti usati e le strategie elaborate da ciascuno nella strutturazione del testo. Sfruttiamo
le potenzialità multimediali del computer, ed eventualmente della LIM, per visualizzare quanto
emerso, o utilizziamo lavagna.

Tale esperienza appare propedeutica a strutturare testi in autonomia. La mappa guida è un modello competente
(Capitolo 11) che può servire come esempio per altre attività simili, anche in lingua straniera ( INGL 5 ) e per lo
studio ( STUD 4; STUD 5 ).

Come costruire altre schede: possiamo costruire altre schede creando nuove mappe, prendendo a riferimento,
oltre a quelle presentate nelle SCHEDE 17 e 18, quanto esposto nel Capitolo 11. Le mappe saranno tanto più dif-
ficili quanto più generali: per esempio una mappa che indichi solo introduzione, svolgimento e conclusione aiuta
a dividere le macrosequenze e presuppone un lavoro preliminare sui contenuti.

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 SCHEDA ALLIEVO 17
NOME ............................................................................................................................................... CLASSE ................................... DATA ........................................

Una visita a...

✤ Racconta una visita scrivendo negli spazi accanto alle parole-traccia.

ITALIANO • SCRITTURA
Introduzione

QUANDO?

CHI?

CON CHI?

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 17
ITALIANO • SCRITTURA

COSA?

DOVE?

Svolgimento

LE COSE PIÙ
INTERESSANTI

LE COSE MENO
INTERESSANTI

Conclusione

MI È PIACIUTO
PERCHÉ...

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 SCHEDA ALLIEVO 18
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

Il tema
✤ Racconta scrivendo accanto alle parole-traccia.

ITALIANO • SCRITTURA
Introduzione

QUANDO?

CHI?

CON CHI?

DOVE?

© 2011 Giunti Scuola S.r.l. - Firenze  SEGUE

 18 SCHEDA ALLIEVO

Svolgimento

COSA È
SUCCESSO?
ITALIANO • SCRITTURA

COME?

PERCHÉ?

CAUSE?

Conclusione

CONSEGUENZE?

EMOZIONI,
SENTIMENTI

DESIDERI

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 19 SCHEDA ALLIEVO
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

Appunti nella mappa

✤ Segui la spiegazione orientandoti sulla mappa. Completala con le infor-
mazioni mancanti. Aiutati con il testo nella pagina seguente.
ITALIANO • SCRITTURA

 SEGUE © 2011 Giunti Scuola S.r.l. - Firenze

 SCHEDA ALLIEVO 19

I plebei, i clientes, gli schiavi

Al di fuori del sistema delle grandi famiglie, vi era un altro gruppo sociale:

ITALIANO • SCRITTURA
i plebei. Questo gruppo era costituito da
un insieme di persone «senza antenati», senza organizzazione familiare,
dunque senza diritti.
Potevano essere contadini che lavoravano la terra o pastori che pascola-
vano le greggi dei patrizi, oppure uomini che svolgevano attività di tipo
artigianale o commerciale.
Nella società romana antica esistevano inoltre i clientes e gli schiavi.
I clientes (cioè «coloro che ubbidiscono») erano di origine plebea e pre-
stavano il loro lavoro ai patrizi in cambio di aiuti e protezione.
Gli schiavi, in quest’epoca, erano ancora pochi, ma il loro numero au-
mentò: erano per lo più prigionieri di guerra o figli di schiavi. Essi erano
considerati di proprietà del padrone.
Quattro serve lavorano alla Quando veniva loro concessa la libertà, prendevano il nome di «liberti»,
acconciatura della loro padrona. ma conservavano un certo rapporto di obbedienza con il padrone.

La famiglia romana:
• comprendeva molti membri;
• il membro più importante era
il pater familias, il maschio più
anziano;
• faceva parte di una gens, cioè
di un gruppo di persone con
antenati comuni.

La società romana
comprendeva:
• i patrizi, discendenti da una
gens, che possedevano terre;
• i plebei, che non avevano diritti Una schiava impegnata in
e svolgevano vari mestieri; lavori domestici; con la
• i clientes, coloro che aiutavano i sinistra impugna uno
patrizi in cambio di protezione; specchio. La sua tunica è
• gli schiavi. lunga oltre il ginocchio ed è
chiusa da una cintura.

(Tratto da: Nel giardino dei saperi 5, Giunti Scuola)

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 20 SCHEDA ALLIEVO
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

Appunti sul libro

✤ Segui le indicazioni della tabella per prendere appunti.
ITALIANO • SCRITTURA

1. Osserva la pagina 2. Ascolta la 3. Evidenzia le 4. Annota le informa-

spiegazione parole-chiave zioni aggiuntive

A che cosa serve il sistema

sangue arterioso
circolatorio
al cervello Il sistema circolatorio è composto dai vasi sanguigni che
si diramano in tutto il corpo, per “consegnare” le sostan- _____________
sangue ze nutritive e l’ossigeno e “ritirare” le sostanze di ri-
venoso dal
fiuto e l’anidride carbonica. Del sistema circolatorio fa _____________
cervello
sangue parte anche il cuore. _____________
venoso
ai polmoni Se dovessimo paragonare il sistema circolatorio a una ferrovia,
il cuore sarebbe la centrale che fornisce l’energia per il movi- _____________
mento, il sangue i vagoni del treno che trasportano le sostanze,
sangue
arterioso i vasi sanguigni i binari lungo i quali si spostano i vagoni. _____________
dai I vasi sanguigni sono di due tipi: _____________
polmoni
• le arterie, che trasportano il sangue ricco di ossigeno e di
atrio sinistro sostanze nutritive dal cuore alle cellule; _____________
• le vene, che trasportano il sangue carico di anidride car-
ventricolo bonica e di sostanze di rifiuto dalle cellule verso il cuore. _____________
sinistro
_____________
atrio ventricolo destro Il cuore
destro Il ciclo cardiaco è composto da due fasi. Per capire come fun- _____________
ziona, ricordati come è fatto il cuore, andando a pagina 205.
sangue sangue arterioso Prima fase: il cuore si rilassa e si riempie di sangue: nell’a- _____________
venoso al corpo trio sinistro entra sangue ossigenato dai polmoni, nell’atrio
dal corpo
destro entra il sangue venoso proveniente dal corpo.
_____________
Seconda fase: il cuore si contrae per pompare il sangue: il _____________
ventricolo sinistro spinge il sangue ossigenato a tutto il corpo,
il ventricolo destro invia il sangue venoso ai polmoni. _____________
_____________
(Tratto da: Il giardino dei saperi 5, Giunti Scuola)

200 © 2011 Giunti Scuola S.r.l. - Firenze

 SCHEDA ALLIEVO 27
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

Quante zampe?
✤ Risolvi il problema seguendo le indicazioni.

MATEMATICA • PENSIERO RAZIONALE

In uno zoo ci sono: 24 lupi , 6 leoni , 15 fenicotteri ,

8 serpenti , 2 gorilla e 3 elefanti .

Quante zampe ci sono in tutto?

Per risolvere un problema devo:

Leggere il testo
Evidenziare i dati
Sottolineare la domanda
Disegnare/rappresentare il problema

Individuare i dati utili e scrivere i dati

Fare i calcoli

Scrivere la risposta

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 SCHEDA ALLIEVO 47
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

Quali popolazioni?

STUDIO • RICONOSCERE PAROLE-CHIAVE

✤ Prendi la pagina di testo della scheda 46, osserva gli indici testuali e
completa la mappa.

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 STUDIO • RICONOSCERE PAROLE-CHIAVE 48

Aosta, fondata in onore

dell’imperatore romano
Augusto, si chiamava Montuosa, ma non isolata ll Territorio
Valle d’Aosta «Augusta Pretoria». La Valle d’Aosta è la più piccola regione d’Italia, ma è anche una SUPERFICIE: 3263 km2
delle più… alte: infatti è prevalentemente montuosa e nel Montagna
suo territorio si innalzano le vette più elevate delle Alpi occidentali. Collina
Una regione altissima È dotata di una buona rete stradale e di trafori che la mettono in Pianura

e affascinante collegamento con altre regioni italiane e con la Francia. Il clima è

Il panorama della regione è incantevole. Inoltrandoci nel Parco tipicamente alpino: molto rigido nei lunghi mesi invernali, diventa
SCHEDA ALLIEVO

Nazionale del Gran Paradiso, ci immergiamo in una natura in- più mite in quelli estivi.
contaminata, dove è facile imbattersi in aquile, stambecchi e altri
animali selvatici che altrove sono ormai scomparsi.
D’inverno le montagne valdostane si trasformano in meravigliose Una regione bilingue l valdostani piu buffi
piste da sci, facilmente raggiungibili grazie alle strade che risal- Una parte degli abitanti parla il franco-provenzale, che è simile al Tra i personaggi più famosi della tra-
gono le valli. francese e presenta diverse varianti dialettali nelle valli in cui è diffu- dizione popolare dellaValle d’Aosta vi
so. Per tutelare le caratteristiche del territorio e le tradizioni culturali, sono i Landzette, maschere di carne-
alla Valle d’Aosta è stato concesso lo statuto speciale. vale caratterizzate da costumi sgar-
CITTÀ E POPOLAZIONE gianti e ridicoli, con cappelli dai mille
Capoluogo: Aosta colori. I Landzette sono la
Popolazione: 124 812 abitanti Contadini, pastori e artigiani caricatura dei soldati di Na-
Densità: 38 ab./km2 Le attività agricole si concentrano principalmente nelle valli, in poleone, il famoso genera-
cui si producono patate, mele, pere, uva, mentre l’allevamento le francese che agli inizi del
XIX secolo dominò tutta
di bovini è diffuso anche sui rilievi montuosi. Un prodotto tipico è l’Italia settentrionale.
Sciatore in Valle d’Aosta. il formaggio fontina.
Nelle valli sono presenti laboratori artigianali, che producono
oggetti di legno e di ferro. La regione è un’importante produttrice
di energia idroelettrica, ma la mancanza di pianure impedisce
l’espansione di grandi impianti industriali.
Una importante risorsa è rappresentata dal turismo, sia estivo che
✤ Osserva gli indici testuali e completa la mappa.

• Individua i confini di questa

regione. invernale. Molti turisti visitano le montagne e anche le testimonian-
• Qual è il mare più vicino alla Valle ze del passato, come i castelli.
d’Aosta?
Controlla osservando la carta La Valle d’Aosta ospita anche numerosi castelli, che conservano Valle d’Aosta interessanti

 SEGUE
dell’Italia. testimonianze del passato di questa regione.
Costruisci la carta d’identità
• Vi sono strade? Quali città della regione.
collegano?
• Quali sono le cime più elevate? Leggo e imparo
• Qual è, secondo te, il clima della
La mappa della Valle d’Aosta!

Rispondi alle domande.

Valle d’Aosta? • Quali sono le principali attività
• Secondo te, quali attività econo- economiche della regione?
miche possono essere praticate in • Perché le attività industriali sono
questa regione?
poco sviluppate?
• Quali sono le principali attrattive
Resti del teatro turistiche?
romano ad Aosta. • Quali lingue sono diffuse nella
regione?
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

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(Tratto da: Il giardino dei saperi 5, Giunti Scuola)
 SCHEDA ALLIEVO 48

STUDIO • RICONOSCERE PAROLE-CHIAVE

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 49 SCHEDA ALLIEVO
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

I dinosauri dentro la mappa!

STUDIO • RICONOSCERE PAROLE-CHIAVE

✤ Osserva la mappa e completala con le informazioni del testo.

I dinosauri
I dinosauri vissero nell’Era secondaria e si estinsero 65 milioni di anni fa.
Gli studiosi concordano che la scomparsa dei dinosauri sia stata provocata dalla
carenza di cibo conseguente alla glaciazione della Terra.
Possiamo suddividere i dinosauri in tre specie: i carnivori, gli erbivori e gli onni-
vori. I carnivori più feroci erano caratterizzati da enormi denti, utili a divorare le
prede più grandi.
Alcuni erbivori avevano un collo molto lungo che, come accade oggi per le gi-
raffe, consentiva loro di mangiare le foglie degli alberi.

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 50 SCHEDA ALLIEVO
NOME................................................................................................................... CLASSE .................................................................... DATA .....................................................

Costruisci la mappa!
STUDIO • RAPPRESENTARE E ORGANIZZARE

✤ Osserva la mappa.

Individua gli indici testuali del testo e prova a costruire la mappa dell’argomento.

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