| Inaicazion! nazionali Per il liceo musical Icale (estratto dall'allegato ¢ del D nail; materie Esecuzione interop oo e Laboratorio di musica dinsieme) ‘azione ESECUZIONE E INTERPRETAZIONE Linee gencrali e competence Il profilo d’entrata, tramite laccertamento Previsto, individua nel sesso di un adeguato livello di competenze in ingresso in eh suono, alle tecniche di base che consentono di ttre an nonché al possesso di un bas al’esecuzione ¢ all'interpretaz lo studente il pos- alla formazione det ean nena brani di media difficol ‘autore, one con lo strumento scelto, Nel corso del quinquennio lo studente sviluppa notevoli capacita tecnico-esecutive ed interpretative mediante lo studio di un primo strumento integrato, a seconda delle caratteristiche monodiche o polifoniche dello stesso, da un secondo strumento avente caratteristiche funzionali complementari (polifoniche, ovvero monodiche). Altermine del percorso liceale, lo studente avra acquisito capacita esecutive ¢ inter- pretative alle quali concorreranno: lo sviluppo di un proprio adeguato metodo di studio ¢ di autonoma capacita di autovalutazione; l’'acquisizione di un ricca specifica letteratura strumentale (autori, metodi ¢ composizioni), solistica e d’insieme, rap- presentativa dei diversi momenti e contesti della storia della musica (nell’evoluzione dei suoi linguaggi) fino all’et contemporanea; la progressiva acquisizione di spec fiche capacita analitiche a fondamento di proprie scelte interpretative consapevoli € storicamente contestualizzabili; la maturazione progressiva di tecniche improvvi- sative (solistiche e d’insieme) ¢ di lettura/esecuzione estemporanea; la conoscen- za dell'evoluzione storica delle tecniche costruttive degli strumenti utilizzati ¢ della Principali prassi esecutive a loro connessc. a, per quanto attiene OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO Primo biennio Lo studente acquisisce anzitutto un significal LG Tess : i iy ‘i notazione del suono, “alfiancato da una buona dimestichezza nell’wso Caen ne © una graduale familiaritd con le principali formule ioe na ic Ee agin a strumento con riferimento a fondamentali ra en ee cere Ae oiisespnazione e a xslt COMeSCeT™ -rmine del primo biennio. ' particolare, lo studente deve aver sviluppato: per ia aie Dieu ation “onsapevoli capacita esecutive di composizioni di epee een ea Cie “ere, supportate da semplici procedimentt ay ve pent en ar Peril secondo strumento, gli essenziali element! ¢ gases EZ Scansionato con CamScanner estualita ione ivo rapporto tra gestualitd ¢ produzio cee, Apprende esse { t ‘sre edises | |aU { 196 | Strumento musicale net Secondo biennio Lo studente sviluppa le capac (fespirazione, percezione compere» 4 di mantenere un adeguato equilibrio psicofisc rilassamento, postura, coordinazione diverse jtuazioni di performance, uilizzando anche tecnic he fur eT alla lettura a prj. ma vista, alla memor izzazione ¢ all’esccuzione eens LO studente da altresy dare prova di saper adattare metodologic di studio alla sohuzione di problemi eseey vi (anche in rapporto alle propric carattcristiche), di maturare autonomia di Studio ¢ ron palutare se stesso ¢ glialtri nelle esecuzioni solistiche ¢ di gruppo ‘del secondo biennio lo studente avra acquisito [a apacita di eseguire con sciolte7za, anche in pubblico, brani di adeguato livello di Gifficolta tratti dai repertori studiati per il primo strumento, Per il secondo stry. mento dovra invece dare prova di saper eseguire semplici brani ed aver conseguito competenze adeguate ¢ funzionali alla specifica pratica strumentale. di saper ascolts Pitt in particolare, al termine Quinto anno | a , Oltre al consolidamento delle competenze g1a acquisite (in particolare nello svilup- po dell’autonomia di studio anche in un tempo dato), per il primo strumento lo stu- interpretare i capisaldi (autor’ metodi e composizioni) della lette- ici diversi momenti ¢ contesti della storia dente conosce esa ratura solistica e d’insieme, rappresentativi d della musica, fino all’eta contemporanea. Da prova di saper mantenere un adeguato equilibrio psicofisco nell'esecuzione anche mnemonica di opere complesse ¢ di sa per motivare le proprie scelte espressive. Sa altresi adottare ¢ applicare in adeguati Contesti esecutivi, strategic finalizzate alla lettura a prima vista, al trasporto, alla memorizzazione ¢ all’improvvisazione, nonché all’apprendimento di un brano in un tempo dato. Sa utilizzare tecniche adeguate all'esecuzione di composizioni significe tive di epoche, generi, stili ¢ tradizioni musicali diverse, dando prova di possedere le necessarie conoscenze storiche ¢ stilistiche, nonché di aver compreso le poetiche dei diversi autori presentati. LABORATORIO DI MUSICA D’INSIEME Linee generali e competenze Nel corso del quinquennio lo studente si esercita nell’esecuzione/interpretazione di composizioni vocali ¢ strumentali di musica d’insieme, diverse per epoche, generis stili e tradizione musicale, ¢ acquisire clevata padronanza: sia in contesti esclusiv- mente musicali, sia in forma scenica (ovvero in rapporto ad altre forme espressive artistiche performative quali la danza, il teatro ecc.). In particolare, al termine del percorso liceale, lo studente avra maturato elevate capacita sincroniche € sintoniche (nella condivisione espressiva degli aspetti morfologici: ritmici, metrici, gogich me lic timbre namie, rmonic fraseggio), nonché elevate capacita di ascolto. divaluazione e autovautazione, nelle esecuzioni di gruppo. - possedere appropriati strumenti di lettura e di inter (anche filologica) delle partiture studiate, nonché adeguate “P tive nella musica d’insieme. Una maggiore e pitt pertinente specific: mento del Laboratorio di Mus delle quattro sottos 1. Canto ed esercitazioni corali preta- cit ci di Apprendi Ila definizion® ione degli Obiettivi Specifie sicme non pud prescindere da ia necessariamente presuppone: Scansionato con CamScanner| ee | Appendice | Indicazioni nazional per iliceo musicale | 197 | 2. Music: jeme per strumenti a fiato S. Musica ¢insieme per strumenti ad arco 4, Musica da camera Dette sottosezioni saranno specificate, nelVambito del Piano delVolferta formativa ¢ della collaborazione con te Istitwzion’ di Alta formazione musicale, tenendo conto della composizione delle classi ¢ della maturazione delle competenze strumentali degli studenti, OBIETTIVI SPECIFICL DI APPRENDIMENTO. Primo biennio Lo studente acqui nonché le conoscenze dei ce principi ¢ processi di cmissione yocale nell'attivita corale, (emi notazionali, in partitura, di adeguati brani di mu- sica vocale e strumentale d'insieme, utilizzando tecniche funzionali alla lettura a prima vista e all’esecuzione estemporanca ¢ applicando semplici procedimenti anal tici pertinenti ai repertori ati, Al termine del primo biennio lo studente esegue e interpreta semplici bri ieme, vocale ¢ strumentale, seguendo in modo appropriato le indica i ¢ gestuali del direttore. Secondo biennio Lo studente sviluppa le conoscenze c abilita gia acquisite con particolare riferimen- to, nelle esecuzioni c interpretazioni di gruppo, all'appropriata padronanza tecnica, all'adeguatezza stilistica ¢ all’applicazione di procedimenti analitici pertinenti aire- pertori studiati (anche al fine di sviluppare la consapevolezza esecutiva degli clemen- ti che connotano generi ¢ stili diversi). Mediante strategie di miglioramento, sviluppa le capaciti di ascolto ¢ valutazione (di sé-¢ degli altri) anche in rapporto ad abilitd esecutive estemporanee ed improvyisa tive. Quinto anno Lo studente sviluppa strategic di un brano. Nell’affinare le propric capacita di ascolto ¢ di autovalut: base della comprensione degli clementi che connotano generi ¢ stili diversi nonché della contestualizzazione storico-s listica dei repertori studiati, lo studente acqui- Gace un elevato grado di autonomia nello studio (individuale ¢ in gruppo) ¢ nella soncertazione di composizioni camcristiche o comunque scritte per organy dotti. alte alla conduzione di ensemble nella preparazione one, ¢ sulla Scansionato con CamScanner; ad indirizzo musicale nella scuola media festratto dal DM. 6/8/1999, n. 201 Indicazioni generali ee eee ee drarcegnamento strunentate costituisce integrazione interdisciplinare ed arg, Frnt deosegnamentoobblgatorio delFeducarione musicale nel pi arp gy, dro delle finalita della scuola media ¢ del progetto complessivo di formazione dell a alla pia consapevole appropriazione del linguaggio mus, Esso concorre, pertanto, alla pitt consapevole approp NsUagsio musica. Io, di cut fornisce all’alunno preadolescente una piena conoscenva, integrando sun aspetti tecnico pratici con quelli teor cali, storici ¢ culturali che insieme conti. tuiscono Ia complessiva valenza dell’educazione musicale; orienta quindi le finalvg di quest'ultima anche in funzione di un pit adeguato apporto alle specifiche final dell’insegnamento strumentale stesso. ; La musica ¢ la sua evoluzione linguistica hanno avuto, ¢ continuano ad avere, ne} loro divenire, frequenti momenti di incontro con Ie discipline letterarie, scientifiche ¢ storiche. L'indirizzo musicale richiede quindi che l'ambito in cui si realizza offra un'adeguata condizione metodologica di interdisciplinarita: l'educazione musicale e la pratica strumentale vengono cosi posti in costante rapporto con I'insieme dei campi del sapere. La musica viene in tal modo liberata da quell’aspetto di separatezza che I'ha spesso penalizzata e viene resa esplicita la dimensione sociale ¢ culturale dell'evento mus- cale. Sviluppare l’insegnamento musicale significa fornire agli alunni, destinati a crescere in un mondo fortemente segnato dalla presenza della musica come veicolo di comu- nicazione, spesso soltanto subita, una maggiore capacita di lettura attiva e critica del reale, una ulteriore possibilita di conoscenza, espressione e coscienza, razionale ed emotiva, di sé. Obiettivo del corso triennale, quindi, una volta fornita una completa e consapevole alfabetizzazione musicale, & porre alcuni traguardi essenziali che dovranno esseTe da tutti raggiunti. II rispetto delle finalita gencrali di carattere orientativo della scu” la media non esclude la valorizzazione delle eccellenze . een a riservata a quegli aspeuti del far musica, come la pa e strur ¢ di insieme, che pongono il preadolescente in relazione pe e fattiva con altri soggetti. lapel iene garantire ulteriori possibilita di profondimente deutica alla Pree ee di rendere 1 sperionza musicale funzionale ° ercale ¢ degli studi, nonché alla diffusione della cultura mus nel territorio, j fi ' _ ediffuc en it Modo da rafforzare il ruolo della scuola come lnogo di aggreg” lusione di saperi e competenze, est Scansionato con CamScannereemesteave nella scuola media (estratto dal OM. 6/8/1999, n. 20) | 199 | ORTENTAMENTI FORMATIV] Vinsegnamento strument ‘ ale conduce, musicale ¢ pps ul ; apprendimento de all'acquisizione di (melodia, armonia, ritmo, va nella pratica strumentale, onde consentire sgniteat de fog agKiO musicale a livello formale, sintattico e stilistice, tec i Sueeivasionee : mI rate le, a loro, volta, ¢ in specie leducazione dell'orec- fsici del stone, Tn lett ey euoment acustic, it iconoscimento deg atribut 5 a Pera musicale intesa come ascolto guidato ¢ ragiona- to, sin ella con il necessa i modellano con il necess: rio contributo della pratica strumentale. nsegnamento strumentale: * promuove la forma averso Vintegrazione notazione © delle ' cognitive in ordine alle timbro, dinamica, agogi con Veducazione iche ¢ ritmiche, tegorie musicali fondamentali a) calla loro traduzione operati- gli alunni Vinteriorizzazione di tratti strutture me 0 ne globale dell’individuo offrendo, attraverso un'esperien- 7A musicale resa pill completa dallo studio dello strumento, occasio zione logica, espressiva, comunicativa; * Integra il modelo curricolare con percorsi disciplinari intesi a sviluppare, nei Processi evolutivi dell'alunno, unitamente alla dimensione cognitiva, la dimensio- ne pratico-operativa, estetico-emotiva, improwvisativo compositiva; * offre all’alunno, attraverso Pacquisizione di capacita specifiche, ulteriori occa- sioni di sviluppo ¢ orientamento delle proprie potenzialita, una pitt avvertita co- scienza di sé ¢ del modo di rapportarsi al social * fornisce ulteriori occasioni di integrazione ¢ di crescita anche per gli alunni in situazione di svantaggio. In particolare Ia produzione dell’evento musicale attraverso la pratica strumentale: * comporta processi di organizzazione ¢ formalizzazione della gestualita in rappor- to al sistema operativo dello strumento concorrendo allo sviluppo delle abilita senso-motoric legate a schemi temporali precostituiti ¢ da all’alunno Ia possibilita di accedere direttamente all’universo di simboli, si- gnificati ¢ categorie fondanti il linguaggio musicale che i repertori strumentali portano con sé; © consente di mettere in gioco la soggettivita, ponendo le basi per Io sviluppo di capacita di valutazione critico-estetiche; . ; ; permette I’'accesso ad autonome elaborazioni del materiale sonoro (improvvisa- ne), sviluppando la dimensione creativa dell’alunno. zione - composizi Lessenziale aspetto performative della pratica strumentale porta alla consapevolezza della dimensione intersoggettiva ¢ publica dell’evento musicale stesso, fornendo un efficace contributo al senso di appartenenza sociale. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Nel campo della formazione musicale I'insegnamento st sieme di obiettivi generali all'interno dei quali si individua 1 traguardi essenziali, quali: © ildominio tecnico del proprio strumento da repertori della tradizione scritta ¢ oral apevolz lla restituzione dei processi formali sia nella capacita nella restituz segnamento strumentale persegue un in- ‘acquisizione di alcuni al fine di produrre eventi musicali tratti le con consapevolezza interpretativa, sia ibuzione di senso; Scansionato con CamScanner “exece BES200 | Strumento musicale negli istituti di istruzione sec ondaria (Pianoforte) autonome elaborazioni di material sonori, pur all inter, * lacapacita di produ di griglie predisposte; , ——, . Tracquisizione di abitita in oveine alla fetta ritmmic cintona base della teoria musicale; : _ 6 livello di consapevolezza del rapporto tra organizzazione delh al proprio strumento ¢ formalizzazione dei propri st © di conomenye 4) © un pri senso-motoria lega tiv ; . ; + un primo livello di capacita performative con tutto cid che ne consegue in orig alle possibilita di controll del proprio stato emotivo in funzione dell esfic, della comunic: tii Ati ee in zione. CONTENUTI FONDAMENTALL T contenu delle singole specificita strumentali che devono essere perseguiti sony, * ricerca di un corretto assetto psicofisico: postura, perc mento, respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, * autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazi itmico, metrico, frastico, agogico, dinamico, timbrico, armonico; © padronanza dello strumento sia attraverso Ia lettura sia attraverso Visit, Vimprovvisazione, sempre opportunamente guidata; * lettura ed esecuzione del testo musicale che dia conto, a livello interpri della comprensione ¢ del riconoscimento dei suoi parametri costitutivi; * acquisizione, da parte degli alunni, di un metodo di studio basato zione dell’errore ¢ della sua correzione; * promozione della dimensione ludico-musicale attraverso la musica di insiem conseguente interazione di gruppo. fione corporea, riliisa. W'individua- ela La capacita di lettura va rinforzata dalla “lettura a prima vista” ¢ va esercitata non soltanto sulla notazione tradizionale ma anche su quelle che utilizzano altri codici, con particolare riferimento a quelli pitt consoni alle specificita strumentali. Alt obiettivi di apprendimento ¢ contenuti fondamentali sono speci strumenti per cui si rinvia alle successive indicazioni, ici peri singoli COMPETENZE E CRITERI DI VALUTAZIONE Linsegnamento strumentale concorre, attraverso una programmata integrazione tra le discipline musical, alla costituzione della competenza musicale generale che si fonda su: * ilriconoscimento ¢ la descrizione degli clementi fondamentali delta sintassi musicale * ilriconoscimento ¢ la descrizione di generi musicali, forme elementari ¢ semplit condotte compositive; Ja capacita di collocare in ambito storico-stilistico gli eventi mu {a produzione ¢/o ta riproduzione di melodie attraverso il mezz0 VOC! supporto della lettura ritmica e into ali praticati ale con il ata, Lo studio strumentale, a sua volta, * capacita di lettura allo strum (con tutte le valenze semantich suono; si fonda su: Scansionato con CamScannerAppendice | Corsi adindirizzo musicale nella scuola media (esratto dal DM 6/8/1999,n.200) | 201 | 201) ‘ ilo strumento nella pratica individuale ¢ collettiva riferimento ai riflessi - determinati dal controllo de : po senso-motorio x con partico- i cc a postura ¢ dallo svilup- sull'acquisizione delle tecniche specifiche; P . capacita di esecuzione e ascolto nella pratica individuale ¢ collettiva, oss di sviluppo dei processi di attribuzione di senso e delle a materiali sonori; * esecuzione, interpretazione ed cventuale elaborazione autonoma allo strumento del materiale sonoro, laddove anche linterpretazione pud essere intesa come vello di sviluppo delle capacita creative. livello rative dei apacita orga Fermi restando gli obiettivi ¢ le indicazioni programmatiche definite per le singole specialita strumentali, la verifica dei risultati del percorso didattico relativo all'in- segnamento strumentale si basa sull’accertamento di una competenza intesa come dominio, ai livelli stabiliti, del sistema operativo del proprio strumento in funzione di una corretta produzione dell’evento musicale rispetto ai suoi parametri costitutivi: struttura frastica ¢ metro-ritmica ¢ struttura melodico-armonica con le relative con- notazioni agogico-dinamiche. I processi di valutazione dovranno comunque ispirarsi ai criteri generali della valuta- zione formativa propria della scuola media. ESEMPLIFICAZIONI METODOLOGICHE Gli strumenti metodologici che seguono hanno un valore prevalentemente indicativo nel rispetto dell’autonomia di progettazione e programmazione delle singole scuole. Posto che: © Ie diverse caratteristiche organologiche degli strumenti implicano una diversa progressione nell'acquisizione delle tecniche specifiche, con tempi differenziati nella possibilita di accesso diretto alle categorie musicali indicate negli orienta- menti formativi; in un triennio tali possibilita sono oggettivamente limitate; «nella fascia d’cta della scuola media si avviano piti strutturate capacita di astrazio- ne problema / la pratica della musica d’insieme si pone come strumento metodologico privile- giato. Infatti evento musicale prodotto da un insieme ed opportunamente progettato sul- la base di differenziate capaciti operativo-strumentali, consente, da parte degli alun- ni, la partecipazione all’evento stesso, anche a prescindere dal livello di competenza strumentale raggiunto. | ; ; andi Laccesso alle categorie fondanti il linguaggio musicale ¢ al suo universo trova quin® un veicolo in una viva e concreta esperienza che pud essere pit avanzata, sulk piano musicale, di quanto non possa esserlo quella riferita alla sola pratica indi ia le Particolare attenzione va data alla pratica vocale adeguatamente curata a Hele 1 controllo della fonazione, sia come mezzo pitt immediato per la partecipaziiie tT Vento musicale e per la sua produzione, sia come occasione per accedere TA Tt seenva della notazione e della relativa tcoria al fine di aequisire dominio WC TTT delle lettura intonata. La competerza ritmica, oltre ad essere assis Ber Controllo dei procedimenti articolatori propri dei vari struments Scansionato con CamScanner - rasts FEA __-econdaria (Pianoforte) og itil di atruzior 202 | Strumento musical ica fono-gestuale individuale © collettiva sostenuta dal ervtata dla una pra : mentata da wna f Ia pratica del solfegy difettura, In tale prpettiva metodologic yenerale pratica musicale, ; mento strumentale, quanto nella musica Minsieme, i itt di controllo ed ade In particol a st modelli teorici basati sui Halt de sica rivelandosi meza jy dispensabile per la riproduzione orale ¢/o seritta di strutture musicali di varia con plessita, Esso deve inoltre tendere a sviluppare eapacita discriminative ¢ comparatiye delle testimonianze musicali piit significative, capacité utili, nella pratica strumenta le, alla riproduzione di modelli esecutivo-interpretativi. Altra risorsa metodologicamente efficace pud essere Vapporto delle tecnologic elon troniche ¢ multimediali, Vadozione mirata ¢ intellettualmente sorvegliata di stru- menti messi a disposizione dalle moderne tecnologic pud costituire un incentive a uppare capacita porative senza che queste vengano vincolate al dom nio tecnico di strumenti musicali che richiedono una avanzata capacita di controllo, Gli strumenti metodologici suggeriti presuppongono una condizione generale di infra ed interdisciplinarita. Da una parte infatti, 'apprendimento strumentale inte- grato con quello dell’educazione musicale ¢ della teoria ¢ lettura della musica con- igura un proceso di apprendimento musicale unitario, dall’altra le articolazioni della dimension cognitiva messe in gioco da questo processo attivano relazioni con altri apprendimenti del curricolo, realizzando la condizione per interdisciplinarita. capaci viene sick net Winsepna, izzato a sviluppare Cay rametri fondamentali della am AMCHG yj STRUMENTI MUSICALI E INDICAZIONI PROGRAMMATICHE II perseguimento degli obicttivi sotto indicati si articolera sia in attivi sia in attivita collettive (piccoli gruppi, musica d’insieme): le abilita via via raggiunte andranno utilizzate sin dai livelli piti clementari con finalita espressive ¢ comunic: tive, ¢ consolidate attraverso l'integrazione di conoscenze acquisite nell’ambito della tcoria musicale ¢ della lettura ritmica e intonata, Tali conoscenze potranno esse re assunte in percorsi temporali diversi da quelli necessari al raggiungimento degli obicttivi degli specifici insegnamenti strumentali. La successione degli obictivi verra stabilita dagli insegnanti in modo da determinate un percorso graduale che tenga conto delle caratteristiche ¢ delle potenzialiti dei singoli alunni. I contenuti fondamentali dovranno essere selezionati tenendo conto dell’approce? agli stili ¢ alle forme, ¢ della distinzione dei linguaggi, , Esercizi ¢ studi finalizzati all’acquisizione di specifiche abilita tecniche possone et" trare nel percorso metodologico ¢ didattico di ciascun insegnante che terra come que conto delle innovazioni della didatiica strum individuali tale. PIANOFORTE: tutte le abilita pianistiche sotto elencate vanno intese come compren dinamici, timbrici ¢ delle varie modalita d'attacco del tasto ¢ uso dei Pe * mano chiusa (dita su gradi congiunti): scale, abbellimenti, cinque HOt ™ secutive, note ribattute, glissanc ; disgivntl mano aperta (dita su gradi disgiunti): arpeggi, passaggi per gradi disgian™ ve deghiaspe i: yon com” Scansionato con CamScannerale nella scuola media Cestratto dal 0M. 6/8/1999, 201) | 203, | Appendice | Corsi ad indirizz0 rm ordi, aecordi, clusters; bicordi ¢ accordi: terze, seste, ollave, altri « salti; note singole, bicordi, ottave, accordi, clusters. [Alla fine del triennio Palinno dovra saper leggere a prima vista musiche trate dai noforte ¢ dovra saper eseguire con consapevolezza interpretat rtorio solistico 6 dinsieme per ciaseuna primi metodi per pi 1, almeno una composizione tata dal repe delle seguenti arce: «danza (ad esempio: F. © pezzo di carattere (ad esempic ey, Music for children; una ¢ dallalunno, ece.); * forme polifoniche Haydn, Divertimenti; L. van Beethoven, Sona zioni (Variazioni facili di Mozart ¢ di Be del ‘900, eee.) Schubert, Landler ¢ Valzer; B. Bartok, For children, ecc.): R. Schumann, Album per Ia gioventit; S. Proko- none o standard jazzistico con sigle realizzate ¢ forme sonata (ad esempio: J.8. Bach, Preludi ¢ fughette: FJ. tine, ece.); ethoven, ioni facili di autori Scansionato con CamScanner