PERENCANAAN PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN TINGGI

Amilda
Amilda_tarbiyah_uin@[Link]

Bahan Dipresentasikan pada Peningkatan Kompetensi Dosen Pemula (PKDP) Kementerian Agama RI
2022
 KOMPETENSI:
Memahami konsep perencanaan
1 Pembelajaran pada PT

Menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

2 sesuai dengan bidang ilmu masing-masing

3 Mereview RPS
 UU No 14 tahun 2005, tentang Guru dan
Dosen, pasal 60 bagian b

Dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan, dosen berkewajiban
MERENCANAKAN, melaksanakan proses
pembelajaran, serta menilai dan
mengevaluasi hasil pembelajaran
SNPT PERMERISTEKDIKTI 44 Tahun 2015
Standar Proses Pasal 12
(1) Perencanaan proses pembelajaran disusun
untuk setiap mata kuliah dan disajikan dalam
Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau
istilah lain

(2) Rencana pembelajaran semester (RPS) ditetapkan dan

dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam
kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau
teknologi dalam program studi.
ISTILAH SEBELUMNYA

• Buku panduan pengembangan kurikulum Perguruan

1 (2012): RPS atau RPKPS

• STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI :

2 PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20: silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP)

• Buku Panduan KBK (2000): Garis-garis Besar

3 perencanaan Pengajaran (GBPP) dan Satuan Acara
Pengajaran (SAP)
 PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Ahmad, Z.A, 2012

Aktivitas penetapan:
 Tujuan pembelajaran,
 penyusunan bahan ajar dan sumber belajar
 pemilihan media pembelajaran
 pemilihan pendekatan dan strategi pembelajaran
 pengaturan lingkungan belajar
 perancangan sistem penilaian hasil belajar
 prosedur pembelajaran
dalam rangka membimbing peserta didik agar terjadi proses belajar, yang kesemuanya itu
didasarkan pada pemikiran mendalam mengenai prinsip-prinsip pembelajaran yang tepat
 1. Nama program studi, nama dan kode mata kuliah,
semester, sks, nama dosen pengampu;
2. Capaian Pembelajaran Lulusan yang dibebankan pada
mata kuliah (→ CPMK);
3. Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap
pembelajaran untuk memenuhi Capaian Pembelajaran
Elemen RPS Lulusan (→ Sub-CPMK);
Menurut Standar Nasional 4. Bahan kajian/materi yang terkait dengan kemampuan yang
akan dicapai;
Pendidikan Tinggi (SN Dikti), 5. Metode pembelajaran;
RPS paling sedikit memuat: 6. Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada
tiap tahap pembelajaran;
. 7. Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam
deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa
selama satu semester;
8. Kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
9. Daftar referensi yang digunakan.
 RPS
KPT 2016

RPS adalah dokumen program

pembelajaran yang dirancang untuk
menghasilkan lulusan yang memiliki
kemampuan sesuai CPL yang
ditetapkan, sehingga harus dapat
ditelusuri keterkaitan dan kesesuaian
dengan konsep kurikulumnya
 RPS
KPT 2016

Rancangan dititik beratkan pada bagaimana memandu

mahasiswa belajar agar memiliki kemampuan sesuai
dengan CPL yang ditetapkan dalam kurikulum, bukan
pada kepentingan kegiatan dosen mengajar.
Pembelajaran yang dirancang adalah
pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa
(student centred learning disingkat SCL)
02
RPS atau istilah lain, wajib ditinjau dan
disesuaikan secara berkala dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
 Tahapan perancangan pembelajaran
KPT-2016

1. Mengidentifikasi CPL yang dibebankan pada matakuliah;

2. Merumuskan capaian pembelajaran mata kuliah (CP-MK) yang bersifat
spesifik terhadap mata kuliah berdasarkan CPL yang dibebankan pada MK
tersebut;
3. Merumuskan sub-CP-MK yang merupakan kemampuan akhir yang
direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan dirumuskan berdasarkan
CP-MK;

1 4. Analisis pembelajaran (analisis tiap tahapan belajar);

5. Menentukan indikator dan kreteria Sub-CP-MK;

2
6. Mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran berdasarkan indikator
pencapaian kemampuan akhir tiap tahapan belajar;
7. Memilih dan mengembangkan model/metoda/strategi pembelajaran;
8. Mengembangkan materi pembelajaran;
9. Mengembangkan dan melakukan evaluasi pembelajaran;
 CPL (Capaian Pembelajaran Lulusan)
(Kompetensi Prodi)
Sikap (S) : Pemerintah
Keterampilan Umum (KU) : Pemerintah
Pengetahuan (P) : Asosiasi
Keterampilan Khusus (KK) : Universitas

Matakuliah 1 Matakuliah 2 Matakuliah dst (M)

CPMK (Capaian CPMK (Capaian CPMK (Capaian
Pembelajaran Pembelajaran Matakuliah Pembelajaran
Matakuliah (M) (M) Matakuliah (M)

Pokok Pokok Pokok

Bahasan 1 Bahasan 2 Bahasan dst
Sub CPMK 1 Sub CPMK2 Sub CPMK
dst
 Indikator Pencapaian
Kompetensi

CPL SUBCPMK/KAD/L1
Indikator Pencapaian
Kompetensi
SUBCPMK/KAD/L2
CPMK 1/M1
Sikap (S) Indikator Pencapaian
SUBCPMK/KAD/L3 Kompetensi
Penget (P)
CPMK 2/M2
Keterampilan
Umum (KU)

Keterampilan CPMK dst/M

Khusus (KK dst

Bagan 6: CPL-CPMK-Sub CPMK-Indikator

SYARAT RUMUSAN CPMK dan Sub-CPMK:
Karakteristik Rumusan CPMK dan Sub-
 Berorienta CPMK

si kepada  secara spesifik dapat

mahasisw diukur
(Measurable)
a, bukan
kepada  secara spesifik dapat
diamati
dosen (Observable)
atau mata
 relevan dengan
kuliah
kompetensi
lulusan yg dituju
 Berorienta (KKNI)/CPL;
menggambarkan
si kepada penguasaan
hasil pengetahuan,
proses keterampilan,
sikap dan tata
 CONTOH CPMK ATAU SUB-
CPMK
No Orientas ?
CPMK atau Sub-
CPMK i
1. Dosen mengajarkan
tentang penyusunan
Dosen
X
proposal penelitian
2. Mahasiswa mampu menyusun Mahasiswa
proposal
penelitian
3. Matakuliah ini akan
membahas secara
Matakulia
h
X
mendalam berbagai metode
eksperimen
4. Mahasiswa akan
mendiskusikan perubahan
Proses
belajar
X
sistem perpajakan
berdasarkan analisis krisis
moneter
5. Mahasiswa mampu
 KOGNITIF AFEKTIF
Berorientasi pada
kemampuan Berorientasi pada
berpikir kepekaan rasa,
intelektual yang emosi, nilai dan
Kawasan paling sederhana sikap
 kompleks
Tujuan
Instruksional PSIKOMOTORIK

Berorientasi pada
keterampilan motorik,
berhubungan dengan anggota
badan yang memerlukan
koordinasi syaraf dan otot
Kemampuan
Terintegrasi dari Kognit Psikomot
TERINTEGRASI
Tiga Kawasan if or
Taksonomi CHARACTERIZA
TION OF
VALUES;
Organizing;
Valuing;
Responding;
Receiving;
Afekt
if
Taksonomi Tujuan Instruksional
Kawasan Kognitif
(Bloom, Anderson, & Krathwohl, 2001)
Merancang,
Menyusun,
Memperban-
Menciptakan,
dingkan,
Mendesain,
Menyimpulkan,
Memisahkan, Mengkombina-
Mengkritik,
Menerima, sikan,
Mengevaluasi,
Menyisihkan, Mengatur,
Memberikan
Menghubung- Merencanakan,
argumentasi,
kan, …………..
Menjelaskan, Mendemons- Menafsirkan,
trasikan,
Memilih,
Menguraikan, Membahas,
Merumuskan, Menghitung, Membandingkan
Menyimpulkan,
Merangkum, Menghubungkan, Mempertentang
Mengubah, Memilih
Memberikan contoh
Memperhitungkan kan,
Mengidentifikasikan, Membuktikan, antara,
tentang, Membagi,
Menyebutkan, Menyadur, Menghasilkan, Menguraikan,
Menunjukkan Membuat
Meramalkan, Menunjukkan, Membedakan,
Memberi nama pada, Menyimpulkan, Melengkapi,
diagram/skema
Menyusun daftar, Melukiskan,
Memperkirakan,
Menyediakan, , Menunjukkan
Menggarisbawahi, Mendukung,
Menjodohkan,
Menerangkan,
Menggantikan, Menyesuaikan, hubungan C6
Menyokong,
Memilih, Menarik kesimpulan, Menemukan,…. antara,
Meringkas, Menolak,…….
Memberikan definisi, Membagi,…..
Menyatakan,…. Mengembangkan,
Membuktikan,….
C3 C4 C5

C1 C2
Taksonomi Tujuan Instruksional
Kawasan Psikomotor NATURALITATIO
(Dave, 1967) N
ARTICULATION
Mengorganisasi
PRESICION gerak, Melakukan
Membuat variasi, gerak dg wajar,
MANIPULATIO Mengkombinasi Melakukan gerak
gerak, spontan,
N Melakukan Melakukan gerak dg
IMITATIO Mengadaptasikan
gerak dengan cepat,
Mengoperasikan berbagai gerak,
N benar,
Mengatur, ………… ……………
, Membangun, Melakukan
Mengikuti, Memasang, gerak dengan
Menirukan, Membongkar, teliti,
Mereplikasi, Memperbaiki, Melakukan
Mencetak dengan Menyusun, gerak terukur,
pola, Merakit, ……………….
Merakit, Merangkai,
Mempraktekkan Memainkan,
, Membuat, …… Mendemonstra-
……… sikan, …..

P1 P2 P3 P4 P5
Taksonomi Tujuan Instruksional
Kawasan Afektif
(Krathwohl, Bloom, & Masia 1964) CHARACTERIZATION
ORGANIZATION
Bertindak,
VALUIN Merumuskan, Menyatakan,
Berpegang pada,
RESPONDING G Mengintegrasikan,
Memperlihatkan,
Menunjukkan,
Menghubungkan,
Mempraktekkan,
Melaksanakan,
Menyatakan pendapat, Mengaitkan, Melayani,
Melaksanakan , Mengikuti Menyusun, Mengundurkan diri,
RECEIVING Membantu, Mengambil prakarsa, Mengubah, Membuktikan,
Menawarkan diri,
Memilih
Menyambut,
Ikut Serta, Melengkapi, Menunjukkan,
Menanyakan, Menolong,
Mendatangi, Menggabungkan diri, Menyempurnakan, Bertahan,
Memilih,
Mengikuti,
Melaporkan, Mengundang, Menyesuaikan, Mempertimbangkan,
Menyumbangkan, Mengusulkan,
Menjawab, Menyamakan,
Menyesuaikan diri Membela,
Mengatur,
Mempersoalkan,
Melanjutkan, Berlatih, Menuntun,
Memberi, Menampilkan, Membenarkan, Memperbandingkan, ……………
Menyatakan, Membawakan, Menolak,
Mendiskusikan, Mempertahankan,
Menempatka Mengajak, ……………
Menyelesaikan , Memodifikasikan,
n, …………. Menyatakan persetujuan
Mempraktekkan,…….
……………… A5
A1 A3 A4
A2
 Setelah mengikuti matakuliah Pendidikan
Pancasila, mahasiswa diharapkan mampu:

NO CPMK CPMK Pokok Bahasan/Materi

menjelaskan esensi dan urgensi Pendidikan Pancasila Pengantar Pendidikan Pancasila
CPMK1
untuk
masa depan (….)
merangkum hal-hal penting dalam konteks Pancasila Pancasila dalam Kajian Sejarah
CPMK2
dalam Bangsa
Kajian Sejarah Bangsa Indonesia (…….) Indonesia
menunjukkan makna dan pentingnya Pancasila sebagai Pancasila sebagai Dasar Negara
CPMK3
Dasar Negara (…….)
memberikan argumentasi mengenai pentingnya Pancasila sebagai Ideologi Negara
CPMK4
Pancasila
sebagai Ideologi Negara (………)
menganalisis esensi dan urgensi Pancasila Pancasila sebagai Sistem Filsafat
CPMK5
sebagai Sistem Filsafat (……….)
menunjukkan esensi dan urgensi Pancasila sebagai Pancasila sebagai Sistem Etika
CPMK6
Sistem Etika (……)
 Contoh:
Anatomi CPMK/ Mampu menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.

Sub-CPMK Kemampuan Bahan kajian/Materi Konteks

Verb Nou Adver

s n b

Subjec
Behavi
t
Conte CLO
or xt
matte
rs

Kemampuan yang dapat Bahan kajian yg berisi Dalam kontek dan ruang lingkup
didemontrasikan oleh pengetahuan disiplin ilmu apa kemampuan tersebut mampu
atau pengetahuan yg didemontrasikan oleh
mhs, dinyatakan dalam mahasiswa pada akhir
bentuk kata kerja yg dipelajari oleh mhs dan
pembelajaran
mendiskripsikan proses dpt didemontrasikan oleh
kognitif. mhs
Materi Sosialisasi KPT, 2020
 SUB KOMPETENSI
SUB CPMK

KOMPETENSI
CPMK

C
P
L
KPT tahun 2016
Permenristekdikti
44 tahun 2015
CPMK
Contoh Analisis CPMK
 KPT-2016

• Catatan : format di atas hanya contoh, dapat diubah atau dikembangkan dalam format yang
berbeda (atau disesuaikan dengan format yang ditetapkan oleh Perguruan Tinggi masing-
masing).
NOMOR JUDUL KOLOM PENJELASAN ISIAN
KOLOM
1 MINGGU KE Menunjukan kapan suatu kegiatan dilaksanakan, yakni mulai minggu ke 1 sampai ke 16 (satu semester)
(bisa 1/2/3/4 mingguan).
2 KEMAMPUAN Rumusan kemampuan dibidang kognitif, psikomotorik, dan afektif diusahakan lengkap dan utuh (hard
AKHIR YANG skills & soft skills). Tingkat kemampuan harus menggambarkan level CP lulusan prodi, dan dapat mengacu
DIRENCANAKA pada konsep
N dari Anderson (*). Kemampuan yang dirumuskan di setiap tahap harus mengacu dan sejalan dengan CPL,
serta secara komulatif diharapkan dapat memenuhi CPL yang dibebankan pada mata kuliah ini diakhir
semester.
3 BAHAN KAJIAN Bisa diisi pokok bahasan /sub pokok bahasan, atau topik bahasan. (dengan asumsi tersedia diktat/modul
(materi ajar) ajar untuk setiap pokok bahasan) atau intergrasi materi pembelajaran, atau isi dari modul.
4 METODE Dapat berupa : diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif,
PEMBELAJARA pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, atau metode pembelajaran lain,atau
N gabungan berbagai bentuk. Pemilihan metode pembelajaran didasarkan pada keniscayaan bahwa dengan
metode pembelajaran yang dipilih mahasiswa mencapai kemampuan yang diharapkan.
5 WAKTU Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran
6 PENGALAMAN Kegiatan yang harus dilakukan oleh mahasiswa yang dirancang oleh dosen agar yang bersangkutan
BELAJAR memiliki kemampuan yang telah ditetapkan (tugas, survai, menyusun paper, melakukan praktek, studi
banding, dsb)
7 KRITERIA Kriteria Penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan mengandung prinsip edukatif, otentik, objektif,
PENILAIAN dan akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi.
INDIKATOR Indikator dapat menunjukkan pencapaian kemampuan yang dicanangkan, atau unsure kemampuan yang
dinilai (bisa kualitatif missal ketepatan analisis, kerapian sajian, Kreatifitas ide, kemampuan komunikasi,
juga bisa juga yang kuantitatif : banyaknya kutipan acuan/unsure yang dibahas, kebenaran hitungan).
8 BOBOT NILAI Disesuaikan dengan waktu yang digunakan untuk membahas atau mengerjakan tugas, atau besarnya
sumbangan suatu kemampuan terhadap pencapaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah ini.
REFERENSI Daftar referensi yang digunakan dapat dituliskan pada lembar lain
 PENILAIAN
Bentuk
pembelajaran
Pertemuan Kemampuan Akhir
INDIKATOR MATERI POKOK (metode dan Referensi
Ke yang direncanakan Jenis Kriteria Bobot
pengalaman
belajar)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Kontrak kuliah
2,3 1. Mengidendifika 1. Menjelaskan Model Konsep Ceramah, kerja Tes tulis Kebenaran 20% 1,3,9,10
si model konsep pengertian Kurikulum berpasangan, Non Tes: mengidentifik
kurikulum kurikulum Pengertian tanyajawab, asi model
2. Menjelaskan kurikulum penugasan konsep
kedudukan Kedudukan kurikulum
kurikulum dalam kurikulum Kesesuaian
pendidikan dalam model dan
3. Menjelaskan fungsi pendidikan aliran
dan peranan Fungsi dan pendidikan
kurikulum peranan
4. Menyebutkan kurikulum
komponen Komponen
kurikulum kurikulum
5. Membedakan model- Model-model
model konsep konsep Tugas 1: Tugas 1
kurikulum kurikulum Membuat
6. Mengidentifikasi Hubungan antara analisis model
hubungan antara aliran konsep
aliran pendidikan pendidikan dan kurikulum dan
dan model konsep model konsep aliran
kurikulum yang kurikulum yang pendidikan
digunakan.
 PENILAIAN
Bentuk
Kemampuan pembelajaran
Pertemuan
Akhir yang INDIKATOR MATERI POKOK (metode dan Referensi
Ke Jenis Kriteria Bobot
direncanakan pengalaman
belajar)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Kontrak kuliah
4 2. Menganalisis 1. Menjelaskan Azas dan Ceramah, Tes tulis Kebenaran 10% 1,3,4,9,10
azas prinsip hakikat Prinsip diskusi, menganalisi
pengembanga pengembangan Pengembangan tanyajawab s prinsip
n kurikulum kurikulum. Kurikulum pengemban
2. Menjelaskan 1. Konsep Dasar gan
peranan Pengembanga kurikulum
pengembangan n Kurikulum Analisis
kurikulum 2. Prinsip koran dan
3. Membedakan pengembanga berita lain
antara n kurikulum
pengembangan 3. Fungsi dan
dan pembinaan peranan
kurikulum pengembanga
4. Menjelaskan n kurikulum.
proses 4. Azas-azas
perubahan pengembanga
kurikulum n kurikulum
5. Menjelaskan
azas-azas
pengembangan
kurikulum
 PENILAIAN
Bentuk
pembelajaran
Pertemuan Kemampuan Akhir MATERI
INDIKATOR (metode dan Referensi
Ke yang direncanakan POKOK Jenis Kriteria Bobot
pengalaman
belajar)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
7 4. Menganalisis 1. Menjelaska Evaluasi Brainstorming Tes Kebenaran 5% 1,3,9,10
model evaluasi n pengertian Kurikulum Kerja menetapkan
kurikulum evaluasi Pengertian dan berpasangan evaluasi
kurikulum peranan Kerja kurikulum
kelompok
2. Mengidentif evaluasi Penugasan
ikasi aspek kurikulum.
kurikulum Aspek
yang dinilai kurikulum Menganalisis
3. Menganalisi yang dinilai. model
s model- Model-model evaluasi
model evaluasi kurikulum
evaluasi kurikulum
kurikulum
TERIMA KASIH

SELAMAT MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN & MENYUSUN RPS,
SEMOGA SUKSES