PENGAPLIKASIAN
MODEL KURIKULUM
OBJEKTIF
(TABA)DALAM KSSR
Disediakan oleh :
Hawari Bin Hanafi
Ahmad Danial Bin Ishllhhuddin
Muhammad Fakhrul Hafiz bin Awang
BIODATA HILDA TABA
■ Diperkenal oleh Hilda Taba pada tahun 1962
■ Taba lahir di desa kecil Kooraste, Estonia.
■ Hilda Taba memulakan pendidikannya di Sekolah Paroki Kanepi.
■ Beliau kemudian belajar di Võru's Girls 'Grammar School dan
mendapatkan gelaran sarjana dalam Bahasa Inggeris dan Falsafah
di Universiti Tartu.
■ Beliau menyambung pelajaran Master Degree di Bryn Mawr College
Pennsylvania pada tahun 1927 dan Teachers College di Columbia
University (Ph.D. 1932)
MODEL TABA
Tekankan proses pemikiran induktif dalam P&P
Guna pendekatan grass-root (guru) iaitu perancangan pengajaran mesti
direka bentuk oleh guru
Penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam sesuatu sistem yang
sesuai yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir
Menerangkan bahawa seseorang pelajar melakukan operasi kognitif ke
atas bahan pengajaran
Merupakan kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan
kurikulum dalam bentuk generalisasi dan diskriminasi
GENERALISASI
Pelajar membuat generalisasi selepas berjaya
mengorganisasi data
Pelajar membuat generalisasi hanya setelah
maklumat / data-data disusun dengan sempurna
Pelajar boleh dibawa menghala ke arah membuat
generalisasi melalui pembinaan konsep dan strategi
mendapat konsep
DATA KONSEP GENERALISASI
Andaian Berfikir
■ Menurut Joyce dan Well, Taba menggunakan 3 andaian
utama dalam membina model pengajarannya:
i. Pemikiran boleh diajar
ii. Pemikiran adalah transaksi yang aktif antara individu
dan data.
iii. Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut
peraturan 5
STRATEGI PENGAJARAN
•Menyenaraikan data
Pembentukan Konsep •Mengumpulkan dan mengkategorikan
•Menyusunkan kategori
Mengintepretasikan •Membuat diskriminasi antara data dalam kategori yang
berkaitan
Data •Membuat rumusan daripada pemerhatian
•Menganalisis sesuatu masalah
Pengaplikasikan Data •Meramalkan penyelesaian masalah
Interpretasi Perasaan, • Penyelesaian masalah interpersonal
Sikap dan Nilai • Membincangkan dan membuat pertimbangan nilai
LANGKAH – LANGKAH MODEL TABA
1. Diagnosis
Kepentingan
pembelajaran
7. Menentukan apa dan 2. Membentuk
Cara-cara menilai Tingkah laku
Langkah-langkah
6. Menyusun 3. Memilih bahan
Pengalaman Pembelajaran
pembelajaran Yang sesuai
5. Memilih 4. Menyusun bahan
pengalaman pembelajaran
Langkah 1: Diagnosis kepentingan 8
pembelajaran
Memerlukan proses mereka bentuk kurikulum
dengan mengenalpasti keperluan pelajar iaitu
mereka yang menjadi target kurikulum yang
dirancang.
Mewujudkan kesediaan belajar dengan
merancang isi pelajaran mengikut kebolehan
pelajar serta susunan yang sesuai.
Langkah 2: membentuk objektif 9
tingkah laku
Selepas mengenalpasti keperluan yang
diambil perhatian objektif untuk kurikulum
perlu dibentuk.
Contoh:Di akhir pembelajaran dalam
subjek sains, pelajar boleh menyatakan
bahan menjadi panas apabila haba
dibekalkan .
Langkah 3: memilih bahan 10
pembelajaran yang sesuai
Objektif
yang dipilih atau yang dibentuk
adalah berdasarkan mata pelajaran dan
kandungan kurikulum.
BerdasarkanHuraian Sukatan
Pembelajaran.
Langkah 4: Menyusun bahan 11
pembelajaran
Perancangan kurikulum tidak hanya
memilih isi kandungan, tetapi mesti
mengaturnya secara tersusun dengan
mengambil kira kematangan pelajar,
pencapaian pelajar dan minat pelajar.
Langkah 5: Memilih Pengalaman 12
Pembelajaran
Isi kandungan mesti disampai kepada pelajar dan isi kandungan
perlu menarik perhatian pelajar.
Kaedah pengajaran guru mesti melibatkan pelajar dengan isi
kandungan.
Dengan menggunakan pengalaman pelajar atau pengetahuan
sedia ada untuk mengaitkan dengan pelajaran baru seperti topik
yang lalu, pengalaman harian yang pelajar lalui.
Pengetahuan dan pengalaman ini harus ada kaitan dengan topik
yang akan diajar.
Langkah 6: Menyusun Pengalaman 13
Pembelajaran
Isi kandungan perlu teratur dan tersusun.
Begitu juga dengan aktiviti pembelajaran.
Tahap kebolehan pelajar perlu diambil kira dalam melaksanakan
sesuatu aktiviti pembelajaran.
Menggunakan pengalaman pelajar, teknik generalisasi.
Langkah 7: Menentukan Apa dan
14
cara-cara untuk menilai
Perancangan kurikulum perlu mengenalpasti
apakah objektif yang dicapai.
Prosedur penilaian perlu diperuntukkan oleh
guru dan pelajar.
Penilaian boleh dinilai dengan memberi kuiz atau
ujian.
Rumusan 15
Guru dapat merancang P&P dengan membahagikan topik
kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang sesuai untuk
menentukan kaedah pengajaran yang sesuai.
Oleh yang itu:
i. Kemahiran berfikir boleh diajar
ii. Penglibatan murid hendaklah ditekankan untuk perkembangan mental
iii. Sikap dan minat menentukan tahap pemikiran
iv. Peluang untuk perkembangan pemikiran terdapat pada setiap
mata pelajaran
v. Strategi pengajaran mesti berkesan untuk meningkatkan daya pemikiran murid
16
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Kurikulum Kurikulum Kurikulum
Bersepadu Standard Standard
Sekolah Prasekolah Sekolah
Rendah Kebangsaan Rendah
(KBSR) (KSPK) (KSSR)
Diperkukuh dan
ditambah baik
17
Tujuan Pembentukan KSSR..
■ Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan
negara supaya kurikulum persekolahan memenuhi
keperluan dan cabaran semasa serta akan datang.
■ Transformasi adalah untuk memastikan murid dibekalkan
dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan
dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad
ke-21.
■ Menekankan kemahiran 3M iaitu Membaca, Menulis dan
Mengira serta kemahiran penaakulan, kreativiti dan inovasi,
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) serta elemen
keusahawanan.
18
Sambungan…
■ Kurikulum persekolahan kebangsaan yang dibangunkan
setanding dengan pendidikan global.
■ Kurikulum yang dibangunkan turut melibatkan kurikulum
Pendidikan Khas
19
OBJEKTIF KSSR.. 1. Komunikasi
(Kemahiran
7. Sains & Teknologi Bahasa) 2. Kerohanian, sikap
(Penguasaan Sains & & nilai
Math serta berasaskan
teknologi)
(Penghayatan
INSAN agama)
5. Perkembangan Fizikal SEIMBANG [Link]
& Estetika (Penghayatan
(Perkembangan Jasmani, semangat perpaduan
Kesihatan, pupuk 4. Keterampilan diri & ilmu
kreativiti, bakat) kemasyarakatan)
(Pupuk Sahsiah
dalam aktiviti 20
‘’kurikulum & koko’’
PRISIP-PRINSIP KSSR..
• Asas untuk • Unsur-unsur
Pendidikan menghadapi Pendekatan pengetahuan,
Seumur Hidup cabaran akan
Bersepadu kemahiran dan nilai
datang & sepanjang digabungkan
hayat (JERIS)
Pendidikan Perkembangan
Saksama Untuk • Beri peluang Individu Secara • Semua mata
pendidkan kepada pelajaran
Semua Murid semua murid untuk Menyeluruh berperanan ke
capai potensi arah (JERIS)
21
FOKUS KSSR..
• KSSR memastikan selepas enam tahun persekolahan murid
mencapai standard pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
ditetapkan bagi setiap tahap.
• KSSR memberi penekanan kepada 4M iaitu kemahiran
membaca, menulis, mengira dan menaakul.
• Kemahiran MENAAKUL adalah keupayaan membuat
pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal
atau logik.
22
FOKUS KURIKULUM SUMBER..
Tahap II Pengukuhan dan aplikasi
Sekolah 3M dan menaakul &
Rendah kemahiran asas TMK,
(Tahun 4-6) perkembangan
sosioemosi, kerohanian,
fizikal, kognitif, sika dan
nilai
Tahap I Penguasaan kemahiran 3M dan menaakul
Sekolah Rendah & kemahiran asas TMK, perkembangan
(Tahun 1-3) sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif,
sika dan nilai
Prasekolah Perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif,
sahsiah, persediaan ke sekolah rendah serta pendedahan
kemahiran 3M dan menaakul 23
Perbandingan antara KBSR dan KSSR
24
25
PERKAITAN MODEL
KURIKULUM TABA
TERHADAP KSSR..
OBJEKTIF PEMBELAJARAN…
■ Pembelajaran ke arah pemikiran induktif untuk menguasai
& perkembangan potensi individu
Masalah Pemikiran
selaras induktif Kemahiran
dengan menaakul
keperluan (penyelesaian
murid masalah)
Contoh: Mata pelajaran Matematik – operasi penolakan dan penambahan ( Duit saku)
26
KANDUNGAN…
■ Mempunyai langkah-langkah perancangan tertentu ke arah
pencapaian yang telah ditetapkankan serta penyusunan bahan yang
sistematik mengikut standard
BBM yang
sesuai & releven
Ke arah
pencapaian
objektif
Disediakan oleh
guru
Contoh: Pendidikan Islam – jual beli (video)
27
PENGURUSAN..
■ Pembelajaran murid lebih adalah secara berperingkat mudah ke
susah serta mengikut tahap pencapaian/kognitif individu
Kompleks
Sederhana
Mudah
Contoh: Bahasa Inggeris – menulis ayat (part of speech)
28
PENILAIAN..
■ Terarah kepada instrument seperti ujian bertulis, lisan,
pemerhatian, temu bual (berbentuk formatif dan sumatif)
Formatif
(Berterusan) Penguasaan
pembelajaran
Pembelajaran Ujian
Pemulihan
Sumatif
(Akhir)
29
Rujukan
Zakiah, N et al. (2016). Falsafah Pendidikan Di Malaysia. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Hemalatha. (2016, 9 24). Kurikulum KBSR dan KSSR. Retrieved from
[Link]
Hunkins, A. C. (2009). Curiculum Faundation, Principles, Issue. United States: 5th ed.
Sang, M. S. (2014). Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia. Ipoh: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Vince. (2016, 9 24). Retrieved from [Link]
pelaksanaan-kurikulum
30
31