MODUL AJAR

KURIKULUM MERDEKA

Instansi : MAS DARUL AIMAN MUNTAI

Nama Penyusun : Sumidawati, [Link].I
PegID : 10401072187001
Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Fase F, Kelas / Semester : XII (Dua Belas) / II (Genap)
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
UNIT 3 HORTATORY EXPOSITION: NETIQUETTE
THEME NETIQUETTE

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Sumidawati, [Link].I
Institusi : MAS Darul Aiman
Tahun Penyusunan : Tahun 2026
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Fase F, Kelas / Semester : XII (Dua Belas) / II (Genap)
Alokasi Waktu : 12 JP (6 x Pertemuan (2 x 45 menit))

B. KOMPETENSI AWAL

Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Fase F, yaitu:

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Jenis teks hortatory exposition menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa
Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik
menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks
dalam berbagai macam topik kontekstual termasuk isu etika berinternet dan
konteks budaya. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari
sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka
terhadap teks tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika
memahami informasi, dan kemampuan evaluasi teks argumentatif (teks autentik)
dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan
tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang
lebih beragam. Peserta didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual opini
dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.

Elemen Menyimak – Berbicara

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk

berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan terbuka dan
menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan dan menyimpulkan
percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan
detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik.
Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu
sosial dan untuk membahas minat, perilaku dan nilai-nilai lintas konteks budaya
yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka memberikan dan
mempertahankan pendapatnya, membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
menggunakan elemen non- verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara dan
nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.
By the end of Phase F, students use English to communicate with teachers, peers
and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and
respond to open-ended questions and use strategies to initiate, sustain and
conclude conversations and discussion. They understand and identify the main
ideas and relevant details of discussions or presentations on a wide range of
topics. They use English to express opinions on social issues and to discuss
youth-related interests, behaviours and values across cultural contexts. They
give and justify opinions, make comparisons and evaluate perspectives. They
employ self-correction and repair strategies, and use non-verbal elements such
as gestures, speed and pitch to be understood in most contexts.

Elemen Membaca – Memirsa

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk

berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam
situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan terbuka dan
menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan dan menyimpulkan
percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan
detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik.
Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu
sosial dan untuk membahas minat, perilaku dan nilai-nilai lintas konteks budaya
yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka memberikan dan
mempertahankan pendapatnya, membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
menggunakan elemen non- verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara dan
nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.
By the end of Phase F, students use English to communicate with teachers, peers
and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and
respond to open-ended questions and use strategies to initiate, sustain and
conclude conversations and discussion. They understand and identify the main
ideas and relevant details of discussions or presentations on a wide range of
topics. They use English to express opinions on social issues and to discuss
youth-related interests, behaviours and values across cultural contexts. They
give and justify opinions, make comparisons and evaluate perspectives. They
employ self-correction and repair strategies, and use non-verbal elements such
as gestures, speed and pitch to be understood in most contexts.

Elemen Menulis – Mempresentasikan

Pada akhir Fase F, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan faktual
secara mandiri, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target
pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang
berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda
baca, huruf besar, dan tata bahasa. Mereka menyampaikan ide kompleks dan
menggunakan berbagai kosakata dan tata bahasa yang beragam dalam tulisannya.
Mereka menuliskan kalimat utama dalam paragraf-paragraf mereka dan
menggunakan penunjuk waktu untuk urutan, juga konjungsi, kata penghubung
dan kata ganti orang ketiga untuk menghubungkan atau membedakan ide antar
dan di dalam paragraf. Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai
mode presentasi untuk menyesuaikan dengan pemirsa dan untuk mencapai tujuan
yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
 By the end of Phase F, students independently write an extensive range of
fictional and factual text types, showing an awareness of purpose and audience.
They plan, write, review and redraft a range of text types with some evidence of
self-correction strategies, including punctuation, capitalization and tenses. They
express complex ideas and use a wide range of vocabulary and verb tenses in
their writing. They include topic sentences in their paragraphs and use time
markers for sequencing, also conjunctions, connectives and pronoun references
for linking or contrasting ideas between and within paragraphs. They present
information using different modes of presentation to suit different audiences and
to achieve different purposes, in print and digital forms.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Referensi yang mendukung 9. Lembar kerja

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN

 Tatap Muka.

KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Learning Goals :
By the end of this unit, you are expected to be able to:
12.3.1. Identify the communicative purposes and the schematic structures of hortatory
exposition text.
12.3.2. Identify some of the language features of hortatory exposition text: present
tense and emotive phrases.
12.3.3. State explicit and implicit information (main ideas and detailed information)
from hortatory exposition text.
12.3.4. Categorize facts and opinions on hortatory exposition text.
12.3.5. Write a hortatory exposition text with appropriate schematic structures and
linguistic features.
12.3.6. Do a group presentation that focuses on hortatory exposition text.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Teks hortatory exposition melalui kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca,

memirsa, menulis, dan mempresentasikan topik-topik terkait konteks peserta didik
dan isu-isu penting lainnya, seperti: kejujuran, tanggung jawab, dan keamanan digital.

C. PERTANYAAN PEMANTIK

 Mengapa diperlukan netiquette etiket dalam berinternet?

 Apa saja yang termasuk netiquette?
 Apa yang sebaiknya dilakukan dalam berinteraksi berkomunikasi berperilaku
dalam kehidupan sehari hari?
 Apa yang anda ketahui tentang netiquette?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

a. Kegiatan Pendahuluan
 Selalu memulai pembelajaran dengan guru meminta salah satu peserta didik
untuk memimpin doa, mengecek kehadiran peserta didik di kelas dan mengecek
kebersihan kelas, serta kesiapan belajar peserta didik.
 Untuk mengecek kesiapan belajar peserta didik maka guru sebaiknya
memberikan tes awal (diagnostic test) tentang pemahaman teks naratif. Tes awal
dapat berbentuk pilihan ganda,esai, pertanyaan lisan, atau bentuk tes lainnya
yang menanyakan pemahaman peserta didik tentang schematic structures atau
language features dari teks argumentatif (guru dapat merujuk pada bagian scope
and sequence). Soal atau pertanyaan tes awal diserahkan pada kreatifitas masing-
masing guru.
 Terkait pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses dan produk) sudah
terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran.
Terutama pada saat pemilihan topik, proses menulis dan produk dari teks
argumentatif pada kegiatan writing-presenting.
 Untuk memenuhi penerapan dalam kurikulum merdeka terutama pada
kepemimpinan peserta didik; suara peserta didik; pilihan peserta didik; dan
kepemilikan peserta didik. Kegiatan dapat terlihat dari kegiatan kelompok pada
saat pembelajaran dimana guru memberikan tugas pada setiap kelompok peserta
didik untuk menentukan ketua kelompok dan memberikan kepercayaan pada
ketua kelompok untuk memberikan peran pada masing-masing anggota
kelompok agar peserta didik mandiri dan memiliki rasa tanggung jawab terhadap
kelompok dan penyelesaian tugas kelompok. Selain itu, guru memberikan
kesempatan pada semua peserta didik untuk memberikan pendapatnya pada
kegiatan pembelajaran listening-speaking, reading-viewing dan pemilihan topik
pada kegiatan writing- presenting dan juga adanya variasi rubrik penilaian teks
argumentatif yang disesuaikan dengan produk menulis.
 Guru dan peserta didik berdiskusi dan menyepakati kesepakatan kelas untuk
mencapai tujuan pembelajaran di unit ini.
 Untuk memastikan keselamatan peserta didik pada saat menggunakan tautan
kegiatan pembelajaran, sebaiknya guru mengecek tautan kegiatan pembelajaran
sebelum tautan kegiatan pembelajaran digunakan oleh peserta didik. Kegiatan
permainan (games, ice breaking, dsb) yang dilakukan di dalam kelas, guru harus
 memastikan bahwa lingkungan kelas aman untuk digunakan sebagai tempat
permainan (games, ice breaking, dsb).
 Untuk memfasilitasi peserta didik yang berkebutuhan khusus, seperti pembelajar
cepat (fast learner), guru dapat memberikan instruksi pada peserta didik untuk
mengerjakan kegiatan pengayaan (Enrichment) atau guru dapat memberikan
sumber bacaan lain terkait teks naratif dengan CEFR level diatas B2 yaitu C1
atau C2. Sedangkan, untuk memfasilitasi peserta didik berkebutuhan khusus
lainnya, seperti pembelajar lambat (slow learner), guru dapat memberikan
instruksi ulang (remedial) pada kegiatan assessment atau guru memberikan
bentuk tugas lain sesuai dengan kemampuan peserta didik pembelajar lambat
(slow learner).
Did You Know?
 Guru meminta peserta didik untuk membacakan teks pendek yang tersedia guna
mengarahkan mereka pada topik yang akan dipelajari.

b. Kegiatan Inti

Activity 1
a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar
peserta didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan umum tentang media sosial/teks hortatory exposition. Kegiatan ini
juga dilakukan juga untuk mengembangkan dimensi profil pelajar Pancasila yaitu
bernalar kritis.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan lisan yang diajukan
guru terkait media sosial masing-masing. (bernalar kritis)
2. Guru menggali jawaban-jawaban peserta didik yang akan mengarahkan peserta
didik pada teks yang akan diperdengarkan. (bernalar kritis)
Activity 2
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam memahami kata-kata sulit
yang muncul pada dialog berdasarkan konteks yang dibaca dan dipahami tentang
teks hortatory exposition dalam menggunakan internet, sosial media, dan
keamanan digital. Kegiatan ini juga dilakukan juga untuk mengembangkan
dimensi profil pelajar Pancasila yaitu bergotong royong dan bernalar kritis.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca kata-kata sulit yang akan muncul
pada dialog yang diperdengarkan. (bergotong royong)
2. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan arti dari kata-kata tersebut
berdasarkan konteks. (bernalar kritis).
3. Guru menggali makna dari jawaban peserta didik yang akan mengarahkan
peserta didik pada teks yang akan diperdengarkan. (bernalar kritis)

Activity 3
a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar
peserta didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam memahami dan
 mendapatkan gambaran tentang pengaruh media sosial/teks hortatory exposition
berupa dialog dalam menggunakan internet, sosial media, dan keamanan digital
secara berpasangan. Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil
pelajar Pancasila yaitu mengembangkan cara berpikir kritis.
c. Petunjuk pembelajaran:
Guru meminta peserta didik bersama pasangannya untuk mendengarkan dialog
yang dibacakan guru atau guru meminta murid untuk bermain peran dengan
membacakan dialog di depan kelas.

Activity 4
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam menentukan apakah
pernyataan-pernyataan yang dibaca pada dialog hortatory exposition dalam
menggunakan internet, sosial media dan keamanan digital yang diperdengarkan
dapat dikategorikan pada ungkapan yang baik atau kurang baik.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila yaitu
bernalar kritis.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk mendengarkan kembali dialog bersama
temannya. (bernalar kritis)
2. Guru meminta peserta didik untuk menentukan apakah pernyataan-pernyataan
 tertentu ada atau tidak pada dialog yang diperdengarkan. (bernalar kritis).

Activity 5
a. Alokasi waktu 30 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam memahami dan menjawab
pertanyaan tentang pengaruh media sosial/teks hortatory exposition secara
berpasangan.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila yaitu
bergotong royong dan bernalar kritis.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk mendengarkan kembali dialog pada Activity
3 bersama temannya. (bernalar kritis)
2. Guru meminta peserta didik untuk menjawab 5 (lima) pertanyaan yang
berkaitan dengan media sosial. (bergotong royong)
3. Guru bersama peserta didik melakukan konfirmasi dan mendiskusikan
jawaban peserta didik. (bernalar kritis)
Activity 1
a. Alokasi waktu 15 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dengan mengamati gambar terkait
isu sosial ujaran kebencian (hate speech) agar peserta didik dapat menyampaikan
opini terhadap isu ujaran kebencian (hate speech), perilaku, dan nilai-nilai
konteks budaya online safety yang dekat dengan kehidupan mereka. Kegiatan ini
juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila yaitu beriman dan
bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan
berkebinekaan global.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar sebelum menjawab
pertanyaan. (beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia,
bernalar kritis, dan berkebinekaan global)
2. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha peserta didik. (bertakwa
kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan
global)
3. Murid menjawab pertanyaan terkait gambar. Guru memberikan kesempatan
pada semua peserta didik untuk menjawab pertanyaan. (bertakwa kepada
Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan global)
Jawaban:
Menerima banyak jawaban yang memungkinkan. Jawaban harus konsisten
dengan gambar. Bisa juga meminta perbandingan antara gambar dengan
pengalaman/opini pribadi.
4. Guru memberikan konfirmasi untuk setiap jawaban peserta didik dan
mengapresiasi setiap jawaban peserta didik. Guru mengaitkan jawaban peserta
didik dengan dimensi profil pelajar Pancasila yang tersirat dari jawaban
peserta didik. (bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar
kritis, dan berkebinekaan global)

Activity 2
a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan beberapa kosakata
yang berkaitan dengan ujaran kebencian (hate speech) yang akan dibaca dan
dipelajari oleh peserta didik. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan
profil pelajar Pancasila, yaitu peserta didik yang berkebinekaan global, mandiri,
dan bernalar kritis.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca dan memahami makna kosakata
sebelum melakukan Activity 3. (berkebinekaan global, mandiri, dan bernalar
kritis)
2. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha mereka dengan
mengaitkan pemahaman peserta didik dengan dimensi profil pelajar Pancasila
yang tersirat dari pemahaman kosakata bahasa Inggris. (berkebinekaan global,
mandiri, dan bernalar kritis)

Activity 3
a. Alokasi waktu 15 menit disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam membaca teks dialog
berkaitan dengan pengalaman beberapa remaja melakukan ujaran kebencian
(hate speech) di media sosial. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan
profil pelajar Pancasila, yaitu peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan global.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan singkat sebelum
membaca teks dialog. (beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan
berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan global)
Jawaban:
Menerima semua jawaban yang memungkinkan. Jawaban harus konsisten
dengan gagasan mengepos komentar yang memuat ujaran kebencian, juga
menerima jawaban berdasarkan pengalaman/opini pribadi.
2. Setelah siswa menjawab pertanyaan, guru mengarahkan siswa untuk
mendengarkan kembali dialog dalam bentuk audio. (beriman dan bertakwa
kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan
global)
2. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi jawaban peserta didik dengan
menerima semua jawaban yang memungkinkan dan logis. (beriman dan
bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan
berkebinekaan global)
3. Peserta didik membaca dialog tentang pengalaman beberapa remaja melakukan
ujaran kebencian (hate speech) dalam media sosial. (beriman dan bertakwa
kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan
global)
 4. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha peserta didik membaca
teks dialog. (beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia,
bernalar kritis, dan berkebinekaan global)
5. Guru memfasilitasi peserta didik yang bertanya tentang makna kata atau kalimat
dalam teks dialog. (beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak
mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan global)

Activity 4
a. Alokasi waktu 50 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan yang berkaitan isu
sosial ujaran kebencian (hate speech) agar peserta didik dapat menyampaikan
opini terhadap isu ujaran kebencian (hate speech), perilaku, dan nilai-nilai
konteks budaya online safety yang dekat dengan kehidupan mereka.
Peserta didik juga dapat memberikan dan mempertahankan pendapatnya,
membuat perbandingan, dan mengevaluasi perspektifnya. Kegiatan ini dilakukan
untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu beriman dan bertakwa
kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan
global.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta murid menjawab pertanyaan dengan mengategorikan pernyataan
dengan orang yang menyatakan dalam dialog. Guru memberikan konfirmasi
dan apresiasi atas usaha peserta didik menjawab pertanyaan dengan
mengevaluasi perspektif mereka. (beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME
dan berakhlak mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan global)
2. Murid memasukkan pernyataan yang terdapat dalam dialog ke dalam kelompok
yang benar. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha peserta didik
menjawab pertanyaan dengan membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektif mereka. (beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak
mulia, bernalar kritis, dan berkebinekaan global)
Activity 1
a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan beberapa kosakata
yang berkaitan dengan teks hortatory exposition bertemakan penggunaan
internet, sosial media, serta melek keamanan digital. Kegiatan ini dilakukan
untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta didik yang bernalar
kritis sesuai dengan gambar dan pertanyaan yang diberikan.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk menerka ilustrasi sebelum melakukan
kegiatan di Activity 1.
2. Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha mereka.
3. Guru meminta peserta didik untuk membaca instruksi yang ada pada Activity
1. Guru menanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
4. Guru memberikan konfirmasi tentang kegiatan di Activity 1. Guru menentukan
aktivitas yang tepat sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan
 sekolah. Ada beberapa opsi di dalam Activity 1, di antaranya:
(a) Quizizz
- Guru meminta peserta didik untuk membuka tautan dengan gawai yang
mereka miliki atau meminta mereka membuka [Link] dan
memasukkan kode 1177837.
- Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk mencoba menebak
sinonim dari kata-kata yang disediakan.
- Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik.
- Jika masih memungkinkan, guru meminta peserta didik untuk membuat
kalimat sederhana dari setiap kata yang ditanyakan.
- Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha mereka.
(b) Writing on the board
- Guru menuliskan secara acak kosakata yang ditanyakan di dalam Activity
1 di papan tulis: deception, encourage, fanfare, fraudster,
impersonation, phenomenon, phishing, suspicious, threat, dan violence.
- Guru mengizinkan peserta didik untuk mencari arti yang sesuai dengan
padanan katanya.
- Peserta didik menuliskan kosakata yang dituliskan oleh guru di papan tulis
dengan arti yang tersedia di dalam kotak.
- Jika masih memungkinkan, guru meminta peserta didik untuk membuat
kalimat sederhana dari setiap kata yang ditanyakan.
- Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dengan
menjelaskan arti dari setiap kata yang tersedia. Disarankan untuk
memberikan contoh lainnya dengan menggunakan konteks dalam sebuah
kalimat, sebagai contoh: ‘I can’t believe what you did to me. I can’t trust
you anymore.’ (bernalar kritis)
Activity 2
a. Alokasi waktu 50 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan terkait teks hortatory
exposition bertemakan penggunaan internet, sosial media, serta melek keamanan
digital. Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar
Pancasila, yaitu peserta didik yang mandiri sesuai dengan gambar dan pertanyaan
yang diberikan.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk menerka isi teks jika hanya dilihat dari
judulnya saja.
2. Guru menjelaskan pada peserta didik bahwa mereka akan membaca secara
bergiliran dengan suara lantang. Setiap satu paragraf selesai dibaca, guru akan
meminta peserta didik untuk menentukan ide pokok. Jika peserta didik
kesulitan, di paragraf pertama, guru dapat memberikan contoh cara
menentukan ide pokok yang efektif. Guru dapat mencoba membaca tips
menentukan ide pokok yang efektif, seperti pada tautan berikut:
[Link]
3. Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan lantang setiap kalimat
secara bergiliran.
4. Guru bertanya jika ada kata-kata atau frasa yang masih belum dipahami. Guru
memberikan konfirmasi atas pertanyaan peserta didik. Siklus berlanjut hingga
kalimat terakhir.
5. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal yang tersedia secara
mandiri dengan durasi waktu yang ditentukan. (mandiri)
 6. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan
apresiasi atas usaha mereka.

Activity 3 dan Activity 4

a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan terkait struktur teks
hortatory exposition.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca instruksi yang ada pada Activity
 3. Guru menanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
2. Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan the schematic
structures of hortatory exposition text secara bergiliran dengan suara lantang.
3. Guru bertanya jika ada kata-kata atau frasa yang masih belum dipahami. Guru
memberikan konfirmasi atas pertanyaan peserta didik. Siklus berlanjut hingga
poin terakhir.
4. Guru meminta siswa untuk menyesuaikan the schematic structures of
hortatory exposition text dengan teks tentang “Are Social Media Safe?” - Are
the structures of hortatory exposition text in line with the text you have read?
Which one is the thesis? Why is it called a thesis? Do they have the
arguments? What is elaborated in the arguments? Does it have
recommendations? What is recommended by the author regarding the issues?
5. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan
apresiasi atas usaha mereka.
6. Guru menjelaskan pada peserta untuk membaca instruksi yang ada pada
Activity 4. Setelah pembahasan di Activity
3, dengan bantuan guru, peserta didik dapat membuat kesimpulan tentang:
(a) What is a hortatory exposition text?
- Hortatory exposition is a type of spoken or written text that is intended to
explain to the listeners or readers that something should or should not
happen or be done. Hortatory expositions are popular among science,
academic community and educated people. It means that the text asserts
something to the readers by giving a supporting statement and evidence to
convince it. To make the persuasion stronger, the speaker or writer gives
some arguments as the fundamental reasons why something is the case.
(b) What are the structures of exposition text?
- Thesis
- Arguments
- Recommendation
(c) What is presented in the thesis?
- It presents the announcement of the issue.
(d) What is elaborated in the arguments?
- It elaborates reasons for concern, leading to recommendation.
(e) Do they consist of facts or arguments?
- They consist of both facts and arguments/opinions.
(f) What is advised in the recommendation?
- It is a statement of what ought or ought to happen regarding the presented
issue.
(g) What is an example of the phrase to express an advice/recommendation?
- By all means, to reduce the negative effects of social media, the government
must formulate better regulations for the digital community.
Activity 5
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan terkait perbedaan
pernyataan fakta dan opini yang muncul di dalam teks hortatory exposition.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila,
yaitu: peserta didik yang bernalar kritis, bergotong royong, dan mandiri sesuai
dengan gambar dan pertanyaan yang diberikan.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca instruksi yang ada pada
Activity 5. Guru menanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
2. Guru meminta salah satu peserta didik untuk membacakan quote yang tersaji
di Activity 5. Guru meminta peserta didik lainnya untuk mengutarakan maksud
dari quote tersebut.
Quote:
I do not like to state an opinion on a matter unless I know the precise facts.
Means:
A fact is a statement that can be proven true or false. An opinion is an
expression of a person’s feelings that cannot be proven. Opinions can be
based on facts or emotions and sometimes they are meant to deliberately
mislead others.
Therefore, it is important to be aware of the author’s purpose and choice of
language.
3. Guru bertanya jika mereka setuju atau tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
4. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan
apresiasi atas usaha mereka.
5. Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca instruksi lanjutan yang
ada pada Activity 5. Guru menanyakan apakah mereka memahami instruksi
tersebut.
6. Secara berkelompok, peserta didik mengategorikan beberapa frasa yang tersaji
untuk membedakan fakta dan opini beserta contohnya ke dalam kotak yang
disediakan. (Bergotong royong)
7. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan
apresiasi atas usaha mereka.
8. Guru menjelaskan secara detail perbedaan antara fakta dan opini dari konteks
kalimat dengan beberapa petunjuk, di antaranya:

Pahamkan kepada peserta didik bahwa:

 It is important for students to understand too that things are not
always as they appear to be. At times, writers, whether consciously or
 not, will frame opinion as fact and vice versa. This is why it is
important that students develop a clear understanding of what
constitutes fact and opinion and are afforded ample opportunities to
practice distinguishing between the two. To become the critical
readers that our students aspire to become begins with the formation
of clear definitions of the terms in the students’ minds. These
definitions must be supported by examples and illustrations to achieve
this. Student understanding must be further underpinned by practice in
the classroom and at home. The activities above serve as a good
starting point, but they are not sufficient on their own. It will be
necessary to further support students to gain a deeper understanding
of fact and opinion (and related concepts such as bias) by making
regular reference to these concepts when engaged with students in
lessons with other explicit objectives that are seemingly unrelated to
fact and opinion. Reinforcement should be persistent to ensure
students develop firm skills in this area.
 The word fact and the word truth are often used interchangeably, but
they actually have different meanings. Facts are things that have an
actual, real form. This means that the word fact cannot be used to
refer to people’s beliefs and feelings about the world.
 The word truth refers to things that are in accordance with facts, but it
can also be used to refer to people’s feelings. For example, take people
who practice a particular religion. They believe the teachings of that
religion to be the truth. However, those teachings cannot be fact, as
there is no indisputable evidence that they are real.
Sumber: [Link]

9. Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca instruksi lanjutan yang
ada pada Activity 5. Guru menanyakan, apakah mereka memahami instruksi
tersebut.
10. Secara mandiri, peserta didik mengategorikan beberapa frasa yang tersaji di
dalam teks “Are Social Media Platforms Safe?” untuk membedakan fakta dan
opini ke dalam kotak yang disediakan. (Bernalar kritis, mandiri)
1) “Hate speech is a form of intolerance of other groups of people (p.2)”
merupakan fact karena menggunakan present tense (is). Selain itu, kalimat
ini menunjukkan kebenaran yang diketahui dengan pengalaman nyata atau
pengamatan, sesuatu yang dianggap benar.
2) “As far as I know, this issue is getting more serious when many cases of
violence are caused by provocations via social media (p.2)” merupakan
opinion karena menunjukkan perspektif si penulis (pronoun “I”).
3) “In 2015, the burning of the Tolikara mosque in Papua caused widespread
fanfare because of the information confusion on social media (p.2)”
merupakan fact karena merupakan sesuatu yang benar atau benar-benar
terjadi di masa lalu, sebuah kejadian dalam sejarah.
4) “By all means, to reduce the negative effects of social media, the
government must formulate better regulations for the digital community
(p.4)” merupakan opinion karena modal verbs dapat menjadi tanda opini
seperti dengan penggunaan can dan may, tetapi juga mengindikasikan
saran. Dalam hal ini, modal verb ‘must’ menunjukkan opini tentang apa
yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan sudut
 pandang penulis.
5) “Digital literacy enables people to access, sort and understand different
types of information which can be used to improve their quality of life
(p.4)” merupakan fact karena menggunakan present tense (is). Selain itu,
kalimat ini menunjukkan kebenaran yang diketahui dari pengalaman nyata
atau observasi, atau sesuatu yang memang dianggap benar terjadi.
11. Guru memberikan konfirmasi dengan menjelaskan secara spesifik dari
jawaban peserta didik dan memberikan apresiasi atas usaha mereka.

Activity 1
a. Alokasi waktu 10 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam memahami topik netiquette
(etika dalam berinternet) dalam bentuk teks infografik. Kegiatan ini juga
dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta didik
yang bernalar kritis dan kreatif.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca sebuah teks yang disajikan.
2. Guru menanyakan kepada peserta didik mengenai jenis teks yang disajikan
(kreatif).
3. Guru menanyakan kepada peserta didik mengenai topik yang dibahas dalam
teks tersebut (bernalar kritis).

Activity 2
a. Alokasi waktu 15 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
 Membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam memahami informasi
spesifik dalam infografik mengenai netiquette (etika dalam berinternet). Kegiatan
ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta
didik yang bernalar kritis dan mandiri.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali sebuah infografik
mengenai netiquette (etika dalam berinternet) yang ada di Activity 1. (mandiri)
2. Guru meminta peserta didik untuk mengelompokkan pernyataan yang tertulis
di Activity 2, apakah termasuk pernyataan yang benar (T - true), salah (F -
false), atau tidak disebutkan (NM - not mentioned). (bernalar kritis)

Activity 3
a. Alokasi waktu 10 menit disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik mengenai topik netiquette (etika
dalam berinternet) dalam bentuk infografik dan elemen-elemen yang terkandung
 di dalamnya.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila,
yaitu: peserta didik yang bernalar kritis dan mandiri.
c. Petunjuk pembelajaran:
Guru menjelaskan definisi infografik, tujuan, serta elemen-elemen yang
terkandung dalam sebuah infografik. Guru pun menjelaskan mengenai generic
structure sebuah teks hortatory dalam bentuk infografik.

Activity 4
a. Alokasi waktu: 10 menit.
b. Tujuan:
Membimbing dan mengarahkan peserta didik mengenai topik netiquette (etika
dalam berinternet) dalam bentuk infografik dan elemen-elemen yang terkandung
di dalamnya.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila,
yaitu: peserta didik yang bernalar kritis dan mandiri.
d. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali infografik yang tertulis
di aktivitas. (mandiri)
2. Kemudian peserta didik diminta untuk mengidentifikasi judul, target pembaca,
serta elemen-elemen yang terdapat pada infografik tersebut. (bernalar kritis)
3. Peserta didik menuliskan jawaban mereka di kolom yang tersedia.
Activity 1: Plan
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing peserta didik dalam kelompok untuk membuat rencana teks
hortatory exposition berdasarkan writing mapping yang diberikan. Kegiatan ini
juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta
didik yang kolaboratif dan mandiri.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru menginstruksikan peserta didik untuk membuat kelompok proyek
menulis yang terdiri dari 2 sampai dengan 4 orang anggota. (kolaborasi)
2. Guru meminta peserta didik untuk saling bertukar pikiran dengan mengisi
tabel rencana panduan menulis teks hortatory exposition. (mandiri)
3. Guru menjelaskan bahwa peserta didik boleh menuliskan poin-poin penting
atau berupa kalimat-kalimat yang belum utuh di tabel ini.
4. Guru memberikan pilihan pengerjaan pada peserta didik dengan menulisnya di
buku atau kertas atau mengerjakan secara daring menggunakan Google Docs
atau aplikasi dokumen lain).
Activity 2: Writing Plan
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing peserta didik untuk menuliskan thesis, yaitu argumen dalam
writing mapping menjadi paragraf teks hortatory exposition. Kegiatan ini juga
dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta didik
yang bernalar kritis, kreatif, kolaboratif, dan mandiri.
c. Petunjuk pembelajaran:
Guru menginstruksikan peserta didik dengan kelompoknya untuk menuliskan
poin-poin ide atau kalimat-kalimat yang belum utuh dalam tabel di Activity 1
menjadi paragraf teks hortatory exposition dengan mengisi tabel di Activity 2.
(kritis, kreatif, mandiri, dan kolaboratif)
Activity 3: Text Review
a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing peserta didik dalam kelompok dan individu untuk saling membaca
dan menilai teks hortatory exposition.
Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila,
yaitu: peserta didik yang bernalar kritis dan kolaboratif.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk saling bertukar hasil tulisan teks hortatory
exposition. (kolaboratif)
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca hasil tulisan teks hortatory
exposition kelompok lain.
3. Guru membimbing peserta didik untuk menilai dan memberi revisi terhadap
hasil tulisan teks hortatory exposition kelompok lain dengan memberikan
tanda centang pada tabel elemen struktur teks naratif dan ciri kebahasaan teks
hortatory exposition. (bernalar kritis)

Rubrik Penilaian Menulis (Peer Feedback)

Yes = 1
No = 0
 Jika hortatory exposition memenuhi semua kriteria rubrik penilaian, nilai total
adalah 10 x 10 = 100. Sehingga total nilai adalah 100. Jika semua kriteria tidak
terpenuhi, total nilai akhir adalah 0. Guru dapat menggunakan rubrik penilaian
hortatory exposition lain yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Activity 4: Text Redraft

a. Alokasi waktu 20 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Membimbing peserta didik untuk secara mandiri dalam kelompok melakukan
perbaikan tulisan jika kelompok lain memberikan komentar dan saran. Kegiatan
ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta
didik yang berakhlak mulia untuk bertanggung jawab pada pengerjaan tugas
menulisnya dan mandiri.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan revisi tulisan
teks hortatory exposition dengan menulis ulang kembali teks hortatory
exposition berdasarkan ulasan kelompok lain secara mandiri. (mandiri)
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyerahkan tulisan hasil perbaikan
akhir dengan penuh tanggung jawab. (berakhlak mulia)

a. Alokasi waktu 80 menit atau disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta
didik.
b. Tujuan:
Kegiatan ini melatih peserta didik untuk mengembangkan rasa percaya diri dan
komunikasi dalam bahasa Inggris dalam menyampaikan hasil proyek menulis
teks hortatory exposition. Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan
profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta didik yang bernalar kritis, kreatif,
kolaboratif, dan mandiri.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan rencana presentasi dengan
membuat pertanyaan 5W+1H (who, what, when, where, why, dan how).
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan presentasi seperti
menyiapkan catatan pribadi, template, dan kertas. (mandiri)
 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan latihan presentasi dengan
kelompoknya. (kolaboratif)
4. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan presentasi di depan kelas.
(kreatif dan mandiri)
5. Guru membimbing peserta didik untuk mampu menjawab pertanyaan peserta
lain saat presentasi, seperti mengucapkan terima kasih pada penanya,
mengulangi pertanyaan, menjawab pertanyaan, menanyakan pada penanya
apakah mereka puas dengan jawaban, dan mengucapkan terima kasih kembali

Rubrik penilaian Presenting

Penilaian dapat dilihat dari:
1. Planning presentation (Asking yourself about 5W+1H questions)
2. Preparing Presentation (Personal notes, Visual, Handout (optional)
3. Delivering Presentation
4. Dealing with Questions (TRACT Techniques: Thank the questioner, Repeat the
question, Answer the question, Check with the questioner if they are satisfied,
Thank them again)
Jika presentasi produk tulisan teks hortatory exposition mengikuti 4 tahapan
presentasi yang terlihat dari adanya penggunaan media yang mendukung presentasi
dan kemampuan kelompok dalam menyampaikan presentasi dan menjawab
pertanyaan dengan baik, nilainya 100 atau guru menggunakan rubrik penilaian
presentasi teks hortatory exposition lain yang sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.

c. Kegiatan Penutup
 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.

F. ASESMEN

a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik secara
mandiri.
b. Tujuan:
Memfasilitasi peserta didik dalam pemahaman lanjutan tentang hortatory
exposition. Kegiatan ini juga bertujuan mengembangkan profil pelajar Pancasila,
 yaitu peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak
mulia, berkebinekaan global, mandiri, dan bernalar kritis. Selain itu, kegiatan ini
bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi
tujuan komunikatif dari hortatory exposition text tentang online safety dan
memahami informasi secara tersurat dan tersirat (ide pokok dan informasi detail)
dari teks tertulis, dan mengategorikan pernyataan fakta dan opini.
c. Petunjuk pengerjaan:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca teks dengan saksama.
2. Guru meminta peserta didik menjawab soal assessment dengan baik dan benar

A. Read the text carefully.

B. Answer the questions based on the text Why You Shouldn’t Overshare
Personal Information on Social Media Sites
Kunci Jawaban
E. REFLEKSI

a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik secara
mandiri.
b. Tujuan:
Mengajak peserta didik untuk bersama-sama merefleksikan proses dan
perkembangan belajar yang mereka alami di Unit 3.
c. Petunjuk pengerjaan:
1. Beritahu peserta didik bahwa sebelum mengakhiri Unit 3, mereka perlu
merefleksikan proses dan perkembangan belajar mereka selama mempelajari
Unit 3.
2. Sampaikan kepada mereka pentingnya melakukan refleksi diri sebagai upaya
untuk mengetahui perkembangan belajar mereka dan upaya perbaikan proses
pembelajaran.
3. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
 ada di dalam bagian reflection dengan jujur.
4. Berikan umpan balik positif terhadap jawaban-jawaban yang diberikan peserta
didik dan berikan semangat jika ada peserta didik yang merasa mempunyai
hambatan-hambatan dalam belajar.

After studying Unit 3 in this book, answer the following question as your reflection.
Write your answers in the form of a paragraph in the box provided.
1. What do you know about hortatory text?
2. What is the difficulty in writing a hortatory text?
3. What is meant by netiquette?
4. How important is it for us to observe netiquette?
5. What are the DO’s in using the internet?
6. What are the DON’Ts in using the internet?
7. What would probably happen if someone ignores netiquette?

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kegiatan Remedial :
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya
(CP) belum tuntas.
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai
capaian pembelajaran (CP)
 Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil
analisis penilaian.
Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
 mencapai Capaian Pembelajaran (CP)
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau
pendalaman materi.

a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan peserta didik.

b. Tujuan:
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengetahuan tentang teks hortatory
exposition. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan rasa tanggung jawab,
kejujuran, dan cara berpikir kritis peserta didik dalam menggunakan internet,
sosial media, serta melek keamanan digital.
c. Petunjuk pembelajaran:
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca teks dengan saksama.
2. Guru meminta peserta didik menjawab soal pengayaan (enrichment) secara
teliti.

Read the text below to answer the questions.

Jawaban
 3. Guru memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik dan memberikan
apresiasi atas usaha mereka.

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!

Activity 1

Answer the questions orally.

1. Are you familiar with any social media platforms?
2. Which do you think is the most popular among teenagers?
3. Do you get ‘likes’ or ‘dislikes’ when posting something on social media?
4. How do you respond to them?

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 2
Study the following words and phrases. Discuss the meaning with your friends
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 3
Listen to the dialog.
Do a role play with your partner as Arifin and
Mutia. Read the dialogue in front of the class.
Situation: Arifin and Muthia are talking about
the new guitarist of Postparty Band on the way
home from school.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 4
Listen to the dialog again. Decide which statements can be concluded from the text.
Put a tick (✓) next to each statement.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Ketua Kelompok : ........................................................

Nama Anggota Kelompok : 1. ....................................................
2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 5

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!

Activity 1
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 4
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 1
Before you read the text, you’ll do Quizizz.
Scan the barcode to get a direct link or you may go to [Link] and put the
code number 11177837 to get to the quiz. [Link]

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 2
Read the text carefully.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 5
Read carefully the quote below. Do you agree with the statement below?

In pairs, try to categorize these phrases which define facts or opinions. One has been
answered for you.

Individually, determine whether these statements from the text “Are Social Media
Platforms Safe” facts or opinions.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!

Activity 1
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 2
Read again the infographic in activity 1. Decide if the statements are true (T) or false
(F) or not mentioned (NM) according to the infographic above. Put a tick (✓) in the
provided column.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 4

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Ketua Kelompok : ........................................................

Nama Anggota Kelompok : 1. ....................................................
2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
In this section, you will do a writing project. You will write a hortatory exposition in
written text. From the previous activities, you have learned about all information
related to netiquette (the correct or acceptable way of communicating on the internet).
Now, share your hortatory exposition on netiquette.
Activity 1 : Plan
Make a group of 2-4 students. Brainstorm and write ideas on the table. Consider the
schematic structures of hortatory exposition which you have learned.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Ketua Kelompok : ........................................................

Nama Anggota Kelompok : 1. ....................................................
2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 2: Writing Plan
With your group, write the ideas in the table above into paragraphs and fill in the
table below.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Activity 3: Review text
Swap the text with another group. Proofread the text by checklisting (V) the element
of schematic structures and linguistic features found in the text.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Ketua Kelompok : ........................................................

Nama Anggota Kelompok : 1. ....................................................
2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!
Activity 4: Redraft the text
Revise the text which has been reviewed by another group and submit your final text
to your teacher.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Ketua Kelompok : ........................................................

Nama Anggota Kelompok : 1. ....................................................
2. ....................................................
3. ....................................................
Petunjuk!

Present your group’s writing about Netiquette in front of the class.

Consider the following steps:
1. Planning presentation (Asking yourself about 5W+1H questions such as what, who,
why, where, when and how))
2. Preparing presentation (Personal notes, Visual, Handout (optional)
3. Practicing presentation
4. Delivering presentation
5. Dealing with questions (TRACT Techniques: Thank the questioner, Repeat the
question, Answer the question, Check with the questioner if they are satisfied,
Thank them again)

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Hortatory Exposition:
Netiquette media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Inggris: Life Today untuk SMA/MA Kelas
XII Tahun 2022 Penerbit, Pusat Perbukuan,Badan Standar, Kurikulum, dan
Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi.

C. GLOSARIUM
 Unit 3
concise (ks): singkat dan padat
cyberbullying (kb): perundungan yang terjadi di dunia maya
peer feedback (fkb): umpan balik atau respon yang disampaikan oleh teman sebaya
gawai (kb): alat; perkakas
infografik (kb): kumpulan visualisasi, grafik dan teks.
netiquette (kb): etika dalam berinternet
online safety (fkb): keamanan digital
redraft text (fkk): menuliskan kembali rancangan tulisan yang sudah ditinjau
sinonim (n): bentuk bahasa yang maknanya mirip atau sama dengan bentuk bahasa
lain; muradif
writing mapping (fkb): rangkaian teknik yang membantu siswa untuk
mengorganisasikan pikiran peserta didik dalam proses menulis.
hortatory exposition text (fkb): jenis teks persuasif

D. DAFTAR PUSTAKA

Derewianka, Beverly. 1990. Exploring How Text Works. Primary English Teaching
Association.
EAT YouTube Channel. “Can Healthy Food Save the Planet?”. Accessed June 5,
2022. [Link]
Emilia, Emi. 2010. Developing Critical Learners. Bandung: Rizqi Press
[Link]
Accessed August 28, 2022.
Emilia, Emi. 2020. “Teaching Writing and Developing Critical Learners”. Accessed
April 15, 2022. [Link]
developing-critical-learners_5e2dfddee2b6f5211034e19f_pdf
[Link]. “How Big Is Your Carbon Footprint?”. Accessed May 26, 2022.
[Link]
een_Activities%20508_compliant_small.pdf
Gansner, Meredith E. 2017. “The Internet Made Me Do It”-Social Media and
Potential for Violence in Adolescents”. Accessed May 24, 2022.
[Link]
media-and-potential-violenceadolescents
Generatorsource. Accessed April 14, 2022.
[Link]
Huddleston and Pullum. 2005. A student’s Introduction to English Grammar.
United Kingdom. University Press, Cambridge.
Knorr, Caroline. 2015. “Tips on How to Deal with Media Violence”. Accessed May
 25, 2022. [Link]
deal-withmedia-violence
Mulvaney, Kieran. 2022. “What is a Carbon Footprint and How to Measure Yours”.
Accessed on May 25, 2022.
[Link]
acarbon-footprint-how-to-measure-yours
Simpleshow YouTube Channel. 2012. “Simpleshow Explains the Carbon
Footprint”. Accessed June 5, 2022.
[Link]
Santoso, Wahyu Budi. 2021. “Ricky Elson Pembuat Mobil Listrik yang Kini Jadi
Peternak di Ciheras”. Accessed April 14, 2022.
[Link]
mobil-listrik-yang-kini-jadi-peternak-diciheras-1628665692
Wahyuningsih, Sri. 2021. Accessed May 24, 2022. “Reviewing Hate Speech in
Indonesian Social Media Content: Gender and Discourse Perspectives”.
[Link]
Lectura/article/view/5573/2706
Widodo, Suko. 2017. “Digital Literacy as Strategy Responding to Hate Speech in
Social Media”. Accessed May 23, 2022.
[Link]
hate-speech-social-media/?lang=en
Yuniawati, Suci Nur Asyifa, Sudarsono, and Fazri Nur Yusuf. 2017. “Thematic
Progression In Students’ Hortatory Exposition Texts”. Accessed May 24,
2022. [Link]
Zuckerman, Molly Jane. 2018. “Bitcoin Pizza Guy: Laszlo Hanyecz on Why
Bitcoin Is Still the Only Flavor of Crypto for Him”. Accessed May 10,
2022. [Link]
on-why-bitcoin-is-still-theonly-flavor-of-crypto-for-him
[Link]
[Link]
[Link]
[Link] Accessed August 28,2022.
[Link]
[Link]
Accessed August 28,2022.
[Link]
post-mean-comments-online. Accessed June 1, 2022.
[Link]
your-digital-footprint. Accessed June 2, 2022.
[Link]
Accessed June 2, 2022.
[Link]
why-you-shouldnt-overshare-informationon-social-media-
sites/article_2a971a3c-[Link]. Accessed
June 2, 2022.
[Link]
html#:~:text=Livestock%20farming%20produces%20
 from%2020,CO2e%20(Carbon%20Dioxide%20Equivalen.
[Link]
[Link]
tips#:~:text=It’s%20not%20just%20about%20the,bit%20to%20combat%
20climate%20change.
[Link]
[Link]
[Link]
calculators/food/
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
revolutionary-work
[Link]
[Link]
passive-voice-in-english/
[Link]
cannot-replace-fossil-fuels/
[Link]
[Link]
[Link] Transforming Indonesia’s Sumba into an Iconic
Green Energy Island. Accessed April 26, 2022
[Link] Imagining a World Without Fossil Fuels.
Accessed April 27, 2022
[Link] Pengertian Podcast: Manfaat,
Kelebihan dan Kekurangannya. Accessed Jun 1, 2022
[Link] What is a Podcast.
Accessed June 3, 2022
[Link] of Podcast.
Accessed June 3, 2022
[Link] How to
Make Your First Podcast. Accessed June 3, 2022
[Link] June 4, 2022
[Link]
e.0.35i39j69i57j35i39j0i512l7.5208j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8.
Accessed July 15, 2022
[Link] Accessed Aug 4,
2022.
[Link]
Family_Footprint.pdf
http: [Link].2018. Accessed Aug 6, 2022. Top Actions for Reducing Your
 Carbon Footprint
The Boy Who Harnessed the Wind. Accessed on April 16, 2022 at 10.12 from
[Link] Para Penembus Batas
dari Gurung Mali. Accessed on April 21, 2022 at 13.30 from
[Link]
hidro-inspirasidari-gurung-mali-menembus-keterbatasan
The Boy Who Harnessed the Wind. Accessed on April 24, 2022 at 11.30 from
[Link]
Hours with Digital Payment”. Accessed on May 12, 2022 at 13.30 from
[Link]
“Homemade Banking: E-money Services Emerge in Indonesia”. Accessed on May
12, 2022 at 16.30 from [Link]
Steps on Presenting. Accessed on July 20, 2022 at 16.00 from [Link]
[Link]/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf
Carbon Footprints are Hard to Understand. Accessed on June 10, 2022 at 15.14
from [Link]
understand-heres-what-you-need-toknow-144317 Accessed on June 11,
2022 at 17.10 from [Link]
Cashless society: What do We Gain And Lose When Cash is No Longer King?
Accessed on June 10, 2022 at 15.15 from
[Link] About Netiquette. Accessed on
June 20, 2022 at 10.15 from:
[Link]
Elements of Infographic. Accessed on June 21, 2022 at 07.20 from:
[Link]
Steps of Presenting. Accessed on July 11, 2022 at 08..32 from: [Link]
[Link]/assets/PDF/Giving_Presentations.pdf
[Link]