RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM

(DEEP LEARNING)

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Penyusun : Aisyah, [Link].

: Dorsinta Situmorang, [Link]

Sekolah : SMP Negeri 7 Palembang

Kelas/Fase Capaian :8/D

Semester/Tahun Ajaran : Ganjil / 2025 -2026

Elemen Topik : Reading-Writing

Alokasi Waktu : 120 Menit

Target Peserta Didik : Reguler/Tipikal

Capaian Pembelajaran:

1. Pada akhir fase murid mampu bertanya dan memberikan pendapat mereka tentang topik
familiar yang ada di lingkungan sekolah

2. Murid mampu menyampaikan presentasi mereka di depan kelas.

3. Murid mampu membuat deskripsi singkat tentang lingkugan sekolah atau rumah.

4. Murid mampu menggunakan simple present tense untuk mendeskripsikan lingkungan

Jumlah Penemuan Alokasi : 1 pertemuan (3x40 Menit)

IDENTIFIKASI PESERTA DIDIK

Peserta didik kelas VIII ini berada pada tahap perkembangan remaja awal,dengan
kemampuan berpikir kritis yang mulai berkembang. Mereka telah memiliki
pengetahuan dasar tentang ciri-ciri khusus lingkungan yang baik di sekitar kita.
Minat mereka banyak tertuju pda media sosial dan game, sehingga responsif
 terhadap terhadap pembelajaran yang melibatkan teknologi dan visual. Gaya
belajar dominan adalah visual, observasional, dan kinestetik. Mereka menyukai
pembelajaran berbasis video, aktivitas pengamatan, dan kegiatan bergerak aktif
dalam kelompok.

Mereka cenderung antusias dalam kerja kelompok, meskipun masih

membutuhkan arahan dalam kolaborasi dan komunikasi. Pembelajaran yang
memadukan teknologi seperti AI dan pendekatan pembelajaran mendalam
sangat sesuai untuk meningkatkan keterlibatan dan mengembangkan
keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, serta kesadaran akan
keberegaman budaya.

MATERI PELAJARAN

Materi bahasa inggris kelas VIII ini membahas tentang bagaimana melakukan
presentasi yang baik dan benar menggunakan ekspresi yang bisa digunakan.

Murid mampu menggunakan simple present tense.

DIMENSI PROFIL LULUSAN

1. Penalaran kritis

Menganalisis kondisi lingkungan(bersih/kotor).

2. Kemandirian

Siswa menulis deskripsi sendiri.

3. Kesehatan

Siswa harus menjaga lingkungan agar sehat.

DESAIN CAPAIAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARA
N Peserta didik mengomunikasikan ide dan pengalaman mereka melalui
paragraf sederhana dan terstruktur, menunjukkan perkembangan
dalam penggunaan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana.
Menggunakan contoh, peserta didik merencanakan, menuliskan, dan
menyajikan berbagai jenis teks dengan menggunakan kalimat
sederhana dan majemuk untuk menyusun argumen serta menjelaskan
atau mempertahankan suatu [Link] didik berupaya untuk
menulis kata-kata baru berdasarkan pemahaman mereka terhadap
hubungan huruf bunyi dalam bahasa Inggris. Peserta didik
menunjukkan pemahaman yang

lebih konsisten bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis dengan kaidah
(konvensi) yang disesuaikan dengan konteks dan tujuannya.

TOPIK PEMBELAJARAN

Descriptive text (Look around you).

Simple present tense

LINTAS DISIPLIN ILMU

Pembelajaran materi recount text ini mengintegrasikan beberapa disiplin

ilmu. Bahasa inggris sebagai inti dari descriptive text didukung Sains untuk
mengenali komponen lingkungan(pohon,udara,tanah,kebersihan), dan juga
IPS dikaitkan dengan lingkungan sekolah dengan kehidupan social siswa, dan
juga seni budaya dengan membuat poster/gambar lingkungan sekolah.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mempelajari topik ini, peserta didik diharapkan dapat:

1. Mengidentifikasi kosakata tentang lingkungan sekitar dari teks dan gambar.

2. Mendeskripsikan lingkungan sekolah/rumah dengan kalimat.

3. Mempresentasikan hasil deskripsi.

PRAKTIK PEDAGOGIS

1. Model Pembelajaran: Project based learning (PjBl)

2. Metode Pembelajaran:

 Inkuiri terbimbing
 Peserta didik diajak untuk menemukan informasi tentang descriptive text
 Pembelajaran kontekstual
Mengaitkan topik pembelajaran dengan kehidupan nyata peserta didik
(misalnya pengalaman pribadinya baik yang menyenangkan maupun
tidak menyenangkan)
 Diskusi Kelompok dan Kolaborasi Digital
Siswa dibagi dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan hasil temuan,
lalu menyajikannya dalam bentuk teks deskripsi kreatif seperti gambar.
 Presentasi Karya dan Refleksi Kritis
Setiap kelompok mempresentasikan hasil dari tulisan descriptive text
mereka, lalu mendapat umpan balik dari guru dan teman sebaya. Di
akhir, peserta didik menuliskan refleksi tentang pengalaman menulis
recounttext serta kesulitan yang mereka temui.
 Pemanfaatan Kecerdasan Artifisial (AI)
Digunakan untuk mencari informasi tambahan, menyusun teks,
memperbaiki tata bahasa, atau memberikan contoh kalimat deskripsi.
Peserta didik juga dapat menggunakannya untuk mengecek kembali hasil
tulisannya.

MITRA PEMBELAJARAN

1. Orang tua:

Berperan sebagai pendukung dengan membantu peserta didik

menuangkan pengalaman pribadinya baik tertulis maupun secara
langsung.

2. Teman Sebaya:

Melakukan diskusi kelompok tentang betapa pentingnya menjaga

lingkungan sekitar

3. UMKM lokal/pengrajin/penjual tanaman atau hewan:

Mengenalkan berbagai benda atau alat kebersihan untuk menjaga

lingkungan sekitar.

LINGKUNGAN PEMBELAJARAN

1. Ruang Fisik:
Lingkungan sekitar sekolah atau rumah (taman, kebun, halaman sekolah,
perpustakaan, ruang kelas) dimanfaatkan untuk observasi langsung dari
buku-buku yang ada di perpustakaan.
 2. Ruang Virtual:
Platform daring (Google Classroom, Padlet, WhatsApp, Canva, YouTube)
digunakan untuk mencari cerita cerita tentang perjuangan pahlawan.

PEMANFAATAN DIGITAL

1. Google Image Search, Wikipedia, dan Street View untuk mencari

kebersihan sekolah.
2. Diskusi dan kolaborasi melalui Google Classroom, Padlet, atau WhatsApp
Group untuk berbagi hasil teks recount dan memberikan feedback antar
teman.
3. Kuis interaktif menggunakan Kahoot atau Quizziz untuk latihan vocabulary
(adjective, noun, verb) yang biasa digunakan dalam descriptive text.

DESAIN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

PEMBELAJARA
N

KEGIATAN AWAL (15 menit)

Mindful & Meaningful

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, doa bersama, dan presensi

peserta didik.
2. Guru menampilkan gambar tentang lingkungan sekitar sekolah.
3. Guru memulai dengan menjelaskan singkat mengenai descriptive text dan
simple present tense.
5. Guru mengajukan pertanyaan pemantik, seperti:

 “wich school do you like more?”

 “What can you see around your school?”
6. Peserta didik mencatat kata kerja simple present tense (

7. Guru melakukan tanya jawab dengan mengaitkan materi pembelajaran

dengan pengalaman peserta didik untuk menumbuhkan rasa ingin tau
siswa, misalnya: “Do you ever clean your class?”

8. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan materi pembelajaran hari ini

 dengan menyertakan peran aktif peserta didik, misalnya:
“Hari ini kita akan belajar tentang peristiwa yang sedang terjadi. Kalian
akan bekerja sama dalam kelompok untuk melakukan presentasi Bersama
menggunakan formal and informal expressions.

KEGIATAN INTI

MEMAHAMI (Mindful & Joyful – 30 menit)

1. Guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil (3–5 orang).

2. Eksplorasi sumber informasi:
- Setiap kelompok membaca teks tentang love our world dari English
for Nusantara.
3. Topik eksplorasi dan pertanyaan panduan:
Masing-masing kelompok mengeskplorasi dan mendiskusikan
pertanyaan berikut:

- Do you ever do this? (gambar kegiatan kebersihan)

- Do you know when we should do this?
- Where was it usually happened?
4. Diskusi Kelompok:
Siswa mendiskusikan hasil eksplorasi mereka sambil mencatat poin -poin
penting dalam lembar kerja siswa.
Guru menjelaskan konsep simple present tense(V1).
5. Siswa mengidentifikasi simple present tense dari teks Andre and Monita
having lunch together dan menuliskannya di worksheet.
6. Berbagi hasil sementara:
- Kelompok secara sigkat (1-2 menit) memperlihatkan dan
menjelaskan hasil presentasi mereka.
- Kegiatan ini membangun kolaborasi antar kelompok dan membuka
ruang belajar Bersama.
7. Umpan balik dari guru:

- Guru memberikan apresiasi dan pertanyaan penguat untuk

mendorong pemahaman mendalam.

MENGAPLIKASIKAN (Meaningful & Joyful – 30 menit)

a. Peserta didik melakukan kegiatan pengamatan ke lingkungan sekitar

sekolah atau kelas untuk mencari informasi tentang penjagaan kebersihan
lingkungan sekolah.
 Siswa diarahkan untuk mencatat data-data piket kebersihan staff di
SMPN 7 Palembang:
- Tokoh-tokoh yang berperan dalam kebersihan lingkungan SMPN 7
 Palembang.
b. Peserta didik melakukan interview sederhana dengan teman sekelas.
 Pertanyaan wawancara contohnya:
- "Apakah kamu pernah melakukan kebersihan sekolah?
- "Tahukah kamu siapa kepala bagian kebersihan SMPN 7
Palembang?"
 Hasil wawancara dicatat dengan menggunakan kajian simple present
tense yang telah dijelaskan sebelumnya untuk dijadikan bahan
diskusi.

c. Guru menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik tentang pentingnya

menjaga kebersihan SMP Negeri 7 Palembang.
 Dalam sesi reflektif setelah pengamatan, guru mengajak siswa:
- Menjaga lingkungan SMPN 7 Palembang tetap bersih
- Menjaga nama baik SMPN 7 palembang

d. Peserta didik berdiskusi dengan teman melalui forum kelas

- Siswa saling bertukar hasil pengamatan, wawancara, dan informasi
tentang menjaga lingkungan sekolah,
- Diskusi diarahkan untuk mengidentifikasi kata kerja yang ada.

e. Peserta didik mengembangkan proyek visual berbasis descriptive text dan

simple present tense.
 Berdasarkan data dari observasi, wawancara, dan diskusi, siswa
menyusun proyek seperti:
- Descriptive text berupa gambar mencuci tangan.
- Mini video dokumenter “menjaga kebersihan”.
 Proyek disusun berkelompok dan dipresentasikan secara luring.

MEREFLEKSI (Mindful & Meaningful)

1. Uji Coba dan Presentasi Proyek (3–5 Menit)

 Peserta didik melakukan uji coba terhadap proyek yang mereka teliti
(misalnya menampilkan hasil teliti, atau membaca descriptive text
tentang menjaga lingkungan).
 Peserta didik secara bergiliran mempresentasikan hasil proyek di
depan kelas atau kelompok lain menggunakan ekpresi ekspresi yang
sudah dipelajari, baik secara langsung maupun melalui platform
digital.
2. Umpan Balik (3 Menit)

 Setelah presentasi, peserta didik menerima umpan balik dari:

- Teman sekelas (peer feedback)
- Guru
 Umpan balik mencakup isi teks, penggunaan simple present tense,
kejelasan descriptive text,ekspresi ekspresi yang digunakan dalam
presentasi.

3. Jurnal Refleksi Individu (5 Menit)

 Peserta didik mengisi jurnal refleksi individu dengan panduan

pertanyaan seperti:
- Apa hal paling bermakna yang saya pelajari tentang menjaga
lingkungan?
- Bagaimana saya menggunakan simple present tense dalam teks
descriptive saya?
- Bagaimana perasaan saya saat mempresentasikan hasil kerja
saya?
- Apa masukan penting yang saya terima dan akan saya perbaiki?
- Apa hubungan antara simple present tense dengan descriptive
text?

4. Evaluasi Diri dan Peran Lanjutan (2–3 Menit)

 Peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan

pembelajaran, dengan menjawab pertanyaan seperti:
- "Apakah saya sudah bisa menulis descriptive text tentang Andre
and Monita Having lunch together dengan benar?"
- "Bagian mana dari penggunaan simple present tense yang sudah
saya kuasai, dan mana yang perlu saya latih lagi?
- “Apakah presentasi yang sudah saya lakukan sudah benar dan
sesuai dengan tata cara yang sudah diajarkan?”

 Peserta didik juga diarahkan untuk menemukan solusi atau peran

lanjutan mereka, misalnya:
- “Saya akan mencari informasi lebih banyak tentang cara mejaga
kebersihan lingkungan”
- “Saya ingin membuat tulisan tambahan tentang menjaga kebersihan.”
- “Saya akan membagikan pengetahuan tentang Andre and Monita
having lunch together kepada teman-teman lain.”
KEGIATAN PENUTUP (Mindful)

1. Menyimpulkan Pembelajaran Bersama (3 Menit)

 Guru dan peserta didik menyimpulkan inti pembelajaran hari ini

melalui tanya jawab terbuka:
- "Apa saja yang dibutuhkan dalam melakukan presentasi?"
- "Mengapa penting mempelajari descriptive text tentang look
around you?"
 Guru menegaskan kembali keterkaitan antara bahasa (descriptive
text) dengan pengetahuan tentang kebersihan seseorang.
2. Merencanakan Pembelajaran Selanjutnya (2 Menit)

 Guru mengajak peserta didik merancang pembelajaran berikutnya

secara partisipatif, misalnya:
- “Untuk pertemuan selanjutnya, kita akan belajar using simple
present tense dan ways to make appropriate comments.”
- “Kalian ingin belajar lewat apa? Gambar, atau teks bacaan?”
 Bersama siswa, guru menentukan strategi belajar yang akan
digunakan, misalnya: pengamatan lapangan, membaca teks dari buku
English for Nusantara, atau membuat deskripsi kelompok.

3. Memberi Apresiasi dan Memuliakan Pencapaian Peserta Didik (3 Menit)

 Guru menyampaikan apresiasi atas proyek-proyek yang telah dibuat,

baik dari sisi isi, kreativitas, maupun kerja sama.
- “Kalian semua luar biasa! Analisis yang kalian lakukan
menunjukkan bahwa kalian mampu berpikir kritis dan juga
kreatif.
 Guru menyebutkan beberapa pencapaian kelompok atau individu
secara terbuka untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Contoh:
- “Kelompok 3 mampu menggunakan simple present tense dalam
presentasi mereka”
- “Kelompok 1 membuat gambar tentang cara menjaga lingkungan“
- Semua kelompok menunjukkan semangat belajar yang luar biasa!”

4. Doa dan Penutupan (2 Menit)

 Guru mengajak peserta didik berdoa bersama sesuai kepercayaan

masing-masing.
 Memberikan pesan positif dan harapan untuk pembelajaran
selanjutnya.
 Menutup dengan salam hangat:
 - “Terima kasih atas semangat kalian hari ini. Kalian sudah belajar
bahasa Inggris sambil mengenal pengalaman pribadi maupun
orang lain. Sampai jumpa di pembelajaran berikutnya!”

ASESMEN ASESMEN AWAL

PEMBELAJARA
N Tujuan: Mengetahui pengetahuan awal dan kesiapan belajar peserta didik
terhadap konsep descriptive text (struktur, kosakata, dan fungsi sosial).

Bentuk & Teknik:

 Kuis awal menggunakan lembar kerja untuk siswa (10 soal pilihan
ganda & isian singkat).
Pertanyaan terbuka reflektif:
- Apa yang kamu ketahui tentang descriptive text?
- Pernahkah kamu membaca teks yang menunjukkan cara untuk
menjaga lingkungan sekitar?
- Menurutmu, apa manfaat bisa membuat karangan pengalaman
pribadi.

Contoh Soal:

 Sebutkan struktur descriptive text!

 Jelaskan mengapa formal and informal expressions penting dalam
komunikasi sehari-hari!
 Tuliskan contoh kalimat descriptive text.
Pemanfaatan Hasil:

 Mengetahui kesiapan pengetahuan awal siswa.

 Mengelompokkan siswa untuk pembelajaran berdiferensiasi.
 Menyesuaikan sumber belajar dan pendekatan (visual/audio/teks).
ASESMEN PROSES

Tujuan: Menilai keterlibatan, pemahaman bertahap, dan kemampuan

kolaborasi siswa sepanjang proses pembelajaran.

Bentuk & Teknik:

a. Pengamatan saat Diskusi & Eksplorasi

 Rubrik observasi terhadap:

- Partisipasi diskusi kelas
 - Inisiatif mencari informasi dari buku/sumber digital
- Kemampuan menyusun kalimat descriptive text sederhana

Contoh Indikator Rubrik:

Aspek Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4

Partisipasi Pasif Menjawab Aktif Menjadi

jika ditanya berdiskusi penggerak
diskusi

Kolaborasi Kurang Ikut Aktif bekerja Mendorong

bekerjas sebagian sama kerja tim
sama

b. Umpan Balik Saat Membuat Peta Konsep

 Guru menilai keterkaitan ide antar konsep: struktur teks → contoh

kalimat.
 Siswa diberikan umpan balik: “Apa hubungan yang lebih jelas antara
penggunaan simple present tense dengan pengalaman pribadi?”

c. Refleksi Tengah Proses

 Apa yang sudah saya pahami sejauh ini?

 Apa yang masih membuat saya bingung?
 Bagaimana usaha saya menulis descriptive text hari ini?

ASESMEN AKHIR

Tujuan: Mengukur pemahaman akhir siswa terhadap materi serta

kemampuan berpikir kritis, komunikasi, kreativitas, dan refleksi diri.

Bentuk & Teknik:

a. Proyek Akhir (Produk & Presentasi Individu)

Produk yang dinilai (pilihan siswa):

- Descriptive text tentang cara menjaga lingkungan sekolah(ditulis

minimal 3 paragraf).
 - Gambar berisi descriptive text dan ilustrasi.
Aspek yang dinilai:

Aspek Deskripsi

Keterpaduan isi Menjelaskan descriptive text secara jelas, logis,

sesuai struktur teks

Kreativitas visual Menarik, informatif, dan original.

Kolaborasi Pembagian tugas dan kerja sama (jika proyek

berpasangan).

Presentasi Komunikatif, pengucapan jelas, menjawab

pertanyaan dengan baik

b. Penilaian Refleksi Individu

Siswa mengisi jurnal refleksi dengan menjawab:

 Apa hal terpenting yang saya pelajari?

 Apa kontribusi saya dalam kegiatan hari ini?
 Apa yang saya perlu perbaiki dalam menulis descriptive?
 Apa manfaat belajar descriptive text bagi saya?
Guru memberi umpan balik tertulis/lisan terhadap jurnal refleksi.

c. Evaluasi diri terhadap Capaian Tujuan Pembelajaran

Siswa menilai dirinya sendiri terhadap:

 Kemampuan memahami descriptive text.

 Kemampuan menulis teks dengan struktur benar.
 Keberanian mempresentasikan descriptive text di depan kelas.

DAFTAR PUSTAKA

Kementrian Pendidikan, Kebudayaan,Riset dan Teknologi. (2022). English for

Nusantara SMP/MTS Kelas IX. Jakarta Selatan: Pusat Perbukuan Kompleks
Kemendikbutristek.
 Palembang, September 2025

Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 7 Palembang Guru Mata Pelajaran

Sri Darmiasih, [Link], [Link] Aisyah, [Link].

NIP. 197301072007012003 NIP. 196807231995122001

Guru Mata Pelajaran

Dorsinta Situmorang, [Link]., [Link]

NIP. 196804171992122001

Nama:

Kelas:

Tanggal:
LKPD 1 (C4- Menganalisis)
Murid mampu menuliskan nama nama sesuai dengan tanda panah
a. Write down 5 nouns that you find in the text/picture!
Teks:
There is a big yard in my school. There are many trees around it. The classrooms are clean
and neat. There are trash bins in every corner. Our school is green and beautiful.

Nama:

Kelas:

Tanggal:

LKPD 2 (menganalisis)
Murid mampu menuliskan kalimat deskriptif
 Make 4 sentences using There is / There are about your school environment.

Example: There is a tree in front of my classroom.

 Use at least 1 adjective in each sentence.

Nama:

Kelas:

Tanggal:

LKPD 3(Mengidentifikasi)
Murid dapat menulis deskripsi singkat tentang sekolah/rumah.

1. Write a short paragraph (4–5 sentences) describing your school or home

environment.
2. Use nouns and adjectives.
3. Use the structure There is / There are.

Nama:

Kelas:

Tanggal:

LKPD 4(Mengidentifikasi)
Murid dapat mempresentasikan deskripsi lingkungan sekolah/rumah.
1. Read your group's description aloud in front of the class.
2. Use clear and confident intonation.
3. Other groups ask one question about the description presented.

PENSKORAN

LKPD 1

Kunci Jawaban Skor

halaman (yard) 20
pohon (tree) 20
Ruang kelas (classroom) 20
Tempat sampah (trash bin) 20
Tempat bermain (playground) 20
Total 100

LKPD 2

Kunci Jawaban Skor

There is a whitheboard in my classroom 25
 There are many chairs in my classroom 25
There is a canteen in my school 25
There are two trash bins in the yard 25
Reorientation 100

LKPD 3

No Kunci Jawaban Skor

There is a big yard in my school. There are many 100
trees around it. The classrooms are clean and neat.
There are trash bins in every corner. My school is
green and beautiful.

LKPD 4

No Kunci Jawaban Skor

Aspek penilaian presentasi 25

 Grammar: penggunaan there is/there are 25

benar
25
 Pronunciation: Pengucapan jelas
25
 Fluency: lancar tanpa banyak berenti

 Content: Sesuai dengan deskripsi lingkungan

Total 100

MATERI

Descriptive text dan simple present tense

a. Decsriptive text

1. Social function

To describe a person, place, thing, or animal in detail so the readers/listeners can

imagine it clearly.
2. Generic structure

a. Identification/Orientation

Introducing the object/person being described.

b. Description

Describing the features, parts, qualities, or characteristics.

3. Language features

 Using Simple present tense

 Using adjectives to describe (beautiful, big, clean, tall, etc.)
 Using relating verbs: is, are, has, have
 Focus on specific participants (My school, The classroom, the cat, etc.)

Formula

Verb To be
(+) S+ V1+ O (+) S+ to be (am/is/are) + complement

(-) S+do/does+not+V1+ O (-) S+ to be (am/is/are) + not +

complement
(?) Do/does + S + V1 + O +?
(?) To be (am/is/are) + S + Complement +?

Note:

Subject Tobe
I (singular) Am
You (plural) are
 They (plural) are
We (plural) are
She (singular) is
He (singular) is
It (singular) is

4. Time signal

 Usually
 Sometimes
 Often
 Seldom
 Always
 Never

5. Example

Menggunakan verb

 (+) He study English every day

(-) He does not study English every day

(?) Does he study English every day?

 (+) They watch a movie every night

(-) they do not watch movie every night

(?) do they watch movie every night?

Menggunakan tobe

Singular

 (+) My classroom is clean and big

(-) My classroom is not clean and big

(?) Is My classroom clean and big?

 Plural

 (+) They are happy today.

(-) They are not happy today

(?) Are they happy today?

b. Simple present tense

1. Social function

To express daily activities, habits, routines, general truths, or facts.

2. Generic structure

 Subject + Verb 1 (for verbal sentences)

 Subject + am/is/are + Complement (for nominal sentences)

Notes:

 Subject: I, You, He, She, They, We, It

 Verb 1:do, go, eat, drink, study, etc.
 Am/is/are: present form of “to be”
 Complement: adjective, noun, adverb

3. Languange features

The characteristics of simple present tense are:

Verb 1 (present form of verbs)

Example: play, go, read, eat, etc.

Was/Were (to be in past form)

 am → for I
 Is → she, he, it
 Are → they, we, you
Time signals (past time expressions)

 Every day
 Every week
 Every morning
 On Sundays
 Usually, often, always, sometimes, never

Form Function Example

To express action that happend She go to school Every
Verb 1
in present morning
To describe condition/state in They are happy Every
Am/is/are
the present week
Time signal To indicate present times I meet him often

4. Examples of Simple present tense Sentences

 She go to the market sometimes.

 They are very tired every night.
 We play football every morning.
 I see a rainbow often.