CLIL DI DALAM SISTEM PENDIDIKAN ITALIA:

ASPEK LEGISLATIF, METODOLOGIS, DAN DIDAKTIS

di Alessandro Grussu

CLIL: apa dan mengapa

Peraturan baru yang disahkan dengan Dekrit Presiden Republik tanggal 15 Maret 2010, n. 89
mereka telah memperkenalkan metodologi baru di sekolah menengah atas Italia
pengajaran dan pembelajaran: CLIL.
CLIL adalah akronim dari Content and Language Integrated Learning, "pembelajaran terintegrasi"
di konten dan bahasa" dan menunjukkan, pada awalnya, pembelajaran konten dari suatu disiplin
non linguistica dalam bahasa yang berbeda dari yang dimiliki.

Tetapi pergi melampaui penjelasan dasar ini, apa sebenarnya artinya

"CLIL"? Pembelajaran terintegrasi bahasa dan konten sangat berkaitan dengan apa yang
indikasikan definisi yang baru saja dilihat: ini adalah pendidikan dengan dua fokus, yang
berikan prioritas pada topik studi, sementara bahasa asing berfungsi sebagai kendaraan
pembelajaran dan karena itu dipelajari secara tidak langsung, instrumental: dengan kata lain, bahasa
asing datang untuk dibentuk sebagai media, lebih dari sekadar memenuhi praktik pengajaran.
Tantangan ganda - mengejar pendidikan terutama dalam bahasa asing
menjadikan konten sebagai tujuan utama - berarti bahwa siswa terlibat lebih aktif
dalam proses pembelajaran harus lebih berkonsentrasi lagi. Selain itu, analisis yang lebih
pendalaman topik disiplin, metodologi CLIL mendorong penggunaan yang lebih alami dari
bahasa, karena dengan cara ini penekanan diberikan pada komunikasi yang autentik, di mana kelancaran lebih
pentingnya keanggunan gaya-formal. Akhirnya, pendidikan dwibahasa juga mempromosikan pemikiran
kritik melalui perbandingan konstan nilai-nilai budaya.

Pengenalan CLIL dalam sistem pendidikan Italia

Pengaturan ulang alamat sekolah menengah atas, dengan rujukan pada pasal 6,
koma 2 dari Peraturan yang dikeluarkan dengan Keputusan Presiden Republik No. 89 tanggal 15 Maret
2010, telah memperkenalkan di Sekolah Menengah Bahasa pengajaran disiplin non-linguistik dalam bahasa
asing sesuai dengan metodologi CLIL sudah dimulai sejak tahun ajaran 2012/2013. Untuk yang lainnya
Licei dan untuk Institut teknik CLIL hanya diharapkan pada tahun kelima dan untuk satu disiplin saja.
Untuk pelatihan staf pengajar disiplin non-linguistik yang sudah bertugas di
sekolah, MIUR telah memulai tindakan pelatihan yang mencakup kursus untuk penguasaan
kompetensi tentang metodologi CLIL dan sebuah prapengajaran untuk akuisisi kompetensi bahasa

1
hingga mencapai level C1 dari QCER (Kerangka Acuan Eropa untuk Referensi)
pengetahuan tentang bahasa).
Surat Keputusan Direktur No. 6 tanggal 16 April 2012 dari Direktorat Jenderal Sumber Daya Manusia
scolastico telah mendefinisikan aspek-aspek yang menjadi ciri khas dari kursus peningkatan nilai 20 kredit
pelatihan universitas untuk pengajaran disiplin non bahasa dalam bahasa asing
berdasarkan metodologi CLIL yang ditujukan kepada guru yang sedang bertugas di Sekolah Menengah dan Institusi Teknik.

Di kursus dapat diakses oleh pengajar yang memiliki alternatif:

a) sertifikasi dalam bahasa asing yang menjadi objek kursus, dikeluarkan oleh Lembaga Penerbit Sertifikat

diakui oleh pemerintah negara berbahasa asli, setidaknya tingkat C1 sesuai dengan "QCER -
Quadro Comune Eropa untuk Referensi Bahasa
prabisa (Mendengarkan, Berbicara/Interaksi, Menulis, Membaca);
b) kompetensi bahasa yang tersertifikasi sehubungan dengan keterampilan yang disebutkan dalam huruf a), tingkat
B2 dari QCER, terdaftar dan mengikuti kursus pelatihan untuk mencapai tingkat C1
del QCER.
Apa saja kompetensi yang harus dimiliki oleh guru CLIL? MIUR menjelaskan melalui
tiga ambisi:
1) Lingkungan linguistik:
Memiliki kompetensi linguistik C1 dalam bahasa asing (B2 fase transisi)
Keterampilan bahasa yang memadai untuk pengelolaan materi disiplin dalam Bahasa Asing
Memiliki penguasaan terhadap mikro-bahasa (kosakata, tipe wacana, genre teks, dll.) dan tahu
mengatasi pengertian dan konsep dalam bahasa asing
2) Bidang disiplin:
Ia mampu menggunakan pengetahuan disipliner sesuai dengan dimensi pendidikan dari
kurikulum dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan jenjang sekolahnya
Ia mampu mentransformasikan pengetahuan disiplin menjadi kunci pendidikan dengan mengintegrasikan bahasa-konten.

3) Lingkup metodologis-didaktis:
Dia mampu merancang jalur CLIL bekerja sama dengan guru bahasa asing dan guru lainnya.
disiplin
Dia mampu mencari, menyesuaikan, menciptakan, materi dan sumber daya pengajaran untuk mengoptimalkan
pelajaran CLIL, juga menggunakan sumber daya teknologi dan informatika
Dia mampu membuat rute CLIL secara mandiri, dengan menggunakan metodologi dan
strategi yang diarahkan pada pembelajaran melalui Bahasa asing
- È in grado di elaborare e utilizzare sistemi di valutazione condivisi e integrati, coerenti con
metodologi CLIL.

2
 Petunjuk operasional lebih lanjut tentang praktik CLIL di sekolah-sekolah telah datang dari catatan
Direktorat Jenderal MIUR untuk Kurikulum Sekolah dan Otonomi Sekolah no. 4969
25 Juli 2014, yang menetapkan beberapa "aturan transisi" untuk pengajaran CLIL
diharapkan untuk memungkinkan pengenalan bertahap pengajaran DNL [Disiplin Tidak
Linguistica] dalam bahasa asing, mengingat bahwa kegiatan pelatihan akan memerlukan lebih banyak tahun untuk
memperoleh hasil pembelajaran yang diminta kepada sejumlah besar pengajar.
Direktorat Jenderal "merekomendasikan untuk memulai metodologi CLIL sebuah
pemrograman oleh guru DNL yang disepakati juga dengan guru bahasa asing
e/o ove presente, dengan pembicara bahasa asing dan dengan asisten linguistik, juga dengan mempertimbangkan
conto dari orientasi yang diberikan dalam INDICAZIONI NAZIONALI untuk Licei dan dalam GARIS
PEDOMAN untuk Sekolah Teknik.
Mengacu pada tahun kelima Licei non linguistici, "disarankan untuk mengaktifkan di kelas
quintapreferibilmentedel 50% del monte ore della DNL veicolata in lingua straniera
nostro). Ini berarti bahwa batas 50% harus dipahami sebagai indikasi operasional, yang dapat disesuaikan
semua kompetensi yang dimiliki oleh kelas sehubungan dengan pengetahuan bahasa asing
studiata/e, tidak tentu sebagai tujuan yang mengikat atau wajib.
Norma transitori dari catatan n. 4969/2014 juga memberikan beberapa petunjuk operasional dalam
merito pada pengaktifan jalur CLIL. Ditegaskan segera bahwa "pengenalan metodologi
CLIL melibatkan semua pihak dalam sistem sekolah, seperti Kepala Sekolah
Scolastico, Kolese Pengajar, Departemen, Dewan Kelas, pengajar disiplin tidak
linguistika, pengajar bahasa asing, pembicara dalam bahasa asing dan, jika ada,
asisten linguistik.
Kepala sekolah "memiliki tugas untuk mengidentifikasi guru dengan kompetensi tertinggi
sia linguistik maupun metodologis CLIL yang ditujukan untuk pengalaman pertama dalam aktivasi DNL
dalam bahasa asing. Antara inisiatifnya juga dapat mencakup pembentukan atau keanggotaan dalam jaringan
sekolah-sekolah yang memiliki tujuan pengembangan praktik pengajaran CLIL. Untuk tujuan tersebut, ia
dapat memfasilitasi aktivitas dan inisiatif mobilitas serta pertukaran pengajar dan siswa, juga melalui
proyek yang dibiayai dengan dana Eropa, untuk mempromosikan internasionalisasi rencana
dari penawaran pendidikan.
Pengenalan CLIL juga melalui pembentukan jaringan sekolah - yang sudah direncanakan
dalam sé dari Peraturan tentang otonomi lembaga pendidikan yang diatur dalam Dekrit Presiden
della Repubblica n. 275 dell’8 marzo 1999 (art. 7) – “didalihkan untuk berbagi sumber daya manusia dan
materi dan pengalaman dan, dalam skenario terbaik, pelajaran CLIL antara kelas atau kelompok siswa dari
sekolah-sekolah yang berbeda.

3
 Mengenai organ kolegial, Dewan Pengajar harus "menentukan kriteria untuk
penentuan disiplin yang akan dialokasikan untuk pengajaran menurut metodologi CLIL dan
mengaktifkan Departemen dengan petunjuk fungsional untuk merancang jalur CLIL, juga di
rujukan kepada strategi dan cara pelaksanaan yang telah disebutkan sebelumnya. Departemen
diharapkan untuk mengidentifikasi metode operasional dan konten yang harus dikembangkan dengan metodologi CLIL,

terutama pada tahap penentuan inti disiplin yang akan disampaikan dalam bahasa asing dan terkait
modalitas pelaksanaan”. Kepada Dewan Kelas diminta untuk “bekerja secara sinergis dan dalam perspektif
perbandingan dan dukungan timbal balik, di semua tahap perancangan dan implementasi
dari pengajaran DNL dalam bahasa asing.
Mengenai peran guru bahasa asing, serta kemungkinan sebagai pembicara bahasa.
asing dan kemungkinan asisten bahasa, "tidak ada keterlibatan langsung yang diharapkan melalui
bentuk kebersamaan atau pengajaran bersama, meskipun interaksi pada tingkat proyek diharapkan. Itu
diperhatikan bahwa profesi ini memiliki peran penting dalam
Dewan Kelas, terutama untuk sinergi yang dapat dibuat dengan pengajar DNL [...]
Ini dapat memberikan alat yang berharga dan tak tergantikan untuk analisis profil dari
kelas dalam kaitannya dengan kompetensi linguistik-komunikatif dan untuk perancangan yang disepakati dan
sepenuhnya memenuhi kebutuhan pembelajaran siswa, selain itu menyarankan teknik dan cara
pengajaran CLIL.
Dokumen tersebut mengharapkan oleh karena itu "pembentukan tim CLIL yang sesungguhnya (pengajar DNL,
pengajar bahasa asing, kemungkinan pembicara bahasa asing atau asisten bahasa
didorong untuk pertukaran dan penguatan keterampilan satu sama lain.

Fondasi didaktik CLIL

Perbedaan antara aktivitas kelas biasa dan aktivitas CLIL terletak pada fakta bahwa
bahasa yang digunakan tidak perlu
hanya sebagai filter komunikatif, tetapi
itu bahkan dapat memblokir
proses interaksi pada waktu
sama. Oleh karena itu diperlukan
memandu dan mendampingi siswa dalam
mengatasi hambatan bahasa
menunjukkan kepada mereka, secara berurutan,

pembelajaran bahasa asing

sebagai kemungkinan bukan hanya untuk

4
meningkatkan kemampuan bahasa mereka tetapi, juga dan terutama, untuk memperluas dan mendalami mereka
pengetahuan tentang materi disiplin.
Coyle, Hood dan Marsh (2010) telah menyintesis, dalam skema segitiga bahasa
Triptych (“Trittico del linguaggio”), gagasan bahwa dalam CLIL pengajaran bahasa haruslah
dikonseptualisasikan menurut tiga penurunan: pembelajaran bahasa asing adalah
linguadiapprendimento ("bahasabelajar") che linguaperl’apprendimento ("bahasapembelajaran")
belajar") e bahasa melalui pembelajaran (")
Dengan kata lain, dalam CLIL siswa mempelajari baik konten yang disampaikan dalam bahasa asing maupun ...
bahasa asing itu sendiri, melalui penggunaan yang berbeda dari penggunaan tradisional yang khas dalam studi
bahasa asing sebagai disiplin ilmu sekolah, yang sebagian besar terfokus pada akuisisi aturan
gramatis, sintaksis, ortografi, dll. Oleh karena itu, itu adalah tentang memperoleh pengetahuan dan keterampilan

linguistik dengan mengadopsi cara belajar yang telah digunakan oleh manusia sejak
sempre nel corso della loro storia: coloro che, per un motivo o per un altro, si sono spostati dal loro
tempat lahir dan telah pindah ke konteks lain di mana bahasa lain digunakan telah dipelajari
sehingga bahasa baru dan cara hidup baru dikenal, karena kebutuhan kehidupan
sehari-hari, menempatkan diri pada posisi orang yang harus bercakap-cakap, mengelola situasi dan melaksanakan tugas-tugas di

bahasa yang berbeda dari bahasa ibu. Jadi ini adalah cara alami untuk mempelajari sebuah bahasa,
tetapi juga untuk mempelajari ide-ide, perilaku, gaya hidup, pandangan dunia–dalam satu kata:
budaya.
Pentingnya aspek budaya juga ditekankan oleh Coyle (1999) ketika ia menyatakan
bahwa pengajaran CLIL adalah hasil dari interaksi kompleks antara apa yang Anda sebut "empat
C: konten, kognisi, komunikasi dan kesadaran budaya
komunikasi dan budaya). Ini melalui sebuah kemajuan dalam pengetahuan, keterampilan dan
pemahaman konten, berkat keterlibatan dalam proses kognitif terintegrasi,
semua interaksi dalam konteks komunikasi, dan kesadaran yang semakin meningkat tentang diri sendiri
identitas budaya serta lainnya, yang memungkinkan pembelajaran yang sadar.
Dalam pernyataan tersebut, penulis menegaskan bahwa "kelas CLIL memiliki posisi yang istimewa"

dalam menawarkan peluang untuk mengembangkan kesadaran ini dengan dua cara: menjadikannya eksplisit
ikatan implisit antara bahasa dan budaya, serta menghubungkan, menyatukan interpretasi alternatif dari
konten yang diambil dari berbagai budaya. Sebagai contoh, dalam pemilihan konten dalam suatu jalur CLIL
di Antropologi budaya dilakukan di Sekolah Menengah Ilmu Sosial, pembahasan tema
"Kultur dan identitas" diajukan, dengan menggunakan teks-teks autentik, melalui berbagai perspektif dan
di interpretasi, yang mencerminkan nilai dan makna yang berbeda. Dengan demikian, penggunaan bahasa
Straniera ditujukan untuk tujuan yang sangat spesifik: menyampaikan kontak dengan konten disiplin, dari

5
yang meningkatkan kesadaran dan pemahaman yang autentik dan merupakan komponen dari
kualitas.
Penyampaian konten dalam bahasa asing tidak dapat dipisahkan dari suatu refleksi
akurat tentang hal yang sama. Bertanya tentang tema apa yang lebih cocok untuk interpretasi dari
matriks budaya yang beragam sangat dekat tidak hanya dengan pemilihan metodologis, tetapi juga pilihan itu

kontenistik. Dengan cara ini, tugas pelajaran CLIL tidak hanya akan terdiri dari pelaksanaan di
bahasa asing dari konten yang dipilih, tetapi dalam pengaktifan proses refleksi, pengolahan
e perbandingan antara berbagai perspektif pembacaan konten yang disajikan, termasuk perspektif terkait dengan
budaya sendiri dan dalam bahasa ibu sendiri. Profil dwibahasa dari CLIL mencakup maka
kemampuan siswa untuk menganalisis secara kritis tema-tema yang disajikan, yang terkait dengan budaya mereka sendiri atau

ke budaya bahasa asing. Ini tersirat dalam hal ini adalah ajakan kepada sudut pandang
interdisipliner dan interkultural yang melewati kontak antarabahasa.
Dalam aspek metodologis, juga, pendekatan ini secara implisit merujuk pada sebuah pengajaran
dialektika yang tidak hanya mampu menghubungkan, tetapi juga mengembangkan sudut pandang,
melalui pendekatan yang berorientasi pada tugas dan bukan hanya pada konten, memperhatikan proses dan bukan
hanya pada produk. Istilah "hanya" di sini sangat penting, karena satu pendekatan tidak menggantikan yang lain
(pengetahuan harus dijamin), tetapi melampaui itu, dalam upaya untuk menanamkan sebuah proses dari
pengolahan pengetahuan dan solusi untuk masalah kritis. Secara praktis, tujuannya tidak lagi
itu bukan hanya menggambarkan fakta atau mengekspresikan konsep, melainkan mengolahnya, merenungkannya, dalam satu kata:

menguasainya melalui tindakan linguistik.

Loscaffolding: sebuah strategi untuk pengembangan keterampilan kognitif tingkat lanjut

Dosen dapat mendukung siswa CLIL dalam kemajuan kognitif dan linguistiknya
melalui strategi pengajaran yang didasarkan pada mode scaffolding, secara harfiah "kerangka",
bagian-bagian ini dihilangkan secara bertahap seiring kemajuan siswa dalam otonomi mereka. Dengan ini
terminesi menunjukkan kesempatan untuk menyediakan, oleh pengajar, dukungan sementara yang dapat disesuaikan
untuk membantu siswanya dalam pengembangan dan perluasan keterampilan mereka. Sementara itu
mahasiswa menjadi mandiri dalam mengelola berbagai keterampilan dan strategi, kerangka kerja tersebut menjadi

secara bertahap dihilangkan. Selalu Coyle menyarankan mode kerja strategis ini di lingkungan
CLIL, karena titik fokus dari scaffolding terletak pada pemahaman dan pemantauan
continuo degli aspetti che facilitano o rendono difficile l’apprendimento dei singoli studenti. Lo
scaffolding, dalam arti tertentu, memberikan kepada pengajar suatu rasa arah dan kesinambungan dan dengan demikian

kemungkinan untuk mengambil keputusan saat demi saat berdasarkan interaksi yang terus menerus.
Teknik ini bisa sangat berguna ketika guru menyadari bahwa siswa
ha difficoltà, sia a livello concettuale che linguistico, nel risolvere un problema. L’insegnante
6
intervensi dengan menyarankan dan merujuk pada pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa, dan dengan demikian dalam

tingkat pemahaman, karena digunakan dalam situasi sebelumnya. Mengakui apa yang Anda ketahui tentang sebuah data
masalah, seperti halnya apa yang tidak diketahui, adalah sebenarnya aspek dari metakognisi.
Praktik scaffolding kemudian menjadi strategi yang berguna untuk memungkinkan
transisi dari BICS (Keterampilan Komunikasi Interpersonal Dasar, kemampuan komunikatif
interpersonal dasar) dan LOTS (Keterampilan Berpikir Tingkat Rendah, kemampuan kognitif tingkat rendah)
menuju CALP (Kemempuan Bahasa Akademik Kognitif, kemampuan kognitif bahasa
akademis), yaitu kompetensi yang berkaitan dengan kemampuan kognitif dan linguistik yang diperlukan untuk belajar
dari disiplin yang dimaksud, misalnya: mengajukan hipotesis, menginterpretasi, membandingkan, menilai.
Yang terakhir ini termasuk dalam HOTS (Keterampilan Berpikir Tinggi, keterampilan kognitif tingkat tinggi).
Perbedaan antara BICS dan CALP diusulkan oleh James Cummins pada akhir tahun '70-an di
kurus studi tentang pembelajaran bahasa Inggris oleh mahasiswa asing yang dilakukan
untuk Ontario Institute for Studies in Education di Universitas Toronto (Kanada). BICS
berfungsi terutama untuk berinteraksi dengan orang lain dalam situasi kehidupan sehari-hari, mereka adalah

sangat terkait dengan konteks dan tidak menuntut banyak dari segi kognitif. Untuk mempelajarinya pertama
Dibutuhkan rata-rata sekitar 2 tahun studi dan paparan terhadap bahasa.
Sementara itu, sekolah, dengan tawaran pengajaran yang abstrak dan tidak terikat pada konteks dan dengan
proses linguistik dan kognitif kompleks yang ingin dikembangkan, untuk mencapai keberhasilan
formativo terutama meminta untuk menguasai CALP, yang independen dari konteks dan menuntut
dari sudut pandang kognitif, yang menjadi dasar dari studi dan konsep. Masalahnya adalah bahwa untuk
mendapatkan CALP memerlukan studi yang jauh lebih lama, hingga lima tahun: seorang siswa yang
berinteraksi tanpa masalah dan keraguan dengan teman-teman dan guru tidak selalu dalam
tingkat penggunaan bahasa kedua untuk melaksanakan tugas kognitif yang kompleks, atau mampu
mempelajari, memahami pelajaran, membaca buku teks.
Dengan scaffolding, tetapi tidak hanya itu, pengajar mengesampingkan perannya sebagai ahli.
dari disiplin untuk mengambil peran sebagai "fasilitator", yang mendukung dan mendukung pembelajaran,
melibatkan siswa dalam tanggung jawab pembelajaran mereka dan memberikan mereka peran
aktif dalam membangun pengetahuan, dengan demikian menawarkan sebuah pengajaran yang keluar dari logika semata
kuliah tatap muka dan mengorganisir kerja kelompok, menghindari menghabiskan seluruh waktu pengajaran dengan
kata mereka sendiri, tetapi lebih mendorong siswa untuk berinteraksi, mendorong mereka untuk bernegosiasi satu sama lain

menurut cara pembelajaran kolaboratif, memberi ruang pada sebuah dimensi

pengalaman dan mengajak siswa untuk mengolah konsep dan pengetahuan agar menjadi milik mereka sendiri, tanpa memberikan
konsep siap pakai, tetapi dengan mengaktifkan strategi pemecahan masalah dan mempromosikan tindakan yang lebih besar

keterlibatan, mengajukan pertanyaan yang tidak memerlukan pengulangan fakta dan konsep secara sederhana,
tetapi yang memerlukan proses tingkat tinggi seperti menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
7
 Oleh karena itu, kondisi diciptakan untuk interaksi, agar siswa dapat mendiskusikan dalam
metode konstruktif dan menawarkan partisipasi linguistik yang lebih besar dalam pelajaran: misalnya,
diskusikan secara kolektif tentang sebuah eksperimen atau menulis untuk mencatat tahap-tahap suatu proses, untuk

membuat laporan, untuk merangkum, untuk menjelaskan. Melalui jalur yang bersifat modular, cukup
yang terdiri dari konten dalam urutan linier, muncul lingkungan pembelajaran yang fleksibel, di
tingkat untuk mengedepankan kebutuhan kognitif dan afektif siswa dalam pengembangan
kompetensi disipliner.

Metakognisi: dari bahasa sebagai objek studi menjadi bahasa sebagai sarana
pengetahuan
Dari sudut pandang yang sangat disipliner, integrasi antara konten dan bahasa memerlukan bahwa
bentuk pengajaran dan pembelajaran harus terfokus pada perolehan bahasa yang terjadi
diperlukan untuk pengetahuan disipliner pada saat itu. Dengan kata lain, apa yang menjadi ciri
akuisisi bahasa dalam pengajaran bahasa asing yang normal harus diperkuat di
khusus dalam beberapa aspek, yang diperlukan untuk kompetensi disiplin, seperti:
pekerjaan leksikal yang harus berlangsung ke arah yang diperlukan untuk percakapan disiplin
(apa yang harus diketahui dan diungkapkan oleh peserta didik dalam bahasa asing);
pekerjaan linguistik selalu lebih dari sekadar pembelajaran
kosakata: ini lebih merupakan pekerjaan yang bersifat ekspresif, diskursif, di mana lebih memperhatikan kemampuan

memfasilitasi dan menjadi alat dari bahasa yang sangat bergantung pada kebenaran formalnya, yang tidak boleh

tetapi harus sepenuhnya disisihkan.

Semua ini tidak akan mungkin terjadi tanpa adanya unsur esensial dari
metakognisi. Dengan istilah ini, kita mengacu pada konsep yang didefinisikan oleh Flavell dan Brown pada tahun-tahun
’70 dalam lingkup studi mereka tentang metamemori anak-anak, yaitu tentang pengetahuan dan
kontrol atas proses mental kita sendiri. Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa metakognisi adalah baik
pengetahuan tentang tugas yang akan dijalankan dan strategi untuk menghadapinya dengan cara yang efektif, baik itu
pengendalian proses kognitif secara keseluruhan, termasuk kegiatan perencanaan dan pemilihan
metode pelaksanaan, serta penilaian diri terhadap kinerja sendiri dan penerapan kemungkinan
langkah perbaikan.
Metakognisi adalah kemampuan yang berkembang secara bertahap sepanjang hidup.
terikat oleh saling hubungan dalam pembelajaran: penelitian terkait yang dilakukan selama
Selama tiga puluh tahun terakhir telah menunjukkan dengan semakin jelas bahwa di mana para pelajar berada
sadar akan proses kognitif mereka dan mampu membangunnya serta mengarahkannya, pembelajaran
menjadi lebih efektif. Oleh karena itu, tidak sulit untuk memahami betapa pentingnya dalam praktik

8
CLIL membuat siswa mampu menyadari nilai dari penggunaan instrumental
bahasa dalam pembelajaran disiplin non-bahasa.
Oleh karena itu, penting untuk menciptakan konteks pembelajaran yang berfokus pada peserta didik sebagai dukungan untuk

sebuah pertumbuhan yang mandiri dan sadar. CLIL, sebagai pendekatan terintegrasi dari disiplin dan
bahasa asing, membutuhkan dan mendorong penggunaan strategi transversal, yang terbukti berguna
semua kematangan keseluruhan siswa; strategi metakognitif yang mendukung seorang siswa
otonom dan sadar. Siswa dapat dibantu untuk mencapai kemandirian mereka
secara eksplisit dan transparan membuat pembelajaran konten dan bahasa, mendefinisikan
kemampuan yang merupakan bagian dari disiplin dan, dengan cara ini, memungkinkan untuk menjembatani kesenjangan antara

kemampuan konseptual dan kognitif siswa dan tingkat bahasa mereka. CLIL seharusnya maka
menjamin pembatalan perbedaan antara apa yang ingin diekspresikan oleh peserta didik dan apa yang ada dalam
tingkat mengekspresikan.

Dalam ranah pendidikan, anotasi ini secara implisit mengulang masalah perlakuan
kesalahan: pertama-tama keterampilan untuk mengekspresikan konsep dan konten dievaluasi, dan hanya
selanjutnya bentuk linguistik. Benar bahwa CLIL juga menyarankan peningkatan
kompetensi linguistik, oleh karena itu penting bagi pengajar untuk menjaga kebenaran
membentuk produksi para peserta didik juga dengan memulai, secara halus, dari kesalahan mereka, tetapi menarik perhatian

perhatian mereka tidak begitu, atau tidak hanya, pada pelanggaran aturan tata bahasa tetapi lebih pada
quegli errori che ostacolano la trasmissione del messaggio.
Perlu diingat bahwa dalam pengajaran CLIL, pentingnya disiplin tidak boleh dilupakan.
diajarkan dalam bahasa asing; tidak seharusnya pernah mengurangi atau menyederhanakan konten demi
bahasa, apalagi jatuh dalam kesalahan penyederhanaan konseptual disiplin yang berlebihan
Mahasiswa diwajibkan untuk berkomunikasi secara benar dan sesuai tentang topik
secara konseptual menantang; maka harus dapat memanfaatkan berbagai strategi yang,
volta dalam volta, mereka mendukungnya dalam menjelaskan dan dalam mengontekstualisasikan pengetahuan yang diperoleh dari yang lain

kontes
Jadi CLIL, dengan memprioritaskan komunikasi dibandingkan latihan, menjadi pengalaman.
didaktik interaktif: sebuah proposal didaktik yang, alih-alih menganggap peserta didik hanya sebagai pendengar,
tenda untuk mengaktifkannya sebanyak mungkin, dengan rangsangan dari proses penemuan, dugaan dan
solusi masalah yang, selain mendukung hasil yang berkelanjutan, merangsang otonomi siswa.
Semua ini berdampak positif pada pembelajaran karena merangsang motivasi untuk
pembelajaran siswa. Nilai tambah dari CLIL terlihat jelas dalam kontribusinya terhadap
"penuaan" pengajaran tradisional, yang didasarkan pada transmisi pengetahuan, di mana guru
menyampaikan pengetahuan dan konsep, melakukan demonstrasi, menjalankan eksperimen, mengikuti perkembangan logis

che a lui pare evidente, ma che altrettanto non è per gli studenti, i quali non possiedono la
9
kompetensi disiplin guru. Dalam hal ini, siswa diharapkan untuk mendengarkan,
memahami, berlatih dan mereproduksi apa yang telah disajikan kepadanya, dengan hanya berperan sebagai penerima
pasif dari konsep yang dikembangkan oleh orang lain. Tetapi pembelajaran menjadi bermakna, dan sebagai konsekuensinya

terletak di pikiran siswa, jika diperoleh secara aktif dan pribadi, jika menimbulkan minat dan
motivasi.

Strategi kemungkinan untuk praktik pengajaran CLIL

Sebuah pengajaran-pembelajaran CLIL, karena masalah yang melekat dalam ganda
apprendimento di lingua e contenuto, richiede ai docenti di saper adattare lo stile di insegnamento
semua situasi pembelajaran, menawarkan baik gaya "instruksional" yang didasarkan pada transmisi
informasi, tetapi yang fokus, seperti yang terlihat pada kasus scaffolding, perhatian pada
fasilitasi input, baik itu dalam gaya "konstruktivis" di mana siswa berinteraksi, berkolaborasi,
bekerja dalam kelompok dengan orang lain, memanipulasi konsep untuk membangun secara mandiri miliknya sendiri
pengetahuan. Pengajar CLIL, lebih dari guru lainnya, harus menyadari akan
mekanisme yang mengatur interaksinya dengan siswa dalam negosiasi makna dan
mampu mengaktifkannya, dengan memperhatikan untuk memantau secara cermat dan terus-menerus
verbalizzazione yang tepat. Diasumsikan bahwa, sehubungan dengan pembelajaran bahasa,
tidak hanya kuantitas, tetapi juga kualitas input mempengaruhi tingkat kompetensi dan pada
kecepatan akuisisi siswa.
Pengajar seharusnya menerapkan strategi verbal dan non-verbal yang memudahkan.
tugas pemahaman siswa. Strategi-strategi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
mengemukakan dengan jelas, mengartikulasikan kata-kata dengan baik, memperlambat ritme pengucapan
tanpa mencapai produksi buatan.
-memberikan penekanan dengan intonasi pada beberapa poin, kata, atau ungkapan penting dalam pidato;
- terus-menerus memeriksa pemahaman siswa dengan pertanyaan yang ditargetkan
penilaian, memberikan klarifikasi, mengulangi konsep yang lebih signifikan atau merumuskannya kembali baik kepada

tingkat sintaktis dan leksikal, parafrase, karena pengulangan dan redundansi

tampaknya menjadi variabel yang paling membantu siswa dalam pemahaman;
- menggunakan isyarat, mimik, dukungan visual atau grafik;
- sering menggunakan papan tulis untuk catatan, skema, kata kunci untuk menyoroti
ide-ide dasar
- menyediakan catatan tertulis untuk menyertai hampir secara paralel dengan paparan lisan;
- membawa contoh konkret;
sering merangkum selama presentasi untuk poin-poin yang telah diungkapkan dan mengumumkan
berapa banyak yang akan dibahas kemudian;
10
 - berinteraksi dengan siswa untuk membangun makna bersama mereka, dengan memodifikasi juga
verbalizasi yang sesuai untuk menyelaraskan diri dengan kemampuan bahasa mereka.
Namun, harus ditekankan bahwa selama pelajaran CLIL seharusnya digabungkan dan
integrasikan keempat keterampilan bahasa dasar:
1) Mendengarkan, aktivitas input yang normal, sangat penting untuk pembelajaran dari
bahasa
2) Membaca, melalui penggunaan materi signifikan yang menjadi sumber utama dari yang baru
konten yang harus dipelajari;

3) Produksi lisan, yang harus fokus, seperti yang telah dilihat, pada kelancaran
tentang akurasi formal, karena fokus utama CLIL adalah akuisisi tidak begitu banyak
di aturan, berapa – terutama – dari makna;
4) Produksi tulisan, yang memungkinkan untuk "menghidupkan kembali" aturan-aturan tata bahasa dan
tentang sintaksis yang biasanya dipelajari selama belajar bahasa.
Sebagai kesimpulan, CLIL dapat benar-benar menjadi metodologi yang mampu memicu sebuah
pembaruan nyata dari praktik pengajaran karena berusaha untuk mengatasi batasan dari pelajaran
tradisional, memanfaatkan penggunaan bahasa asing secara instrumental dan sekaligus merangsang
saya berbeda dengan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk memperoleh makna yang lebih mendalam dan
dikontribusikan di bawah bimbingan guru. Namun, semua ini akan sulit terwujud jika tidak
akan dibahas setidaknya dua poin kritis utama, yang menurut kami terletak pada kekurangan dari
personel yang terlatih dengan baik terutama dari segi pengetahuan bahasa
asing–terlalu lama pelatihan universitas dan pengajaran dalam disiplin non-bahasa
dia telah mengabaikan aspek ini, terutama yang berkaitan dengan bidang humanistik – dan, kami ingin menekankan

menekankan, agar aspek konten disiplin ini tidak "dilusi" atau tidak menyerah pada
tentazione di semplificare in maniera eccessiva gli argomenti proposti per adattarsi al livello di
pengetahuan bahasa asing dari pengajar dan siswa. Kami percaya bahwa harus ada lebih banyak investasi pada
pelatihan bahasa dan metodologi para guru jika ingin menghindari hasil yang lebih rendah dari
harapan.
CLIL, yang dipandang demikian, tampaknya serupa dengan sebuah taruhan: di satu sisi, lebih tinggi
risiko, di sisi lain juga potensi keuntungan yang lebih besar. Dosen dan mahasiswa diminta untuk
“mengambil risiko” dengan cara yang mungkin terlihat, pada pandangan pertama, membingungkan atau dari
pretese yang berlebihan, dan untuk alasan ini sangat penting - seperti halnya dalam setiap aktivitas
pendidikan–siapa yang dipanggil untuk bekerja di dalamnya berdasarkan pemahaman penuh
kesadaran diri dan tindakan sendiri: para pengajar berdasarkan persiapan yang memadai untuk
tugas yang harus dilakukan, para siswa mengatasi ketakutan untuk salah dan belajar untuk mengenali dan menerapkan
dalam mengoptimalkan potensi mereka.
11
 BIBLIOGRAFI

Anderson L., Krathwohl D. R., Bloom B. S. (ed.), et al., Taksonomi untuk Pembelajaran, Mengajar dan
Menilai: Sebuah Revisi Taksonomi Tujuan Pendidikan Bloom, Prentice Hall College
2000.

Coonan C. M. (editor), CLIL: lingkungan pembelajaran baru. Perkembangan dan refleksi

tentang penggunaan bahasa kedua/asing, Universitas Ca' Foscari, Venesia 2006.

Id., Bahasa asing pengantar, UTET Perpustakaan, 2002.

Coyle D., Mendukung siswa dalam konteks terintegrasi konten dan bahasa: perencanaan untuk efektivitas
ruang kelas, dalam: Masih J. (a cura di), Belajar melalui Bahasa Asing, CILT, London 1999,
hlm. 43-62.

Coyle D., Hood Ph., Marsh D., CLIL: Pembelajaran Terintegrasi Konten dan Bahasa, Cambridge
Penerbit Universitas, 2010.

Dalton-Puffer C., Diskursus dalam Pembelajaran Berintegrasi Konten dan Bahasa (CLIL) di kelas.
John Benjamins Publishing, Amsterdam, 2007.

Flavell, J. H., Metakognisi dan pemantauan kognitif: Sebuah bidang baru dalam pengembangan kognitif
penyelidikan, dalam "Psikolog Amerika", vol. 34 n. 10 (1979).

Järvinen Heini Marja (ed.), Buku Panduan–Bahasa dalam Instruksi Konten, Universitas Turku,
2009.

Krey, K., Sebuah pengantar untuk metodologi dan didaktik CLIL, dalam "Altrove", n.2, Juli-
Desember 2009, hlm. 14-17.

Marsh D., Langé G., Mengimplementasikan Pembelajaran Terpadu Konten dan Bahasa, Universitas
dari Jyväskylä, 1999.

Marsh D., Maljers, A., Hartiala, A., Profiling CLIL Eropa, Kelas, Bahasa membuka Pintu
Universitas Jyväskylä, 2001.
12
Marsh D., Wolff, D., Konteks yang Beragam - Tujuan yang Bertemu: CLIL di Eropa, Lang, 2007.

Pontecorvo, C. (ed.), Manual psikologi pendidikan, Il Mulino, Bologna 1999.

Ricci Garotti F. (ed.), Masa depan disebut CLIL. Sebuah penelitian antar wilayah tentang pengajaran
veicolare, IPRASE dari Trentino, Trento 2006.

Rossi Holden L., Inggrislah yang melintang, Tecnodid Editrice, 2005.

Taggart G, Phifer S, Nixon J., Wood M. Rubrik, sebuah Buku Panduan untuk Konstruksi dan Penggunaan,

Tecnonomic Publishing, 1998.

Trincanato E., Amato A.C.L.I.L. Pembelajaran terintegrasi konten dan bahasa. Mempelajari konten
dalam bahasa Inggris atau dalam bahasa lain, Herbita 2011.

MATERI DI JARINGAN DAN SITUS WEB

Eurydice: [Link]

Pusat Bahasa Modern Eropas: [Link]

European Framework for CLIL teacher education (David Marsh, Peeter Mehisto, Dieter Wolff,
María Jesús Frigols Martín):
[Link]
[Link]/[Link]?fileticket=C0kUO%2BvEc6k%3D&tabid=2254&language=id-ID

Panduan Web untuk Guru CLILide:[Link]

Jurnal Penelitian CLIL Internasional:[Link]

Profil Pengajar CLIL (P. Mehisto):[Link]

Jaringan Cascade CLIL:[Link]

Materi yang dirilis di bawah lisensinzaCC BY-NC-ND 3.0 IT- 2016 oleh Alessandro Grussu
13