Jurnal Pembelajaranku

Pembelajaran Mendalam dan Asesmen

“Merancang Pembelajaran Terdiferensiasi”

Disusun Oleh ;
Nama : Nurma Yunita Apriyanti
No. UKG : 202200103395
LPTK :Universitas Muhammadiyah palangkaraya
Instansi : SD NEGERI 7 KAYUAGUNG

Merancang Pembelajaran Terdiferensiasi pada Mata Pelajaran

IPAS di Kelas 3 SD
I. Pengantar: Mengapa Diferensiasi di IPAS Kelas 3?
Pendidikan di kelas 3 SD menuntut guru untuk menyadari bahwa setiap siswa
memiliki tingkat kesiapan yang berbeda dalam memahami konsep IPAS. Dalam
IPAS, keragaman ini terlihat jelas: ada siswa yang cepat memahami konsep abstrak
(misalnya, energi atau perubahan wujud), sementara yang lain lebih mudah
memahami konsep melalui pengalaman nyata dan observasi sosial.
Pendekatan yang seragam tidak lagi efektif, sehingga Pembelajaran Terdiferensiasi
menjadi kunci untuk memastikan semua siswa mencapai kompetensi IPAS secara
maksimal. Pembelajaran terdiferensiasi adalah penyesuaian:
1. Konten (Materi): Apa yang dipelajari siswa.
2. Proses (Cara Belajar): Bagaimana siswa belajar dan berlatih.
3. Produk (Hasil Belajar): Bagaimana siswa menunjukkan pemahamannya.
Dalam konteks IPAS Kelas 3 SD, diferensiasi berfokus pada tiga aspek utama:
Kesiapan Konsep (penguasaan prasyarat materi), Minat, dan Profil Belajar (gaya
belajar) siswa.
II. Tantangan Khas IPAS Kelas 3 SD
Penerapan diferensiasi di IPAS kelas 3 SD menghadapi tantangan spesifik:
 Rentang Kesiapan Konsep: Ada siswa yang sudah memiliki pemahaman
ilmiah dasar (misalnya, fungsi anggota tubuh), sementara yang lain masih
kesulitan menghubungkan sebab-akibat (misalnya, hubungan perilaku
dengan kerusakan lingkungan).
 Kebutuhan Manipulasi dan Eksplorasi: Siswa usia 8–9 tahun membutuhkan
praktik langsung. Konsep IPAS harus diajarkan melalui eksplorasi nyata
(mengamati, meraba, mencoba) alih-alih ceramah atau membaca buku teks
semata.
 Minat yang Berbeda: Minat siswa bisa terbagi antara sains (eksperimen,
hewan, tumbuhan) dan sosial (sejarah keluarga, profesi, peta), sehingga
perlu disediakan pilihan topik yang relevan dengan keduanya.
III. Strategi Diferensiasi Praktis untuk IPAS Kelas 3
1. Diferensiasi Konten (Materi Dasar IPAS)
Guru menyesuaikan tingkat kesulitan materi atau cara penyampaiannya agar
sesuai dengan tingkat kesiapan pemahaman konsep siswa.

Kebutuhan Siswa Penyesuaian Konten Contoh Aktivitas

Materi disajikan melalui
Mengelompokkan benda
objek nyata (realia) dan
berdasarkan wujudnya
Kesiapan Rendah instruksi langkah demi
(padat/cair) melalui
langkah yang sangat
sentuhan.
sederhana.
Konsep disajikan dengan
Mengamati bagian
ilustrasi dan kasus
tumbuhan/hewan dan
Kesiapan Sedang sederhana; fokus pada
menuliskan fungsinya di
identifikasi fungsi dan
buku.
hubungan sebab-akibat.
Konsep disajikan lebih
abstrak, melibatkan Merancang prosedur
Kesiapan Tinggi analisis data, atau percobaan sederhana
menghubungkan dua tentang energi alternatif.
konsep (interdisipliner).

2. Diferensiasi Proses (Cara Belajar)

Guru menyediakan berbagai cara bagi siswa untuk mengeksplorasi dan
memahami konsep IPAS.
Contoh Proses Fokus Keterampilan
Gaya Belajar
Pembelajaran IPAS
Visual Menggunakan peta Analisis Data &
konsep atau diagram Pemetaan Konsep
untuk memahami siklus
air/daur hidup; membuat
mind map tentang
struktur sosial di sekitar
 sekolah.
Sesi tanya jawab
kelompok yang intensif;
mendengarkan rekaman Komunikasi Ilmiah &
Auditori
wawancara dengan Keterampilan Menyimak
tokoh masyarakat atau
pakar lingkungan.
Melakukan mini-
eksperimen (misalnya,
membuat gunung berapi Eksplorasi &
Kinestetik
mini); role play profesi Keterampilan Praktik
atau simulasi bencana
alam.

3. Diferensiasi Produk (Hasil Belajar)

Guru memberi siswa pilihan untuk menunjukkan pemahaman mereka terhadap
materi IPAS secara mendalam.
Contoh Topik (misalnya,
Pilihan Produk Cocok untuk Siswa Perubahan Wujud
Benda)
Membuat peta konsep
Siswa yang kuat di yang menjelaskan proses
Peta Konsep/Infografis
visual/menggambar. penguapan dan
pendinginan.
Mendemonstrasikan dan
Siswa yang kuat di menjelaskan proses
Demonstrasi Praktik
kinestetik/berbicara. peleburan es dan
pembekuan air.
 Menulis cerita tentang
Siswa yang kuat di perjalanan setetes air
Laporan Narasi/Cerita
menulis/auditori. dari hujan hingga
kembali menguap.
Merangkum data hasil
Presentasi Powerpoint Siswa yang kuat di pengamatan (misalnya,
Mini teknologi/analisis. perbedaan suhu) dan
mempresentasikannya.

IV. Refleksi dan Komitmen Guru

Sebagai Guru IPAS Kelas 3 SD, saya menyadari bahwa keragaman
kemampuan dalam memahami konsep sains dan sosial adalah kenyataan.
Pembelajaran yang seragam berisiko membuat siswa yang lambat merasa bingung
dengan konsep abstrak dan siswa yang cepat merasa bosan dengan proses yang
terlalu lambat.
Saat pertama kali mencoba diferensiasi IPAS, kesulitan muncul dalam
menyiapkan alat dan bahan yang berbeda untuk kelompok berbeda. Namun,
melihat siswa yang awalnya diam menjadi antusias saat diminta membuat
demonstrasi praktik, atau siswa yang detail menghasilkan laporan ilmiah yang rapi,
menunjukkan bahwa usaha ini sepadan. Kunci keberhasilan diferensiasi di IPAS
adalah fleksibilitas, kreativitas dalam mendesain tugas praktik, dan kesiapan guru
untuk melihat setiap siswa bukan hanya sebagai penerima materi, tetapi sebagai
ilmuwan cilik yang sedang berproses.
Saya berkomitmen untuk terus menjadikan IPAS sebagai pelajaran yang
inklusif, humanis, dan selalu berpihak pada kebutuhan belajar unik setiap siswa,
memastikan mereka tidak hanya tahu fakta, tetapi juga mampu melakukan dan
memahami dampaknya.
Dokumentasi Proses Pembelajaran
Dokumentasi Berbagi Praktik Baik
Bersama Rekan Sejawat
Umpan Balik
Umpan Balik
Umpan Balik