WISC-III

Skala Kecerdasan Wechsler

untuk Anak-Anak - III

Direktorat Regional Pendidikan–Funchal

24, 25 e 26 de Maio de 2012

Rute Pires
Fakultas Psikologi–Universitas Lisboa
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

Asal-usul

1949–WISC (D. Wechsler)

1971–Adaptasi Portugis (J. Ferreira Marques)

1974–WISC-R (D. Wechsler)

1991–WISC-III (A. Prifitera)

2003–Adaptasi Portugis (M. Simões / CEGOC)

Sampel dari 1354 subjek, usia antara 6 hingga 16 tahun, yang representatif dari
populasi Portugal dalam variabel: usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, area dari

residência, localização geográfica

2
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Konsep Kecerdasan Wechsler

Kemampuan global individu untuk bertindak dengan tujuan, berpikir secara rasional dan bertindak
dengan efisiensi terkait dengan lingkungan.”(Wechsler, 1944)

Kecerdasan lebih dari sekadar jumlah kemampuan. Perilaku cerdas bergantung pada
konfigurasi keterampilan yang dibedakan secara kualitatif dan hanya sebagian
independen.

Kecerdasan adalah manifestasi dari kepribadian. Perilaku cerdas adalah

ditentukan oleh faktor non-intelektual: ciri kepribadian, motivasi, faktor
emosional (contoh: kecemasan)…

Kecerdasan berkembang sepanjang hidup: bakat muncul dan mencapai

kematangan pada usia yang berbeda dan perkembangan kecerdasan berlanjut melampaui
remaja.

Kecerdasan tergantung pada keadaan dan struktur otak, tidak memiliki lokasi di otak.3
spesifik.
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Konsep Ukuran Kecerdasan Wechsler

Skala individu, terdiri dari berbagai subtes yang meminta kepada

berbagai aspek kecerdasan, misalnya, persepsi, memori, penalaran abstrak...

Skala dibagi menjadi dua bagian: Verbal dan Realisasi

Indeks pengukuran: QI Terstandar

Berbagai tingkat hasil: Hasil Global (QIs); Hasil Faktorial (IFs);

Hasil Normalisasi Tercetak (Subtes)

Aferasi dan studi metrologi pada sampel besar

4
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Kebutuhan WISC-III

Pembaruan data normatif

Peningkatan progresif hasil rata-rata dalam kinerja subjek,

terutama dalam langkah-langkah pelaksanaan
Kasus Portugis yang lebih serius: WISC-R tidak disesuaikan untuk Portugal

Perubahan bahan dan prosedur administrasi dengan tujuan untuk

memfasilitasi adaptasi subjek terhadap situasi tes

Pengenalan warna, perubahan urutan penerapan subtes, pengenalan

item-item baru yang lebih mudah dan lebih sulit, penggantian item yang sudah tidak terpakai

Usia aplikasi
Aplikasi individu
Anak-anak dari 6 tahun 0 bulan hingga 16 tahun 11 bulan dan 30 hari 5
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Waktu administrasi
1j/1j30m: 10 subtes wajib
+ 10/15 m: 3 subtest opsional
Aplikasi preferensial dalam satu sesi
Dimungkinkan untuk membagi aplikasi menjadi dua sesi, asalkan intervalnya tidak
lebih dari seminggu

Kondisi administrasi
Disarankan untuk penerapan secara tatap muka
Adalah mungkin untuk memilih pengaturan ruang yang berbeda, tetapi harus dipastikan:
Kemudahan akses ke materi ujian;
Materi pengujian di luar jangkauan visual subjek sampai diperlukan;
Kursi dan meja yang sesuai untuk melaksanakan tugas;
Posisi yang memungkinkan pengamatan terhadap respons dan perilaku dari
6
subjek
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Anak - III
Bagian Verbal Bagian Pelaksanaan
2. Informasi 1. Penyelesaian Gambar
4. Persamaan 3. Kode
6. Aritmetika 5. Penempatan Grafis
8. Kosakata 7. Kubus
10. Pemahaman 9. Komposisi Objek
12. Memori Digit (opsional) 11. Penelitian Simbol (opsional)
13. Labirin (opsional)

Hasil Bruto dikonversi menjadi Hasil Terstandarisasi, yang mana

distribusi memiliki rata-rata 10 dan deviasi standar 3 (Manual WISC-III, 2003, tabel 36, hlm. 259-280)

Ossomatórios dos RPdos 5 subtestes wajib dari bagian verbal, dari 5

subtes wajib dari bagian pelaksanaan dan 10 subtes wajib adalah
dikonversi, secara berturut-turut, ke dalam QI Verbal, QI Realisasi dan QI Skala

Completa, yang distribusinya memiliki rata-rata 100 dan deviasi standar 15 (Manual WISC-III,
7 2003)
tabel 37-39 (hlm. 281-284)
WISC-III
Skala Inteligensi Wechsler untuk Anak - III

Subtes Memori Digit, Labirin dan Penelitian Simbol

opsional.
Jika penguji memilih untuk menerapkannya untuk mendapatkan sampel yang lebih luas
kemampuan subjek, seharusnya tidak termasuk dalam perhitungan IQ.

Jika salah satu subtes wajib dibatalkan atau tidak dapat diterapkan, maka
subtestes Memori Digit dan Labirin menggantikan, masing-masing, salah satu
subtes verbal dan salah satu subtes pencapaian dan dalam hal ini, digunakan di
perhitungan QI.

Subtes penelitian simbol diperlukan untuk perhitungan Indeks Faktor

Kecepatan Pemrosesan. Subtes ini hanya dapat menggantikan subtes
Kode.
8
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
INDIKATOR FAKTORIAL

Pemahaman Verbal Organisasi Perseptual Kecepatan Pemrosesan

Pengetahuan verbal dan Raciocínio non verbal Kecepatan mental dan motorik
raciocínio verbal persepsi visual dalam penyelesaian masalah
struktur ruang dari sifat visual
koordinasi visual-motorik dan
perhatian

Informasi Penyelesaian Gravura Kode

Semelhanças Disposisi Grafis Penelitian Simbol

Kosa Kata Kubus

Pemahaman Komposisi Objek 9

WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Perhitungan usia-tes
Bermanfaat ketika ingin membandingkan hasil yang diperoleh dalam WISC-III dengan norma-norma.

usia dari bukti lain.

Tabel 44 (Manual WISC-III, 2003, hlm. 289) menyajikan, untuk setiap subtes, hasilnya.
brutos equivalentes untuk berbagai usia-tes.

Usia-uji rata-rata diperoleh dengan menjumlahkan usia-uji yang sesuai dengan

berbagai subtes dan membaginya dengan jumlah total subtes.

Usia-uji median diperoleh dengan mengurutkan usia-uji dalam urutan meningkat dan
mencari nilai pusat.

Subtes penelitian simbol, ingatan digit, dan labirin tidak boleh

digunakan dalam perhitungan usia-tes rata-rata dan median. 10
WISC-III
Skala Intelijensi Wechsler untuk Anak - III

Klasifikasi Kualitatif Hasil Rata-rata

13–Batas atas Rata-rata

12–Zona Atas Rata-rata
11–Media
10–Media
9–Media
8–Zona Inferior dari Rata-rata

7–Batas Bawah Rata-Rata

11
 WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Relação QI-Percentil

Persentil QI Percentil QI
99 135 50 100
97 128 40 96
95 125 30 92
90 119 25 90
80 113 20 87
75 110 10 81
70 108 5 75
60 104 3 72
1 65

Manual Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Anak (WISC), adaptasi Portugis J.H. Ferreira
12
Marques (1970)
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

WISC-III WAIS-III
QI Klasifikasi Classificação
130 atau lebih Sangat unggul Sangat unggul
120 - 129 Superior Atasan
110 - 119 Pendidikan Tinggi Pendidikan Tinggi
90 - 109 Sedang Sedang
80 - 89 Médio Inferior Médio Inferior
70 - 79 Inferior Bawahan
69 atau kurang Muito Inferior Sangat Inferior

13
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

Perbedaan antara QI Verbal dan QI Realisasi

Perbedaan 13 poin antara QIV dan QIR secara statistik signifikan untuk
tingkat signifikansi 0,05

Namun, sebuah perbedaan dapat signifikan dari sudut pandang statistik dan sangat
frekuen di populasi...

Sebagian besar referensi bibliografi menganggap bahwa perbedaan yang signifikan

yang terjadi pada frekuensi sama atau kurang dari 15% dari sampel pengukuran adalah

sudah cukup langka untuk memungkinkan interpretasi klinis

Semakin langka perbedaan tertentu dalam populasi, semakin besar

keamanan dalam interpretasi patologis dari deviasi
14
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Anak - III

Interpretasi perbedaan antara IQ Verbal dan IQ Prestasi

Lebih tinggi

[Link] sosio-kultural(QIV>QIR)
[Link] belajar(QIV<QIR)
[Link] emosional (QIV>QIR)
[Link] neurologis(QIV<QIRouQIV>QIR)
[Link] (QIV<QIR)

15
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Subtes Saturasi dalam g WISC-III*
Informasi .78 Boa
Persamaan .77 Baik
Aritmetika .76 Boi
Kosakata .80 Baik
Pemahaman .68 Moderat
M. Digit .47 Miskin
Kompetisi. Gravur .60 Moderat
Kode .41 Miskin
Disp. Gravuras .53 Moderat
Kubus .71 Baik
Komponen Objek .61 Moderat
Penelitian Simbol .56 Moderat

* Kaufman, A.S., & Lichtenberger, E.O. (2000). Esensi Penilaian WISC-III dan WPPSI-R. New York: John
16
Wiley & Sons.
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Anak - III
Informasi

Evaluasi akuisisi pengetahuan umum: pembelajaran dan kualitas

pemulihan memori jangka panjang
Ini adalah ukuran yang sangat baik dari kecerdasan kristalisasi

Tidak mengandalkan pengetahuan khusus, tetapi sangat tergantung pada

lingkungan dan peluang belajar anak-anak
Rasa ingin tahu, keterbukaan terhadap pengalaman, dan minat terhadap lingkungan sekitar

kontribusi untuk memperoleh dasar pengetahuan umum yang baik

Hasil Rendah
Lingkungan sosio-kultural yang tidak menguntungkan, penguasaan bahasa yang tidak memadai, dan pengalaman yang sedikit

dari budaya barat

Gangguan dalam membaca (misalnya, Disleksia, profil ACID)

Depresi 17
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Kesamaan

Menilai pembentukan konsep verbal

Apa persamaan antara pisang dan apel? Untuk menyelesaikan tugas – apa itu?
kategori yang lebih umum dan lebih abstrak di mana dua konsep berada - anak harus
mengidentifikasi karakteristik esensial dan mengabaikan yang aksesori.

Kapasitas pengkategorian adalah mekanisme adaptif yang mendasar yang memungkinkan untuk mengatur
dunia fisik dan sosial, mengidentifikasi regularitas yang ada dalam keragaman.

Uji ini memungkinkan untuk mendapatkan informasi klinis yang menarik, karena jawaban dapat
mencocokkan dengan tingkat perkembangan kognitif yang berbeda: a. tingkat konkret (pisang dan
apel memiliki kulit); b. tingkat fungsional (pisang dan apel digunakan untuk dimakan); c. tingkat abstrak (a
pisang dan apel adalah buah-buahan.

Resultados Baixos

Penguasaan bahasa yang tidak cukup

Kurangnya peluang pembelajaran dan pengalaman

18
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Aritmetika

Avalia a compreensão verbal, a memória de trabalho, a atenção e concentração e o raciocínio numérico

(konseptualisasi dan perhitungan mental)

Pengetahuan matematis yang dibutuhkan adalah tingkat Kelas 1 Pendidikan Dasar: penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian, pecahan dan persentase

Kinerja sangat dipengaruhi oleh variabel non-intelektual, misalnya, kecemasan

Kemampuan perhatian/konsentrasi dan kemampuan untuk menangani urutan informasi

intervê dalam pelaksanaan ujian:

Profil Bannatyne(1974):Kecerdasan Ruang( Kubus, Komposisi Objek dan Penyelesaian)

Gravuras)>Kemampuan Konseptualisasi Verbal(Pemahaman, Persamaan dan Kosa Kata)>
Aptidão Sequencial (Memori Digit, Aritmetika dan Kode)

Proses lain yang terlibat dalam pelaksanaan ujian: 1. Kemampuan membaca/memahami

enunciado do problema; 2. Capacidade para transformar o enunciado verbal num enunciado matemático
(mengandaikan pengetahuan matematis)

Hasil Rendah
Penguasaan bahasa yang tidak memadai

Pembelajaran sekolah yang defisit

19
Defisit perhatian / Masalah emosional
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Kosa kata

Mengevaluasi perluasan kosakata dan tingkat pengembangan konsep dan

pemikiran abstrak

Wechsler (1944) menganggap Kosakata sebagai ukuran kecerdasan yang sangat baik
geral, reveladora dari kemampuan pembelajaran dan kualitas proses
berpikir

Ukuran kecerdasan kristal, tergantung pada lingkungan sosial budaya anak dan
kekayaan interaksi verbal dengan lingkungan

Resultados Baixos
Penguasaan bahasa yang tidak mencukupi

Kurangnya kesempatan belajar

Masalah pendengaran atau ekspresi lisan

Psikosis 20
 WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

Pemahaman

Evaluasi pengetahuan dan sikap tentang konvensi sosial dan moral

Wechsler (1944) menganggap Pemahaman sebagai sebuah tes dari

"senso comum", sumber informasi klinis tentang
kepribadian, lebih dari sekedar kecerdasan

Ini adalah ukuran kecerdasan kristalisasi, yang kinerjanya

mengasumsikan pendidikan keluarga dan sekolah

Pemahaman dan Penataan Gambar menginformasikan tentang

kualitas fungsi sosial anak-anak?

21
 WISC-III
Skala Intelijensi Wechsler untuk Anak - III
Memori Digit

Memungkinkan untuk menghargai kualitas pengendalian perhatian dan memori kerja, meskipun tidak
uma boa medida de inteligência

Mengambil sebagai referensi model memori kerja Baddeley (1986), kedua tugas
yang membentuk subtes ini memanggil pada mekanisme yang berbeda:

Pemulihan digit dalam arah langsung memerlukan pengulangan mental dari suatu urutan
angka dan melibatkan sistem fonologis/artikulasi

Pemulihan digit dalam arti terbalik menyatukan dengan proses ini sebuah tugas kedua yang
melibatkan pembalikan posisi digit dalam urutan. Ini melibatkan baik sistem
fonologis/artikulatif dibandingkan dengan administrator pusat. Tugas ini jauh lebih menuntut daripada
rata-rata, orang dapat mengingat dua digit lebih banyak dalam arah
langsung ke arah sebaliknya

Hasil Rendah

Masalah pendengaran dan masalah pada tingkat ekspresi lisan

Masalah perhatian 22

Kecemasan
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

Penyelesaian Cetakan

Menghargai pengenalan visual dan identifikasi bentuk

keluarga
Ini adalah tugas diskriminasi visual yang membutuhkan diferensiasi antara

yang esensial dan aksesori

Ini adalah ukuran memori jangka panjang untuk informasi visual

Hasil Rendah

Masalah penglihatan

Sedikit pengetahuan tentang budaya Barat

23
WISC-III
Skala Inteligensi Wechsler untuk Anak - III
Kode

Menilai kemampuan belajar tugas baru dalam waktu singkat

Ini adalah satu-satunya tugas pembelajaran dari WAIS-III. Kecepatan pelaksanaan tugas tergantung pada

kemudahan dan kualitas pembelajaran yang dilakukan dan ini dipengaruhi oleh ingatan visual
segera. Pelaksanaan tugas juga tergantung pada perhatian dan konsentrasi serta yang sesuai
kemampuan koordinasi visuo-motor

Hasil Rendah

Masalah visual

Masalah perhatian (dapat mengurangi secara signifikan kecepatan eksekusi dan mempengaruhi
memori kerja dan akibatnya pembelajaran asosiasi antara simbol dan digit

Kode tidak boleh digunakan dengan orang buta huruf

Kecemasan merugikan kinerja

Perfeksionisme merugikan kinerja

Ini adalah tes yang sangat sensitif terhadap gangguan neurologis
24
Ini adalah tes yang sangat sensitif terhadap Disleksia (membaca memudahkan analisis simbol-simbol abstrak)
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Penataan Grafis
Mengevaluasi kecerdasan umum dalam penyelesaian situasi sosial. Ini melibatkan pemahaman secara keseluruhan.

berangkat dari analisis bagian, kapasitas perencanaan dan pemahaman urutan

temporal dan hubungan sebab-akibat.

Realokasi yang sukses memerlukan pemahaman setiap gambar, perbedaan antara yang esensial dan
aksesori dan integrasi yang mendasar dalam urutan yang koheren

Fleksibilitas mental mendukung keberhasilan pelaksanaan tugas.

Membaca BD memudahkan pelaksanaan tugas

Beberapa anak mengungkapkan cerita saat mereka membuatnya. Keterlibatan dalam faktor verbal
konfirmasi bahwa ujian adalah ukuran dari proses verbal berurutan

Hasil Rendah

Problemas visuais

Kesulitan motorik

Kecemasan / tekanan waktu 25

Kurang akrab dengan budaya barat

WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Kubus

Menilai kecerdasan non-verbal. Tergantung pada kemampuan analisis visuo-ruang, pemikiran tentang
hubungan spasial, koordinasi visual-motor, dan kerja di bawah tekanan waktu

Memungkinkan pengamatan proses kognitif: strategi pemecahan masalah apa yang ada
digunakan?

Strategi analitis terdiri dari analisis gambar yang mengarah pada dekomposisi menjadi unit-unit
elemen dasar dan sintesis keseluruhan setelahnya

Strategi global adalah strategi coba-coba.

Strategi sintetik terdiri dari dekomposisi angka menjadi pengelompokan kubus-struktur

parcial–yang kemudian disintesis dalam bentuk tiga dimensi akhir

Dari sudut pandang pengembangan, strategi global menurun dari masa kanak-kanak ke usia dewasa dan
strategi analitis dan sintesis meningkat. Sejak usia 50 tahun, terdapat kembalinya secara bertahap ke
strategi global

Hasil Rendah

Masalah penglihatan

Kesulitan dalam motilitas halus 26

Kecemasan / tekanan waktu

WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Komposisi Objek

Menilai kemampuan untuk memahami keseluruhan dari analisis

bagian, koordinasi visual-motorik dan kemampuan perencanaan

Sediakan informasi klinis: strategi pendekatan tugas–

analitik atau global; karakteristik ketekunan; manajemen frustrasi;
kemampuan kritis; kemampuan untuk bekerja di bawah tekanan

Penyelesaian teka-teki dan fleksibilitas mental memudahkan pelaksanaan

tugas

Hasil Rendah

Masalah visual

Kesulitan motorik
27
Kecemasan / tekanan waktu
WISC-III
Skala Intelijensia Wechsler untuk Anak - III
Penelitian Simbol

Menilai kemampuan untuk memproses rangsangan dengan cepat dari sifat visual.
Tergantung pada perhatian, konsentrasi, kecepatan motorik, dan kontrol visuo-motor

Sangat sensitif terhadap gangguan neurologis

Memori Digit dan Pencarian Simbol adalah ujian yang paling terpengaruh dalam kasus
gangguan perhatian, terasosiasi atau tidak dengan hiperaktivitas.

Hasil Rendah

Masalah penglihatan

Kecemasan / tekanan waktu

Masalah perhatian

Ciri obsesif

28
WISC-III
Skala Inteligensi Wechsler untuk Anak - III

Labirin

Evaluasi kecepatan dan ketepatan kontrol visuo-motor

Dari sudut pandang klinis, melaporkan tentang pengendalian dan perencanaan

perilaku dan tentang penyesuaian sosial

Memberikan sedikit informasi berguna tentang proses kognitif dan merupakan

ukuran buruk dari kecerdasan umum dan organisasi perseptif

29
 WISC-III
Skala Intelegensi Wechsler untuk Anak - III
Disleksia / Gangguan Pembelajaran / Gangguan Perhatian

Profil Bannatyne: Kemampuan Ruang (Kubus, Penyusunan Objek dan Penyelesaian)

Gravuras)> Kecakapan Konseptualisasi Verbal(Pemahaman, Persamaan dan Kosakata)>
Aptidão Sequencial (Memori Digit, Aritmetika dan Kode)

Orang disleksia mendapatkan hasil yang lebih baik di subtes kategori Spasial, hasil
intermediat pada subtes kategori Konseptual dan hasil terburuk pada subtes yang
kategori Urut

Profil ACID: Aritmetika, Kode, Informasi, dan Memori Digit

Profil SCAD: Penelitian Simbol, Kode, Aritmetika, dan Memori Digit

OP > SCAD: terjadi lebih sering pada anak-anak dengan Disleksia, Gangguan dari
Pembelajaran dan Perhatian pada anak-anak "normal" (mengingat bahwa ICV adalah ukuran dari

kecerdasan kristalisasi, perbedaan antara CV dan SCAD tidak membedakan anak-anak dengan gangguan
anak-anak "normal"

Informasi yang harus digunakan dengan hati-hati, wajib terintegrasi dengan data lain
clínicos (Falsos Positivos) 30
 WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III
Cacat Mental

Diagnosis DM mengandaikan simultan dari suatu fungsi intelektual

secara signifikan di bawah rata-rata (QI < 70) dan adanya defisit di dua atau lebih area kompetensi
adaptif (yaitu, komunikasi, perawatan diri, kehidupan sosial...), yang muncul selama
pengembangan
DM Ligeira (QI 55–69)

DM Moderat (QI 40–54)

DM Severa (QI 25–39)

DM Profunda (QI < 25)

Etiologi

QI < 50–etiologi organik

QI > 50–dengan gangguan neurologis atau fisik yang jelas; lingkungan sosio-kultural yang terpinggirkan

Pola khas

QIV < QIR

Subtes yang paling sulit: Kosa kata, Informasi, Persamaan, dan Aritmatika

Subtes yang lebih mudah: Penyelesaian Gambar, Komposisi Objek, Pemahaman dan 31

Penataan Grafis
 WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

Gangguan Hiperaktivitas dengan Defisit Perhatian

Kehadiran, setidaknya, 6 gejala kurang perhatian

hiperaktivitas/impulsivitas atau keduanya, untuk melakukan diagnosis PHDA
tipe yang sebagian besar tidak memperhatikan, tipe yang sebagian besar hiperaktif-impulsif atau

tipe kombinasi, masing-masing

Gejala muncul sebelum usia 7 tahun, bersifat tidak adaptif terhadap tingkat
pengembangan, menyebabkan kesulitan dalam, setidaknya, dua konteks,
mengganggu fungsi sosial, kerja, atau akademis

Hasil rendah dalam IVP dan subtes Memori Digit dan Aritmatika
sering dikaitkan dengan defisit perhatian

32
Studi Kasus
Nome:Carolina
Usia: 13 tahun dan 6 bulan
Pendidikan: Kelas 7 dari Siklus 3 Pendidikan Dasar
Keluarga: saudara kembar perempuan, saudara laki-laki berusia 17 tahun, ibu guru pendidikan khusus dan ayah teknisi komputer

Permintaan/Tujuan ujian
Klarifikasi sifat kesulitan belajar, mobilisasi perhatian dan
konsentrasi.
Permintaan evaluasi dilakukan oleh ibu, atas rekomendasi psikolog sekolah dan dipicu
karena kemungkinan Carolina akan gagal, untuk kedua kalinya, di kelas 7 pendidikan.
Perjalanan sekolahnya digambarkan sebagai "reguler, tetapi dengan kesulitan". Menurut pendapat ibunya, buruknya

persiapan di tingkat Siklus 1 bertanggung jawab atas kesulitan saat ini, yang semakin parah pada tahun
sebelumnya karena saudara kembarnya telah mematahkan kakinya dan terhalang untuk pergi ke sekolah
selama periode ke-2. Kecelakaan dan operasi berikutnya dialami oleh seluruh keluarga dengan
kesedihan yang besar.
Ibu menganggap Carolina "sangat gugup dan tidak aman. Ketika dia belajar dan melihat bahwa tidak

sepertinya berhasil memblokir." Mengenai hal ini Carolina berkata: "saya belajar, ibu saya tahu.
Ketika dia mengajukan pertanyaan, saya tahu cara menjawab, tetapi saat ujian saya tidak bisa mengingat hal-hal dan
setelah itu saya tidak bisa lagi melakukan lebih.
33
Studi Kasus
Kehamilan dan Masa Kanak-Kanak

Kehamilan yang diinginkan, tidak direncanakan. Karena merupakan anak satu-satunya, mereka ingin memiliki lebih dari satu anak, tetapi

beberapa bulan sebelum kehamilan, ibu telah menjalani operasi, di mana ia diberikan
diangkat salah satu indung telur dan dokter tidak menganggap mungkin untuk bisa kembali ke
mengandung. Meskipun ada keinginan, "mengetahui bahwa dia hamil dengan kembar adalah sebuah kejutan."

Kehamilan berisiko tinggi dengan muntah, ketidaknyamanan permanen, dan ancaman keguguran mulai dari minggu ke-24

minggu. Dia pernah dirawat di rumah sakit dua kali, pada rawatan terakhir dia tinggal di rumah sakit hingga persalinan.

Parto dari sesar, pada 38 minggu. Infeksi pernapasan memaksa Carolina untuk berada di
inkubator selama lima hari.

Infeksi pernapasan tidak memiliki konsekuensi, meskipun ibunya menganggap bahwa Carolina selalu begitu.
lebih rapuh daripada saudaranya. "Dia lebih kurus, selalu makan lebih sedikit, meskipun tidak pernah menolak untuk

pola makan. Ada kecenderungan besar terhadap alergi, terutama yang terkait dengan
a pele.

Selalu tidur nyenyak dan mencapai tonggak perkembangan psikomotor pada usia yang diharapkan.

34
Studi Kasus
Peristiwa penting
Tahun lalu, kakek dari pihak ayah dan kakek dari pihak ibu Carolina meninggal dunia.

Kakek dari pihak ayah meninggal karena penyakit kronis yang berkepanjangan dan kakek dari pihak ibu meninggal pada

casa dan tidak terduga, pada hari ketika keluarga merayakan ulang tahunnya.

Menentang suaminya, ia tidak ingin anak-anak melihat upacara pemakaman.

Secara bersamaan, dia merasa sakit hati karena anak-anak tidak berbicara tentang kakek.
Sekarang mereka bertanya apakah saya baik-baik saja, tidak pernah membicarakannya... Mereka pergi.

sepenuhnya tidak peka (menangis)

Ibunya Carolina sangat depresi. Meskipun telah mendapatkan dukungan dari suaminya, dia merasa
bahwa suami berpikir hidup adalah seperti ini dan dia harus mengatasinya.

35
Studi Kasus
WISC-III

WISC-III

RP RP

Informasi 4 Penyelesaian Grafis 5

Kesamaan 9 Kode 9

Aritmatika 5 Penataan Grafis 6

Kosakata 5 Kubus 6

Pemahaman 7 Komposisi Objek 7

(Memori Digit) (7) (Riset Simbol) (12)

QI V 70 ICV 74
QIR 75 IOP 73
QIEC 68 IVP 103
36
Studi Kasus
Matriks Progresif Raven–SPM
Hasil > Persentil 25

Tempo de Resposta–30’

Figura Kompleks dari Raja

Salinan: Antara Centil 60 dan Centil 70

Tipe I

Tempo–6'< Centil 10

Memória: Antara Centil 70 dan Centil 75

Tipe I

Tes Bender-Santucci

Hasil terletak antara median usia 12 tahun (59) dan usia 14 tahun (63)

37
Studi Kasus
Analisis dan interpretasi WISC-III

1. Analisis IQ Skala Lengkap

QIEC = 68 Efisiensi intelektual global yang terletak di batas atas tingkat Sangat Rendah
(69 atau kurang)
Interval Kepercayaan (95%): 63-80
2. Analisis QIV dan QIR
QIV = 70 Inteligensi verbal terletak di batas bawah tingkat Rendah (70-79)
Interval Kepercayaan (95%): 65-79
QIR = 75 Inteligensi visuo-spasial terletak pada tingkat Rendah
Intervalo de Confiança (95%): 69-87

Tabel 45 dan 46 dari manual WISC-III (hlm. 291-292):

Perbandingan QIV/QIR = 70–75 = 5
Perbedaan antara QIV dan QIR tidak signifikan secara statistik (<12,9 poin)
O QIEC adalah perwakilan yang baik dari efisiensi intelektual Carolina

38
Estudo de Caso
Analisis dan interpretasi WISC-III

3. Analisis Indeks Faktor

CV = 74 Tingkat Inferior pengetahuan verbal dan penalaran verbal
OP = 73 Tingkat Inferior dari pemikiran non-verbal, organisasi perseptual, dan perhatian
VP = 103 Velocidade mental e motora na resolução de problemas de natureza visual
terletak di tingkat Menengah

Tabel 45 dan 46 dari manual WISC-III (hlm. 291-292):

Perbandingan CV/OP = 74–73 = 1
Perbedaan tanpa makna statistik (<13,8)

Perbandingan CV/VP = 74–103 = 29

Perbedaan dengan makna statistik (>16.4) dan klinis (perbedaan sama atau lebih tinggi)
29 terjadi hanya pada 13,5% dari sampel pengukuran

Perbandingan OP/VP = 73–103 = 30

Perbedaan dengan makna statistik (>17,4) dan klinis (perbedaan sama atau lebih tinggi)
39
30 terjadi hanya pada 7,9% dari sampel pengukuran)
Studi Kasus
Analisis dan interpretasi WISC-III

Interpretasi Indeks Faktorial

Ketika ada tumpang tindih antara ICV/IOP dan QIV/QIR, interpretasi IF melakukan
sedikit makna...

Apakah ada arti untuk menginterpretasikan ICV dan IOP jika QIV dan QIR rendah karena
sebuah nilai yang luar biasa rendah dalam Aritmatika atau Kode, masing-masing. Dalam hal ini

kasus, ICV akan lebih mencerminkan Kecerdasan Kristalisasi dan IOP akan mencerminkan Visualisasi

Geral.

IVP memiliki sedikit studi yang memvalidasinya... Akan menunjukkan hubungan dengan

perhatian, setelah diperiksa bahwa terjadi penurunan dalam kasus gangguan perhatian
(Grégoire, 2001).

Kesulitan dalam mobilisasi perhatian adalah salah satu keluhan dari

40
Carolina, yang bagaimanapun, menunjukkan kinerja terbaiknya dalam indikator ini.
Studi Kasus
Analisis dan interpretasi WISC-III

4. Analisis Intra-individu

Rata-rata individu João di 12 subtes yang merupakan WISC-III adalah 18,

jauh lebih unggul dari rata-rata anak laki-laki seusianya. Namun, kinerjanya
num dado subteste adalah 12. Hasil ini, meskipun terletak di zona atas dari
media kelompok usia João dapat menandakan kerentanan dari dia
fungsi kognitif...

Rata-rata individu Maria dalam 12 subtes yang merupakan bagian dari WISC-III adalah 8,
terjemahan, secara global, efisiensi intelektual di zona bawah rata-rata.
Namun, kinerjanya pada subtes tertentu adalah 14 dan hasil ini lebih tinggi dari
média kelompok usia Anda dapat menunjukkan potensi dari Anda
fungsi kognitif... 41
Studi Kasus
Analisis dan interpretasi WISC-III

4. Analisis Intra-individual

Perbedaan antara hasil setiap subtes dan rata-rata hasil

dalam kumpulan subtes (Manual WISC-III, tabel 47, hlm. 293-296)

Homogenitas = rata-rata dari 12 subtes = 6.8

Penelitian Simbol adalah Potensialitas (6.8–12 = 5.2 > 5.18;

Perbedaan 5 poin atau lebih antara Penelitian Simbol dan
media dari 12 subtes terjadi di kurang dari 5% dari sampel
aferta)

42
 Studi Kasus
Analisis dan interpretasi WISC-III
4. Analisis Intra-individual

Signifikansi perbedaan antara pasangan subtes (Manual WISC-III,

tabel 48-49, hlm. 297-298

Perbedaan 4 atau lebih titik adalah signifikan secara statistik pada tingkat
signifikansi 0,05
Persamaan berbeda secara signifikan dari Informasi, Aritmetika, dan Kosakata; Penelitian tentang
Simbol secara signifikan berbeda dari semua subtes, kecuali Kode dan Persamaan; Kode
berbeda secara signifikan dari Penyelesaian Gambar, Aritmatika, Kosakata dan Informasi

Frekuensi penyebaran hasil antara subtes (Manual WISC-

III, tabel 50, hlm. 299)
Skala Lengkap: 12–4 = 8 60,1%
Bagian Verbal: 9–4 = 5 64,7%
Parte Realização: 12–5 = 7 44,5%
43
 Studi Kasus
Analisis dan interpretasi WISC-III
5. Analisis Antar Individu

Perbandingan kinerja anak dengan hasil rata-rata anak-anak

dari usiamu: x = 10, dp = 3
6. Analisis Kualitatif
Kode: Garis yang diabaikan dengan kesalahan yang diperbaiki

Komposisi Objek dan Kubus: Terburu-buru; strategi coba-salah; ketidakmampuan

untuk mengatasi frustrasi; pola menyerah (misalnya, menganggap tugas selesai sebelum
tempo, tanpa melakukan penggabungan yang betul)
Disposisi Grafis, Persamaan, Kosakata: Pola jawaban heterogen:
sukses dalam item yang lebih sulit, gagal dalam item yang mudah
Vocabulário: Item 10. Baleia, R:“um animal”; Item 15. Isolar, R:“Ficar sozinha”
Memori Digit: 8 atau lebih digit yang diulang dalam urutan langsung terjadi pada 9,2% dari
conto pengukuran; 3 atau lebih digit yang diulang dalam urutan terbalik terjadi pada 96,7%;
perbedaan 5 atau lebih hanya terjadi pada 2,5%.
Aritmética:Dificuldades no raciocínio (divisão) e no cálculo mental (não sabe a tabuada)
Informação: Item 12. Lusíadas?, R:“EçadeQueiroz”; Item 17. Pôr-do-Sol?, R:“Este”; Item 18.
Símbolo da Paz?, R:“Gaivota”
44
Estudo de Caso
Perbandingan MPS/ WISC-III
P25 = QI 90 batas bawah tingkat Menengah.
Perbedaan 22 poin antara WISC-III (QI = 68) dan MPS (QI = 90)

Superioritas ini dapat dijelaskan melalui interferensi faktor-faktor

spesifik verbal atau dari interferensi variabel emosional dalam
fungsi kognitif.

Meskipun QIV tidak tinggi, hasil rata-rata yang diperoleh di

Kesamaan dan Pemahaman serta heterogenitas pola respons terhadap
MPS (sugestiva de falhas pontuais de atenção) memungkinkan mengajukan hipotesis
terinterferensinya suatu gangguan emosional pada fungsi kognitif.

45
 Studi Kasus
MPS
A B C D E
1 1 1 1 1
1 1 0 1 1
1 1 0 1 1
1 1 0 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 1 0
0 0 1 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 0 0
0 1 0 0 0

Diskrepansi
RO 10 9 6 9 3
RE 11 9 7 8 2 46

-1 0 -1 +1 +1
Estudo de Caso
Perbandingan MPS/ WISC-III
P25 = QI 90 batas bawah tingkat Menengah.
Perbedaan 22 poin antara WISC-III (QI = 68) dan MPS (QI = 90)

Superioritas ini dapat dijelaskan melalui interferensi faktor-faktor

spesifik verbal atau dari interferensi variabel emosional dalam
fungsi kognitif.

Meskipun QIV tidak tinggi, hasil rata-rata yang diperoleh di

Kesamaan dan Pemahaman serta heterogenitas pola respons terhadap
MPS (sugestiva de falhas pontuais de atenção) memungkinkan mengajukan hipotesis
terinterferensinya suatu gangguan emosional pada fungsi kognitif.

45
Studi Kasus
Figura Kompleks Raja–Salinan

48
Studi Kasus
Figura Kompleks Raja–Ingatan

49
Studi Kasus
Tes Bender-Santucci
Hasil total yang terletak antara median usia 12 tahun dan usia 14 tahun mengungkapkan

kemampuan grafis-perseptif yang sesuai dengan usia.

Hasil sementara:
Pada usia 12 tahun, model yang paling sulit untuk dilakukan adalah IV, II, dan I
Pada usia 14 tahun, model yang paling sulit untuk direalisasikan adalah IV dan I.

Model I Model II Model III Model IV Model V

12 tahun 11 11,5 12 15 13
14 tahun 11 13 11 16 14

Carolina mendapat hasil terburuknya pada model III, yang paling mudah dilakukan di antara semua.

sebagai usia, dengan kinerjanya pada tingkat 8 tahun.

Kinerja yang memadai diperoleh pada model I, II, dan V.

50
Studi Kasus
Tes Bender-Santucci

51
Studi Kasus
Kepribadian

TSCS-2–Skala Konsep Diri Tennessee

Tes Rorschach

Tes Apersepsi Tematik (TAT)

Tes Gambar Keluarga Corman

Gangguan afektif yang bersifat depresi, disertai dengan tingkat rendahnya harga diri dan
kepercayaan pada diri sendiri, terutama berkaitan dengan persepsi akan kemampuan Anda
intelectuais.

Carolina telah mengatasi perasaan negatif ini melalui penggunaan strategi

defensiva penghindaran dari konten emosional.

Strategi penyederhanaan realitas internal dan eksternal ini memiliki konsekuensi baik pada
tingkat hubungan interpersonal, yang bukan sumber kepuasan, baik pada tingkat
fungsi kognitif, menghasilkan cara-cara yang kurang canggih dan samar untuk memahami
realitas, dengan ketidakakuratan yang konsekuensial pada tingkat proses pengambilan keputusan.

Ketidakberhasilan sekolah hanyalah faset yang terlihat dari proses pematangan psikologis yang
52
sedang berlangsung dengan kesulitan, yang perlu diberikan tanggapan yang tepat.
Studi Kasus

53
Tes Faktor g / WISC-III

Matriks Progresif Berwarna, Matriks Progresif Standar,

Matriks Progresif Lanjutan
Autor: John C. Raven
Untuk MPC ada norma-norma Portugis untuk anak-anak dari 6 hingga
11 tahun (Simões, 2000)

Tes kemampuan penalaran logis - abstrak

Sangat jenuh dalam faktor g
Juga jenuh, pada faktor organisasi perseptif
Testis sensitif terhadap kemunduran mental
54
 Tes Faktor g / WISC-III

Faktor T. g / E. Wechsler
Hasil cenderung konsisten
Dalam hal hasilnya tidak konsisten, kemungkinan dapat diajukan hipotesis berikut:

T. Faktor g > E. Wechsler

Intervensi faktor non-intelektual (motivasi, perhatian, konsentrasi,
karakteristik kepribadian
Intervensi faktor spesifik verbal dalam efisiensi yang ditunjukkan di E. Wechsler

Faktor g < E. Wechsler

Deteriorasi mental
Kesulitan dalam organisasi perseptif
Kesulitan dalam memobilisasi perhatian
Motivasi
Kesulitan dalam menahan distraksi
55
UJIAN ORGANISASI GRAFO-
PERCEPTIVA(1967)

Adaptasi Tes Bender

Penulis: Hilda Santucci dan Marie-Germaine Pêcheux
Berguna dalam penilaian anak-anak usia sekolah:
Identifikasi kesulitan dalam organisasi visuo-motor; ini sering kali
bertanggung jawab atas kesulitan dalam pembelajaran dan/atau masalah
perilaku.
Norma Prancis untuk anak-anak usia 6 hingga 14 tahun
Dari usia 4 hingga 6 tahun Bayi Bender
Norma-norma portugis untuk anak-anak berusia 6 hingga 11 tahun yang ditulis oleh A.

Castro Fonseca (1994)

56
Stimulus 1

57
Stimulasi 2

58
Stimulus 3

59
Stimulus 4

60
Stimulus 5

61
UJIAN ORGANISASI GRAFO-
PERCEPTIVA(1967)

Material
5 model
Folha A4 (disposisi horizontal)
Lápis (tidak diperbolehkan menggunakan penggaris atau penghapus)

Lembar penawaran dan kisi koreksi

Waktu pelaksanaan
6 menit
Kriteria pelaksanaan
Nota 3 dicadangkan untuk pencapaian yang jarang dicapai pada usia 6 tahun.
Nilai 1 diberikan kepada reproduksi yang dicapai oleh sebagian besar anak-anak berusia 6 tahun.
anos.
Nota 2 diberikan untuk kasus-kasus perantara.
Ritme pengembangan grafis-perseptif lebih intensif antara usia 6 dan 10 tahun (dengan satu
evolusi yang mencolok dari 6 ke 7 tahun).
Antara usia 10 dan 14 tahun, terjadi perlambatan progresif dalam ritme perkembangan.
62
graf-perseptif.
UJIAN ORGANISASI GRAFO-
PERCEPTIVA
Pertimbangan tentang interpretasi

Perbandingan hasil global yang diperoleh dengan tingkat intelektual global

Efisiensi graf-perseptif jauh lebih rendah dibandingkan dengan tingkat efisiensi intelektual

gangguan fungsi visuo-motor

Dalam kasus di mana ada kecurigaan mengenai kecacatan mental, efisiensi graf-perseptual.
superior pada tingkat efisiensi intelektual memungkinkan untuk meragukan diagnosis dari
keterbelakangan (Penelitian menunjukkan bahwa dalam kebanyakan kasus kecacatan mental,

hasil Bender berada di bawah tingkat intelektual yang diperoleh.

Analisis hasil sementara, tingkat kesulitan setiap model dan

dari evolusi genetik reproduksi

63
Figura Kompleks Raja (1959)
Penulis: André Rey
Figura geometris kompleks tanpa makna yang jelas. Yang Anda
realização grafis itu mudah, tetapi strukturnya cukup
kompleks untuk menuntut sebuah aktivitas perseptif analitis dan
penyelenggara.
Figura A – berlaku mulai usia 8 tahun [Norma-norma Portugal untuk
anak-anak usia 6 sampai 11 tahun, karya M. Simões et al. (1997)
Figura B–aplica dari 4 hingga 7 tahun (Dapat diterapkan pada orang dewasa)

dengan kecurigaan kuat terhadap DM

Memungkinkan untuk mengevaluasi Organisasi perseptual dan Memori visuo-spasial

(secara tidak langsung memberikan data tentang efisiensi intelektual).

64
FCR Gambar A

65
FCR Gambar B

66
Figura Kompleks Raja

Analisis Salinan
Informasi tentang organisasi perseptual dan perkembangan intelektual.
Analisis Salinan mempertimbangkan 3 aspek: Akurasi Salinan,
Jenis Salinan dan Waktu Pelaksanaan.
Presisi Salinan Ditempatkan dengan baik = 2 poin

Benar
Mal colocado = 1ponto

Tercatat dengan baik = 1 poin

Terdefomasi atau tidak lengkap

Untuk setiap elemen lebih mudah dikenali
Mal colocado = ½ pontos

Tidak dikenali atau tidak ada = 0

67
Figura Kompleks Raja
Jenis Salinan (Osterrieth, 1945)
Tipe I–Konstruksi di atas rangka
. Subjek mulai gambar dari persegi panjang besar yang berfungsi sebagai
struktur gambar, yang mengelompokkan elemen-elemen lain dari figura.
. Ini adalah jenis salinan yang dominan pada orang dewasa. Namun, sudah ada sejak usia 4 tahun.

tahun, meningkat perlahan-lahan hingga mencapai frekuensi maksimum pada usia

dewasa.
Tipe II–Detail yang terintegrasi dalam struktur

. Subjek mulai menggambar dengan detail yang terkait dengan persegi panjang besar (misalnya, salib

superior kiri) atau menggambar persegi panjang besar yang mencakup secara bersamaan sebuah

detail. Sisa reproduksi dilakukan berdasarkan persegi panjang sebagai 'kerangka'.

. Ini adalah sejenis aksesori penyalinan. Muncul pada usia 6 tahun, berkembang secara teratur

hingga usia 12 tahun di mana mencapai frekuensi tertinggi sebelum kemudian menurun
sampai ke usia dewasa.

Tipe I dan II mirip karena mempolarisasi desain di sekitar persegi panjang tengah. Tipe
68
II adalah varian dari tipe I dan keduanya termasuk dalam Tipe I/II.
Figura Kompleks Raja
Jenis Salinan (Osterrieth, 1945)
Tipe III–Kontur umum
. Subjek mulai menggambar dengan mereproduksi garis besar keseluruhan figura tanpa
membedakan secara eksplisit persegi panjang pusat. Dapatkan sebuah "benua" di mana
ditempatkan rincian interior.
. Tipe salinan aksesori yang berkurang setelah 6 tahun (meskipun pada 10 tahun
mengasumsikan ekspresi yang wajar) dan yang diabaikan pada usia dewasa.

Tipo IV–Justaposisikan rincian

. Subjek menempatkan detail satu sama lain, bergerak berdasarkan kedekatan. Tidak ada
elemen pengarah reproduksi.
. Jenis salinan dominan dari usia 5 hingga 10 tahun. Di usia dewasa, mengambil sebuah

ekspresi minimum.

69
Figura Kompleks Raja

Jenis Salinan (Osterrieth, 1945)

Tipo V–Rincian tentang latar belakang yang membingungkan

. Seseorang memperbanyak sebuah gambar yang sedikit atau tidak terstruktur di mana mereka tidak mengenali

modelo lebih di mana rincian tertentu dari model dikenali dengan jelas.
. Tipe salinan dominan pada usia 4 tahun. Menurun dengan cepat, menghilang pada usia 8

tahun.
Tipo VI–Pengurangan menjadi skema keluarga

. Subjek menyerupai gambar dengan skema yang dikenalnya (rumah, perahu, pria,
dll.)
. Tipe salinan yang cukup langka tetapi hadir pada usia 4/5 tahun dan menghilang pada usia 6

ano.
Tipo VII–Garatujas
. Subjek menghasilkan coretan di mana tidak ada elemen dari model yang dikenali.
tidak dalam bentuk globalnya.
70
Figura Kompleks Raja
PERTIMBANGAN TENTANG SALINAN

A) Proses salinan yang lebih rendah

a) Jenis salinan yang lebih rendah (terhadap usia) / Salinan yang kurang akurat:

Keterlambatan perkembangan intelektual => bertanggung jawab atas organisasi perseptif dan sebuah

koordinasi visuo-motor yang kurang.

Kesulitan spesifik dalam organisasi perseptual, struktur ruang, dan koordinasi visuo-

-motora, ketika tingkat intelektual normal.

Kesulitan koordinasi visuo-motoris akibat kurangnya latihan (N.C dan latihan sekolah)

b) Jenis salinan rendah (berkaitan dengan usia) / Salinan yang akurat dan kaya:

Waktu salinan panjang => subjek terlibat, tetapi mengalami kesulitan dalam analisis cepat dan
rasional dari struktur visuo-ruang.

Waktu salinan pendek, garis mudah dan tegas => subjek berbakat dalam menggambar yang menyalin
figura dengan cara yang kurang rasional (jenis IV), tetapi melakukannya dengan kualitas.

71
Figura Kompleks Raja
PERTIMBANGAN TENTANG SALINAN
B) Proses penyalinan yang lebih baik

a) Jenis salinan atas (berkaitan dengan usia) / Salinan yang tepat dan kaya:

Subjek yang terlibat, mampu menganalisis dan mengatur secara rasional

data visuo-ruang (waktu salin adalah normal atau panjang).

b) Jenis salinan atas (berkenaan dengan usia) / Salinan yang sedikit akurat:
Tendensi untuk melakukan salinan dalam waktu yang singkat (terburu-buru), dengan

lupa dan ketidakakuratan grafis, meskipun kemampuan untuk

elaborasi perseptif harus berkembang (subjek yang berbakat dalam menggambar).

72
Figura Kompleks Raja
Analisis reproduksi memori
Reproduksi memori dilakukan setelah salinan, tanpa pengetahuan sebelumnya mengenai
subjek (interval waktu tidak lebih dari 3 m).
Dievaluasi menurut parameter: Akurasi reproduksi memori dan Tipe dari
reproduksi memori

Hasil Rendah
Jika salinan normal = menunjukkan kesulitan dalam memori visuospasial.
Jika salinannya tidak memadai = menerjemahkan kesulitan analisis perseptual dan
strukturasi spasial yang telah diungkapkan dalam salinan.

Catatan: ketika reproduksi ingatan sangat buruk, meskipun salinannya telah dibuat
defisiensi dapat diartikan sebagai kesulitan memori.

73
Figura Kompleks Raja
Pertimbangan klinis

Perubahan posisi model (90º) Sering terjadi pada anak-anak; dengan arti
remaja dan orang dewasa Kesulitan intelektual.

Mulai dari usia 12 tahun, Tipe Salinan V, VI, dan VII menunjukkan kesulitan intelektual.

Reproduksi dengan beban elemen (penambahan), kecenderungan untuk mencoret ruang

putih dan kecenderungan untuk mewariskan sifat Psikopati.
________________________________
Reproduksi memori biasanya sesuai dengan Jenis Salinan tetapi
regresi dapat terjadi terutama pada anak-anak yang lebih muda (< 7 tahun).

74
 Bibliografi

Cooper, S. (1995). Penggunaan klinis dan interpretasi Skala Kecerdasan Wechsler untuk
children (3rded.). Springfield: Penerbit Charles Thomas.
Grégoire, J. (2000). Evaluasi klinis dari kecerdasan anak. Teori dan praktik dari
WISC-III. Sprimont: Mardaga.
Maganto, C., Amador, J. A., & González, R. (Koord.) (2001). Evaluasi psikologis pada masa kanak-kanak
dan remaja: Kasus praktis. Madrid: TEA Ediciones.
Prifitera, A., & Saklofske, D. (Eds.) (1998). WISC-III: Penggunaan dan interpretasi klinis. Ilmuwan-
perspektif praktisi. New York: Penerbit Akademik.
Raven, J.C., Court, J.H., & Raven, J. (1996). Matriks Progresif Standar. Oxford: Oxford
Pers Psikolog
Rey, A. (1959). Manuel, Tes Esek dari Gambar Kompleks. Paris: Les Editions du Centre de
Psikologi Terapan.
Santucci, H., & Pêcheux, M.G. (1967). Uji organisasi grafis-perseptif untuk anak-anak
6 hingga 14 tahun. Neuchâtel: Éditions Delachaux & Niestlé.
Wechsler, D. (2003). WISC-III, Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-anak–III. Manual.
Lisboa: CEGOC-TEA.

75
WISC-III
Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak - III

Kaufman, A.S., & Lichtenberger, E.O. (2000). Esensial Penilaian WISC-III dan WPPSI-R. Baru
York: John Wiley & Sons.

Homogenitas QIV dan QIR

Jika amplitudo V (5 subtes)≥7 atau amplitudo R (5 subtes)≥9, maka QIV dan QIR tidak merupakan

homogen dan perlu memberi lebih banyak penekanan pada analisis subtes (tanpa melupakan IQ)

Homogenitas Indeks Faktorial

Se amplitudo de pelo menos um dos IFs≥critérios, os IFs não são homogêneos e é necessário dar
lebih menekankan analisis subtes (tanpa kehilangan fokus pada IFs)

Kriteria:

Amplitudo ICV < 7

Amplitudo IOP < 8

Amplitudo IVP < 4 76