Interpretasi Skor WISC-IV untuk Anak-anak
Diterjemahkan oleh
ScribdTranslationsInterpretasi Skor WISC-IV untuk Anak-anak
Diterjemahkan oleh
ScribdTranslationsSkala Wechsler dari
Kecerdasan untuk
anak-anak WISC-IV
Profa. Georgia Neves
Dasar untuk interpretasi
•Escore Bruto: Pontuação em cada subteste,
mínimo e máximo bervariasi untuk setiap subtes.
• Skor Terbobot: Ini adalah kinerja bruto
dibandingkan dengan individu yang sama usia.
Variação dari 0-19, dengan rata-rata 10, dengan
deviasi standar + atau -3.
•Koefisien Intelectual Total (QIT) variasi 40-
134 e Titik komposisi (ICV;IOP;IMO;IVP);
variasi dari 55 - 145
Distribusi sampel pada kurva
Tabelas normal
50%
Poin terkomposisi dan IQ Kurva normal Interpretação
130 ou + 2,2 Sangat Superior
120-129 6,7 Atasan
110-119 16,1 Pendidikan Tinggi
90-109 50 Menengah
80-89 16,1 Tengah Bawah
70-79 6,7 Batas
69 atau - 2,2 Sangat rendah
Fundamentals untuk interpretasi
•Intervalo: Seluruh tes memiliki margin kesalahan
karena itu, kami menggunakan selain nilai dari
Pontos terkomposisi dan QIT, juga interval dari
kepercayaan, yang menunjukkan kemungkinan variasi,
dengan keandalan 90 atau 95%.
•Persentil: Posisi yang ditempati individu
terkait dengan sampel normatif. Beragam dari 0 hingga 99.
Sendo di bawah 50 dianggap di bawah rata-rata
e di atas 50 di atas rata-rata.
Kecerdasan Umum
Í
Pontuação Composta
Analisis setiap subtes
Tingkat Interpretasi
Pemahaman Verbal
•Organisasi Perseptual
Memori Operasional
Kecepatan pemrosesan
Secara signifikan
Dikurangi pada TDAH
Indeks Faktor–PENILAIAN
KOMPOS
Pemahaman
•Informasi
•Kesamaan
•Angka
•Kosa kata
•Urutan Angka dan Huruf
•Rasionalisasi dengan Kata-kata
Aritmetika
Subtes Verbais
•Melengkapi Gambar
•Kode
Pembatalan
•Kubus
•Mencari Simbol
•Penghitungan Matriks
•Konsep Figuratif
Subtes pelaksanaan
•Analisis kuantitatif: mengikuti instruksi dari manual
•Analisis kualitatif: berdasarkan pengamatan, catatan dari
verbalizasi selama evaluasi
Pengangkatan dari
jawaban
Untuk konversi skor
Dipertimbangkan dalam Indeks
tanda baca yang kompleks haruslah
digunakan tabel A.3 hingga A.6
Kuesioner Intelegensi Total
R.L.M. telah diuji dengan penerapan subtes Skala Intelegensi Wechsler untuk
Anak-anak - Edisi ke-4 (WISC-IV), dari mana diperoleh Nilai mereka
Komposit. QI Total (QIT) diperoleh dari kombinasi skor di 10 subtes.
dipertimbangkan sebagai estimasi yang paling representatif dari fungsi intelektual global.
kemampuan kognitif umum Roberta Luiza Moraes mengungguli sekitar 30% dari
anak-anak seusia Anda (QIT= 92; interval kepercayaan 95% = 87-97).
ICV
Kesamaan
•Kosa kata
Pemahaman
•Informasi +
•Pemikiran Kata +
Indeks Pemahaman Verbal
Kemampuan berpikir verbal Roberta Luiza Moraes,
diukur oleh Indeks Pemahaman Verbal, berada di atas
sekitar 75% anak-anak dengan usia yang sama (ICV = 110;
interval kepercayaan 95% = 102-117). Indeks Pemahaman
Verbal mengevaluasi penalaran verbal dan pembentukan konsep.
IOP
Kubus
•Penalaran Matriks
•Konsep Figuratif
•Lengkapi Figura+
Indeks Organisasi
Perseptual
Kemampuan pemikiran non-verbal Roberta Luiza
Moraes, diukur oleh Indeks Organisasi Persepsi, adalah
superior sekitar 25% dari anak-anak dengan yang sama
usia (IOP = 90; interval kepercayaan 95% = 83-98). Indeks
de Organisasi Perseptual menilai pembentukan konsep tidak
verbal, persepsi dan organisasi visual, pemrosesan
simultan, koordinasi visuomotor, pembelajaran dan
kemampuan untuk memisahkan figura dan latar belakang dari suatu rangsangan visual.
IVP
•Kode
•Mencari simbol
Pembatalan+
Indeks Kecepatan
Pemrosesan
Kemampuan kecepatan pemrosesan dari
avaliada, diukur oleh Indeks Kecepatan
Pemrosesan, lebih unggul dari sekitar
9% dari anak-anak dengan usia yang sama (IVP = 80;
interval kepercayaan 95% = 73-91). Indeks dari
Kecepatan Pengolahan adalah indikator dari
kecepatan di mana anak dapat memproses
secara mental sebuah informasi, sederhana atau rutin,
tanpa kesalahan. Kinerja dalam tugas-tugas semacam ini
dapat dipengaruhi oleh diskriminasi visual dan
koordinasi visuomotor.
Menurut saya
•Urutan Angka dan Huruf
•Digit
Aritmatika+
Indeks Memori
Operasional
Kemampuan memori operasional Roberta Luiza Moraes,
diukur oleh Indeks Memori Operasional, berada di atas
sekitar 27% anak-anak dengan usia yang sama (IMO =
91; interval kepercayaan 95% = 84-99). Indeks Memori
Operasional mengevaluasi kemampuan ujian untuk mendukung
perhatian, konsentrasi dan menerapkan kendali mental.
•Diskrepansi signifikan >15 poin mendiskreditkan
QIT
•Diferenças importantes entre IOP e ICV são utilizadas
sebagai indikator disfungsi otak dan kesulitan
belajar
Diskrepansi antara Indeks
•Hipotesis:
•ICV > IOPPengentalan Psikomotor
Ansietas/Depresi, defisit visual atau organisasi
perseptual
•ICV < IOPkurangnya pendidikan formal, kurangnya perhatian,
impulsivitas, masalah pendengaran, ICV < IOP dapat
mengindikasikan grafik kesulitan belajar
Individu dengan disleksia
Diskrepansi antara Indeks
•Vocabulário
•Dipengaruhi oleh Pendidikan
• Tingkat okupasi atau pendidikan orang tua
•Buat estimasi yang tepat untuk fungsi sebelumnya di
kasus cedera, trauma atau kejang, kecuali ketika
bahasa telah terpengaruh
Estimasi dari
fungsi sebelumnya
•Mengisi Gambar
Membedakan yang esensial dari detail yang tidak esensial
•Membutuhkan pengetahuan tentang objek (memori jarak jauh)
•Memori visual untuk detail
Pengakuan visual
Escore dapat berarti kesulitan dalam keterampilan ini atau
keberadaan depresi, kecemasan atau impulsivitas analisis
kualitatif
Subtes tidak verbal
•Informasi:
•Kemampuan untuk menangkap dan mengasimilasi fakta dan pengetahuan
gerais dari lingkungan yang mengelilinginya
•Perluasan pengetahuan yang diperoleh melalui pendidikan formal
•Pada remaja dan anak-anak yang lebih tua dapat menunjukkan
kecerdasan kristalisasi
Subtes verbal
•Kode
Penguasaan tugas yang tidak dikenal
Kecepatan dan koordinasi visomotor
Memori visual jangka pendek
•Perhatian selektif dan konsentrasi
•Skor terpengaruh oleh pendidikan yang rendah, tren
depresif dan obsesif seperti ketelitian
Subtes non-verbal
Kesamaan
•Kemampuan untuk membuat generalisasi
Pembentukan konsep verbal
•Indikatif potensi verbal
•Racun abstrak
•Tingkat respons yang menunjukkan kualitas pemikiran
Beton
abstrak
Subteste Verbal
Aritmetika
Kemampuan konsentrasi
•Rasionasi aritmetika
Memori jangka pendek
•Memori kerja
•Memori untuk urutan prosedur
Terpengaruh negatif oleh kecemasan
Subtes verbal
•Kubus
Organisasi perseptual dan visual
•Conceptualização abstrata (o todo e suas partes)
•Kemampuan eksekutif frontal
Perencanaan depan tindakan
Pembentukan konsep non-verbal dan visualisasi spasial
Potensi non-verbal dari kecerdasan
Subtes non-verbal
Kubus
•Kesulitan perencanaan: disfungsi frontal
•Kesulitan dalam integrasi: disfungsi parietal
Dampak depresi atau disfungsi otak
•Menawarkan strategi pemecahan masalah
Subtes tidak verbal
•Kosakata
•Pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sekolah
•Pengetahuan formal
Memori jarak jauh
Pengembangan bahasa
•Penurunan dalam subtes ini mungkin terkait dengan sedikit
pengalaman sekolah
*Subtest verbal selain analisis kuantitatif memungkinkan kaya
analisis kualitatif
Subtest verbal
Pemahaman:
•Manifestasi informasi praktis, penilaian, dan penggunaan
pengalaman masa lalu dan pengetahuan tentang aturan dan standar
konvensional perilaku.
•Pemikiran abstrak dan fleksibilitas mental
•Penilaian kritis
Impulsivitas
Pemahaman verbal
Memori jarak jauh
Perhatian
Subtes verbal
•Mencari simbol
•Perhatian
Kecepatan pemrosesan
Subtes tidak verbal
•Digit
•Perintah langsung
•Perhatian otomatis dan memori jangka pendek
•Urutan terbalik
Memori kerja
•Reversibilitas pemikiran (Gangguan
pembelajaran, disleksia mempengaruhi
ulang semua angka, tetapi dalam urutan yang salah
kegagalan dalam area pengingatan berurutan dan bukan pada perhatian
Subtes non-verbal
3 kategori
•Espacial (kubus, Penalaran Matriks dan melengkapi gambar)
•Konseptualisasi (persamaan, kosakata, dan pemahaman)
•Urutan (Angka, aritmatika dan kode)
Lebih peka terhadap kesulitan
gangguan membaca dan menulis
• Penurunan dalam 4 subtes mencirikan profil ACID
(disleksia) yang dikaitkan dengan gangguan belajar
oleh Prifitera e cols.
Aritmetika
•Kode
•Informasi
•Angka
Profil ACID
•Fungsi yang paling terkena dampak adalah yang melibatkan urutan dan
pengkodean simbol
Kode, digit, urutan angka dan huruf dan
aritmetika
Gangguan pembelajaran
da leitura e escrita
•Penurunan ICV (Indeks Pemahaman Verbal)
•Fungsi pengurutan (digit, aritmetika, dan kode)
Anak-anak dengan keterlambatan dalam perolehan bahasa mungkin memiliki
defasagem dalam Informasi
Gangguan dari
Bahasa
•Avaliação neuropsicológica como instrumento para
membantu dalam diagnosis ADHD dengan mengidentifikasi disfungsi
kognitif dan/atau emosional
•Memverifikasi discrepansi antara IQ dan potensi intelektual
•Hati-hati dengan IMO (Indeks Memori Operasional),
itu rentan terhadap kecemasan
•IMO mengukur memori kerja dan perhatian
Indeks faktorial tidak boleh digunakan untuk inferensi
diagnostik
TDAH dan WISC-IV
TDAH dan Digit
•Perbedaan yang mencolok: lebih dari 3 poin antara urutan langsung
e inversa menyarankan defisit dalam ingatan kerja
Kesalahan karena pengabaian dan fluktuasi dalam kinerja menunjukkan
kesulitan di bidang perhatian
TDAH dan Aritmetika
•Mengandung konsentrasi dan penyelesaian masalah kompleks
•Barang-barang yang mudah memiliki kinerja yang baik
•Kesalahan karena impulsivitas, salah karena satu angka
Kode dan TDAH
Memiliki kinerja baik dalam waktu singkat
•Distraksi dan kurangnya ketekunan mengakibatkan hasil yang buruk
kinerja
•Pula kotak-kotak
TDAH dan Pemahaman
Hasil Terpengaruh karena memberikan jawaban impulsif dan
imaturas