Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak

edisi kelima: WISC-V

Juan Antonio Amador Campos

Maria Forns i Santacana
Departemen Psikologi Klinis dan Psikobiologi
Bagian Kepribadian, Evaluasi dan Perawatan Psikologis
Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona
Januari, 2019
 1

Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V)

Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak yang pertama (Wechsler, 1949) adalah
dibentuk dari dua belas tes yang berasal dari skala Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1939). Skala ini telah menjadi prototip dan, dalam berbagai bentuk dan adaptasi yang berurutan, telah
bertahan hingga saat ini sebagai ukuran yang baik dari kemampuan intelektual.
penggunaan tes Wechsler telah diperluas ke sebagian besar negara, dan telah
dilakukan versi untuk berbagai tingkat usia (dewasa, usia sekolah dan
modifikasi berturut-turut dari skala Wechsler telah berjalan
menggabungkan pengetahuan tentang kecerdasan, perkembangan kognitif dan proses
neurobiologis. Mereka juga telah menggabungkan kemajuan dalam metode psikometrik,
terutama dari model struktural kecerdasan, yang membuat ini baru
versi skala adalah instrumen yang sangat cocok untuk penilaian kecerdasan

Karakteristik umum
Edisi kelima dari skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, WISC-V (2014), adalah
pembaruan terakhir dari skala yang diterbitkan pada tahun 1949 (WISC). Versi
revisi skala (WISC-R) diterbitkan di Amerika Serikat pada tahun 1974 dan
adaptasi Spanyol pada tahun 1993. Pada tahun 1991, versi ketiga WISC diterbitkan
(Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Anak, WISC-III), yang tidak memiliki adaptasi
spanyol. Edisi keempat dari skala (WISC-IV) diterbitkan pada tahun 2005 dan adaptasinya
adaptasi Spanyol dari WISC-V (Wechsler, 2015) dapat
Diterapkan pada anak-anak dan remaja antara 6 tahun dan 0 bulan hingga 16 tahun dan 11 bulan.
WISC-V telah mengadopsi banyak perbaikan teknis dibandingkan dengan pendahulunya:
instruksi pengelolaan lebih mudah; buku catatan sangat jelas,
memiliki desain yang rapi dan menawarkan ruang yang luas serta elemen visual yang membuatnya menarik
dan mudah digunakan; aturan administrasi dan penilaian lebih seragam, yang
permite disminuir los errores de puntuación, que es una de las equivocaciones más
frekuensi dalam administrasi skala Wechsler (Kaufman, 1990), pada yang sama
waktu yang meningkatkan keandalan di antara penilai. Durasi yang diperkirakan dari
administrasi, dalam sampel komunitas, dari 10 tes utama berkisar antara 56 dan 70

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 2

menit; yang tujuh tes yang diperlukan untuk memperoleh Koefisien kecerdasan
total, CIT, antara 41 dan 50 menit; yang dari 15 tes, antara 80 dan 103 menit (data
amerika serikat). TOTAL MINUTS (aprox): 223 minuts // 3,71 hores

Deskripsi
Adaptasi Spanyol dari WISC-V terdiri dari lima belas ujian atau tes. Dua belas
berasal dari WISC-IV (Benda, Persamaan, Matriks, Digit, Kunci, Kosa Kata,

WISC-V.

Tabel 1. Uji WISC-V, tugas dan tujuan pengukuran

Uji coba, tugas, dan tujuan pengukuran Kategori

Semejanzas (S).La tarea consiste en encontrar las semejanzas que Principal

hay antara dua kata, yang merujuk pada objek umum, atau antara (CIT)
dua konsep. Mengukur kemampuan untuk mengekspresikan hubungan antara
dua konsep, pemikiran asosiasi dan kemampuan untuk
abstraksi verbal.
Kosakata (V). Memerlukan penyebutan sebuah objek yang utama
presentasikan secara visual (penamaan), dan yang mendefinisikan kata-kata dari (CIT)
kesulitan yang meningkat dibaca oleh penguji. Mencerminkan tingkat dari
pendidikan, kemampuan belajar, pembentukan konsep
verbal dan kekayaan verbal serta semantik dari lingkungan di mana
mengembangkan orang yang dievaluasi.
Informasi (I). Tugasnya adalah menjawab pertanyaan tentang Opsional
pengetahuan umum yang dapat diperoleh melalui
pendidikan formal atau informal, di lingkungan di mana
kembangkan orang yang dievaluasi. Evaluasi kemampuan untuk memperoleh,
menyimpan dan mengambil informasi yang dipelajari dan memori jangka panjang
batas waktu.
Pemahaman (CO). Tugasnya adalah menjelaskan apa yang harus bersifat Opsional
melakukan dalam keadaan tertentu atau mengapa hal itu dilanjutkan
praktik tertentu. Mengevaluasi pemahaman dan ekspresi verbal,
penilaian praktis, akal sehat, dan akuisisi serta interiorisasi
dari elemen budaya.

1Dalam WISC-IV, Pembatalan disebut Hewan.

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 3

Cubos (C). Tugasnya adalah membangun dengan kubus berwarna di Utama

merah dan putih beberapa gambar, dengan kompleksitas yang meningkat. Evaluasi (CIT)
kapasitas analisis dan sintesis visual serta reproduksi gambar
geometri abstrak.
Puzles visual (PV). Tugasnya adalah memilih tiga potongan Utama
yang melengkapi teka-teki yang disajikan lengkap sebagai model.
Mampu menganalisis dan mensintesis rangsangan visual
abstrak, menetapkan hubungan antara bagian dan penalaran tidak
verbal.
Matriks (M). Tugasnya adalah memilih gambar yang melengkapi sebuah seri Utama
yang tidak lengkap. Mengukur penalaran abstrak dan kemampuan (CIT)
untuk memproses informasi visual.
Balanzas (B). Se presentan balanzas dengan dua piring: di satu sisi Utama
di sana ada satu atau beberapa timbangan; tugasnya adalah memilih timbangan, atau (CIT)
bobot, yang menyeimbangkan piring timbangan. Mengukur kapasitas
untuk membandingkan, menetapkan analogi dan penalaran kuantitatif.
Aritmatika (A). Tugasnya adalah menyelesaikan secara mental Opsional
masalah aritmatika dan memberikan jawaban dalam waktu yang ditentukan
ditentukan. Menilai kemampuan untuk menggunakan konsep numerik
abstrak, operasi numerik, kemampuan perhatian dan
konsentrasi dan ingatan kerja.
Dígitos (D).Terdiri dari tiga tugas: Dígitos langsung (terdiri dari Utama
dalam mengulang serangkaian digit yang disampaikan secara lisan, dalam (CIT)
urutan yang sama seperti yang disajikan) Digit terbalik (mengulangi serangkaian
dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente
(ulang dari yang paling kecil hingga terbesar nomor yang dibaca oleh pemeriksa).
Evaluasi perhatian dan ketahanan terhadap gangguan, memori
auditiva segera dan memori kerja.
Span de dibujos (SD). Dalam tes ini, anak mengamati selama sebuah
waktu tertentu serangkaian gambar; selanjutnya harus
memilihnya, antara gambar lainnya, di halaman jawaban, dan
sebutkan mereka dalam urutan yang sama seperti saat mereka diperkenalkan.
Evaluasi kemampuan memori visual dan memori kerja.
Huruf dan angka (LN). Dalam tugas ini disajikan secara lisan sebuah Opsional.
serangkaian angka dan huruf yang dicampur. Setelah itu harus diulang
angka dalam urutan naik dan huruf dalam urutan alfabet.
Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.
Kunci (CL). Tugasnya adalah menyelesaikan dalam waktu yang ditentukan, Utama
dengan simbol yang tepat, beberapa gambar atau digit yang muncul (CIT)
emparejados a un determinado símbolo. Evalúa, la rapidez y
destreza visuomotor, penguasaan pena dan kertas dan, terutama,
kemampuan pembelajaran asosiatif.
Pencarian simbol (BS). Dalam ujian ini, dua ditampilkan.
_______________________________________________________________________________
Tingkat kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 4

simbol dan orang yang dievaluasi harus memutuskan apakah salah satu dari mereka ada
hadir dalam suatu kumpulan. Menilai kecepatan dan ketepatan
perceptif dan kecepatan untuk memproses informasi visual sederhana.
Pembatalan (CA). Tugasnya adalah mencoret, di dalam sebuah Opsional
batas waktu, beberapa gambar hewan, dicampur dengan yang lain
gambar, secara acak atau terstruktur. Ukur kewaspadaan,
perhatian selektif, kecepatan pemrosesan visual dan ketepatan serta
koordinasi visomotor

Skala total terdiri dari lima skala primer dan lima skala sekunder, dari
yang dihasilkan indeks yang sesuai, dan koefisien kecerdasan total (CIT).
Tabel 2 mencakup skala dan indeks yang dihasilkan.
APA YANG DIIKUTI: pemahaman verbal, visuo-spasial, penalaran mengalir, memori kerja,
kecepatan pemrosesan dan koefisien kecerdasan total
Tabel 2. Skala WISC-V dan indeks yang dihasilkan.
Skala Indeks turunan Skala Indeks turunan
primer sekunder
Indeks dari
(CV) verbal, ICV kuantitatif (RC) Penalaran
kuantitatif, IRC
Indeks Visoespasial Memori kerja Indeks Memori
IVE auditif (MTA) pekerjaan auditif, IMTA
Indeks dari Tidak verbal (NV) Indeks Non Verbal, INV
Penalaran mengalir,
IRF
Indeks Memori Kapasitas umum Indeks Kapasitas
(MT) pekerjaan, IMT (CG) umum, ICG
Indeks Kecepatan Kompetisi Indeks Kompetisi
kognitif (CC) kognitif, ICC

WISC-V memberikan enam skor utama, lima indeks (Pemahaman

verbal, ICV; Visoespacial, IVE; Razonamiento fluido, IRF; Memoria de trabajo, IMT,
y Kecepatan pemrosesan, IVP) dan rasio kecerdasan total (CIT). Juga
berikan lima indeks sekunder: Penalaran kuantitatif, IRC; Memori dari
pekerjaan auditif, IMTA; Non verbal, INV; Kapasitas umum, ICG, dan Kompetensi
kognitiva, ICC.
Dalam WISC-V, terdapat 10 tes utama dan 5 tes opsional.
ujian utama harus diterapkan untuk memperoleh lima indeks utama; dari
10 ujian utama, tujuh digunakan untuk mendapatkan CIT. Ujian opsional se
dapat diterapkan kapan saja ketika ingin mendapatkan indeks sekunder, informasi

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 5

klinik tambahan, atau menyediakan informasi yang lebih rinci tentang profil keterampilan
dan kesulitan dari orang yang dievaluasi. Pada suatu kesempatan, tes opsional ini se
dapat digunakan untuk menggantikan beberapa yang utama jika, untuk alasan tertentu, tidak bisa
Anda dapat menerapkan salah satu dari mereka atau pengelolaannya menjadi tidak valid. Tabel 3 mencakup

uji yang mengintegrasikan lima indeks utama dan CIT dari WISC-V; tabel 4
komposisi indeks sekunder dan tes yang mengintegrasikannya dan tabel 5 nya
penggantian yang diperbolehkan untuk perhitungan CIT. Sangat penting untuk memiliki
hanya satu penggantian yang diizinkan di setiap indeks. Selain itu, jika dilakukan lebih banyak
dari dua penggantian, yaitu, jika lebih dari dua tes utama telah diganti tidak ada
mungkin menemukan CIT.

Tabel 3. Indeks utama WISC-V dan tes yang mengintegrasikannya

Indeks Pemahaman Viso Pikiran Memori Kecepatan dari Skala
YANG verbal spasial fluida dari pemrosesan Total,
S'AVALUA ICV IVE IRF pekerjaan IVP CIT
IMT
Uji coba Persamaan Kubus Matriks Digit Kunci Persamaan
utama Kosa kata Puzles Timbangan Span de Pencarian untuk Kosa kata
MENYANGKAL visual gambar simbol Kubus
Matriks
Timbangan
Digit
Kunci
Uji coba Informasi Aritmatika Lirik dan Pembatalan
opsional Pemahaman Angka
Catatan: Ujian utama adalah yang termasuk dalam indeks yang sesuai. Yang opsional dapat
menggantikan hanya salah satu dari yang utama untuk perhitungan skor komposit dari Skala Total (CIT)
Tidak diperbolehkan untuk menggantikan ujian apa pun dari indeks primer.

Tabel 4. Indeks sekunder WISC-V dan tes yang mengintegrasikannya

Indeks Pemikiran Memori dari Tidak verbal, INV Kapasitas Kompetisi
kuantitatif pekerjaan umum, ICG kognitif, ICC
IRC auditiva, IMTA
Uji coba Timbangan Digit Kubus Persamaan Angka
utama Puzzel visual Kosakata Rentang gambar
Matriks Kubus Kunci
Rentang gambar Matriks Pencarian untuk
Kunci Timbangan simbol

Uji coba Aritmatika Lirik dan

opsional Angka
Catatan: Tidak diperbolehkan mengganti uji apa pun dari indeks sekunder.

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 6

Tabel 5. Penggantian yang diizinkan untuk memperoleh CIT

Uji untuk perhitungan CIT Penggantian yang diperbolehkan
Persamaan Informasi atau Pemahaman
Kosa kata Informasi atau Pemahaman
Kubus Teka-teki visual
Timbangan Aritmetika
Digit Span gambar atau huruf dan angka
Kunci Pencarian simbol atau Pembatalan
Diambil dari Wechsler, D. (2015). WISC-V. Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak-V. Manual dari
aplikasi dan koreksi.(hlm. 29). Madrid: Pearson.

Tabel 6 mencakup indeks primer dan sekunder serta kemampuan yang diukurnya.

Tabel 6. Indeks primer dan sekunder dari WISC-V dan kemampuan yang dievaluasi
Indeks primer Kemampuan yang diukur
Pemahaman Ini adalah ukuran dari kecerdasan kristalisasi. Mengevaluasi kemampuan
verbal, ICV dari penalaran verbal, pembentukan konsep dan ekspresi
verbal.
Viso spatial, IVE Mengukur kemampuan untuk mengevaluasi detail visual, untuk memahami
hubungan spasial dan untuk membangun desain geometris dari
dari sebuah model.
Penalaran Mide la capacidad para establecer relaciones entre estímulos u
fluido, IRF objek visual dan menggunakan penalaran untuk mengidentifikasi dan menerapkan
aturan.
Memoria de Mengukur kapasitas untuk menahan sementara dalam ingatan sebuah
pekerjaan, IMT jumlah informasi tertentu (visual atau auditori), sementara
se trabaja u opera con ella.
Kecepatan dari Evaluasi kemampuan untuk mengeksplorasi, mengurutkan, dan membedakan
pemrosesan informasi visual sederhana dengan cepat dan efisien.
IVP
Indeks Kemampuan yang diukur
sekunder
Penalaran Mengukur kemampuan untuk beroperasi dan bernalar dengan angka dan menemukan
kuantitatif ekivalensi antara kuantitas. Indeks ini sangat berguna ketika
IRC ada kecurigaan bahwa yang dievaluasi mungkin memiliki gangguan pembelajaran
yang mempengaruhi perhitungan numerik.
Memoria de Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una
pekerjaan auditif jumlah tertentu dari informasi auditori, sementara bekerja
IMTA kamu beroperasi dengannya. Ini sangat berguna untuk membedakan apakah
masalah memori yang mungkin terkait dengan
______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 7

komponen verbal atau visual.

Tidak verbal, INV Mengukur kemampuan intelektual umum, dengan sedikit partisipasi dari
bahasa. Ini sangat berguna dalam penilaian anak-anak yang menunjukkan
kesulitan spesifik: masalah pendengaran, ketulian, penurunan
del bahasa atau gangguan spektrum autisme, contohnya.
Kemampuan Memberikan ukuran kecerdasan umum, kurang
umum, ICG bergantung pada memori kerja dan kecepatan
proses yang dilakukan oleh CIT. Sangat berguna dalam evaluasi anak-anak dengan
masalah perhatian atau kesulitan dalam memproses
informasi (tempo kognitif lambat)
Kompetisi Mengukur kemampuan dan efektivitas dalam memproses dan memanipulasi
kognitif, ICC informasi selama pembelajaran dan pemecahan masalah.

Tujuan
WISC-V digunakan, terutama, dalam konteks klinis, kesehatan, dan pendidikan.
Beberapa penggunaan WISC-V dalam konteks ini adalah sebagai berikut:
Lingkungan klinis dan kesehatan:
1. Mengumpulkan informasi yang berguna untuk diagnosis diferensial dari
gangguan neurologis, psikologis, atau psikiatris, untuk menetapkan
pengaruh terhadap fungsi intelektual.
2. Mendeskripsikan fungsi intelektual dalam istilah kemampuan dan kesulitan
kognitif dari orang yang dinilai.
3. Menyusun program intervensi, sesuai dengan kekuatan dan kelemahan
fungsi kognitif, dan menilai efektivitasnya
Lingkungan sekolah:

1. Menetapkan diagnosis kemampuan kognitif dalam kasus yang memiliki

kebutuhan pendidikan khusus: masalah atau gangguan belajar, dari
perhatian, superdotasi, kecacatan intelektual, dll.
2. Menilai keterampilan dan kesulitan kognitif orang-orang ini untuk
merancang rencana intervensi.
3. Mengevaluasi hasil dari rencana intervensi.
4. Memprediksi kinerja akademik.

Karakteristik psikometrik

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 8

Sampel adaptasi Spanyol dari WISC-V terdiri dari 1008 anak (508
laki-laki dan 500 perempuan) antara usia 6 tahun 0 bulan hingga 16 tahun 11 bulan, terbagi di
11 kelompok usia (antara n = 79 untuk kelompok usia 16 tahun dan n= 103 untuk kelompok
di usia 7 tahun). Variabel yang diperhatikan untuk membentuk kelompok adalah:
edad, sexo, nivel educativo, tipo de población y zona geográfica (Norte, Sur, Este, Centro);
di dalam setiap wilayah geografis juga dikendalikan zona tempat tinggal (perkotaan,
intermedia atau pedesaan).

Konsistensi internal dari adaptasi spanyol WISC-V telah dipelajari melalui

metode dua setengah. Keandalan CIT adalah 0,95. Indeks primer menawarkan
koefisien reliabilitas yang bervariasi antara 0,88 (IVP) dan 0,93 (IRF); reliabilitas dari
indeks sekunder bervariasi antara 0,92 (ICC) dan 0,95 (INV). Reliabilitas rata-rata dari
ujiannya adalah 0,84, dan berosilasi antara 0,74 (Pemahaman) dan 0,93 (Timbangan). Keandalan dari
Kunci, Pencarian simbol dan Pembatalan didasarkan pada korelasi tes-ret tes.
Kesalahan pengukuran khas WISC-V bervariasi menurut kelompok usia: CIT, antara
3,00 dan 3,35. Indeks primer: antara 3,97 dan 6,00 (ICV), antara 3,97 dan 5,20 (IVE), antara 3,35
y 4,74 (IRF), antara 3,97 dan 5,20 (IMT), antara 4,24 dan 6,00 (IVP). Indeks sekunder: antara
3,00 dan 4,74 (IRC), antara 3,35 dan 4,97 (IMTA), antara 3,00 dan 3,67 (INV), antara 3,00 dan 3,97
(ICG), dan antara 3,67 dan 4,50 (ICC).
Manual teknis dan interpretasi WISC-V menyediakan informasi yang melimpah
aspek-aspek yang berbeda dari validitas skala: konten, proses respons dan
dari struktur internal skala. Pengembangan WISC-V didasarkan pada asumsi
teoretis dari skala ini mengukur kecerdasan kognitif umum (kecerdasan umum, g) yang
manifiesta lima domain kognitif: Pemahaman verbal, Visoespasial,

faktorial konfirmatori dari skor protokol skala dalam

adaptasi Spanyol menunjukkan bahwa model lima faktor (Pemahaman
verbal, Visoespacial, Penalaran mengalir, Memori kerja, dan Kecepatan
Pemrosesan) menunjukkan kecocokan yang baik, baik untuk 15 uji skala maupun untuk
10 bukti utama dan mendukung struktur yang diusulkan untuk WSC-V.
Manual teknik dan interpretasi juga menyajikan data tentang hubungan antara
skor WISC-V dengan ukuran kecerdasan lain, perilaku
adaptif atau masalah perilaku. Validitas konvergen dari adaptasi Spanyol
WISC-V telah dipelajari melalui hubungan antara skor skala ini dan

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 9

las de la WISC-V dalam sampel 80 peserta, antara enam dan 16 tahun, selama
proses adaptasi. Korelasi antara skor WISC-V dan WISC-
IV berosilasi antara 0,59 (IMT) dan 0,83 (CIT). Manual teknik dan interpretasi juga
menyajikan data tentang validitas standardisasi Amerika: korelasi antara
poin WISC-V dengan Skala Wechsler untuk Inteligensi Anak Prasekolah dan
Primaria (WPPSI-IV), la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV), la
Kaufman Assessment Battery untuk Anak (KABC-II), Skala Vineland-II dan
beberapa skala dari Sistem Penilaian Perilaku Anak dan Remaja
(BASC) untuk orang tua.
Mengenai validitas diskriminatif, Manual teknik dan interpretasi menyajikan data
dari sensitivitas skor WISC-V, dalam adaptasi amerika serikat dan
spanyol, untuk mendiskriminasi antara anak-anak yang berasal dari kelompok khusus: anak-anak dengan tinggi

kemampuan intelektual, dengan disabilitas intelektual, gangguan spesifik belajar

dari membaca, dari ekspresi tulisan dan dari matematika, gangguan pemusatan perhatian
dengan hiperaktivitas, perilaku disruptif, trauma kepala atau gangguan
dari spektrum autis.

Administrasi.
Urutan administrasi WISC-V mengikuti pola yang mirip dengan pendahulunya, yaitu
WISC-IV. Aplikasi dimulai dengan tes Kubus. Selanjutnya, dilakukan pergantian
aplikasi dari tes Pemahaman verbal, Visoespasial, Penalaran mengalir,
Memori kerja dan Kecepatan pemrosesan, yang membuat manajemen
skala laut bervariasi dan menyenangkan dan efek kelelahan diminimalkan. Aspek-aspek yang paling

Pentingnya instruksi dan norma-norma administrasi adalah sebagai berikut:

a. Terdapat berbagai titik awal, yang bervariasi sesuai dengan usia orang yang dievaluasi.
b. Item prasyarat, demonstrasi, dan pembelajaran diperkenalkan. Item tersebut
prerequisite berfungsi untuk memeriksa bahwa anak memiliki keterampilan yang dimilikinya
izinkan responder a la tarea (misalnya, menghitung dalam Digit atau menghitung dan menyebutkan huruf)

dalam urutan abjad dalam Huruf dan angka).

Sebagian besar ujian mencakup item demonstrasi, yang dilakukan oleh
administrator untuk menjelaskan dan mendemonstrasikan kepada anak bagaimana mengerjakan tugas, dan item-item dari

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 10

contoh, yang dilakukan anak untuk berlatih, sebelum menjawab item-item yang
mendapatkan nilai dalam ujian.

{"text":"c. Prosedur bantuan diperkenalkan dalam beberapa ujian (item pembelajaran)."}

Penguji memberikan, jika perlu, jawaban yang benar di yang pertama, atau di keduanya
item pertama dari tes, untuk memastikan bahwa anak telah memahami
tugas. Item-item ini jelas ditandai dalam buku catatan.
Juga dijelaskan dengan jelas bagaimana melanjutkan ketika terjadi kegagalan di
item-item pertama yang diterapkan.
d. Kriteria mulai, kembali, penyelesaian, dan penilaian jelas.
ditunjukkan dalam buku catatan.
e. Jawaban diselidiki dengan tujuan untuk menentukan apakah anak yang dievaluasi mengetahui
benar-benar jawaban atau tidak, dan untuk memeriksa akurasi dan kepastian dari jawaban tersebut.

Dalam kriteria koreksi, ditunjukkan dengan P, jawaban yang harusnya adalah, atau
yang telah diselidiki. Juga diberikan petunjuk dan singkatan untuk
catat jawaban (lihat tabel 7).
f. Dalam item yang memerlukan dua alasan untuk mencapai skor maksimum,
penguji harus meminta yang lain jika anak tersebut hanya memberikan satu ide. Unsur-unsur ini berada

ditandai dalam buku administrasi dengan asterisk.

g. Kriteria ditetapkan untuk memberikan nilai pada jawaban yang diberikan setelah sebuah
pertanyaan tambahan (P): (1) Jika anak, setelah ditanya, memberikan jawaban lebih
yang diperbaiki, yang meningkatkan yang sebelumnya, mendapatkan poin lebih tinggi; jika perbaikan dari

jawaban tidak signifikan, tidak ditanya lagi dan diberikan pada

poin yang diperoleh dalam jawaban pertama. (2) Jika jawaban yang diberikan setelah sebuah
(P) adalah dari tingkat atau kualitas yang sama dengan jawaban pertama, tetapi keduanya bersama-sama

meningkatkan kualitas jawaban, diberikan nilai tertinggi (misalnya

Jika anak itu menjawab elemen "Payung" dari tes Kosakata: "Kau membawanya
ketika hujan" dan setelah (P) menunjukkan "Dan karena itu kamu tidak basah", diatribusikan sebuah

poin tinggi, 2 poin. (3) Jika jawaban anak setelah sebuah (P) tidak membaik atau
sama dengan jawaban pertama, jika tidak, menunjukkan bahwa dia memiliki pemahaman yang salah tentang

item, jawaban pertama dianggap tidak valid dan diberi skor 0.

h. Dalam ujian yang tidak mengevaluasi kecepatan pemrosesan telah dikurangi
pentingnya waktu dalam penilaian jawaban. Dengan demikian, telah dikurangi

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 11

jumlah item dengan bonus waktu dalam tes Kubus dan telah dihapus
bonus waktu dalam Aritmetika (seperti di WISC-IV).

Tabel 7. Singkatan untuk mencatat jawaban WISC-V.

Singkatan Significado
P (Pertanyaan) Se ha pedido al niño que aclare su respuesta
RC (Pengingat) Telah diingatkan tentang pesan atau instruksi tertentu
NS (Tidak tahu) Anak itu menunjukkan bahwa dia tidak tahu jawabannya

NR (Tidak merespons) Anak itu tidak merespons suatu elemen

RI (Pengulangan) Penilai mengulangi suatu item
PR (Tanya ulang) Anak itu meminta agar sebuah item diulangi
AC (Autokoreksi) Anak itu mengoreksi dirinya sendiri dan memberikan jawaban baru

Diambil dari Wechsler, D. (2015). WISC-V. Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak-V. Manual dari
aplikasi dan koreksi.(hlm. 43). Madrid: Pearson.

Pelatihan dan kualifikasi yang harus dimiliki seseorang yang menggunakan instrumen tergantung
empat faktor: (1) peran administrator (misalnya administrasi, koreksi dan
penilaian, penyusunan laporan), (2) konteks, (3) sifat tes, dan (4) yang
tujuan evaluasi (ACA, 1988; APA, 2002). Para evaluator yang menggunakan
WISC-V harus memiliki pengalaman dan pelatihan yang memadai dalam penerapan, koreksi dan
interpretasi instrumen klinis yang ditentukan. Harus memiliki gelar sarjana atau diploma
universitas di Psikologi, atau bidang terkait, dan studi lanjutan (magister), yang berkaitan
dengan bidang di mana tes dikelola (tingkat C, APA, AERA, dan NCME, 1966:
tes kecerdasan yang dilakukan secara individu, tes kepribadian dan metode
proyektif).
Puntuacions langsung (PD) --> puntuacions skalar (PE) -->
PE de CV+VE+RF+MT+VP+CIT = poin komposit

Poin langsung yang diperoleh di setiap ujian diubah menjadi

kelompok usia anak. Manual penerapan dan koreksi proporsi tabel (A1) untuk
konversi skor langsung menjadi skor skala. Tabel mencakup
intervalos usia tiga bulan, antara 6 dan 16 tahun dan 11 bulan. Jumlah dari
poin skala yang sesuai dengan skala Pemahaman verbal (CV),
Visoespacial (VE), Razonamiento fluido (RF), Memori kerja (MT) dan Kecepatan
______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 12

pemrosesan (VP) dan pada skala total (CIT) berubah menjadi Skor komposit,
yang memiliki rata-rata 100 dan deviasi standar 15, dan dalam persentil.
El cálculo del CIT se realiza a partir de la suma de las puntuaciones escalares de siete
uji coba (Kubus, Kesamaan, Matriks, Digit, Kunci, Kosakata dan Timbangan), yang
dijelaskan dengan jelas di halaman ringkasan buku catatan. CIT adalah

antara indeks, serta kemungkinan fluktuasi skor skala dari

berbagai tes, mengurangi nilai penjelasan global CIT dan mengundang analisis
dalam kedalaman makna indeks, serta kekuatan dan kelemahan
dari orang yang dievaluasi. Di Forns dan Amador (2017) dapat ditemukan informasi tentang
prosedur dan strategi untuk analisis perbedaan antara indeks dan tes
WISC-V
Perbaikan dapat dilakukan secara manual, menggunakan tabel dari Manual aplikasi
dan koreksi, atau melalui aplikasi online opsional yang memungkinkan menghitung
berbagai skor dari ujian.

Contoh sebuah kasus

Data WISC-V yang disajikan di bagian ini adalah milik Jan, seorang anak laki-laki berusia 9 tahun.
tahun dan 3 bulan, siswa kelas 4 Pendidikan Dasar. Jan dievaluasi atas permintaan
dari orang tuanya dan guru-gurunya karena ia mudah teralihkan, ia sangat sulit untuk memperhatikan dan

berfokus selama pelajaran, dan memiliki masalah membaca. WISC-V diberikan,

bersama dengan ujian lain dalam proses evaluasi. Di bagian ini dijelaskan
langkah-langkah yang diperlukan untuk koreksi, perolehan, dan interpretasi profil skor
secara manual. Semua tabel yang dirujuk ada dalam Manual
aplikasi dan koreksi. Di bab 7 dari Manual teknis dan interpretasi dan di Forns
y Amador (2017) dapat ditemukan lebih banyak informasi untuk memperdalam analisis dan
interpretasi hasil.

Langkah 1. Perhitungan skor langsung dari ujian

Poin langsung (PD) dari ujian adalah jumlah dari poin yang diberikan kepada setiap
salah satu item yang menyusun ujian. Setelah PD dari masing-masing diperoleh
ujian, sesuai dengan kriteria penerapan dan penilaian, dicatat di kolom

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 13

correspondiente dari setiap ujian dan, kemudian, dipindahkan ke tabel yang sesuai dari
halaman ringkasan buku catatan (Tabel 1).

Tabel 1. Skor Jan di WISC-V. (Usia kronologis, 9 tahun dan 3 bulan)

Uji coba PD Skala Poin
Kubus (C) 26 10 10
Persamaan (S) 23 9 9
Matriks (M) 20 12 12
Digit (D) 21 9 9
Kunci (CL) 32 8 8
Vocabulario (V) 20 7 7
Timbangan (B) 18 10 10
Puzles visual yang (PV) 15 11 11
Span gambar (SD) 21 8 (8)
Pencarian simbol (BS) 19 8(8)
Informasi (I) 15 (9)
Huruf dan angka (HN) 12 (7)
Pencabutan (CA) 56 (10)
Comprensión (CO) 22 (11)
Aritmatika (A) 16 (9)
Jumlah skor skala 16 21 22 17 16 65
CV VE RF MT VP Skala
Total

Langkah 2. Mengonversi skor langsung menjadi skor skala

Dalam ukuran referensi norma, skor langsung tidak dapat diinterpretasikan.
langsung dan harus diubah menjadi tanda baca yang distandarisasi. Dalam hal ini, itu
prosedur untuk melakukan transformasi tanda baca langsung, melalui perbandingan dengan
norma kelompok, pada skala rata-rata 10 dan deviasi tipe 3.
Tabel A.1, yang sesuai dengan rentang usia 9 tahun 0 bulan hingga 9 tahun 3 bulan (9:0-
9:3) memungkinkan mengubah skor langsung menjadi skor skala. Selanjutnya

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
kerja. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 14

poin skalar dari tes utama yang membentuk berbagai

indeks dan CIT.

Langkah 3. Perhitungan jumlah skor skala

Dengan cara yang sama, penjumlahan skor skalar dari setiap indeks diubah menjadi
skor komposit (rata-rata = 100 dan deviasi standar = 15), agar data dari
lima indeks dan CIT dapat dilihat secara komparatif.
Transformasi ini dilakukan dengan berkonsultasi ke tabel A.2, A.3, A.4, A.5, A.6, dan A.7,
yang juga terdapat persen dan interval kepercayaan
correspondientes a los valores de la puntuación compuesta (Cuadro 2).

Tabel 2. Konversi jumlah skor skala menjadi skor komposit

dan dalam persentil
Indeks Jumlah skor Peringkat Persentil Intervalo dari Klasifikasi
skalar terdiri kepercayaan kualitatif
90% atau 95%

ICV 16 89 23 82-99 Menengah-rendah

IVE 21 102 55 93-110 Tengah
IRF 22 106 66 98-113 Pertengahan
IMT 17 91 27 84-100 Pertengahan
IVP 16 89 23 81-99 Sedang-rendah
CIT 65 95 37 89-101 Pertengahan

ICV = Índice de Comprensión verbal; IRF = Índice de Razonamiento perceptivo; IMT Índice de Memoria de
trabajo; IVP = Índice de Velocidad procesamiento; CIT = Cociente de inteligencia total

CI total bukanlah jumlah atau rata-rata dari lima indeks, melainkan berasal dari
jumlah skor skalar dari tujuh tes utama (Kubus, Persamaan,
Matriks, Digit, Kunci, Kosakata dan Timbangan, WISC-V. Manual aplikasi dan
korreksi, hlm. 52-53).
Interval kepercayaan. Pemilihan interval kepercayaan tergantung pada tujuan dari
evaluasi dan jumlah perbandingan skor yang harus dilakukan.
Mengingat jenis permintaan untuk evaluasi, telah dipilih tingkat

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 15

kepercayaan yang menuntut (0,5). Pada bagian berikutnya akan dijelaskan lebih luas tentang ini
konsep
Klasifikasi skor komposit. Tabel 7.3 dari Manual teknis dan
interpretasi menyajikan klasifikasi kualitatif dari berbagai interval
poin gabungan dari WISC-V. Tabel 3 mengumpulkan informasi ini.

Tabel 3. Klasifikasi skor komposit WISC-V

Poin Klasifikasi Persentase sampel tipifikasi
terdiri kualitatif spanyol (N = 1008)
130 y dan lebih Sangat tinggi 2,6
120-129 Alto 6,1
110-119 Sedang-tinggi 16,4
90-109 Pertengahan 53,7
80-89 Medio-rendah 14,4
70-79 Bajo 4,3
Inferior a 70 Sangat rendah 2,7
Dimodifikasi dari tabel 7.3, Klasifikasi kualitatif dari skor komposit, dari Manual teknis dan
interpretasi, hlm. 125.

ANALISIS PRIMER
Kinerja seorang anak pada skala kecerdasan seperti WISC-V dapat dianalisis
berdasarkan profil skor Anda di berbagai tes yang membentuk skala, dan
dari skor komposit indeks primer. Namun, sangat berguna untuk melakukan
sebuah perbandingan skor baik dari perspektif interindividual
(membandingkan skor yang diperoleh oleh seorang anak dengan kelompok acuan mereka)
usia, misalnya) atau intraindividu (membandingkan skor yang diperoleh oleh seorang anak dalam
indeks atau tes yang berbeda). Perbandingan ini sangat berguna untuk mendapatkan
informasi tentang kekuatan dan kelemahan anak dan untuk merancang rencana
intervensi yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Dalam bab 7 dari Manual teknis dan
interpretasi dan di Forns dan Amador (2017) dapat ditemukan lebih banyak informasi untuk
memperdalam di bagian ini. Berikut ini dijelaskan langkah-langkah yang diperlukan untuk
melakukan analisis ini, menggunakan skor dari kasus Jan.

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 16

Langkah 1. Penentuan poin kuat dan lemah

Sebelum memulai analisis ini, penting untuk memilih tingkat signifikansi dari nilai kritis.
kelompok acuan untuk suku bunga dasar dan skor perbandingan, untuk menghitung
puntos fuertes y débiles.

Tingkat signifikansi dari nilai kritis. Nilai kritis adalah nilai minimum yang harus
mencapai perbedaan antara skor indeks, atau tes, dan skor
perbandingan agar dianggap bahwa perbedaan ini signifikan dan bukan disebabkan oleh
azar. Pemilihan interval kepercayaan untuk nilai kritis tergantung pada tujuan dari
evaluasi dan jumlah perbandingan skor yang harus dilakukan.
Ketika perbandingan dilakukan sedikit, atau dalam situasi evaluasi dengan risiko rendah,
di mana tidak terlalu penting bahwa dapat terjadi kesalahan tipe I (salah)
positivos) dapat menggunakan tingkat signifikansi yang kurang ketat, misalnya, 0,10 atau
0,15. Ketika harus melakukan sejumlah perbandingan penting pada saat yang sama
(misalnya perbandingan antara skor semua indeks utama) atau se
ingin meminimalkan kemungkinan kesalahan tipe I, maka lebih baik menggunakan tingkat
signifikansi lebih ketat (0,05 atau 0,01). Dalam hal ini, level 0,05 telah dipilih.

Kelompok acuan untuk suku bunga dasar. Suku bunga dasar adalah prevalensi atau frekuensi
mengamati adanya perbedaan dalam populasi umum. Menunjukkan apakah perbedaan antara dua
puntuaciones adalah umum atau tidak umum, terlepas dari apakah itu secara statistik
signifikan atau tidak. Memilih sebagai kelompok acuan untuk tingkat dasar sampel
normal, atau tingkat kemampuan, tergantung pada tujuan evaluasi dan tingkat
kemampuan kognitif yang diharapkan. Jika kemampuan yang diharapkan berada pada tingkat sedang (atau sedang

alto/bajo), yang paling tepat adalah memilih sebagai kelompok referensi sampel total. Jika
aptitude anak diharapkan berada pada tingkat tinggi atau rendah, atau termasuk dalam populasi
khusus, lebih baik memilih sebagai kelompok referensi tingkat kecakapan. Dianggap
infrekuensi setiap tarif dasar ≤ 15% (Sattler, 2008).

Poin perbandingan. Ini adalah skor rata-rata yang dipilih untuk menghitung poin.
kuat atau lemah dari indeks dan tes. Ketika skor tersedia dari
lima indeks primer, disarankan untuk menggunakan rata-rata indeks primer (MIP)
sebagai penilaian perbandingan untuk menghitung kekuatan dan kelemahan indeks.

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 17

Jika tidak ada skor dari tes indeks primer, atau tidak ada
valid, harus menggunakan CIT sebagai poin perbandingan. Mengenai
penentuan poin kuat dan lemah dari tes, disarankan untuk menggunakan
media dari skor skala pada tes (MPE-P) sebagai skor dari
perbandingan. Jika tidak ada skor dari 10 tes utama, atau tidak
valid, harus menggunakan rata-rata dari tujuh tes yang digunakan untuk menghitung CIT
(MPE-CI).
Dalam kasus ini, MIP telah dipilih sebagai nilai perbandingan, tingkat dari
signifikansi dari nilai kritis yang dipilih adalah 0,05 dan kelompok referensi untuk tingkat
basis adalah total sampel (Tabel 4).
Untuk perbandingan pengujian, MPE-P dan tingkat signifikansi telah dipilih
nilai kritis 0,05 (Tabel 5).

Tabel 4. Pilihan perbandingan indeks

Opsi perbandingan indeks
Peringkat perbandingan
Jumlah skor
dari 5 indeks
primer
MIP
MIP
477 ÷ 5 = 95,4

CIT
CIT

Tingkat signifikansi dari nilai kritis

0,01 0,05 0,10 0,15
Grupo de referencia de la tasa base
Jumlah total Tingkat kecakapan

Tabel 5. Opsi perbandingan uji

Opsi perbandingan dari tes
Skor perbandingan
______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 18

Jumlah dari
skor skala
MPE-P
dari 10 ujian
utama
MPE-P
92 ÷ 10 =
9,2

Jumlah skor
skala dari 7
MPE-CI
ujian CIT
CIT ÷ 7 =
MP-CI

Tingkat signifikansi dari nilai kritis

0,01 0,05 0,10 0,15

Tabel 6 mencakup perhitungan poin kuat dan lemah dari lima indeks dan DE
10 tes utama WISC-V, dengan skor yang diperoleh oleh Jan. Untuk
analisis dari kekuatan dan kelemahan harus merujuk pada tabel B.1, B.2, B.3, dan B.4 dari
Manual aplikasi dan koreksi.

Tabel 6. Kekuatan dan kelemahan dari skor Jan di WISC-V

Perbandingan Puntua Puntua Diferen Keberanian
Punto Tasa
ción ción de cia kritis kuat dasar
bandingkan oh lemah
ción
ICV 89 ‒ 95,4 = - 6,4 9,44 FoD
IVE 102 ‒ 95,4 = 6,6 10,34 FoD
IRF 106 ‒ 95,4 = 10,6 8,44 FoD ≤ 15/10
IMT 91 ‒ 95,4 = - 4,4 10,76 FoD
IVP 89 ‒ 95,4 = - 6,4 12,31 FoD
Persamaan 9 ‒ 9,2 = 0,2 2,57 FoD
Kosa Kata 7 ‒ 9,2 = - 2,2 2,97 FoD
Kubus 10 ‒ 9,2 = 0,8 3,07 FoD
Teka-teki 11 ‒ 9,2 = 1,8 2,97 FoD
visual

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 19

Matriks 12 ‒ 9,2 = 2,8 2,34 FoD ≤10/5

Timbangan 10 ‒ 9,2 = 0,8 1,94 FoD
Digit 9 ‒ 9,2 = 0,2 2,46 FoD
Rentang de 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
gambar
Kunci 8 ‒ 9,2 = 1,2 3,57 FoD
Pencarian 8 ‒ 9,2 = 1,2 3,50 FoD
simbol

Langkah 2. Perbandingan antara indeks/uji

Langkah kedua dari analisis primer ini digunakan untuk menentukan apakah perbedaan antara
indeks yang berbeda, dan uji, apakah saling signifikan atau tidak. Sama seperti pada langkah 1 adalah
mungkinan memilih berbagai opsi perbandingan (Tabel 7 dan 8). Dalam hal ini se
telah memilih tingkat signifikansi 0,05, baik untuk perbandingan antara indeks
seperti masuk ke dalam pengujian. Untuk analisis perbandingan antara skor harus
konsultasikan tabel B.5, B.6, B.7 dan B.8 dari Manual aplikasi dan koreksi.

Tabel 7. Pilihan perbandingan indeks

Opsi perbandingan indeks
Tingkat signifikansi dari nilai kritis
0,01 0,05 0,10 0,15
Kelompok acuan suku bunga dasar
Muestra total Tingkat kecakapan

Tabel 8. Opsi perbandingan tes

Opsi perbandingan tes
Tingkat signifikansi dari nilai kritis
0,01 0,05 0,10 0,15

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 20

Tabel 9. Perbandingan antara indeks/uji skor Jan di WISC-V

Perbandingan Puntua Puntua Diferen Keberanian
Diferensi Tarif
ción 1 ción 2 cia kritikus a dasar
signifikan
ival
ICV-IVE ICV 89 ‒ IVE 102 = 13 11,76 SoN 20,7
ICV-IRF ICV 89 ‒ IRF 106 = -17 10,18 JadiN 12,1
ICV-IMT ICV 89 IMT 91 = -2 12,12 SoN
ICV-IVP ICV 89 ‒ IVP 89 = 0 13,47 SoN
IVE-IRF IVE 102 ‒ IRF 106 = -4 11,00 SoN
IVE-IMT IVE 102 ‒ IMT 91 = 11 12,81 Anak laki-laki

IVE-IVP IVE 102 ‒ IVP 89 = 13 14,10 SoN

IRF-IMT IRF 106 ‒ IMT 91 = 15 11,38 Jadi 16,7
IRF-IVP IRF 102 ‒ IVP 89 = 17 12,81 SoN 18,0
IMT-IVP IMT 91 ‒ IVP 89 = 2 14,39 SoN
Persamaan - S 9 ‒ V7 = 2 3,50 JadiN
Kosa kata
Kubus - C 10 ‒ PV 11 = 1 3,31 SoN
Teka-teki
visual
Matriks– M 12 ‒ B 10 = 2 2,74 SoN
Timbangan
Digit D9 ‒ SD 8 = 1 2,96 SoN
Span de
gambar
Kunci - CL 8 ‒ BS 8 = 0 3,63 Son
Pencarian untuk

simbol

ANALISIS SEKUNDER
Analisis ini sangat berguna dalam kasus evaluasi anak-anak yang berasal dari populasi
khusus. Tergantung pada alasan evaluasi, mungkin hanya perlu melakukan beberapa
langkah-langkah analisis ini. Di bab 7 Manual teknis dan interpretasi dan di Forns dan

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi lima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 21

Amador (2017) dapat ditemukan lebih banyak informasi untuk memperdalam bagian ini.
selanjutnya dijelaskan langkah-langkah yang diperlukan untuk melakukan analisis ini.

Langkah 1. Perhitungan jumlah skor skala

Langkah pertama dari analisis ini adalah menghitung jumlah skor skalar dari ujian
yang membentuk masing-masing indeks sekunder ini (Tabel 10).

Kuadro 10. Jumlah skor skala dari tes yang membentuk indeks
sekunder
Uji coba Peringkat skalar
Kubus (C) 10 10
Semejanzas (S) 9
Matriks (M) 12 12
Digit (D) 9 9
Kunci (CL) 8 8
Kosa kata (V) 7
Balanzas (B) 10 10 10
Teka-teki visual (PV) 11
Span de dibujos (SD) 8 8
Pencarian simbol (BS) 8
Informasi (I)
Huruf dan angka (HN) 7
Pembatalan (CA)
Comprensión (CO)
Aritmetika (A) 9
Jumlah skor skala 19 16 59 48 33
IRC IMTA INV ICG ICC
IRC = Índice de razonamiento cuantitativo; IMTA = Índice de memoria de trabajo auditiva; INV=
Indeks non verbal; ICG = Indeks kapasitas umum; ICC = Indeks kompetensi kognitif.

Langkah 2. Perhitungan indeks sekunder

Selanjutnya, skor ini dijumlahkan dan jumlah skor tersebut dikonversi.
eskalares dalam skor komposit dari indeks, persentil, dan rentang skor
terdiri dari indeks, sesuai dengan interval kepercayaan yang dipilih (Tabel 11). Pada ini
______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 22

kasus telah dipilih interval kepercayaan 95% untuk perbandingan indeks

sekunder (Tabel 11). Untuk konversi jumlah skor skalar ke
skor gabungan dari indeks harus merujuk pada tabel C.1, C.2, C.3, C.4 dan
C.5 dari Manual aplikasi dan koreksi.

Tabel 11. Konversi jumlah skor skala menjadi skor komposit

dari indeks sekunder
Skala Jumlah dari Indeks Persentil Intervalo dari
poin kepercayaan
escalar 90% atau 95%
Penalaran kuantitatif 19 IRC =97 42 90-104
Memori kerja auditori 16 IMTA = 89 23 82-98
Tidak ada verbal
59 INV = 98 45 92-104
Kapasitas umum 48 ICG = 98 45 91-105
Kompetensi kognitif 33 ICC = 87 19 80-96

Langkah 3. Perbandingan antara skor komposit/tes

Langkah ini bertujuan untuk memeriksa apakah ada perbedaan antara indeks sekunder, dan antara
uji coba, apakah signifikan atau akibat kebetulan. Sebelum melakukan perbandingan dan analisis
harus memilih tingkat signifikansi dari nilai kritis dan kelompok referensi untuk laju
dasar perbandingan antara indeks (Tabel 12) dan tingkat signifikansi nilai
kritis untuk perbandingan antara pengujian (Tabel 13). Dalam hal ini telah dipilih sebagai
tingkat signifikansi, dalam kedua kasus, 0,05 dan sebagai kelompok referensi untuk tingkat dasar
Sampel total telah dipilih.

Tabel 12. Opsi perbandingan skor komposit

Tingkat signifikansi dari nilai kritis
0,01 0,05 0,10 0,15
Kelompok referensi dari suku bunga dasar
Jumlah total Tingkat kecakapan

Tabel 13. Opsi perbandingan dari tes

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 23

Tingkat signifikansi dari nilai kritis

0,01 0,05 0,10 0,15

Tabel 14 memuat hasil perbandingan antara nilai komposit dari

indeks sekunder dan skor skala dari tes. Untuk melakukan ini
analisis harus merujuk pada tabel B.7, B.8, C.6, C.7, dan C.8 dari Manual aplikasi dan
perbaikan.

Tabel 14. Perbandingan antara skor komposit dan antara skor skalar dari
ujian. Hasil Jan di WISC-V
Perbandingan Puntua Penilaian Diferen Valor Perbedaan Tasa
ción 1 ción 2 cia kritis signifikan basis
ICG–CIT ICG 98 ‒ CIT 95 = 3 3,75 SoN
ICG–ICC ICG 98 ‒ ICC 87 = 11 10,18 Anak laki-laki 21,4
IMT -IMTA IMT 91 IMTA = 2 8,74 JadiN
89
Timbangan- B 109 ‒A 9 = 1 2,99 JadiN
Aritmetika
Digit D9 ‒ LN 7 = 2 3,04 SoN
Lagu dan
angka

ANALISIS PEMROSESAN
Analisis pemrosesan memungkinkan untuk menganalisis skor yang diperoleh dalam keadaan tertentu
uji coba dari pendekatan pemrosesan informasi. Analisis ini mungkin berguna
untuk mengukur kecepatan dan ketepatan dalam memproses informasi tertentu dan
menganalisis kemungkinan kekuatan dan kelemahan. Analisis dilakukan berdasarkan
poin dari empat tes: Kubus, Digit, Rentang gambar, dan Pembatalan. Di dalam
bab 7 dari Manual teknis dan interpretasi dan di Forns dan Amador (2017) dapat
menemukan lebih banyak informasi untuk memperdalam bagian ini. Berikut ini didefinisikan
poin yang digunakan dalam analisis ini dan langkah-langkah untuk melakukannya.

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 24

Cubos tanpa bonus waktu (Cs). Ini dihitung dari skor langsung dari
Cubos tanpa termasuk bonus waktu, jika ada. Skor langsung dari
Jan berusia 26 tahun.

Cubos parcial (Cp). Diukur dari jumlah kubus yang ditempatkan dengan benar dalam
semua item (termasuk yang dikembalikan) dan poin yang diberikan sebagai bonus oleh
waktu pada item 10 sampai 13. Untuk perhitungan skor item dengan bonus
Untuk waktu (10 hingga 13) harus berkonsultasi dengan tabel 7.7 dari Manual penerapan dan koreksi.
Poin langsung Jan adalah 35.
Angka dalam urutan langsung (Dd). Didapat dengan menjumlahkan skor yang diperoleh di semua
item-item Digit dalam urutan langsung. Skor langsung Jan adalah 9.
Digit dalam urutan terbalik (Di). Didapat dengan menjumlahkan skor yang diperoleh di semua
ítems de Dígitos en orden inverso. La puntuación directa de Jan es 7.
Digit dalam urutan menaik (Dc). Diperoleh dengan menjumlahkan skor yang diperoleh di semua
item-item Digit dalam urutan menaik. Skor langsung Jan adalah 5.
Pembatalan acak (CAa). Ini adalah skor langsung yang diperoleh dari presentasi acak.
dari rangsangan. Jan berhasil mencoret dengan benar 25 rangsangan, sehingga ia
poin langsung adalah 25.
Pembatalan terstruktur (CAe). Ini adalah skoring langsung yang diperoleh dalam presentasi
terstruktur dari rangsangan. Jan berhasil mencoret 31 rangsangan dengan benar, sehingga
poin langsung Anda adalah 31.
Span Digit dalam urutan langsung (SpanDd). Ini adalah jumlah digit yang diingat dalam
usaha terakhir untuk perintah langsung ditandai dengan 1 poin. Dalam kasus Jan, yang terakhir

sekuens yang berhasil dia ingat dengan baik memiliki enam digit, sehingga skor langsungnya
es 6.
Span di Digit dalam urutan terbalik (SpanDi). Ini adalah jumlah digit yang diingat dalam
usaha terakhir dalam urutan terbalik yang ditandai dengan 1 poin. Dalam kasus Jan, yang terakhir

sekuens yang berhasil diingat dengan baik memiliki empat digit, sehingga skor langsungnya
es 4.
Rentang Digit dalam urutan meningkat (SpanDc). Ini adalah jumlah digit yang diingat dalam
upaya terakhir dalam urutan meningkat diberi tanda dengan 1 poin. Misalnya, dalam kasus Jan,
urutan terakhir yang berhasil diingat dengan baik memiliki empat digit, sehingga skor Anda
Langsung adalah 4.

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 25

Span dari rangsangan Span dari gambar (SpaneSD). Ini adalah jumlah gambar di halaman
estímulo ditampilkan pada item terakhir yang diberi nilai dengan nilai maksimum (2). Dalam kasus
Dari Jan, item terakhir yang diberi nilai 2 memiliki tiga rangsangan, sehingga nilainya
langsung adalah 3.

Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD). Ini adalah jumlah gambar di halaman
jawaban yang ditampilkan pada item terakhir dinilai dengan skor maksimum (2). Di dalam
kasus Jan item terakhir yang diberi nilai 2 memiliki enam rangsangan di halamannya
jawaban, sehingga skor langsungnya adalah 6.
Span de Letras dan angka (SpanLN). Ini adalah jumlah huruf dan angka yang diingat dalam
usaha terakhir diberi 1 poin (poin maksimum). Dalam kasus Jan, yang terakhir
item yang diberi poin dengan 1 poin memiliki tiga huruf dan angka, sehingga penilaian langsungnya
es 3.

Langkah 1. Konversi nilai langsung ke nilai pemrosesan

skalar
Langkah pertama dari analisis ini adalah mengubah skor langsung yang diperoleh
dalam uji Cubes, Digit, dan Pembatalan pada penilaian skalar. Untuk melakukan
analisis ini harus merujuk pada tabel C.9 dari Manual penerapan dan koreksi (Tabel
15).

Tabel 15. Konversi skor langsung ke skor pengolahan

skalar
Peringkat pemrosesan PD Peringkat skalar
Kubus tanpa bonus waktu (Cs) 26 11
Cubos parsial (Cp) 35 10
Digit dalam urutan langsung (Dd) 9 12
Digit dalam urutan terbalik (Di) 7 8
Dígitos en orden creciente (Dc) 5 7
Pembatalan acak (CAa) 25 10
Pembatalan terstruktur (CAe) 31 10

Langkah 2. Perbandingan antara skor pemrosesan skalar

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 26

Setelah skor langsung pemrosesan diubah menjadi skor

skalar, skor ini harus dibandingkan. Sebelum perbandingan, harus dipilih
tingkat signifikansi nilai kritis untuk perbandingan ini (Tabel 16). Ini adalah
jika nilai 0,05 telah dipilih.

Tabel 16. Opsi perbandingan skor pemrosesan

Tingkat signifikansi dari nilai kritis
0,01 0,05 0,10 0,15

Selanjutnya dikurangkan berbagai skor pemrosesan, dicatat

nilai kritis, ditetapkan apakah perbedaan tersebut signifikan dan tingkat dasar dari ini
perbedaan (Tabel 17). Untuk perbandingan skor pemrosesan
Skalar harus merujuk pada tabel C.10 dan C.11 dari Manual penerapan dan koreksi
(Gambar 17).

Tabel 17. Perbandingan antara skor pemrosesan skalar

Perbandingan Skor Skor Diferencia Valor Perbedaan Tasa
1 2 kritis basis signifikan
C–Cs C 10 ‒ Cs 11 = -1 3,66 SoN
C–Cp C 10 ‒ Cp 10 = 0 3,40 SoN
Dd–Di Dd 12 ‒ Di 8 = 4 3,90 JadiN 10
Dd–Dc Dd 12 ‒ Dc 7 = 5 3,80 JadiN 6,6
Di-Dc Di 8 Dc 7 1 3,52 SoN
LN–Dc LN 7 ‒ Dc 7 = 0 3,42 JadiN
CAa–CAe CAa 10 ‒ CAe 10 = 0 3,59 SoN

Langkah 3. Konversi nilai langsung pemrosesan ke tingkat dasar

Gambar 18 mencatat skor langsung dan tarif dasar yang sesuai dengan
skor pemrosesan. Untuk mendapatkan tingkat dasar yang sesuai untuk
puntuaciones directas de procesamiento, se ha de consultar la tabla C.12 del Manual de
aplikasi dan koreksi (Tabel 18).

Tabel 18. Konversi skor langsung pemrosesan ke tingkat dasar

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 27

Poin pemrosesan PD Tasa dasar

Rentang Digit dalam urutan langsung (SpanDd) 6 27,3
Span Digit dalam urutan terbalik (SpanDi) 4 67,0
Rentang Digit dalam urutan meningkat (SpanDc) 4 94,3
Rentang rangsangan dari Rentang gambar (SpaneSD) 3 98,9
Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD) 6 95,5
Span Huruf dan angka (SpanLN) 3 98,9

Langkah 4. Perbandingan antara skor pemrosesan langsung

Untuk melakukan perbandingan ini, skore langsung pemrosesan dicatat.
yang ada di kotak 18, dihitung selisihnya dan dicari tarif dasar yang sesuai dengan
perbedaan ini, menurut kelompok referensi (Jumlah total atau Kelompok usia). Dalam hal ini
se ha escogido como grupo de referencia la Muestra total. Para obtener las tasas base
yang terkait dengan perbedaan antara skor langsung pemrosesan, telah
untuk merujuk tabel C.13, C.14 dan C.15 dari Buku Panduan Penerapan dan Koreksi (Tabel
19).

Tabel 19. Perbandingan antara skor langsung pemrosesan

Kelompok acuan suku bunga dasar
Jumlah total Grupo de edad
Penilaian de PD 1 PD 2 Perbedaan Tingkat dasar

pemrosesan

SpanDd‒SpanDi 6 ‒ 4 = 2 33,0

SpanDd‒SpanDc 6 ‒ 4 = 2 10,2

SpanDi‒SpanDc 4 ‒ 4 = 0 28,4

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.
 28

Referencias
Asosiasi Amerika untuk Konseling dan Pengembangan, ACA (1988). Tanggung Jawab
pengguna tes standar. Washington, DC: Penulis.
Asosiasi Psikologi Amerika, APA (2002). Laporan Tim Kerja tentang Uji
Kualifikasi Pengguna. Tersedia en [Link].
Asosiasi Psikolog Amerika, Asosiasi Penelitian Pendidikan Amerika
Dewan Nasional untuk Pengukuran dalam Pendidikan (1996).Standar untuk
ujian dan manual pendidikan serta psikologis. Washington, DC: Penulis
Forns Santacana, M. dan Amador Campos, J. A. (2017). Keterampilan klinis untuk menerapkan,
memperbaiki dan menginterpretasikan skala kecerdasan Wechsler. Madrid: Pirámide.
Kaufman, A. S. (1990). Menilai Kecerdasan Remaja dan Dewasa. New York: Allyn
dan Bacon.
Sattler, J. M. (2008). Penilaian anak: Dasar kognitif (edisi 5). San Diego,
CA: Penulis.
Wechsler, D. (1939). Pengukuran kecerdasan orang dewasa. Baltimore: Willians &
Wilkins.

Wechsler, D. (1949). Manual untuk skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak. New York:
Korporasi Psikologis.

Wechsler, D. (1991). Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak-Edisi Ketiga (WISC-III).

San Antonio, TX: Korporasi Psikologis.

Wechsler, D. (1993). WISC-R. Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak yang direvisi.
Madrid: TEA. (Edisi asli, 1974).

Wechsler, D. (2011). WISC-IV. Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak-IV.

Madrid: TEA. (Edisi asli, 2005).

Wechsler, D. (2015). WISC-V. Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak-V.

Madrid: Pearson (Edisi asli, 2014).

______________________________________________________________________________
Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak, edisi kelima (WISC-V). Dokumen dari
pekerjaan. J. A. Amador dan M. Forns. Fakultas Psikologi. Universitas Barcelona, Januari 2019.