Model

JAMIN
Dra. María de Jesús AraizaV.
Desain Instruksional /
Desain Tecno-Pedagogis
Ketika seorang profesional mempertimbangkan
pengembangan sebuah kursus mengikuti suatu proses,
dengan cara sadar dan tidak rutin, dengan yang
akhir mendesain dan mengembangkan tindakan
formasi berkualitas.

Adanya model yang membimbing ini

proses ini memiliki nilai yang tidak diragukan untuk
guru atau pendidik, yang dalam banyak
kasus akan diperlukan untuk merancang
materi dan strategi didaktik dari
kursus.

Ini adalah dalam arti ini dalam Desain Instruksional, dengan jari
singkatan DI (ID-Desain Instruksional), menetapkan fase-fase untuk
memperhatikan dalam proses ini dan kriteria yang harus diperhatikan
hitung dalam yang sama.

2
Banyak definisi yang telah dibuat
tentang Desain Instruksional
• Para Bruner (1969) desain instruksional berfokus pada perencanaan, persiapan, dan desain dari
sumber daya dan lingkungan yang diperlukan agar pembelajaran dapat dilaksanakan.
• Reigeluth (1983) mendefinisikan desain instruksional sebagai disiplin yang berminat untuk merumuskan metode
optimum instruksi, dalam menciptakan perubahan yang diinginkan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa.
• Di sisi lain, bagi Berger dan Kam (1996) desain instruksional adalah ilmu penciptaan
spesifikasi terperinci untuk pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan dari
situasi yang memudahkan pembelajaran unit konten kecil dan besar, dalam berbagai
tingkat kompleksitas.
• Sementara itu, menurut Broderick (2001) desain instruksional adalah seni dan ilmu terapan untuk menciptakan sebuah
lingkungan instruksional dan materi yang jelas serta efektif, yang akan membantu siswa untuk mengembangkan
kemampuan untuk mencapai tugas-tugas tertentu.

• Definisi Richey, Fields, dan Foson (2001) lebih luas, di mana dinyatakan bahwa DI
mengandaikan perencanaan instruksional sistematis yang mencakup penilaian kebutuhan,
pengembangan, evaluasi, implementasi, dan pemeliharaan bahan dan program.

3
Model DI yang memperhatikan teori
pembelajaran yang menjadi dasar

Desain
1960 1980Teori 2004 Berpikir
Kondisionisme Cognitiva Konectivisme
Mikro
Pembelajaran

1970Teori 1990Teoría Agile

Sistem konstruktivis Scrum

4
 Model ASSURE
de Heinich et al.

Model ASSURE memiliki akar teori di

konstruktivisme, berdasarkan pada karakteristik konkret
siswa, gaya belajar mereka dan mendorong
partisipasi aktif dan berkomitmen dari siswa.

5
MENYAKINKAN
mempresentasikan enam fase atau prosedur:

6
Tahap 01 – Analisis Siswa
Pada fase ini, kemampuan, kebutuhan, dan minat diidentifikasi.
audiens. Pentingnya mengetahui karakteristik
generales dan spesifik peserta, seperti: usia rata-rata
del grupo, nivel socioeconómico y cultural, habilidades o competencias de
masuk, keahlian dalam penggunaan teknologi tertentu, sikap terhadap
tema penelitian yang diajukan, faktor motivasi, gaya
pembelajaran.
Tahap 02 – Menetapkan Tujuan
• Pada fase ini, perlu diperhatikan dalam istilah perilaku yang dapat diamati dan diukur.
yang diharapkan setiap pelajar dapat memperoleh dan menguasai pada akhir setiap
pengalaman belajar. Secara umum, tujuan yang ingin ditentukan adalah apa yang akan menjadi
sus conocimientos (saber conocer), actitudes y valores (saber ser) y
desempeños (saber hacer), yang harus dicapai pada saat menyelesaikan pengalaman belajar.
• Pada dasarnya, perumusan yang tepat dan benar dari tujuan pembelajaran
seharusnya menghindari agar instruksi dan evaluasi tidak berjalan di jalur yang berlawanan.
Ketika tujuan dirumuskan dalam istilah kinerja yang teramati,
mewakili panduan untuk memperjelas definisi kegiatan belajar
berdasarkan pencapaian mereka (Gronlund, 2000).
• Persyaratan pendidikan guru:
• Membentuk tujuan pembelajaran dengan benar,
• Formulir kompetensi Generik dan Spesifik serta Indikator dari
kinerja yang memadai.
ABCD dari Tujuan

ABCD
U E O E
D H N G
Saya A D R
E V Saya E
N Saya T E
C O Saya
E R O
N
S

11
Menetapkan tujuan:
• Sebagai instruktur, penting bagi Anda untuk mengembangkan tujuan pembelajaran yang mencakup pembelajaran yang diperlukan.
dari kursus mereka dan juga relevan dengan kebutuhan siswa mereka. Menurut model ASSURE,
tujuan pembelajaran harus mencakup audiens, perilaku, kondisi, dan tingkat.

•Pendengar dalam sebagian besar kasus adalah siswa Anda.

•Perilaku akan menjadi apa yang diharapkan agar audiens Anda tunjukkan setelah menyelesaikan pelajaran.
aksi adalah apa yang akan dievaluasi, karena menyebutkan secara spesifik apa yang harus dilakukan siswa adalah hal yang penting.
•Kondisi menjelaskan parameter di mana audiens akan berfungsi, misalnya, sumber daya yang akan
gunakan atau tidak bekerja sama.
•Terakhir, tingkat adalah tingkat kompetensi yang harus dipenuhi audiens untuk dianggap sukses.
• Misalnya:
Mahasiswa aljabar semester satu akan mampu menyelesaikan persamaan kuadrat dengan
100% akurasi.
Mahasiswa tahun ketiga program sarjana akan mampu menulis esai sepanjang 300 kata tentang
hubungan nutrisi untuk pembelajaran dalam waktu kurang dari setengah jam.
Dalam peta politik Eropa, siswa akan mampu menandai zona-zona utama penghasil batu bara,
dengan presisi setidaknya 90%.

12
 Tahap 03 – Memilih Metode, Teknologi dan
Material
• En esta fase, el facilitador determina las
alat bantu pengajaran, metode atau sumber daya
tersedia untuk pengembangan dari
instruksi berdasarkan pencapaian dari
tujuan pembelajaran.
• Pilih antara metode, media, dan bahan
tersedia, ubah yang ada atau rancang
beberapa yang baru, esensial untuk pencapaian
tujuan.
• Jika sebuah strategi pengajaran berhasil
baik dalam mode tatap muka,
mungkin memerlukan beberapa penyesuaian
agar berfungsi dengan baik dari jarak jauh.
• Secara khusus, Anda harus memastikan bahwa
bahan pendukung tersedia di
awal kursus dan tidak memproduksinya tentang
marcha.
Tahap 04 – Menggunakan Metode, Teknologi, dan Bahan
• Fase ini ditujukan untuk penggunaan sumber daya yang tersedia secara tepat. Idealnya,
menggunakan dengan tepat suatu media, metode, atau bahan, berarti memusatkan pada
pendaftar mempelajari penggunaan sumber daya untuk pengembangan kegiatan mereka sendiri
pembelajaran.
 Tahap 05 – Meminta Partisipasi
[Link] fase ini diperlukan [Link] maka
aktivitas dan strategi dari pentingnya menjaga
pembelajaran yang berpusat pada
mahasiswa yang terlibat
aprendices que les demanden secara aktif di mereka sendiri
partisipasi aktif. Tanpa proses pembelajaran
interaksi tidak ada atau tidak memiliki
menciptakan secara sengaja
makna pendidikan di dalam berbagai situasi dari
berbagai macam moda. pembelajaran yang memaksa mereka untuk
2. Dalam lingkungan pendidikan berinteraksi dengan konten,
dalam jaringan, interaksi dengan fasilitator, dengan mereka
berfokus pada para pelajar teman sekelas dan dengan
berarti secara fundamental ahli lainnya.
apa yang harus mereka baca
secara analitis dan menulis di
forma yang terargumentasi.
Tahap 06 – Menilai dan Meninjau
• Fase ini memiliki tujuan:
a) meninjau secara kritis dan konstruktif pengembangan seluruh proses pengajaran
untuk menentukan keberhasilan dan kegagalan mereka;
b) menentukan pada para pembelajar tingkat pemanfaatan atau pencapaian hasil
yang direncanakan dalam tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diajukan;
c) mengevaluasi instruksi, mengukur efektivitas metode dan sumber dayanya;

d) menentukan perbedaan antara hasil yang diharapkan dan yang dicapai pada akhir
instruksi;
e) menentukan kekurangan dari sarana, metode, atau bahan yang digunakan; dan
f) menetapkan secara kualitatif tingkat kepuasan yang dicapai, baik oleh fasilitator
como por los participantes.
20