Tes Kecerdasan WISC-III

1
Adaptasi untuk populasi Brasil

Vera L. M. Figueiredo2 e Sílvia Pinheiro

Universidade Católica de Pelotas (UCPe/)
Elizabeth do Nascimento
Universitas Federal Minas Gerais (UFMG)

Ringkasan
Artikel ini bertujuan untuk menunjukkan beberapa hasil yang ditemukan sampai saat ini, dalam penelitian
adaptasi dari tes kecerdasan WISC-III (Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak Edisi Ketiga).
Data yang disajikan merujuk pada penerapan himpunan verbal dari tes pada sampel percontohan sebanyak 116 anak.
dengan usia antara 6 dan 16 tahun, terdaftar di jaringan sekolah umum dan swasta di kota Rio Grande
(RS). Hasilnya menunjukkan indeks validitas dan konsistensi internal dari himpunan verbal tes.
Diperhatikan relevansi usia, pengulangan, dan lokasi sekolah yang harus menjadi variabel ini.
controladas na pesquisa de adaptação. Há necessidade de alteração de alguns itens, principalmente nos
subtestes Informação e Vocabulário.
Kata kunci: WISC-III; tes kecerdasan; adaptasi.

Intelligence Test WlSC -III adaptasi untuk populasi Brasil

Ringkasan
This article shows some ofthe data ofthe adaptation forthe Brazilian population ofthe intelligence test WISC-
III (Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Anak-Edisi Ketiga) ditemukan hingga saat ini. Data yang ditampilkan
apakah hasil subtes verbal WISC-III diterapkan pada populasi awal yang terdiri dari
116 anak-anak berusia 6 hingga 16 tahun. Mereka menghadiri sekolah-sekolah negeri dan swasta di kota Rio Grande.
Grande do Sul State, Brazil. The results, showed internal validity and consistency. Considering the
populasi, usia, kegagalan sekolah, dan lokasi sekolah adalah aspek yang mempengaruhi hasil.
These variables should be controlled during the following research. The analisys indicated the need ofaltering
beberapa dari mereka. khususnya dalam subtes Informasi dan Kosakata.
Key words: WISC-III; Intelligence test; adaptation.

Wechsler, em 1939 (apud Zachary, 1990 p. 277), definiu a inteligência como "uma agregação
da capacidade global do indivíduo para agir intencionalmente, para pensar racionalmente dan untuk
"menyatu secara efektif dengan lingkungan sosial Anda", menggambarkan perilaku individu sebagai sebuah
todo e não apenas em habilidades específicas. Essa capacidade seria o produto tanto da constituição
genética como do esforço, motivação, tendências da personalidade e experiências socioeducacionais
individu. Kecerdasan dipahami bukan sebagai keterampilan tertentu maupun sebagai jumlah dari
habilidades específicas, mas como umaentidade globalque será evidenciada pela maneira como o
individu, secara khusus, mengasosiasikan keterampilan dan menerapkannya dalam situasi praktis (Wechsler, 1991;
Zachary, 1990; Safra, 1987; Matarazzo, 1976).

1
Penelitian yang didanai oleh VCPel dan CNPq
2
Endereço para cOlTespondência: SQN. 412 81. 8 Ap. 205, CEP 70867-020. 8rasília - DF, E-mail: veratig@[Link]
 Menurut Wechsler, meskipun kecerdasan bukanlah sekadar penjumlahan kemampuan intelektual,
satu-satunya cara untuk mengevaluasinya secara kuantitatif adalah dengan mengukur berbagai aspek dari kemampuan tersebut dan,
dentro dessa perspectiva, elaborou um instrumento de avaliação organizando as questões portipo de
tugas yang mem especificando subtes berdasarkan kesulitan, berlawanan dengan tradisi mengelompokkan
pertanyaan berdasarkan tingkat usia seperti yang dicirikan oleh tes Binet. Skala Wechsler
membentuk, dalam rencana standarisasi, sebuah peningkatan yang signifikan dibandingkan pendahulunya, yaitu
uji Binet dan Simon (1905) dan yang berasal darinya. Dalam uji Binet, subtesnya adalah
dikelompokkan dan dibedakan berdasarkan tingkat usia dan IQ yang diukur tidak memungkinkan untuk membandingkan hasil dari
seorang subjek tertentu pada usia yang berbeda, mengingat dengan hasil ujian dihitung
nível mental do sujeito que é, então, comparado com a idade cronológica e, assim, calculado o QI
(Gibello, 1986).
Menurut Zimmerman (1977), Skala Wechsler termasuk di antara teknik yang
mengusulkan untuk mengevaluasi kecerdasan sebagai yang paling terencana dan terstandarisasi, sebagai yang paling utama
fidedignitas dan validitas yang terdemonstrasi dengan banyak. Selain itu, menurut penulis, mereka menempati sebuah
titik acuan dalam psikologi kontemporer, menunjukkan bahwa mereka berguna untuk mengukur tingkat
mental dan untuk interpretasi klinis dari kemungkinan dan keterbatasan intelektual seseorang. Dia
relevansi utama terdiri dalam mengeksplorasi contoh yang sangat luas dari fungsi kognitif, yang mana
covariasi relatif dan kemajuan kronologis yang membenarkan perolehan ukuran umum dari
kecerdasan.
Skala Wechsler diakui secara internasional dan digunakan di berbagai bidang.
da prática psicológica, educacional emédica. Em levantamento realizado por Lubin (apud Hutz e
Bandeira, 1993), pada dekade 80, di antara 10 tes yang paling banyak digunakan dalam praktik profesional, di Negara
Bersatu, ditemukan oWAISe oWISC-R ditempatkan, masing-masing, di posisi ke-2 dan ke-6. Almeida (1996)
cita a pesquisa de Oakland e Hu, de 1992, que tomou as respostas de psicólogos de 44 países e verificou que
entre os 10 testes mais usados internacionalmente, junto a crianças e jovens, 4 deles dizem respeito a testes de
inteligensi umum menemukan, antara lain, oWISCe oWISC-Rem I alugar e o WAISe oWAIS-Rem 6°
tempat.
Di Brasil, Skala Wechsler banyak digunakan, tetapi tidak ada pekerjaan
kompleks adaptasi telah dilakukan. Terkait dengan Skala untuk penilaian kecerdasan untuk
dewasa (WAIS-Wechsler Adult Intelligence Scale), terdapat materi terkait dengan yang pertama
edisi tes (1955), terdiri dari terjemahan beberapa subtes verbal dan lembar untuk pencatatan
de respostas que é distribuída pela editora CEPA (Centro de Editores de Psicologia Aplicada). Em
1997, di Amerika Serikat, diterbitkan edisi ketiganya (WAIS-IIl), yang sedang menjadi objek dari
pesquisa de adaptação e validação para o contexto brasileiro, por Nascimento (no prelo). Até o
saat ini, tidak ada edisi Brasil dari tes yang disebutkan, yang hanya dapat diperoleh
melalui impor. Skala untuk anak-anak (WISC - Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-anak),
teve edisi pertamanya (1949) diterjemahkan ke dalam bahasa nasional oleh Ana Maria Poppovic, pada tahun 1964.
Dalam terjemahan telah diperkenalkan modifikasi dan adaptasi kecil, namun tetap tidak menjadi,
norma-norma Brasil yang ditetapkan. Material ini juga diterbitkan oleh CEPA.
A única iniciativa na tentativa de minimizar a limitação na utilização doWISC,instrumento
secara sederhana diterjemahkan ke dalam bahasa kita, adalah pekerjaan adaptasi dari skala verbal yang disebutkan
tes dilakukan oleh Paine dan Lemgruber (1978, 1981). Penelitian dilakukan pada tahun 1974, di UFRJ dan
intitulou-se "Adaptasi Brasil pada skala verbal WISC". Pekerjaan ini bertujuan untuk meninjau,
adaptar e normatizar os subtestes da escala verbal do referido teste e os resultados foram divulgados
através das revistasAmerican Journal of Psychology(1978) eArquivos Brasileiros de Psicologia
(1981). Menurut penulisnya sendiri, sampel yang digunakan untuk standarisasi tes tidak dapat
dipertimbangkan sebagai representatif dari populasi Brasil, karena ia hanya menyertakan anak-anak yang
mendiami di Negara Guanabara yang lama, harus digunakan dengan hati-hati untuk anak
brasileira.
OWISC-IlI, yang diterbitkan pada tahun 1991 oleh Psychological Corporation, diperoleh melalui
importação do material original ou da versão argentina, publicada pela Paidós, consistindo esta
numatraduçãodo original amerika. Penerbit Casa do Psicólogo mencoba memperoleh hak
hak cipta WISC-III, yang sedang diklaim, namun oleh CEP A yang memiliki hak tersebut
nasional tentang WISC-edisi pertama dari tes. Saat ini, isu ini sedang diselesaikan di
istilah hukum dan, sampai definisinya, komunitas ilmiah terhalang untuk memiliki di tangan mereka
instrumento na versão nacional.
O referido teste, embora apresente numerosos melhoramentos e substancial número de itens
adicionados, mantém as características básicas doWISCe [Link] de 73% dos itens do
WISC-R (tidak termasuk subtes Kode) dipertahankan dalam bentuk asli atau mengalami perubahan
insignificantes. O teste apresenta 13 subtestes que medem diferentes habilidades da inteligência e
são agrupados, como nas demais Escalas de Inteligência de Wechsler,numConjunto Verbal
(Informasi; Kesamaan; Kosakata; Pemahaman; Aritmatika; Digit) dan dalam Satu Kumpulan
Execução (Completar Figuras; Arranjo de Figuras; Armar Objetos; Códigos; Cubos; Procurar Símbolos;
Labirinto), mendefinisikan QI Verbal, QI Eksekusi dan QI Total.
Selain itu, tes memberikan kepada penguji empat indeks opsional yang disebut indeks
faktor-faktor yang mengevaluasi pemahaman verbal, pengorganisasian perseptual, ketahanan terhadap distraksi, dan kecepatan
de pemrosesan. Indeks tersebut diperoleh melalui skor pada subtes yang bersangkutan yang membentuk
setiap faktor, sebagaimana diilustrasikan dalam tabel 1.

Tabel 1. Indeks faktorial yang terdapat dalam tes WJSC-III

Faktor I Faktor II Faktor III Fator IV

Pemahaman Organisasi Ketahanan Kecepatan
Verbal perseptual kekacauan pengolahan
Informasi Completar Figuras Aritmetika Kode
Semelhanças Arranjo de Figuras Digit Procurar símbolos
Vocabulário Kubus
Pemahaman Menyusun Objek
Sumber: Perusahaan Psikologis

Sejak penerbitan WISC-III pada tahun 1991, banyak penelitian telah dilakukan menggunakan
tes. Pekerjaan tersebut merujuk pada analisis terkait dengan kualitas psikometrisnya, kepada yang berbeda
usos nas áreas da psicologia, da educação e da saúde e à investigação do poder diagnóstico de
berbagai kerangka patologis. Dalam survei yang dilakukan tentang produksi ilmiah nasional dan
estrangeira registrada nos bancos de dados informatizados (Psyclit, Eric, Rede Antares e Proquest),
encontrou-se, até 1997, um total de 182 referências de trabalhos que utilizaram o referido
instrumen, dengan 113 pada artikel jurnal dan 60 pada disertasi dan ujian pascasarjana.
Mengingat pentingnya WISC-III dan harapan untuk menyesuaikan skala evaluasi
intelektual untuk negara, peneliti memulai adaptasi alat ini, pada kesempatan itu
tesis master (Figueiredo, 1994). Pekerjaan tersebut terdiri dari terjemahan materi asli dan
dalam penerapan set verbal tes pada sampel anak-anak dari jaringan pendidikan kota
Rio Grande (RS). Considerando que a pesquisa baseou-se num estudopreliminareparcialdas
características e da adequação do teste a uma pequena amostra da população brasileira, a proposta
penelitian ini sedang dilanjutkan sebagai tesis doktorinya dan, dengan cara ini, akan mungkin
menawarkan kepada para profesional di bidang psi teknik penilaian intelektual yang diperbarui dan sesuai dengan
características socioeconômicas e culturais de nossa população e com os requisitos psicométricos
diperlukan untuk instrumen penilaian. Usulan ini bertujuan untuk mengisi kekosongan yang berkaitan dengan kurangnya
de instrumen evaluasi psikologis yang diadaptasi dan diperbarui untuk realitas kita yang, tanpa
dúvidas, apresenta características próprias e diferenciadas do grupo original de padronização dos
alat asing.
Artikel ini bertujuan untuk menunjukkan hasil yang ditemukan hingga saat ini, di
tahapan yang sudah dikembangkan dari proses adaptasi tes.

Metode
Penerapan kelompok verbal dari tes pada sampel pilot
Pada kesempatan penelitian magister, seperangkat subtes verbal dari WISC-III telah
dilakukan pada sampel 116 anak dengan usia antara 6 hingga 16 tahun, terdaftar di sekolah-sekolah di
jaringan publik dan swasta kota Rio Grande (RS). Penerapan instrumen dilakukan di
própria instituição de ensino de cada sujeito, em sessões individuais que duraram em torno de 30
menit. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari terjemahan tes asli Amerika
WISC-III untuk bahasa Portugis, termasuk beberapa penggantian istilah.

Analisis teoretis terhadap item-item

Como parte inicial da pesquisa do doutorado procedeu-se a análise teórica dos itens que
consiste na análise de juízes e na análise semântica.
Analisis hakim bertujuan untuk memverifikasi relevansi item dari subtes verbal.
doWISC-IIlao konstruksi yang mewakili, serta menganalisis kecocokan terkait dengan
formulasi pertanyaan dan tingkat pengetahuan akademis serta budaya dari populasi yang
ujian ini diusulkan. Sebanyak 08 psikolog dan 16 guru dengan gelar 10 dan 20 dari jaringan berpartisipasi dalam tahap ini.
ofisial pengajaran kota Pelotas (RS). Mereka diberikan kuesioner yang disertai dengan
definisi konstitutif dan operasional dari setiap subtes untuk mengarahkan identifikasi relevansi
dari setiap item ke subtes. Setelah setiap pertanyaan, muncul alternatif untuk ditandai sehubungan dengan
à adequação/inadequação no que se referia à maneira de sua formulação e ao nível de conhecimento
da população. No caso de considerar o item inadequado, o juiz deveria sugerir outro para substituí-
lo, menghormati tingkat kesulitan dan tujuannya.
A análise semântica foi realizada com os propósitos de verificar tanto se os itens do teste
estavamcompreensíveispara o estrato mais baixo (6-7 anos) da população-meta como para evitar a
deselegânciana formulasi item-item dan memastikan validitas tampak instrumen bersama sampel
lebih sofistikated (15-16 tahun). Untuk itu, dua kelompok yang terdiri dari 12 siswa sekolah diwawancarai
particular e pública da cidade de Pelotas (RS), sendo dois de cada extremo da faixa etária. Os
sujeitos foram questionados sobre a compreensão dos itens dos subtestes do conjunto verbal e sobre
as instruções de todos os subtestes. As respostas foram gravadas em fita K7 e, posteriormente,
ditranskripsikan untuk interpretasi data.

Resultados
Penerapan kumpulan verbal pada sampel percontohan
a. Dados referentes a parâmetros psicométricos, concluídos a partir de análises sobre a
validitas dan kehandalan dari kumpulan verbal dari tes:
Hávalidade internano conjunto de itens verbais doWISC-II1,considerando os coeficientes
signifikan yang diperoleh dari analisis Korelasi Pearson antara subtes (tab. 2) dan antara masing-masing
subteste dan jumlah total jawaban benar dalam kumpulan verbal dari tes (tabel 3).

Tabel 2. Matriks korelasi antara subtes verbal WISC-l11

Subteste Pemahaman Informasi digit Semelhanças Vocabulário Aritmética

Pemahaman
Informasi 0,81
Digit 0,54 0,68
Persamaan 0,77 0,88 0,69
Vocabulário 0,83 0,92 0,70 0,87
Aritmetika 0,75 0,84 0,72 0,82 0,81
P<0.0001para todas as correlações.
Fonte: Dados da pesquisa Influências socioculturais na inteligência verbal: uma análise fundamentada no testeWISC-1Il,1994.

Tabel 3. Korelasi antara skor pada subtes dan skor pada total verbal.

Subteste correlação
Kosa kata 0,96
Informasi 0,95
Persamaan 0,94
Aritmética 0,90
Compreensão 0,88
Digit 0,77
P<0.0001untuk semua korelasi.
Fonte: Dados da pesquisa Influências socioculturais na inteligência verbal: uma análise fundamentada no testeWISC-1Il,1994.

Data menunjukkan validitas internal dan adanya faktor umum di antara subtes.
verbal, mengingat inter-relasi antara subtes. Terlihat bahwa indeks tertinggi
de korelasi terdapat pada subtes Vocabulário, Informação, dan Semelhanças, data yang serupa
aos encontrados na pesquisa de padronização americana doWISC-II1,onde os mesmos subtestes
masing-masing, menunjukkan indeks korelasi tertinggi dengan IQ Verbal.
Ada konsistensi internal antara item verbal dari tes WISC-II1, mengingat indeks-indeks
keterandalan yang diperoleh melalui alpha Cronbach, sesuai dengan tabel 4.

Tabel 4. Koefisien konsistensi internal dari subtes (alfa)

Subteste Alfa
Informasi 0,93
Kosakata 0,91
Semelhanças 0,89
Aritmética 0,97
Compreensão 0,83
Digit 0,79
αTotal = 0,94
Sumber: Data penelitian Pengaruh sosiokultural terhadap kecerdasan verbal: sebuah analisis yang didasarkan pada tes W1SC-llJ.1994.

Os valores de alfa evidenciam precisão do conjunto verbal do testeWISC-l1l.O subteste

Dígitos tampaknya merupakan yang paling tidak dapat diandalkan untuk menilai kemampuan intelektual sampel, mengingat tanpa
lhante ao obtido no processo de padronização americana que, no cálculo da fidedignidade,
ditentukan oleh Metode Tes / Retest, menunjukkan koefisien presisi terendah pada yang sama
subtes

b. Data yang berkaitan dengan variabel yang telah dikendalikan dalam kinerja sampel:
Beberapa variabel seperti usia (6 / 16 tahun), jenis kelamin (perempuan / laki-laki) ketidaklulusan (tidak /
com), local (centro / periferia) e tipo da escola (privada / pública) e, ainda, etnia (branco / não
branco) telah dipelajari, dan disimpulkan bahwa beberapa di antaranya relevan dalam penentuan dari
hasil dalam set verbal dari tes WISC-lIl. Tabel 5 menunjukkan koefisien beta dari
Análise de Regressão, que determinam a relevância de cada variável em cada subteste e no total do
conjunto verbal, assim como mostra, também, os valores dos coeficientes de determinação (R2) que
menunjukkan seberapa besar model (sekumpulan variabel) menjelaskan hasil.
 Tabel 5. Nilai beta dan koefisien determinasi.
Subteste Pengulangan Usia Jenis KelaminEtnia Lokal Tipe R²
Informasi -0,19* 0,78* 0,14* -0,12* 0,81
Vocabulário -0,25* 0,71* 0,11* -0,11* -0,19* 0,81
Persamaan -0,27* 0,53* -0,14* 0,72
Aritmética -0,17* 0,65* -0,17* 0,63
Compreensão -0,21* 0,75* 0,67
Dígitos -0,28* 0,51* -0,21* 0,53
Total jawaban benar -0,25* 0,77* 0,09* -0,16* -0,08* 0,84
* Valores de p< 0.0001
Sumber: Data dari penelitian Pengaruh sosiokultural terhadap kecerdasan verbal: analisis yang didasarkan pada tes WISC-III. 1994.

Hasil menunjukkan bahwa variabel pengulangan dan usia mempengaruhi pada

kinerja sementara seks dan etnis menunjukkan efek terkecil, mengonfirmasi data dari
literatura. Também observa-se que o nível socioeconômico-cultural, avaliado pelo local da escola
(centro / periferia) é responsável por parte da variabilidade dos resultados obtidos no teste.

Analisis teoretis terhadap item-item

Em relação à análise daadequaçãodos itens, os mais criticados pelos peritos referiram-se
aos subtestes de Informação e Vocabulário (ver tab. 6), tendo sido os que apresentaram maior
número de sugestões para alteração, parecendo serem os mais carregados de influências
sosiokultural.

Tabel 6. Item subtes verbal WISC-LJ yang dianggap tidak sesuai untuk populasi Brasil
Itens inadequados
Subteste Número de itens
N %
Informasi 30 8 26,66
Kesamaan 19 2 10,52
Aritmética 19 0 0
Kosa kata 30 7 23,33
Pemahaman 18 1 5,55
Total 116 18 15,51
Sumber: Analisis hakim

Dari saran yang diperoleh dalam analisis teoretis, beberapa usulan telah disintesis.
serem dipertimbangkan untuk reformulasi pertanyaan yang awalnya diterjemahkan dari tes asli, yang
quais serão testadas na nova aplicação do instrumento.

Conclusões
Berdasarkan analisis psikometrik dari data yang berkaitan dengan penerapan pilot dari kumpulan verbal
doWISC-III,conclui-se que o instrumento parece adequado para nossa cultura, desde que algumas
perubahan dilakukan. Studi yang dilakukan dengan variabel independen, menunjukkan bahwa
kebutuhan untuk analisis terperinci tentang bias budaya/tingkat sosioekonomi, pada tes WISC-
III, ketika diterapkan dalam konteks Brasil. Oleh karena itu, ketika penelitian dilanjutkan ke
adaptasi WISC-III, melalui TRI (Teori Respon Butir) yang melakukan analisis item di
sehubungan dengan parameter diskriminasi, kesulitan, dan respon acak, akan ditetapkan
dif (fungsi item diferensial) untuk setiap item dari tes untuk sampel yang berbeda secara budaya,
memungkinkan untuk membedakan masalah dengan kesulitan yang tidak sama untuk setiap kelompok.
Saran yang diperoleh dari analisis teoretis item-item akan dimasukkan ke dalam versi baru dari
instrumen yang akan diterapkan pada sampel 600 subjek, dengan usia antara 6 hingga 16 tahun,
matriculados na rede de ensino público e privado. A previsão de término do trabalho está planejada
akhir tahun 1999, berusaha untuk mendefinisikan indeks validitas dan akurasi dari instrumen dan, juga,
menetapkan norma sementara untuk interpretasi hasil, memberikan suatu teknik untuk
evaluasi intelektual yang diperbarui dan sesuai dengan karakteristik sosial-ekonomi dan budaya dari
populasi Brasil.

Referências

Almeida, L. (1996). Pertimbangan mengenai pengukuran kecerdasan. Dalam L. Pasquali (Ed), Teori dan
metode pengukuran dalam Ilmu Perilaku (hal. 199-224). Brasília: UnB/INEP.

Figueiredo, V. (1994). Pengaruh sosiokultural terhadap kecerdasan verbal: sebuah analisis yang didasarkan pada tes
WISC-IIl. Disertasi Magister, Universitas Katolik Pusat Rio Grande do Sul, Porto Alegre.

Gibello, B. (1986). Definisi, diskusi, perbedaan. Dalam: B. Gibello. Anak dengan gangguan
inteligência(Trad. L. Fisher). (pp. 28-42). Porto Alegre: Artes Médicas.

Hutz, C. & Bandeira, D. (1993). Tren-tren kontemporer dalam penggunaan tes, sebuah analisis literatur
brasileira e [Link]: Reflexão e Crítica.6, (12), 85-10 1.

Matarazzo,1. (1976). Pengukuran dan penilaian kecerdasan orang dewasa (Terj. U. Arantes). São Paulo: Mariole.

Nascimento, E. (no prelo). Escala Wechsler de Inteligência para adultos-WAIS-/lI: Novas perspectivas. Anais
do IV Encontro MineiroOUso dos Testes Psicoló[Link] Horizonte.

Paine, P. & Lemgruber, V. (1978). Skala verbal WISC: analisis faktor dari sampel Brasil.
InteramericanJournalofPsychology.12,165-169.

Paine, P. & Lemgruber, V. (1981). Adaptação brasileira da escala verbal doWISC. Arquivos brasileiros de
psicologia.33 (1-2), 32-56.

Safra, G. (1987). Skala Wechsler untuk anak-anak WISC. Dalam: M. Lopes (Pengelola). Penilaian kecerdasan
(106-154). São Paulo: E.P.U.

Wechsler, D. (1991). Skala kecerdasan Wechsler untuk anak-anak. - Edisi ketiga (WISC-II): Manual. San
Antonio: Korporasi Psikologis.

Zachary, R. A. (1990). Skala Kecerdasan Wechsler: Pertimbangan Teoretis dan Praktis. Jurnal
Penilaian Psikoedukasi.8, 276-289.

Zimmerman, 1., Gasser, A. (1977). Interpretasi klinis dari Skala kecerdasan Wechsler untuk
Ninos (WISC).(Trad. M. Benedet). Madrid: Tea.