Republik Tunisia

Kementerian Pendidikan

Dokumen pendukung
Dumanuel de français de 8èmetahun dari
pendidikan dasar

Para penulis
Mohamed Seddik
Houcine Hannachi Ghazouani Hassen Labidi
Inspektur Utama Inspektur Utama Profesor pengajaran
sekunder

Para evaluator
Mohamed SalahBOUAZIZI Youcef Nouicer
Inspektur Utama Inspektur Utama

Pusat Nasional Pedagogis

 Prakata

Dokumen profesor bertujuan terutama untuk memudahkan penggunaan oleh profesor

konten dari buku panduan kelas 8 pendidikan dasar.

Pengguna akan menemukan berbagai usulan yang berkaitan dengan distribusi

modular dan pengelolaan lembaran pendidikan
yang berkaitan dengan penilaian formatif dan/atau sumatif dari pembelajaran.

Dengan memberikan penjelasan dan menyarankan langkah-langkah, dokumen ini berada di

setengah jalan antara program bahasa Prancis dan buku panduan yang dirancang sebagai alat didaktik
melaksanakan program ini.

Referensi pendamping untuk para guru, dokumen ini tidak dapat

menggantikan refleksi pribadi, tidak menggantikan pekerjaan prapendidikan di luar
kelas.

Dokumen profesor akan dilengkapi dan diperbarui jika pelaksanaan yang baru
program dan eksperimen manual menunjukkan perlunya memberikan yang lain
penjelasan atau penjelasan baru.

Para penulis

2
 Prinsip-prinsip umum

Manuel kelas 8 dasar menerapkan prinsip yang sama yang mendasari

pengembangan yang ke-7 tahun dasar. Prinsip-prinsip ini, diambil dari program
resmi dan Instruksi metodologis adalah sebagai berikut :
Pengakuan terhadap prestasi sebelumnya siswa untuk memudahkan pelaksanaan
konten pembelajaran baru.
Keutamaan praktik berbicara-membaca-menulis dalam pengaturan keseluruhan
manuel.
Konsep lisan sebagai pembelajaran mendengarkan sekaligus berbicara
de parole.
Pembelajaran membaca yang dipertimbangkan dalam keragaman bentuk konkret kalanya,
dari pembacaan - pemecahan hingga pembacaan analitis.
Pendekatan tulisan, di luar latihan kontrol yang melaksanakannya, seperti
sebuah alat ekspresi dan komunikasi.
- Mengaitkan pembelajaran bahasa dengan berbagai aktivitas lisan,
lecture et d’expression écrite.

A- Lisan
Mengingat bahwa lisan, sama halnya dengan tulisan, adalah penting untuk penguasaan praktis dari
bahasa dan pidato, buku panduan ini menawarkan kepada siswa situasi komunikasi lisan
beragam dan mengundang mereka untuk berbicara secara teratur, meskipun secara singkat. Sumber daya
linguistik disediakan untuk siswa agar ia bisa berbicara dengan cara yang pribadi
dan terorganisir. Di kelas, guru akan memastikan bahwa pembicaraan berlangsung cukup dan
agar setiap siswa juga belajar mengembangkan kemampuan mendengarkan.
Dalam setiap modul, lembaran lisan yang mengintegrasikan aktivitas pemahaman dan
produksi seputar kemampuan berbahasa dalam program bertujuan untuk membuat siswa mampu:
- mendengarkan, dan khususnya memperhatikan pendapat orang lain,
- untuk berkomunikasi dalam konteks pertukaran,
berbicara dengan cara yang teratur,
- untuk menilai dirinya sendiri.

B- Membaca
Pertimbangkan membaca sebagai kegiatan praktik bahasa dan bukan sekadar
dekode melibatkan penerapan berbagai bentuk pembacaan tergantung pada situasi
et du profil des lecteurs : Bacaan biasa, bacaan ekspresif, bacaan analitis, bacaan
cursive. Bentuk-bentuk membaca ini dipraktikkan sepanjang tahun, secara seimbang, dengan
perhatian yang konstan, tergantung pada tingkat siswa, untuk mempertimbangkan dimensi dari
penulisan. Membaca dihubungkan (sebagai dukungan atau sebagai hasil akhir) dengan
latihan produksi lisan atau tulisan dan pekerjaan yang bertujuan untuk menguasai bahasa.
Kami mengadaptasi langkah-langkah dan strategi membaca sesuai dengan tingkat kelas dan kepada
spesifikasi teks (langkah-langkah yang harus diambil dalam pelaksanaan sesi, pemilihan dari
pertanyaan dan jenis aktivitas, bentuk evaluasi...)

3
 Buku panduan menawarkan keberagaman teks:
teks naratif
teks penjelasan
- teks puitis,
beberapa cuplikan teater.
Buku panduan juga menawarkan aktivitas yang berkaitan dengan pembacaan gambar melalui
pemerolehan teks bergambar dan cuplikan komik.

C- Alat bahasa
Dalam kerangka kemajuan yang melekat pada setiap modul, studi tentang bahasa, selalu
dalam hubungan erat dengan ekspresi lisan, membaca, dan menulis, terutama terkait dengan
praktik bercerita. Dalam buku panduan kelas 8 dasar, konten linguistik adalah
dibagi berdasarkan fakta-fakta pidato dalam program. Tujuannya adalah untuk menguasai
alat leksikal dan gramatikal yang diperlukan untuk narasi, deskripsi, dan dialog, dan
membantu siswa untuk lebih baik mengekspresikan diri secara lisan dan tulisan. Konten bervariasi dan
berkaitan dengan pidato, morfosintaksis, leksikon dan ejaan.

D- Penulisan
Panduan ini bertujuan untuk:

- membangkitkan rasa senang menulis pada siswa,

- membuatnya mampu untuk mengekspresikan diri dan berkomunikasi secara tertulis,

membuatnya mampu menghasilkan teks yang lengkap dan koheren,

membantunya menguasai narasi, deskripsi, dan dialog, sesuai dengan tujuan
program.
Latihan menulis sering dilakukan dan teratur:
Studi tentang teks dan bahasa selalu berujung pada kegiatan produksi kecil.
ditulis mengundang siswa untuk menggunakan kembali pengetahuan linguistik dan budaya mereka.

Fiche ekspresi tertulis sebenarnya menerapkan suatu kemajuan yang

membantu siswa untuk secara bertahap menguasai mekanisme dari fakta bicara yang dipelajari
melalui aktivitas pemahaman, penemuan, dan latihan
perantara yang bervariasi dengan pilihan situasi penulisan yang penting.

4
 Mode penggunaan manual

Petunjuk di bawah ini akan membantu dalam menggunakan manual secara bijaksana dan efektif.

1- Sebuah manual yang dapat digunakan dalam urutan

Buku panduan 8 ème tahun dasar diatur sedemikian rupa untuk menyajikan untuk setiap orang
modul pembelajaran tiga urutan yang mengikuti prinsip yang sama dari
dekloisonisasi dan menawarkan berbagai lembar kerja terkait lisan, membaca, dan ekspresi
ditulis dan alat bahasa.
Setiap dari tiga urutan, sambil tetap terhubung dengan minat yang sama, membawa,
setiap kali, pada aspek yang berbeda dari pernyataan yang dipelajari selama modul.

Contohurutan yang membentuk modul 2

Urutan Sesi Activités

1 Lisan: meminta informasi
2 Kuliah: dua teks pilihan
1
3 Tata Bahasa: perluasan dari GN
4 Tuliskan: deskripsi dalam narasi
1 Lisan: Menyediakan informasi
2 Kuliah: dua teks pilihan
2
3 Tata Bahasa: waktu-waktu dari indikatife
4 Tulis: potret fisik dan moral
1 Oral: pemberi informasi, menginformasikan

2 Kuliah : pembacaan teks atau gambar

3
3 Tata Bahasa: kata kerja keadaan
4 Tulis: deskripsi seekor hewan
Evaluasi - remediasi

5
 2- Sebuah panduan yang dapat disesuaikan untuk berbagai jalur

Dengan menawarkan pilihan penting dari lembar bacaan dan ekspresi tertulis, buku panduan
Prancis memungkinkan untuk mengorganisir jalur yang beragam berdasarkan spesifikasi masing-masing
kelas. Pengajar memiliki pilihan antara menghormati linieritas buku ajar, dan pemilihan
konten yang diperlukan untuk kemajuan modularnya sendiri sesuai dengan kebutuhan dari
siswa. Apa pun pilihan yang dibuat, guru harus menjelaskan dari tiga hingga empat teks per
modul. Mengenai latihan kosa kata, mereka dapat dilakukan meskipun teks yang ada di dalamnya
laporan tidak dijelaskan di kelas.

3- Manfaat bacaan tambahan

Setiap modul, teks tambahan disediakan.
Siswa dapat membacanya secara mandiri dan memperkaya pengetahuannya.
Guru dapat memanfaatkannya sebagai dukungan untuk berbagai kegiatan di kelas.
kuliah, bahasa, ekspresi tulisan, evaluasi

4- Lembar metodologis.
Lembar metodologis bertujuan untuk membangun keterampilan transversals (membaca
dan memahami instruksi, memperbaiki draf, menjawab pertanyaan tentang
teks...
Pembelajaran ini membantu siswa untuk lebih baik menguasai keterampilan spesifik di
disiplin.

5- Lisan: Dari penerimaan ke interaksi.

Lembar lisan ada sebanyak tiga per modul. Pengajar akan memilih yang dia
jugera les mieux adaptées au niveau et aux besoins langagiers de ses élèves (deux sur
tiga). Aktivitas penerimaan, produksi, dan interaksi yang ditawarkan dalam lembar ini
bertujuan untuk memperbaiki komunikasi lisan.
Sebuah CD akan menyertai dokumen guru dan akan menawarkan kepada pengajar sebuah
berbagai jenis media yang dapat dia manfaatkan, jika diperlukan, untuk lebih baik
mendynamiskan sesi lisan Anda dan mendorong lebih banyak interaksi di antara siswa Anda.

6
 KANVAS UMUM PEMBELAJARAN

Pusat
Lisan Bahasa Penulisan Modul
kepentingan
(se) memperkenalkan diri Tahun-tahun Preséntatif, kata ganti 1
Menceritakan
C sekolah menengah pers., pengganti,
Ekspansi GN,V. Bercerita dengan mendeskripsikan
(s')Pemberitahu Mari kita lihat sebuah
aksi/d'état satu orang 1
A pertunjukan
Ps/imparfait hewan
Sesuai p.p, jenis dan
jumlah nama,
Tekspanjang(1) 1
homofon
kamu / di mana

Waktu,tempat, Menceritakan dengan menggambarkan

(s')informer Perjalanan dan sebuah tempat, sebuah objek
penentuan 1
A penemuan
modalisasi (Pemberi informasi)
Jelaskan Waktucerita/waktudari Menceritakan dengan melakukan
Kuliah
justifikasi discours,[Link]., 1
tak terlupakan berbicara
A tipe dan bentuk

Tekspanjang(2) Ekspresi tujuan 2

Diskusikan Relations log. Cause

Teman-teman di Menjelaskan/berargumen
(dialoguer) konsekuensi; kondisional, 1
alam (justifikasi)
S subj
A : pembelajaran terstruktur
Konsolidasi
sosialisasi

Catatan :Panduan tidak menawarkan konten terkait modul kontrol dan

konsolidasi prasyarat, adalah tugas guru untuk merancangnya, dengan mempertimbangkan
tujuan yang dituju dan diagnosis yang ditetapkan.

7
 Modul konsolidasi prasyarat

Selain modul pembelajaran dan modul membaca, program resmi

meramalkan modul kontrol dan konsolidasi prasyarat serta modul revisi.

Dirancang dalam perspektif evaluasi diagnostik, modul kontrol dan

konsolidasi terjadi di awal tahun. Ini didasarkan pada peninjauan kembali pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya,

dan ia juga mengantisipasi pembelajaran yang akan datang. Ini merupakan sekumpulan aktivitas
bervariasi.

Akan berguna bagi guru untuk memiliki konfigurasi alat pengukuran dari
prérequis ketika kita bersiap untuk membangun pembelajaran di atas dasar yang baik.
Pengelolaan program mengharuskan guru memiliki cukup
informasi tentang syarat-syarat bagi siswa.

Dia harus terlebih dahulu mengukur tingkat penguasaan keterampilan tahun lalu,
untuk merancang sebuah perangkat remediasi.

Keuntungan dari ujian masuk :

Tes masuk adalah alat pengukuran untuk mengumpulkan informasi yang tepat tentang
kelompok tingkat dan kebutuhan dalam satu kelas. Hasil evaluasi ini
adalah data yang memerlukan interpretasi. Pengolahan data membantu untuk membuat sebuah
klasifikasi kesalahan dan kesulitan siswa dan memungkinkan guru untuk mengatasinya
dari jawaban.
Masalah ini terutama berkaitan dengan:

8
1- Membaca: Membaca dengan suara keras, membaca pemahaman, membaca interpretasi.

Contoh: membacakan dengan suara nyaring

Untuk mengidentifikasi kekurangan ini, pengajar memerlukan beberapa alat untuk mengevaluasi
membaca dengan suara keras.

Kesulitan yang dihadapi oleh

Causes Remédiation
siswa
[Link] pernapasan

Dia bernafas dengan buruk.

→ Bernafas
Menempatkan tubuhnya.
Dia mengalami kesulitan Pengelolaan nafas yang buruk.
Menyadari
de diction. - Emotion.
hubungan antara napas,
Postur yang buruk.
suara dan tubuh.

Dia mengambil istirahat di Itu tidak cocok → Identifikasi kelompok

tempat yang tidak relevan. kelompok napas dan kelompok sintaksis dan mereka
de sens. organisasi.
Ia tidak mengidentifikasi beberapa → Identifierun mot
kata-kata. Ia mendekripsi dengan kesulitan. baru atau tidak teratur.
- Dia kesulitan mengelola dia
→ Mengucapkannya
alat suara.
Dia tidak berbicara dengan baik. dengan benar
Itu berasal dari kebiasaan
budaya keluarga.
→ Menentukan kaitan
Ketidakhadiran identifikasi dengarkan dan
Dia tidak mengoraliskan atau mengoraliskan hubungan. -Ketidakhadiran menghormati saat membaca
salah hubungan. identifikasi hubungan.

2. Menguasai aliran
Representasi yang salah tentang ini
Dia membaca terlalu cepat. apa itu pembaca yang baik... → Perlambat aliran.

penguasaan yang tidak memuaskan dari

→ Meningkatkan debit.
oraliasi Meningkatkan dekoding.
Dia membaca terlalu lambat. Mengetahui kata
(persepsi visual dan
sémantique).

9
2- Tingkat penguasaan bahasa(vocabulaire, orthographe, syntaxe, conjugaison)
Berbagai latihan titik memungkinkan untuk mengidentifikasi kekurangan siswa: latihan untuk
pilihan ganda, latihan pencocokan, latihan mengisi kekosongan...
Contoh :
Berikut adalah pertanyaan pilihan ganda mengenai sintaksis kalimat verbal dasar dalam
Prancis.
Pertanyaan :Di antara pernyataan berikut, mana yang merupakan kalimat verbal yang benar?

a- Menanam taman bunga.

Petani bunga menanam.
c-Jardinier menanam bunga.
Si tukang kebun menanam bunga.
Les leurres (a, b,c) correspondent aux réponses qui seraient données par des élèves qui
mempresentasikan berbagai kesulitan belajar. Maka, mungkin untuk mengaitkan pilihan
dari sebuah umpan menjadi kesulitan tertentu dan melanjutkan dengan remediasi yang sesuai.

- Pilihan (a) yang sangat jauh dari jawaban yang benar menunjukkan bahwa siswa tersebut memiliki

kesulitan dalam membedakan antara struktur kalimat verbal Arab dan yang lainnya
kalimat verbal dalam bahasa Prancis. Oleh karena itu, perlu kembali ke sintaksis kalimat

Prancis dan tentang posisi kata kerja terhadap subjek dan objek
- Pilihan (b) menunjukkan bahwa siswa tampaknya berpikir bahwa COD ditempatkan sebelum kata kerja.

- Pilihan (c) menunjukkan bahwa siswa tampaknya berpikir bahwa sistem penentuan dalam
Arab dan Prancis adalah identik.
- Pilihan (d) yang merupakan jawaban yang benar menunjukkan bahwa siswa menguasai sintaksis dari

struktur kalimat verbal (S+V+O).

10
 3- Ekspresi Tertulis
Untuk mengidentifikasi kekurangan, kami akan memberikan topik yang mengajak siswa untuk menghasilkan teks pendek.

narasi tentang salah satu minat dari program 7 ème tahun pengajaran
basis.

Kesulitan yang dihadapi oleh

Penyebab Remediasi
siswa

Tidak menghormati tema kemiskinan leksikal Peningkatan kosakata terfokus

revisi melalui
ketidakpatuhan terhadap jenis tulisan
non- penguasaan jenis naratif latihan identifikasi dan
ditunggu produksi
masalah koherensi
(ketidakseimbangan dalam Latihan konsolidasi
Kekurangan di tingkat
penataan cerita, (penataan, kerja pada
pembelajaran
ketidakhadiran transisi... penghubung...)

Ekspresi lacunaire
Désintérêt pour la lecture et Motivation à la lecture,
(ketidaksesuaian tata bahasa, aktivitas leksikal yang ditargetkan...
untuk menulis.
kosakata yang tidak pantas...)

4- Lisan
Evaluasi diagnostik dapat berkaitan dengan kualitas mendengarkan dan ekspresi lisan dan
tentang tingkat penguasaan kemampuan lisan yang tercantum dalam program 7 ème tahun dari
dasar. Untuk melakukan ini, kita dapat menggunakan aktivitas berikut:
Membacakan sebuah penjelasan pendek dengan suara keras

Permainan tanya jawab

Pertukaran mengenai dokumen suara

11
 Proyek pendidikan

A. Sebuah proyek dari pengajar

Dalam kerangka yang baru saja ditentukan, kemajuan di dalam setiap tahun adalah dari
ranah pengajaran. Program ini hanya memiliki makna dalam pelaksanaan yang
merupakan kebebasan dan tanggung jawab para guru. Ini adalah semangat Undang-Undang
orientasi Juli 2002.
Untuk menyusun proyek pedagogis tahunan dalam bahasa Prancis, disarankan untuk mengukur dan
untuk mempertimbangkan pencapaian siswa di awal tahun ajaran, ritme mereka
d’acquisition, die , dan, untuk mematuhi program resmi. Les
instruksi metodologis menunjukkan poin-poin di mana verifikasi pencapaian dilakukan
sebelumnya dan, jika perlu, tindakan konsolidasi diperlukan. Pengajar memiliki
kebebasan untuk menentukan tindakan-tindakan ini. Sudah tentu bahwa pilihan dan inisiatif ini tidak
tidak boleh dalam keadaan apapun membuat program menjadi lebih berat.
Kebebasan dalam penyusunan proyek-proyek pedagogis ini adalah salah satu cara
mengadaptasi program sesuai dengan spesifikasi lembaga, kelas, dan
siswaPendekatan ini, memang, menetapkan tujuan, tetapi situasi-situasi yang
menentukan cara untuk melakukannya. Jika ditentukan, misalnya, bahwa para siswa harus tahu
Memproduksi sebuah narasi, adalah tanggung jawab guru untuk memutuskan apakah ia harus kembali atau tidak pada praktik ini

beberapa kali dalam setahun. Tanpa fleksibilitas ini, kita akan mengulangi dalam praktik sebuah
tendensi diskriminatif yang tidak sesuai dengan semangat program.

B. Organisasi didaktik
Program ini merekomendasikan pekerjaan dalam modul. Hal ini menunjuk pada suatu mode
organisasi kegiatan yang mengumpulkan konten dari berbagai jenis di sekitar yang sama
tujuan, pada serangkaian sesi.
Mode kerja ini terbukti sangat berhasil dalam pengajaran bahasa Prancis
di perguruan tinggi karena memungkinkan untuk mempersatukan dalam mencapai tujuan yang dipilih aktivitas yang,
sebaliknya, bisa muncul sebagai terpisah. Dengan demikian, ini adalah tentang membuat orang merasakan kepada
siswa hubungan antara lisan, membaca, bahasa, dan tulisan; studi tentang alat bahasa adalah
terintegrasi ke dalam urutan, untuk melayani kegiatan ini. Dalam perspektif penguasaan
pidato, adalah logis bahwa para siswa dapat memahami dengan jelas apa yang menghubungkan
keanekaragaman latihan yang mereka lakukan.
Di dalam modul, setiap sesi diatur di sekitar aktivitas dominan.
jelas dapat dikenali oleh siswa yang hubungan antara sesi adalah
secara teratur [Link] satu sesi ke sesi lainnya, atau di dalam sesi yang sama, kita akan mengambil
upayakan untuk memvariasikan metode kerja dan aktivitas: kerja kolektif, dalam kelompok atau
individu, lisan atau tertulis, momen mendengarkan atau ekspresi, waktu yang dihabiskan untuk penelitian
waktu yang dihabiskan untuk interaksi.

12
 Modul dapat berlangsung selama 10 jam atau 13 jam, tergantung pada tujuan.
yang mereka ditugaskan.
Program ini menyajikan konten secara bertahap, tetapi tidak progresif: ia tidak
mencari untuk memberlakukan baik model pengelolaan, maupun kemajuan tahunan tipe. Saran
yang akan ditemukan dalam halaman-halaman berikut bukanlah model, jauh dari itu
kewajiban, tetapi hanya ilustrasi konkret. Organisasi tahun ini dalam
modul menjadi tanggung jawab guru yang akan mempertimbangkan sistem
kontrol berkelanjutan, tetapi yang akan memastikan untuk menggabungkan kemajuan dalam program dengan
perolehan keterampilan yang ditargetkan. Di dalam modul, ia mengatur sesi-sesi
cara yang fleksibel dengan memperhatikan konsistensi dan kelengkapan aktivitas yang
konstituen.
Dalam semua modul, semua aktivitas didukung oleh teks yang berkaitan dengan
minat yang ada dalam program. Integrasi juga bersifat linguistik karena fakta-fakta
Bahasa yang dipelajari terkait dengan kemampuan lisan dan tulisan yang dituju oleh program.
Contoh :
Dalam modul nomor 1, kemampuan untuk memperkenalkan diri yang dikembangkan secara lisan diulang kembali.
dan dikonsolidasikan dalam bahasa. Kapasitas yang sama ini diminta dalam latihan menulis.
Dalam modul yang sama, studi tentang kata ganti dalam tata bahasa bertujuan untuk mempermudah produksi.
era
ditulis oleh siswa karena dia akan diminta untuk menceritakan terkadang dalam bentuk pertama seseorang, kadang-kadang di
3 ème orang.

13
 PEMBAGIAN MODULAR

Dalam distribusi yang mengikuti, prinsip alternasi dan integrasi yang sama telah
dihormati.
Semuamoduldimulaidengansesilisan:biasanya,dalamjenisinidari
situasi siswa lebih termotivasi dan komunikasi menjadi kurang buatan.
Sumber daya bahasa yang dipilih dalam berbagai modul disediakan untuk
layanan kemampuan yang ditargetkan baik secara lisan maupun tertulis.
Usulan pembagian yang berkaitan dengan modul nomor 1

Proposition 1 :

Lisan Kuliah Bahasa Tulis

Sesi 1 : Sesi 2 :
memperkenalkan, diri Presentatif
mempersembahkan
Sesi 3 : Sesi 4 :
Pertemuan kembali dari mengenali yang
kembali komponen cerita
Sesi 5 : Sesi 6 :
mempersembahkan, diri
Kata-kata pemulihan
mempersembahkan (menghadapi
kepada seseorang di
menggunakan rumus
yang tepat

Sesi 7 : Sesi 8 :
Kejayaan sekolah Karakter-karakter
dalam cerita
Sesi 9 : Sesi 10 :
Kata ganti mengakui sebuah cerita kepada
personnel subjek, yang pertama atau yang ketiga
COD orang
Sesi 11 : Sesi 12 : Sesi 13: kerja
un élève brillant Vocabulaire : penulisan / penulisan kembali
latihan yang berkaitan dengan
les textes étudiés
Sesi 14: Evaluasi atau remediasi

Organisasi ini memungkinkan guru untuk mengatur berbagai kegiatan di kelas.

Sambil menghormati prinsip pergantian. Tiga teks akan dijelaskan di kelas.

14
 Proposisi 2 :

Kejadian sesi Aktivitas

1 Lisan (mempersembahkan, memperkenalkan diri) + bahasa (presentatif)

2 Kuliah: kesedihan perpisahan

1
3 Bahasa: kata-kata pemulihan

4 Mengetahui komponen dari cerita

Lisan: menyajikan, memperkenalkan diri (menyapa seseorang)

5 menggunakan rumus yang sesuai
+ vocabulaire
2 6 Kuliah : Di sekolah menengah

7 vocabulaire :

8 Karakter dalam cerita

memperkenalkan, memperkenalkan diri (menghadapi seseorang dengan menggunakan)

9
rumus yang sesuai
10 Pembacaan gambar
3
11 Bahasa: pronoun subjek dan COD

12 era pertama
Tulis: kisah dalam bentuk orang ou ème
di 3 orang

13 Evaluasi

Evaluasi-remediasi

Mode perlakuan dalam urutan ini bertujuan untuk membangun pembelajaran yang koheren.
et komplementer.

15
 Proposisi 3 :

N° Aktivitas Pekerjaan di kelas/di luar kelas

1 Lisan 1

- Persiapan (membaca + jawaban untuk

Kuliah (teks 1) + latihan(latihan) dari pertanyaan
2
kosakata di kelas dari rubrik Saya menemukan teks)
- Latihan yang harus dilakukan di rumah

Gramatika 1 (Penyempurnaan + dari

3 Latihan di luar kelas
latihan di kelas)
Ekspresi tertulis (sekuen 1) + beberapa
4
latihan latihan di kelas

5 Lisan 2
- Persiapan (bacaan + jawaban terhadap
Kuliah (teks 2) + latihan-latihan dari pertanyaan
6 kosakata di kelas dari rubrik Saya menemukan teks)
Latihan yang harus dilakukan di rumah
Gramatika 2 (Pemantapan + dari
7
latihan di kelas
Ekspresi tertulis (urutan 2)+ des
8
latihan di kelas
Koreksi latihan dari teks
9 1 dan 2 (kosakata + tulisan)
Kuliah (teks 3) + latihan(s) dari
10
kosakata di kelas
Ekspresi tertulis (sekuens 3)
11 Usulkan sebuah topik produksi
latihan di kelas
Koreksi latihan dari
12 gramatika yang berkaitan dengan 2 pelajaran

13 Ekspresi tertulis: penulisan, penulisan kembali

14 Evaluasi pencapaian
Cara bekerja ini memungkinkan untuk menggabungkan, jika memungkinkan, aktivitas membaca.
dan yang tertulis; dia mencatat dalam praktik pekerjaan individu yang dilakukan di rumah dan
kerja kolektif yang dilakukan di kelas.
Catatan: Perlu direncanakan sesi perpustakaan kelas setelah setiap modul
pembelajaran.

16
 Fiches pédagogiques

KULIAH

{"Recommandations pédagogiques :":"Rekomendasi pedagogis :"}

Jika perlu, berikan teks untuk dibaca sebelumnya di rumah.

Memberikan pentingnya dan waktu yang diperlukan untuk tindakan membaca (mengucapkan dengan benar)
kata, membaca dengan lancar, membaca dengan ekspresif
Fasilitasi pertukaran di kelas dengan memastikan bahwa inti dari aktivitas membaca...
diucapkan secara lisan, tulisan hanya berperan dalam rangka kerja sintesis.
Melibatkan seluruh kelas.
- Variasikan teknik animasi (permainan tanya jawab, kerja kelompok,
manipulasi kamus, dll.)
Sesuaikan pendekatan membaca dengan spesifikasi teks dengan bervariasi dalam pendekatannya
(tematik, diskursif, gramatikal, enunciatif, dll.)

Fiche n°1
Modul pembelajaran nomor 1:
Minat: Tahun Sekolah Menengah
Kesedihan perpisahan
Camara Laye
Objektif:
Mengurai komponen naratif dari teks.
Menemukan aspek patetiknya.
Menemukan beberapa proses naratif: dialog, cerita.

Pelaksanaan
Pembacaan yang mengalir dan ekspresif
Pembacaan ini oleh siswa dapat dilakukan di awal atau menjelang akhir sesi. Ini mereka
akan memberikan kesempatan untuk berbicara dengan baik, dengan mempertimbangkan karakteristik tonalnya
yang sesuai, bagian naratif dan bagian dialog.

Penemuan teks
Dengan menanyai siswa tentang negara dan benua tempat adegan yang disebutkan berlangsung
teks ini, kita akan membawa untuk memahami karakter kuat dari hubungan yang mengikat anggota anggota
keluarga Afrika.

17
Kami akan mengidentifikasi elemen-elemen yang menunjukkan sifat autobiografis dari narasi tersebut:
Penggunaan orang pertama, karakter (anak laki-laki, ayah, ibu, paman)
Siswa tersebut masih harus menunjukkan alasan pemisahan anak dari sisa keluarganya.
keluarga.

Analisis teks
Berdasarkan pengamatan sistematis terhadap petunjuk-petunjuk tertentu dalam teks, akan ditekankan dalam urutan
sur :
kondisi psikologis anak sebelum pergi. (Ekspresi yang perlu dicatat: saya tanpa
keberanian, aku menangis dengan penuh emosi, sedikit keberanian yang tersisa padaku, meleleh dalam air mata,

mendapat banyak kesusahan).

keadaan psikologis ayah: menunjukkan kontras antara kekerasannya yang tampak dalam
dialog dan kasih sayang yang ditunjukkan oleh gerakannya ((Dia mengambil tanganku seperti
masa aku masih anak-anak, ayo, ayo nak, bukankah kau sudah besar?? Dia akan memelukku dengan erat
dia; dia tidak pernah memelukku seerat ini, dia tidak ingin menunjukkan rasa
air mata.
- peran dialog dalam teks dan dimensi argumentatif dari pidato ayah.
(Menekankan pentingnya studi di mata ayah).

Sintesis tertulis
Melalui pertanyaan yang terfokus, kita akan mengundang siswa untuk membuat sintesis dari
pernyataan utama yang dibuat selama penjelasan yang harus dilakukan secara esensial
secara lisan.

Apresiasi
Momen ini dalam sesi akan membuat siswa mengerti bahwa perpisahan bukanlah
dialami dengan cara yang sama oleh semua orang.

Kosakata
1- menangis - melakukan pengorbanan - tersedu-sedu.
["2- Keberangkatan kereta yang segera","Kembalinya ayah","Pekerjaan baik anak","Kembali ke sekolah"]
sejumlah siswa di sekolah.
3- Putus asa- tidak tertarik- mencopot instalasi.

Produksi
Diperbaiki di bawah tanggung jawab profesor. Tujuan dari latihan ini adalah untuk memungkinkan sebuah
produksi tulisan yang terorganisir berdasarkan ungkapan yang diberikan.

18
 FICHE DE LECTURE (2)

Centre d’intérêt:Allons voir un spectacle

Tujuan diskursif modul 2:

Deskripsi seseorang atau hewan

Dukungan: Teks oleh Alphonse Daudet "Di kebun binatang"

Tujuan sesi
membaca dan memahami cerita dari pengalaman yang mengharukan,
mempelajari perkembangan perasaan tokoh anak.

Penemuan teks
Setelah membaca secara diam-diam kemudian dibaca keras oleh para siswa, kita akan mencatat...
elemen penyusun cerita, latar, karakter.
Fakta bahwa karakter utama adalah anak-anak dapat menimbulkan harapan akan
reaksi khusus di mana siswa akan diundang untuk mengemukakan
hipotesis membaca.

Analisis teks
Meningkatkan kesadaran siswa bahwa penemuan taman terjadi secara bertahap. "Kami
remonta di mobil di jalan besar, tiba-tiba, di antara dua jalan, di atas sebuah
massif…
Membawa siswa untuk memahami bahwa cerita jalan-jalan disampaikan melalui pandangan
karakter Madou.
- Memastikan bahwa taman disajikan sebagai ruang untuk hiburan dan
tempat penahanan: kisi ringan, diparkir, terkurung, kandang terpisah dalam kompartemen.
- Menggambarkan perkembangan perasaan Madou: awalnya perasaan
kontras: "bersenang-senang, terlibat, dalam kesenangan dan kesedihan, mengasihani, ekstase yang sangat besar"

kemudian kesenangan mengalahkan kesedihan "Mengalami emosi, terangsang hingga mabuk,

sekali lagi, sekali lagi…

Apresiasi
Intervensi yang dipandu oleh siswa akan menyoroti egoisme manusia: untuk
kebahagiaan dan kesenangannya, dia menangkap hewan-hewan.

Vocabulaire
1-sebuah perasaan kebahagiaan, belalai gajah, leher kaku jerapah, jalan-jalan di taman

19
 2- partisipasi dalam pertandingan, perhatian penonton, penyelenggaraan sebuah pesta

Catatan: Menarik perhatian siswa terhadap peran preposisi dalam

nominalisasi.

3- a)-promenade, b)-ruade, c)-embuscade, d)-débandade, e)-fusillade.

4-craintif/peureux, s’enfuir/s’échapper, féroce/cruel, domestiquer/apprivoiser, abattre/tuer.
Mengajak siswa untuk menggunakan kata-kata tertentu dalam kalimat.

Produksi
Meningkatkan kesadaran siswa akan kebutuhan untuk mengintegrasikan dalam cerita mereka ekspresi dari

sentimen.

20
 LANGUE

Recommandations pédagogiques :
Sesuaikan konten lembaran manual dengan tingkat siswa dan waktu yang tersedia.
sesi.
Memeriksa prasyarat siswa melalui latihan lisan (atau tertulis).
Memberikan perhatian yang diperlukan untuk pemahaman menyeluruh terhadap teks pendukung.
- Memperkenalkan secara bertahap kepada siswa fakta bahasa yang dituju dengan memperhatikan untuk mengganti
pengamatan, deskripsi, praktik lisan dan tulisan dari bahasa.
Gunakan bahasa deskripsi yang dapat diakses oleh siswa.
Hindari membebani siswa dengan aturan dan pedoman teoritis.
Memprioritaskan latihan yang dapat membantu siswa menghasilkan makna.
Variasikan jenis latihan dengan mengutamakan aktivitas yang mengajak siswa untuk menggunakan kembali keterampilan mereka.

perolehan gramatikal untuk menghasilkan makna.

FICHE 1 :
Centre d’intérêt :Allons voir un spectacle

Tujuan diskursif dari modul 2:Deskripsi seseorang atau hewan

Aktivitas: Bahasa "Ekspansi GN: kelompok kata sifat dan klausa relatif"

Tujuan spesifik :
- mengidentifikasi ekspansi GN
- memperkaya GN dengan grup adjektiva dan/atau relatif

Kita bisa membayangkan skenario dalam tiga fase:

1- Verifikasi prasyarat.
Melalui satu atau dua latihan tertulis, akan diperiksa bahwa para siswa membedakan nama,
kata sifat, kata kerja dan preposisi.

2- Penemuan
Berdasarkan pengamatan terhadap teks dukungan, kita akan membawa siswa untuk menemukan peran dan
kegunaan dari berbagai ekspansi nama: ini selalu mengekspresikan suatu karakteristik
yang memungkinkan untuk mengidentifikasi objek atau makhluk yang dijelaskan.

21
 Dengan demikian, kita dapat mengundang para siswa untuk menghapus sebagian atau seluruhnya dari ini.

karakteristik. Mereka akan menemukan sendiri peran penting yang dimainkan dalam sebuah teks oleh
perincian yang diberikan oleh perluasan nama.

3- Latihan bahasa
Kami akan mengikuti sebuah kemajuan yang memungkinkan siswa untuk memanipulasi fakta bahasa yang dipelajari.

pertama-tama pada tingkat kalimat (latihan transformasi, substitusi, dari

kompleksi....), kemudian di tingkat paragraf, dengan mengundang siswa untuk menulis untuk:
- mendeskripsikan bingkai dari suatu tindakan baik atau jahat ( pilihan pengembangan dalam
bergantung
deskripsikan sebuah objek (bentuk, warna, berat...)
- menggambar secara singkat penampilan seorang karakter dengan mengikuti model yang tepat.

Contoh :

- X adalah seorang pria (adj.) (Dia adalah (N + G.P) Dia memiliki (GN+Prelative)

PerhatianApa pun aktivitas yang ditawarkan, perkembangan harus berjalan dari

reconnaissance terhadap penguasaan melalui latihan yang bervariasi dan relevan yang mengajak siswa untuk
menghasilkan makna.

Saya menulis
Ini adalah untuk siswa untuk menerapkan kembali pengetahuannya dalam sebuah paragraf beberapa baris.

22
 FICHE (2)

Minat: Mari kita menonton pertunjukan.

Objectif discursif du module 2:Deskripsi seseorang atau sebuah hewan

Aktivitas:Bahasa "Waktu-waktu dalam indikatif: lampau dan lampau sederhana"

Tujuan spesifik:
- Menggabungkan kata kerja di bentuk lampau dan bentuk sederhana
- Menggunakan bentuk lampau dan masa lalu dalam cerita.

Pelaksanaan
Dengan mengikuti kemajuan yang diusulkan dalam lembar sebelumnya, kita akan memperhatikan
catatan berikut:

1- Mengingat kesulitan yang melekat pada penggunaan dan morfologi dari bentuk lampau sederhana,
disarankan untuk memprioritaskan kata kerja yang paling sering digunakan, yang paling dibutuhkan oleh siswa
untuk memahami dan jika memungkinkan memproduksi teks. Kami juga akan menyarankan agar para siswa
berlatih terutama untuk mengkonjugasi kata kerja ini di orang pertama dan orang ketiga tunggal dan
du plural; 'saya' dan 'kami' autobiografis serta orang ketiga
karakteristik pernyataan naratif.

2- Kita akan menghindari membebani siswa dengan komentar metalinguistik tentang nilai-nilai
masa lampau yang tidak sempurna dan masa lampau yang sederhana. Yang terpenting adalah siswa memahami bahwa kedua waktu

yang dipelajari memainkan peran penting masing-masing dalam teks naratif:

- bentuk lampau untuk menggambarkan latar dan karakter
- masa lalu sederhana untuk menceritakan tindakan dan peristiwa.

3- Akan lebih baik jika kedua waktu dipahami terlebih dahulu secara terpisah pada
tingkat morfologis lalu keseluruhan terkait penggunaannya dalam konteks.

4- Di 8 ème tahun dasar, studi tentang lampau sederhana terutama bertujuan untuk memudahkan
pemahaman teks. Kita kemudian bisa mengundang siswa untuk menulis ulang dalam bentuk passé composé
atau pada narasi cerita di masa lalu yang sederhana. Kita juga bisa meminta mereka
de compléter des textes narratifs au passé simple en y insérant des passages descriptifs
di mana kata kerjanya akan dikonjugasikan dalam bentuk lampau.

23
 EKSPRESI TULIS

Rekomendasi pedagogis :
- Sesuaikan konten lembar kerja manual dengan tingkat siswa dan waktu yang diberikan
sesi.
Memeriksa prasyarat siswa melalui latihan lisan (atau tertulis)
Jangan kehilangan kemampuan untuk menjawab pertanyaan secara tertulis.
Mengutamakan pelatihan menulis dengan menawarkan siswa berbagai situasi dan
motivasi.
- Memberikan perhatian khusus pada aktivitas membaca ulang dan penulisan ulang (lihat. Fiche
Memperbaiki drafnya

Lembar
Minat: Mari kita lihat pertunjukan

Tujuan diskursif modul 2 :La description d’une personne ou d’un animal

Kegiatan: Ekspresi Tertulis

Tujuan spesifik :
• Mengenali bagian deskriptif dalam sebuah cerita.
• Masukkan bagian deskriptif dalam sebuah cerita.

Pemahaman global teks

- Kami akan membawa siswa untuk mengenali dalam teks ini kisah tentang kunjungan ke sirkus. Kami
fera juga mengeluarkan jenis kemajuan yang diterapkan: dari keseluruhan, ke elemen-elemen.

Penemuan
Kami akan mengundang siswa untuk membedakan antara passage naratif dan passage deskriptif di
mengandalkan indikator ruang dan waktu, waktu kata kerja, semantika
dan sintaksis kata kerja...
Kami akan menjelaskan tipe kemajuan dalam bagian deskriptif.
secara keseluruhan, kelompok pria dan wanita kemudian secara terpisah para penunggang kuda, dan
para penunggang wanita.

- Akan mengangkat semua ungkapan yang digunakan untuk menggambarkan karakter tokoh tersebut
sirkus : partisip sedang, kelompok kata sifat, apposisi…
Kita akan merasakan cara integrasi deskripsi dalam narasi: dalam sebuah narasi
objek yang dijelaskan pasti disajikan seperti yang dipersepsikan oleh seseorang, di sini oleh
narator itu sendiri yang menggambarkan apa yang dilihatnya (saya tidak pernah melihat apa pun)

24
Latihan
- Kami akan mengadopsi kemajuan yang dimulai dari latihan pengayaan, melalui
d’expansions descriptives, aux exercices d’insertion.
Latihan yang dipilih akan disertai dengan petunjuk yang mengundang siswa untuk bervariasi
kata kerja persepsi dan sudut pandang.

Produksi
- Berdasarkan setiap situasi tulisan yang diajukan, kami akan menyediakan kepada siswa
sumber daya linguistik yang dia butuhkan untuk memproduksi (kosakata tema,
struktur sintaksis...)

25
 Beberapa contoh tugas

I) Tugas kontrol: Studi teks

Jean adalah pemburu, setiap musim panas, ia meninggalkan desanya dan pergi berburu di hutan besar.
canadienne selama berbulan-bulan. Dia berburu beruang untuk kemudian menjual daging kering.
dan bulu-bulu.
Pagi ini, dia berburu untuk terakhir kalinya, karena musim akan berakhir, tiba-tiba dia mendengar sebuah
suara aneh: sepertinya seperti keluhan. .
Di atas batu yang lembap, ia melihat seekor serigala tergeletak. Bulu putihnya yang indah ternoda.
se nyanyi. Hewan sebesar ini, dengan bulu berwarna putih salju, adalah serigala
blanc! Jean membawanya ke kabinnya.
Selama tujuh hari dan tujuh malam, Jean mengurusnya. Dia pergi mencari air di sumbernya.
untuk membersihkan lukanya. Dia akan memetik untuk dirinya sendiri tanaman yang menyembuhkan.
Selama tujuh hari dan tujuh malam, Jean menjaga Loup Blanc; dia merawatnya, tanpa memikirkan.
waktu berlalu dan musim dingin yang selalu datang tiba-tiba.
Pada pagi hari kedelapan, raja hutan membuka matanya, bangkit. Dia diselamatkan.
salju pertama jatuh.
Ketika Jean terbangun, Loup Blanc telah menghilang. "Dia telah mendapatkan kebebasannya dan itu sangat baik.
begitu kata Jean.
Sebuah cerita Kanada

A- Compréhension (10 points)

1- Mengapa Jean meninggalkan desanya setiap musim panas? (2 poin):
2- Binatang apa yang dia temui? Dalam keadaan apa binatang itu? (2 poin)
Selama tujuh hari dan tujuh malam, apa yang dilakukan Jean untuk merawat hewan ini?
(3 poin)
4- Apa yang terjadi pada hari kedelapan? Bagaimana reaksi Jean? (3 poin)

B- Tata Bahasa (10 poin)

1- Lengkapi kalimat berikut dengan memperhatikan petunjuk yang diberikan di antara
kurung : (2 poin)
Serigala diselamatkan ... (berkat)
b- Beberapa spesies hewan berada dalam kondisi terancam punah...(karena)

2- Tulis ulang kalimat-kalimat berikut dengan menggunakan, sesuai dengan kebutuhan, sehingga atau karena:
(3 poin)
Jean berburu untuk terakhir kalinya, karena musimnya akan berakhir.
Serigala itu sakit: dia tidak bisa berjalan.

26
 3- Konjugasikan kata kerja dalam tanda kurung ke mode dan waktu yang sesuai (3 poin)
jika pemburu membunuh rusa, dia (membayar) denda.
b-Untuk meningkatkan kualitas hidup, sangat penting memiliki ruang hijau
(dihuni) diatur.
Walikota kota tersebut ingin agar para penduduk (melakukan) mengecat ulang rumah mereka.

4- Lengkapi dengan ont- on -est- dan (2 poin)

Tapi di mana … jadi pensil saya?
Anak-anak ... menemukan bola yang hilang.
Serigala...pemburu...hidup bersama.
d-… adalah di musim dingin.

II) Tugas kontrol: tugas ekspresi tertulis

Suatu hari, kamu menemukan seekor hewan terluka, kamu membawanya pulang dan merawatnya. Di ...
Akhirnya seluruh keluarga memutuskan untuk memelihara hewan ini.
Ceritakan kisahnya dengan menggambarkan hewan sebelum dan setelah pertemuan.

27
III) Tugas sintesis

Kambing Tuan Seguin

M. Seguin tidak pernah beruntung dengan kambingnya.

Ia kehilangan semuanya dengan cara yang sama: suatu pagi yang indah, mereka memutuskan tali mereka, pergi...
pergi ke gunung, dan di sana serigala memakan mereka. Tidak ada belaian dari tuan mereka, tidak juga
ketakutan akan serigala, tidak ada yang menahan mereka. Konon, mereka adalah kambing yang mandiri, yang ingin
apa pun harganya, udara segar dan kebebasan.
Tuan Seguin yang baik, yang tidak mengerti karakter hewan-hewan nya, sangat tercengang. Ia
disait:
« Sudah selesai; kambing-kambing merasa bosan di rumah saya; saya tidak akan menyimpan satu pun. »

Namun, dia tidak putus asa, dan setelah kehilangan enam kambing yang sama
cara, dia membeli yang ketujuh; hanya, kali ini, dia berhati-hati untuk mengambilnya sepenuhnya
muda, agar dia terbiasa tinggal di rumahnya. Ah! betapa cantiknya anak kambing Tuan.
Seguin! Betapa cantiknya dia dengan mata lembutnya, janggut jendralnya, dan sepatu hitamnya
dan bercahaya, tanduknya yang terbelah dan bulunya yang panjang dan putih yang memberinya jubah [...]
dan kemudian, patuh, lembut, membiarkan dirinya diperah tanpa bergerak, tanpa meletakkan kakinya di dalam mangkuk.
Sebuah cinta dari kambing kecil...
M. Seguin memiliki di belakang rumahnya sebuah kebun yang dikelilingi oleh duri-duri. Di situlah dia meletakkan
penghuni baru. Dia mengikatnya pada sebuah tiang, di tempat yang paling indah di padang, dengan hati-hati memperhatikannya
memberi banyak tali, dan sesekali ia datang untuk melihat apakah semuanya baik-baik saja. Kambing itu
menemukan sangat bahagia dan merumput rumput dengan begitu senang hati sehingga Tuan Seguin sangat senang.
« Akhirnya, pikir pria malang itu, inilah seseorang yang tidak akan bosan di rumah saya! ». M.
Seguin salah, kambingnya merasa bosan...

Alphonse Daudet, Surat-surat dari Moulinnya

28
A) Pemahaman (7 poin)
1) Apakah kambing-kambing suka tinggal di rumah Tuan Seguin? Justifikasikan jawabanmu. (1,5 poin)
Apa yang dilakukan Tuan Seguin untuk tidak kehilangan kambing ketujuh? (2 poin)
M. Seguin berbicara tentang kambingnya seolah-olah itu adalah seorang manusia. Catat detailnya.
yang menunjukkan. (2 poin)
4) Mengapa dia sangat senang? Apakah kebahagiaannya akan bertahan lama? (1,5 poin)

B) Bahasa (6 poin)
1) Lengkapi kalimat-kalimat dengan sebuah kata atau ungkapan yang menunjukkan penyebab: (1,5 poin)
M. Seguin merasa sedih, ... kambing-kambingnya telah melarikan diri.
karena keteledoran, Tuan Seguin telah kehilangan kawanan ternaknya.
c- ... pria sudah merawatnya, kambing ketujuh sangat bahagia.

2) Letakkan kata kerja yang digarisbawahi ke dalam bentuk passé composé (2 poin)
a- Les chèvres cassent leur corde et s’enfuient.
Binatang-binatang ingin sekali udara segar dan kebebasan.
c- Tuan Seguin yang baik tidak mengerti apa-apa tentang karakter hewan-hewan nya.

3) Lengkapi kalimat berikut, sesuai dengan konteks, dengan agar, supaya, karena takut bahwa.
a- M. Seguin membeli seekor kambing kecil … dia mulai terbiasa tinggal bersamanya.
b- M. Seguin mengikat kambing barunya ... dia melarikan diri.
c- Perburuan dilarang di hutan … untuk melindungi beberapa spesies hewan.

4) Konjugasikan kata kerja dalam tanda kurung ke dalam mode dan waktu yang sesuai:
(1,5 poin)
Sangat disayangkan bahwa beberapa pemburu (membunuh) spesies hewan langka.
Setiap musim panas, penduduk khawatir bahwa hutan akan rusak oleh
kebakaran.
c- Teman-teman alam (suka) agar spesies langka lebih banyak dilindungi.

Esai (7 poin)
Kamu meminta ayahmu untuk membelikanmu seekor binatang. Tetapi dia menolak. Ceritakan.
bagaimana kamu berhasil meyakinkannya dengan menceritakan dialog yang terjadi antara
Anda.

29
 Notions dasar

Otonomi: Tujuan pendidikan yang mengarah dan mengakui hak serta tanggung jawab,
untuk individu atau suatu komunitas, untuk mengambil tanggung jawab diri untuk menetapkan arah mereka,
menentukan prinsip tindakannya, membuat pilihan, mengambil keputusan dan mewujudkan
une indépendance relative dans ses comportements.

Auto-evaluasi: Proses di mana seseorang diminta untuk memberikan penilaian terhadap

kualitas perjalanan, pekerjaan, atau pencapaiannya dalam melihat tujuan yang telah ditetapkan
dan semua itu terinspirasi oleh kriteria penilaian yang tepat.

Kompetensi: Keterampilan yang diperoleh, berkat penguasaan pengetahuan yang relevan dan kepada
pengalaman, yang terdiri dari mendefinisikan dan memecahkan masalah spesifik.
Kompetensi adalah kualitas yang diberikan kepada seseorang yang dianggap mampu untuk menjalankan
secara efektif sebuah fungsi.

Integrasi: Tindakan untuk membuat berbagai elemen berinteraksi dengan tujuan membentuk suatu keseluruhan.
tingkat atas.
Mengintegrasikan berarti mengumpulkan bagian-bagian sedemikian rupa sehingga hasilnya melebihi
jumlah bagian-bagian ini.
Situasi pedagogis. Mengintegrasikan berarti menghilangkan hambatan antara elemen-elemen. Jadi
agar ada pembelajaran, perlu ada integrasi berbagai komponen SOMA1
dari sebuah situasi pedagogis. Saat itulah ada individualisasi. Selain itu, masing-masing
komponen SOMA dapat diintegrasikan ke dalam dirinya sendiri: integrasi subjek
(mis. pengajaran sebaya, kerja kelompok, dll.); integrasi objek; integrasi dari
agen (mis. perencanaan dan pengajaran bersama dalam tim pendidik, interaksi dari
pluralitas strategi pengajaran, dll.); integrasi lingkungan (mis. memanfaatkan
sumber daya, lingkungan sosial, interaksi komponen infrastruktur
pédagogique).
Tindakan memasukkan pengetahuan baru ke dalam jaringan akuisisi yang
sebelumnya, untuk memudahkan pengidentifikasiannya dan menggunakannya saat diperlukan. Sebuah pengetahuan yang baru
akuisisi terintegrasi ketika ia terkait dengan seluruh pengetahuan sebelumnya melalui pengambilan
kesadaran akan hubungan ketergantungan.
Integrasi pembelajaran: Operasi yang terdiri dari menggabungkan berbagai
materi dan berbagai keterampilan yang membentuk pendidikan seorang subjek.
Ronald Legendre, Kamus Aktual Pendidikan, Larousse

SOMA: Akronim yang merujuk pada komponen subjek, objek, lingkungan, dan agen dari situasi pedagogis

30
 Kegiatan integrasi :Kegiatan integrasi adalah kegiatan didaktik yang bertujuan untuk
fungsi esensial membawa siswa untuk mengaktifkan berbagai pengetahuan yang telah menjadi objek
pembelajaran terpisah. Oleh karena itu, ini adalah momen pembelajaran yang bertujuan untuk
membawa pembelajar untuk mengintegrasikan berbagai pengetahuan yang diperoleh, dan memberikan makna kepada mereka.

Kapan merencanakan momen integrasi?

Kegiatan integrasi dapat terjadi kapan saja dalam proses pembelajaran, tetapi pada
khususnya setelah beberapa pembelajaran yang membentuk suatu keseluruhan yang berarti, yaitu
ketika seseorang ingin menetapkan suatu keterampilan, suatu tingkat keterampilan.
Durasi kegiatan integrasi ini bisa sangat bervariasi. Dalam proses pembelajaran
seperti, itu bisa berupa kegiatan singkat (mereka bahkan mungkin tidak melebihi
beberapa menit) di mana kita menempatkan beberapa pengetahuan dalam konteks. Di akhir
d'apprentissages, durasinya lebih penting: itu bisa berlangsung dari satu jam hingga beberapa hari.

Mengapa merencanakan momen integrasi?

Mengembangkan suatu kompetensi berarti membuat siswa mampu menyelesaikan suatu situasi.
masalah signifikan yang termasuk dalam sebuah keluarga situasi tertentu. Situasi ini-
masalah adalah situasi yang kompleks, dan sebaiknya kita mengajari siswa untuk
menyelesaikan jenis situasi kompleks ini selama aktivitas yang diselenggarakan untuk tujuan ini. Memang,
sedikit siswa yang mampu secara spontan mengintegrasikan pengetahuan mereka, yaitu menyelesaikan
situasi-- masalah kompleks, bahkan jika mereka secara teori tahu semua yang
elemen yang diperlukan untuk penyelesaiannya. .
Untuk menunjukkan momen ini (yang harus kolektif) pembelajaran yang bertujuan untuk mengintegrasikan
aset, kami lebih suka menggunakan istilah "aktivitas integrasi".
Ini adalah kegiatan pembelajaran di mana kita mengundang siswa untuk mengintegrasikan pengetahuan yang diperolehnya, untuk

menyelesaikan situasi integrasi.

Karakteristik dari suatu aktivitas integrasi

Comment caractériser une activité d'intégration ? On pourrait qualifier d'activité
integrasi suatu kegiatan yang memiliki karakteristik berikut, yang terinspirasi dari
definisi situasi integrasi yang diusulkan oleh De Ketele et al. (1989).
1. Sebuah aktivitas di mana siswa berperan aktif
Kegiatan yang berpusat pada guru tidak dapat dianggap sebagai
kegiatan integrasi karena definisi dari integrasi melibatkan mobilisasi dari
sumber daya harus dilakukan oleh siswa itu sendiri.
2. Sebuah aktivitas yang mengajak siswa untuk mengerahkan serangkaian sumber daya
Pertama-tama, perlu memastikan bahwa ada sumber daya dari berbagai jenis: beberapa
pengetahuan, tugas pengalaman, keterampilan sikap, otomatisasi, dari
kemampuan, keterampilan dari berbagai jenis, dll. Tapi juga penting untuk memastikan bahwa ini
sumber daya harus dimobilisasi dengan cara yang terkoordinasi; dan tidak hanya sekadar
bersebelahan.

31
 .
3. Sebuah aktivitas yang berorientasi pada kompetensi
Kegiatan integrasi adalah kegiatan yang bergantung pada penyelesaian situasi berdasarkan gambar.
dari situasi di mana siswa diundang untuk mengembangkan kemampuannya; khususnya, jika
kegiatan integrasi diarahkan pada pengembangan kompetensi, situasi-situasi ini
adalah situasi yang termasuk dalam keluarga yang mendefinisikan kompetensi. Ini
berarti bahwa aktivitas harus mempersiapkan siswa secara langsung untuk pelaksanaan kompetensi.
Dalam beberapa kasus, keseluruhan pembelajaran yang, karena sifatnya, mencerminkan
de la compétence. Il n'est pas nécessaire de mener des apprentissages séparés: c'est la
kompetensi itu sendiri yang berkembang melalui seluruh kegiatan.
Siswa harus diajari untuk membuat sendiri sebuah objek dengan membaca manual.
meskipun mereka salah. Hanya melalui jenis pembelajaran ini kita akan berkembang
kompetensi di antara mereka.

4. Sebuah aktivitas yang memiliki sifat yang signifikan

Kegiatan integrasi terutama didasarkan pada pemanfaatan situasi yang signifikan.
Namun, kita harus benar-benar memahami apa itu situasi signifikan: sifat yang signifikan
dari sebuah aktivitas dapat muncul dalam berbagai cara. Tentu saja, situasi yang signifikan adalah
situasi yang harus sedekat mungkin dengan lingkungan siswa. Tapi ini tidak
pas yang paling penting. Situasi yang signifikan adalah situasi yang melibatkan siswa, yang
l'oriente vers un but, c'est une situation dans laquelle la mobilisation des acquis de l’élève a
Anda merasakan, baik untuk mencari informasi, untuk menyampaikan pesan, untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapinya, dll.: kita tidak lagi membaca untuk membaca, kita membaca untuk menjawab kepada
surat dari seorang teman; kita tidak lagi membaca artikel koran sebagai sekadar latihan membaca tetapi
untuk mencari informasi.
Sebuah situasi yang signifikan bagi guru tidak selalu signifikan untuk
siswa.

5. Sebuah aktivitas yang terfokus pada situasi baru

Situasi yang dipilih harus belum pernah diselesaikan sebelumnya, baik secara kolektif maupun bahkan
oleh seorang siswa. Jika tidak, itu adalah reproduksi, dan reproduksi melibatkan hal-hal yang lebih lain.
hanya bahwa mobilisasi berbagai sumber daya.
Xavier Roegiers (dengan kolaborasi Jean-Marie De Ketele),
Sebuah pedagogi integrasi

32
 Tujuan: Hasil yang tepat, terukur, dan dapat diverifikasi yang memerlukan fokus untuk mencapainya
tindakan yang koheren dan upaya yang terkonsentrasi selama jangka waktu tertentu.
Ekspresi yang nyata dan realistis dari suatu hasil (apa?), dibatasi dalam waktu (kapan?) dan dalam
ruang (di mana?), yang memenuhi syarat dan mengandung petunjuk penilaian, jumlah terukur dan
setara yang, pada suatu waktu tertentu, seharusnya telah dilakukan oleh orang-orang
kualifikasi (siapa?) untuk memenuhi kebutuhan tertentu (mengapa?)
Penentuan tujuan pengajaran
Penentuan dan perumusan tujuan adalah hal yang diperlukan bagi pengajar:
. untuk mengetahui apa yang harus dia ajarkan dan dapat menyampaikannya kepada siswa
. untuk melihat dengan jelas urutan logis dari apa yang dia ajarkan
. untuk memahami pentingnya dan tingkat kesulitan dari apa yang dia ajarkan
. untuk memilih aktivitas pembelajaran dengan cara yang tepat
. untuk memilih dengan benar (dan secara seimbang) pertanyaan ujiannya atau
penilaian

Tujuan biasanya dibagi menjadi tiga kategori:

. tujuan kognitif (yang berkaitan dengan pengetahuan, keahlian)
. tujuan afektif (yang berkaitan dengan sikap, nilai, dan cara bersikap)
. tujuan psikologis (yang berkaitan dengan gerakan, gerakan, keterampilan)

33
 Roman, cerita, novel

Kisah dapat mengambil berbagai bentuk yang masing-masing memiliki spesifikasinya.

Bentuk-bentuk berbeda dari cerita

Novel:kisah dengan panjang yang bervariasi, novel telah didefinisikan sejak abad ke-16 sebagai
sebuah karya prosa yang menceritakan kisah yang mungkin terjadi dari satu atau beberapa karakter,
dalam ruang dan waktu yang tepat.
ème
Kabar baru: muncul pada abad XV abad di Italia (yangnovellaest adalah sebuah teks pendek dalam
prosa satir dan realist), bentuk naratif ini berkembang pesat di Prancis. Le
kumpulan cerita pendek pertama yang diterbitkan berjudulSeratus cerita baru, pada tahun 1462. Ses
karakteristik utamanya adalah: singkatnya yang, menurut Baudelaire, "menambah intensitas dari
efekCatatan berita tentang E. Pœ, 1857); pemilihan sebuah anekdot khusus, sebuah fakta
beragam atau momen kehidupan yang menonjol dan diduga benar; dan kehadiran seorang narator
lebih atau kurang terlibat dalam cerita yang dilaporkan, yang meningkatkan minat pembaca.
Dongeng: ini mungkin adalah bentuk sastra yang paling tua. Dongeng adalah asal usul dari
tradisi lisan. Cerita menyampaikan pesan yang jelas yang ditekankan oleh pendongeng; subjeknya adalah
sering mendidik dan nilai-nilai simbolis yang sangat kuat. Dalam bentuk singkat, dongeng mengembangkan
alam imajiner di mana hal-hal yang menakjubkan dan supernatural mendominasi dan di mana berkembang
karakter-prodigius atau magis. Dongeng yang menakjubkan disusun menurut beberapa
konstanta: seorang pahlawan, sebuah pencarian yang dilakukan dan tantangan yang dihadapi, pembantu,
donatur, seorang penyerang. Kami mengenal banyak dongeng ajaib, yang ditransmisikan dari
generasi ke generasi dan yang Charles Perrault terbitkan dalam sebuah kumpulan pada tahun 1697Dongeng
dari ibu saya Oye). Ini adalah momen penting dalam sejarah sastra di Prancis, karena,
ème abad, dari
bersama Perrault, dongeng tradisional mendapatkan pengakuan yang layak. Pada abad ke-18
penulis telah memilih bentuk cerita ini untuk mengungkapkan dan menggambarkan, melalui cerita
imajiner, ide-ide filosofis mereka (dongeng Voltaire). Selanjutnya, para
Romantis di awal abad ke-19 ème abad (Nodier, Gautier, Mérimée) telah diambil kembali sebagai
sumber dan kerangka inspirasi dari kreasi, populer pada awalnya, untuk menciptakan banyak
cerita fantastis, di mana elemen yang menakutkan, misterius atau mendominasi
tak terjelaskan.

Urutan: pemotongan entitas pembelajaran menjadi serangkaian yang berkelanjutan.

34
 Bibliografi selektif

- Denise Lussier, Menilai pembelajaran dalam pendekatan komunikatif.

Odile dan Jean Veslin, Mengoreksi salinan, menilai untuk membentuk.
- Michelle Ros – Dupont, Membaca dengan suara keras, praktik pedagogis.
- Caroline Veltcheff – Stanley Hilton (koleksi yang dipimpin oleh Gérard Vigner) Penilaian dalam
FLE.
- Jean–Michel Zakhartchouk, praface oleh Philippe Meirieu,
Memahami pernyataan dan petunjuk.
Monique Duc–Ballatore, Isabelle Hutin–Martignoni, Anne de Carolis
Panduan untuk mengintegrasikan praktik lisan dalam pengajaran bahasa Prancis.
- François Weiss, Bermain, berkomunikasi, belajar (praktik kelas), Hachette.
Bahasa Prancis sebagai bahasa asing.

- François– Marie Gérard, Xavier Roegiers,

Merancang dan mengevaluasi buku teks (praktik metodologis).
Gérard Scallon, Penilaian formatif (praktik pedagogis).

35
 PETUNJUK
METODOLOGI

36
 Republik Tunisia
Kementerian Pendidikan dan Pelatihan
Direktorat Jenderal Program dan Pendidikan Lanjutan
Direktorat Program dan Buku Sekolah

PETUNJUK METODOLOGIS
Untuk 7èmeA. dan yang 8èmeA. dari Pengajaran Dasar
DISIPLIN : Prancis
2007 / 2008

PREAMBULE

Penerapan program baru yang ditentukan berdasarkan tujuan sistem

pendidikan mengandaikan pengambilan prinsip metodologis berikut:
- la mise en œuvre d’une pédagogie active permettant d’associer les élèves à toutes les
kegiatan kelas
adopsi pendekatan induktif yang memungkinkan pembangunan pengetahuan
pengamatan terhadap konseptualisasi)
pilihan dan pelaksanaan strategi pengajaran / pembelajaran yang sesuai
kebutuhan siswa dan realitas kelas,
pembongkaran sekat-sekat aktivitas.

PENGATURAN PEMBELAJARAN
Pekerjaan terorganisir dalam modul. Mode organisasi ini memungkinkan untuk membagi dari satu
cara yang seimbang antara konten dan tujuan pembelajaran sepanjang tahun.
Modul adalah sekumpulan aktivitas terstruktur yang berputar di sekitar tujuan tertentu.
dan menerapkan konten budaya, tematik, diskursif, dan metodologis.

Empat jenis modul direncanakan:

• Modul kontrol dan konsolidasi prasyarat
• Modul pembelajaran
• Modul bacaan
Modul remediasi

Modul kontrol dan konsolidasi prasyarat dilakukan di awal

tahun. Ini memungkinkan guru untuk memastikan bahwa siswa menguasai prasyarat
diperlukan untuk penerapan pembelajaran baru.

37
 Modul pembelajaran terutama berfokus pada tiga kegiatan berikut
: l’oral, la lecture et l’écrit. Il porte sur les centres d’intérêt inscrits au programme (un centre
d'intérêt per modul). Mungkin salah satu dari modul ini mendukung suatu karya
integral atau ekstrak signifikan dari karya yang dipelajari.

Modul membaca bertujuan untuk mempelajari sebuah karya utuh. Ini dilakukan dua kali.
dalam setahun. Ini mencakup berbagai kegiatan lisan dan tulisan.

Modul remediasi

Dirancang dalam perspektif pedagogi dukungan yang memperhitungkan kekurangan dari

siswa dan heterogenitas kelas (perbedaan tingkat, perbedaan ritme)
pembelajaran, keragaman motivasi...), modul remediasi memungkinkan untuk
guru untuk melanjutkan dan membelokkan tindakannya dalam rangka peningkatan berkelanjutan. Para
sesi modul ini tidak boleh menjadi pengulangan mekanis dari konten tersebut
modul pembelajaran. Isi mereka akan ditentukan oleh guru yang akan menetapkan, di
berdasarkan kesalahan dan kekurangan yang berulang dari kegiatan remediasi yang relevan dan bervariasi.
Latihan akan selalu diperbaiki.

1- Alam, jumlah dan durasi modul

Nature du module Nama Durasi

Modul kontrol dan 8 hingga 10 jam
1
konsolidasi prasyarat
Modul pembelajaran 5 10 hingga 13 jam

Modul pembacaan 2 8 hingga 10 jam

Modul remediasi 3 3 sampai 5 jam

Perpustakaan kelas 3 jam / trimester

2- Pembagian aktivitas dalam modul

Aktivitas Lisan Kuliah Tulis Bahasa Evaluasi / Remediasi

Durasi 1 hingga 2 jam 3 hingga 4 jam 3 hingga 4 jam 2 jam 1 jam hingga 2 jam

N.B :Volume jam dari setiap modul serta durasi masing-masing aktivitas adalah
diberikan sebagai indikatif. Mereka dapat bervariasi dari satu modul ke modul lainnya sesuai dengan kebutuhan kelas,

tujuan yang diharapkan dan konsistensi isi.

38
 - Modul kontrol dan konsolidasi prasyarat serta modul
remédiation harus mencakup semua aktivitas dalam kelas bahasa Prancis: lisan,
kuliah, tulisan (studi teks, ekspresi tertulis) dan bahasa.

3- Prinsip organisasi

Organisasi pembelajaran, terlepas dari sifat modul, mengikuti prinsip-prinsip

selanjutnya:

penggunaan organisasi yang fleksibel yang mempertimbangkan realitas kelas,

pergantian kegiatan di kelas
penanaman kembali keterampilan siswa dari satu aktivitas ke aktivitas lain, dari satu modul ke modul lain,
pengaturan aktivitas dan pelaksanaan rutin latihan yang bersifat
integratif
- praktik evaluasi formatif: untuk membantu siswa mengidentifikasi dan à
memperbaiki strategi pembelajaran mereka, kami akan menawarkan latihan yang
mengutamakan aspek metodologis.

II- L’ORAL
• Persiapan kegiatan lisan
Untuk menjalankan sesi ekspresi lisan dengan metodis, sebaiknya:
menentukan tujuan yang tepat yang memungkinkan untuk melaksanakan:
aturan spesifik komunikasi lisan (lihat teks program)
- spesifikasi kode lisan dalam rencana fonologis (pengucapan, artikulasi,
intonasi, laju
- konten bahasa dan leksikal yang disesuaikan dengan situasi komunikasi dan
tingkat siswa
b-pilih dukungan kegiatan sesuai dengan tujuan yang dipilih
merancang satu atau beberapa cara kerja(permainan peran, kerja kelompok...)
d-prévoir sebuah metode penilaian(laporan bacaan, rekonstruksi teks...)

• Pelaksanaan kegiatan lisan

a-Menempatkan siswa dalam situasi: menciptakan suasana yang mendukung untuk mendengarkan dan mengambil
de parole (pengaturan peralatan / persiapan dekor / penataan meja)
b-Melaksanakan tugas yang telah ditetapkan:
mendengarkan lalu merumuskan / mengamati lalu menggambarkan atau menceritakan

- bereaksi / berinteraksi : mengekspresikan perasaan, opini / bertukar kesan,

ide.

39
III- LALECTURE

1- Kuliah yang dijelaskan

Kompetensi yang dituju

Selama tiga tahun terakhir pendidikan dasar, kita akan mengembangkan

secara bertahap, pada siswa, keterampilan dasar berikut:
membaca dengan lancar
membaca dengan ekspresif,
- mengungkapkan makna dari sebuah teks berdasarkan aspek-aspek yang paling relevan (tema, objek,
kosakata, struktur…
mengapresiasi teks dalam dimensi estetik, moral, rekreatif...

Langkah:
Apapun pendekatan yang diambil, (penjelasan linier dan/atau dengan pemindaian
profesor akan membawa murid-muridnya untuk membangun makna teks dengan mengambil dukungan
tentang utamanyakarakteristik, sambil menghindari skema penjelasan yang kaku,
derivasi teknis dan tanpa memisahkan isi dan bentuk. Ia akan memastikan untukbervariasi dalam entri (referensi,
tema, pernyataan…)
Kami akan berusaha untuk menerapkan pendekatan yang membawa siswa kepada:
• menemukan teks (judul, ilustrasi...)
• menangkap makna keseluruhan teks (tema, objek, informasi penting, organisasi
umum)
• menganalisis teks dengan mengacu pada aspek-aspek paling relevan
• memahami cakupan teks dan menangkap maksud penulis
• menghargai teks: konten dan penulisan

Catatan:
Sebelum penjelasan:
Beberapa teks, mengingat konsistensinya, mungkin dapat menjadi subjek dari suatu
persiapan di rumah agar siswa dapat mengakses tingkat pertama
pemahaman.
- Setelah penjelasan:
Setelah penjelasan selesai, beberapa kata kunci dari teks, yang berkaitan dengan pusat
minat dan tujuan tulisan, akan diinvestasikan kembali dalam konteks lain.
Selain itu, waktu yang dialokasikan untuk membaca akan sebagian dihabiskan untuk kegiatan.
komplementer: koreksi latihan, bacaan potongan pendek yang dipilih karena mereka
kualitas sastra, latihan membaca dengan suara keras, penelitian dokumenter, permainan peran,
dramatisasi…

40
2. Membaca karya-karya utuh
Pembacaan sebuah karya utuh harus mengutamakan praktik membaca untuk tujuan
beragam
membaca, memahami, dan menghargai sebuah karya utuh
mengembangkan membaca secara mandiri
membangun kepribadian, mengembangkan selera, dan melatih pemikiran kritis
Pembacaan suatu karya akan menjadi kesempatan bagi guru untuk menawarkan aktivitas
beragam yang bersifat rekreatif (permainan peran, ilustrasi…) dan karya tulis dan
penulisan ulang (imitasi, transformasi…)
Catatan:
Kita akan menghindari penggunaan sistematis dari jalur yang sama, dari langkah yang sama.

3- Membaca gambar
Kami akan memperhatikan:

- untuk memperkenalkan siswa pada berbagai jenis gambar: foto, poster, lukisan,
komik...
- untuk mengeluarkan fungsi naratif, deskriptif, eksplanatori, dan argumentatif dari gambar.

4- Perpustakaan kelas
Guru akan memastikan untuk mengatur perpustakaan kelas dengan memanfaatkan buku-buku
tersedia di perpustakaan lembaga dan, jika perlu, yang dapat diakses oleh siswa
kegiatan ini harus berkontribusi untuk menjadikan membaca sebagai objek kesenangan dan berbagi.

5- Bacaan dan kosakata

Pada kesempatan berbagai bacaan, profesor akan memastikan untuk mengembangkan pada siswa:
kemampuan untuk memahami kata-kata baru dan itu melalui penggunaan konteks
pekerjaan dan pada konsep leksikal seperti keluarga kata, polisemi...
kemampuan untuk mengekspresikan diri dan melakukannya dengan secara bertahap dan dengan cara
metodiskan repertoar leksikalnya (kosa kata yang digunakan).
Selain itu, untuk mempersiapkan pekerjaan produksi tertulis, akan ditawarkan kepada siswa beberapa
latihan pengayaan leksikal yang membawa mereka untuk menggunakan kembali dalam konteks ungkapan dan /
atau kata-kata yang diingat dalam berbagai momen pembelajaran.

41
IV- BAHASA
L’enseignement / apprentissage de la langue doit privilégier la pratique de la langue
baik secara lisan maupun tulisan. Pembelajaran ini akan melibatkan kegiatan sintaksis,
ejaan, konjugasi, dan kosakata. Kegiatan ini akan terfokus pada
manipulasi fakta bahasa dalam konteks. Hasil linguistik harus diinvestasikan kembali dengan
siswa dalam situasi yang beragam.

1- Persiapan kegiatan bahasa

Pour amener l ’élève à développer ses compétences linguistiques de l ’élève,
pengajar diharapkan untuk:
- programmer, selain kegiatan bahasa yang berhubungan dengan kegiatan lainnya
kelas, momen pengajaran pembelajaran sistematik bahasa
(sintaksis, konjugasi, ortografi, kosakata) yang berkaitan dengan fakta bahasa yang spesifik
terdaftar dalam program,
melaksanakan pendekatan induktif (dari pengamatan ke penjelasan) dengan menyisipkan
latihan pada berbagai momen pengajaran pembelajaran,
menentukan dengan tepat tujuan yang berkaitan dengan keterampilan yang dituju
- pilih situasi komunikasi dan konteks yang beragam yang memungkinkan untuk mengatur
dalam karya penggunaan bahasa yang diprogram,

- menentukan konten (gramatikal dan leksikal) dan memilih latihan berdasarkan itu
difficultas yang dihadapi oleh siswa.

2- Pelaksanaan kegiatan linguistik

- Melakukan manipulasi bahasa secara lisan dan tertulis: latihan dari
substitusi, transformasi, reformulasi, penulisan ulang...
Melaksanakan kemajuan yang mengarah pada latihan yang bersifat integratif.

Catatan:
-Latihantatabahasadapatmenjadisebuahpencapaian,dukunganpembelajarandan
sebuah aktivitas pelatihan dan evaluasi formatif. Itu dapat terlibat dalam berbagai
momen kegiatan linguistik.
Jejak tertulis harus diringkas menjadi beberapa contoh yang relevan dan catatan.
singkat tentang batasan morfo sintaksis dan titik kebingungan.
Koreksi latihan tidak akan terbatas pada jawaban yang dibenarkan dan
dikomentari. Ini akan menjadi kesempatan untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan.

42
V- TULISAN

1- Penulisan / Penulisan Kembali

a- Penulisan
Kegiatan menulis harus mendorong siswa untuk menulis secara individu berdasarkan
situasi komunikasi yang terkait dengan konteks sekolah dan sosial. Latihan menulis
harus memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan untuk memberi informasi, bercerita, berbicara,
menjelaskan dan membenarkan yang terdaftar dalam program.
Eksploitasi teks pendukung harus dibatasi pada pemahaman keseluruhan dan
identifikasi spesifikasi teks yang akan diproduksi.
Latihan tidaklah merupakan tujuan itu sendiri, maka sebaiknya dikurangi
nama untuk keuntungan penulisan.
Tanda metodologis harus dibatasi pada beberapa komentar yang relevan
dégagées en contexte lors de l’observation et de la réalisation des exercices. On
akan menghindari semua pembicaraan teoritis.

b- Penulisan ulang teks

meniru teks (organisasi, struktur)
- mengubah awal dan / atau akhir teks
mengubah sudut pandang (narator, karakter, struktur...)

c- Koreksi
La correction des productions se fera également en fonction des critères suivants :
kesesuaian dengan instruksi
- cohérence textuelle
koreksi linguistik
Kita akan memastikan untuk memvariasikan cara koreksi: koreksi kolektif dari sebuah produk
penulisan ulang individu, sebagian atau total dari suatu produksi siswa...

Catatan. Hindari penyusunan yang disebut "kolektif" dari sebuah teks yang tidak berlandaskan pada
produksi siswa.

2- Studi teks
Pengembangan kompetensi yang dituju (menjawab pertanyaan secara tertulis tentang
pemahaman) akan dilakukan melalui pelatihan siswa:
pada pembacaan dan pemahaman instruksi
pada identifikasi tugas
di penjelajahan elemen jawaban
dalam penulisan jawaban

43
VI-AKTIVITAS « PROYEK »

Kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan jiwa inisiatif dan berbagai keterampilan pada siswa.
melalui penelitian, dokumentasi, survei, pelaksanaan
dossier. Ini juga merupakan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan lintas sektoral dan
interdisipliner dan menggunakan TIK.
Kami akan memastikan bahwa setiap siswa terlibat dalam sebuah proyek.
Pelaksanaan proyek akan dilakukan secara individu atau kelompok, dalam hal ini masing-masing
Anggota kelompok akan bertanggung jawab atas tugas yang spesifik.

Sebagian besar pekerjaan akan dilakukan di luar kelas.

- Peran guru dalam jenis aktivitas ini adalah untuk membimbing, mengarahkan, dan membantu
siswa untuk menyelesaikan proyek dengan baik.

44