ModelProgram.

Mengikuti pendekatan saat ini dari sistem pendidikan kita, serta

normativa yang mengatur, kami percaya perlu untuk menentukan apa yang harus kami ajarkan
mengenai Orientasi, memahami bahwa dalam kurikulum harus disertakan sebuah
serangkaian tujuan yang melampaui mata pelajaran yang sepenuhnya sekolah.

Kami mengadopsi Model Intervensi melalui Program, karena sebagaimana kita

ditentukan dalam Pasal 13.1 Peraturan 213/1995, tindakan yang mengarah harus
mengadopsi jenis model ini:

Tim Bimbingan Pendidikan akan mengadopsi sebagai kriteria untuk

perencanaan dan pengembangan tindakan intervensi melalui program
terintegrasi dalam Proyek Pusat...

Para guru dan pembimbing dan departemen Bimbingan harus

melakukan tugas Anda dalam koneksi erat dengan Tim Interdisipliner sektor.
Sebenarnya, banyak dari fungsi dan aktivitas yang sekarang dipercayakan kepada
Unit Orientasi di pusat adalah fungsi dan aktivitas sebelumnya
dilaksanakan, di tingkat lain, oleh tim lain di sektor. Pengantar
program formal untuk orientasi, dukungan pendidikan, dan intervensi
psikopedagogis yang khusus di pusat-pusat, berfungsi untuk tujuan yang lebih besar
kedekatan program-program ini dengan siswa sendiri."(MEC, 1990, 53).

Borders dan Drury (1992, 488) menetapkan empat prinsip untuk mendasari sebuah
programa:

o Independensi: Harus menjadi komponen integral tetapi pada saat yang sama
independen dari total program pendidikan.
o Integrasi: Orientasi harus terletak dalam suatu program
memahami.
o Evolusi: Berdasarkan pada perkembangan manusia.
o Keadilan: Harus melayani semua siswa secara adil,
dengan mengingat perbedaan populasi yang dituju
programa.

Menurut Moreno Castellano dan lainnya (1996), Orientasi memiliki karakter yang besar.
praktis, yang dilakukan dengan mengintervensi realitas pendidikan yang konkret,
oleh karena itu, Model Program menjadi bentuk konkrit dari
intervensi terhadap realitas.

Model ini muncul sebagai upaya untuk mengatasi Model Layanan.

Banyak penulis telah menunjukkan beberapa kekurangan yang sejak
praktek ditemukan di bawah pendekatan yang sangat dipaksakan oleh dan dari itu sendiri
Administrasi. Dengan tujuan untuk menjelaskan perbedaan tertentu, dan untuk membenarkan kami
pemilihan Model Program sebagai perwujudan tertinggi dari orientasi
profesional dari perspektif kurikuler, kami menunjukkan beberapa keuntungan
dari ini, terkait dengan pendekatan layanan yang dibahas sebelumnya, Bisquerra
(1998):

Dirancang untuk pencegahan dan pengembangan.

Izinkan perubahan peran dari pembimbing.
Sebagian dari kompetensi siswa, saat mempertimbangkan individu
sebagai elemen aktif dari prosesnya sendiri.
Stimulasi kerja sama tim dengan mengambil sebagai unit dasar intervensi
kelas sebagai kelompok dan mendorong partisipasi aktif dari
subjek.
Mengoptimalkan sumber daya.
Bertindaklah di atas lingkungan sosial-pendidikan, dengan mempertimbangkan hal itu
sosial dan kontekstual.
Dikembangkan berdasarkan kebutuhan pusat.
Melibatkan semua profesional pendidikan dengan menjalin hubungan dengan
agen-agen komunitas.
Prevé la responsabilidad y coordinación de su ejecución y valoración.
Integrasikan kegiatan tradisional bimbingan ke dalam
kegiatan reguler pusat, mendekati kenyataan melalui
dari pengalaman dan simulasi.
Memungkinkan evaluasi bersama dengan tindakan lain di pusat
pada saat yang sama mendorong penilaian diri oleh subjek.

Berbagai penulis telah mencoba mendefinisikan konsep program, dari yang

judul informatif, kami telah memilih beberapa:

Pengalaman pembelajaran yang direncanakan, terstruktur, dirancang untuk memuaskan

kebutuhan siswa"(Morril, 1980, 332).
Rencana berdasarkan sebuah teori, dari mana suatu tindakan dilakukan menuju
sebuah tujuan." (Barr et al., 1985, 3).
Rencana aksi yang dirancang untuk mencapai tujuan dengan apa yang
memenuhi beberapa kebutuhan" (Bisquerra, 1990, 18).
Tindakan sistematis, direncanakan dengan cermat, berorientasi pada
kebutuhan pendidikan siswa, orang tua, dan guru yang terlibat dalam
kenyataan dari sebuah pusat."(Rodríguez Espinar dan lain-lain 1993, 233).

Menurut Rodríguez Espinar (1986), program biasanya disusun berdasarkan dua

criterios:

o Orang yang mengambil alih hubungan dengan kurikulum.

o Yang mengasumsikan karakter spesifik dari program orientasi.
Untuk dapat melakukan intervensi dengan Model Program, adalah
perlu bagi Institusi Pendidikan untuk memenuhi beberapa persyaratan minimum, yang
Menurut Álvarez González (1995), dirangkum dalam tabel berikut:

Persyaratan dasar untuk pelaksanaan Program di sebuah

Pusat Pendidikan
Memperoleh komitmen dari pusat dan dari para
penanggung jawab orientasi untuk meningkatkan program untuk semua
para siswa.
Orientasi harus dilihat sebagai tugas lain dari pusat
sekolah.
Staf harus berkomitmen untuk menyediakan waktu yang cukup
untuk melaksanakan program tersebut.

Harus ada di pusat kehadiran seorang spesialis yang

bertanggung jawab atas konsultasi.

Pusat harus dilengkapi dengan sumber daya manusia dan material

cukup.
Membuat saluran informasi di dalam dan di luar pusat.

Harus dibuat model organisasi baru untuk Orientasi

dengan penjelasan tentang fungsi dari berbagai agen
terlibat dalam program.

Persyaratan dasar untuk penerapan Program di suatu Pusat

Edukatif.

Juga perlu, saat melakukan Intervensi melalui Program, untuk menemukan

bidang-bidang berbeda yang akan menyusun konten program tersebut. Setiap penulis,
melakukan delimitasi yang berbeda, berdasarkan konteks tertentu.
tetapi kami ingin menyoroti, klasifikasi Rodríguez Espinar (1995), dalam ...
Model Orientasi komprehensif dengan pendekatan preventif yang mengidentifikasi
tiga bidang intervensi:

1. Belajar untuk menjadi

1.1. Autokonsep.
1.2. Hubungan
interpersonal
[Link]óintradbeapjarorbelmasdanpengambalinkeputusan.
3.1. Peran pekerja.
3.2. Peran rekreasi yang mendidik dalam waktu luang.

3.3. Peran warga negara.

3.4. Peran konsumen.
2.1. Pencapaian hasil akademis yang baik.
2.2. Pendidikan pasca-sekolah menengah. Pendidikan permanen.

Setelah menjelaskan alasan kami mengapa kami percaya pada Model Intervensi
melalui Program, yang paling sesuai dengan konsep baru dari Sistem Pendidikan
Di Spanyol, dan setelah menjelaskan karakteristik terpentingnya, kami melanjutkan untuk menggambarkan
setiap fase yang harus dilakukan dalam rencana tindakan. Meskipun
kebanyakan penulis berbeda saat menamai masing-masing dari
tahapan yang harus diikuti dalam merancang sebuah program, langkah-langkah penting adalah
terdiri dari tindakan yang sama, oleh karena itu kami telah menyusun sebuah kompendium dari
berbagai penulis, dengan tujuan untuk memiliki pandangan yang seluas mungkin dari
situación:

Bisquerra Alzina dan Álvarez González (1996):

1. Menganalisis konteks untuk mendeteksi kebutuhan.

2. Perumusan tujuan.
3. Perencanaan kegiatan.
4. Pelaksanaan kegiatan.
5. Evaluasi program.

Rodríguez Espinar (1986):

1. Perumusan program.
2. Desain program.
3. Pelaksanaan program.
4. Evaluasi program.
5. Biaya program.

Álvarez Rojo dan Hernández Fernández (1998):

1. Evaluasi kebutuhan.
2. Desain program.
 3. Penerapan program.
4. Evaluasi program.

Morrill (1989):

Mulai program.
2. Merencanakan tujuan.
3. Mempersembahkan dan mengevaluasi program percontohan.
4. Penyempurnaan program.

Jika kita meninjau literatur tentang intervensi melalui program (Rodríguez Espinar
dan lain-lain, 1993; Álvarez Rojo, 1994; Álvarez González, 1995; Sobrado Fernández,
1993; Jiménez Gámez, 1997; dll.), kita dapat menemukan serangkaian
kondisi yang ditetapkan untuk jenis tindakan ini, apa yang pertama kali
kita harus memikirkan saat merancang sebuah program:

¿? Desain sebagai pemrograman - La

evaluasi sebagai penilaian.
Apa Sifat dan ruang lingkup Program dan Evaluasi:
IDENTIDAD Referensi dan tipologi
Mengapa Latar belakang dan genesis Program dan Evaluasi:
ALASAN Justifikasi
Untuk apa Tujuan dan perspektif Aksi dan Evaluasi:
TUJUAN Tujuan, hasil akhir, maksud
Bagaimana Strategi dan prosedur metodologis untuk mengetahui dan
METODOLOGÍA actuar:
Model, teknik, aktivitas, tugas, instrumen, data
Di mana Kerangka teritorial, sosial, dan budaya:
RUANG Tipologi dan konteks
Siapa Orang-orang yang terlibat sebagai agen atau peserta:
AGEN Profesional, sukarelawan, sponsor, evaluator, dll
Kapan Marco temporal:
TEMPORALITAS Fase urutan dan ritme kronologis
Dengan apa Sumber daya dan peralatan:
MEDIA Ekonomi, material, institusional, dokumen, dll
Apa kabar Antisipasi konsekuensi, penilaian dan/atau adopsi dari
PENILAIAN Keputusan: dari evaluasi ke metaevaluasi.
Perancangan dan evaluasi program. Pertanyaan dan jawaban kunci. Caride
Gómez (1999, 55).

Memilih Model Orientasi berdasarkan Program, menurut kami, memerlukan sebuah

perubahan sikap pada pemandu dan/atau tutor, karena tidak lagi menjadi layak
menunggu kemunculan masalah untuk mencoba memperbaikinya. Yang baru
pernyataan mewajibkan antisipasi terhadap mereka. Dengan demikian, kita harus memahami
pentingnya melakukan evaluasi atau diagnosis kebutuhan, yang
akan memungkinkan kita untuk mendukung perkiraan dan memilih serta merancang dengan cara yang tepat
intervensi yang paling tepat untuk setiap kesempatan.

Analisis kebutuhan dan evaluasi konteks merupakan langkah awal dan

tak terhindarkan dalam perencanaan dan pelaksanaan program.

Pembatasan teoretis terpenting dari konsep program untuk berintegrasi

sepenuhnya dalam proses pendidikan adalah bahwa, dalam banyak kesempatan, membawa
implisit ide dari kurikulum yang berbeda dalam orientasi pengajaran
wajib, sejauh mana mereka biasanya didefinisikan dan dipromosikan dari dan oleh
departemen bimbingan sebagai sesuatu yang jelas dibedakan dari konten
akademis.
Tujuan-tujuan berasal dari kebutuhan dan kompetensi tersebut
apa yang harus dikembangkan. Kita harus berusaha untuk sejelas mungkin saat merumuskan
tujuan-tujuan ini, yang harus menjadi hasil dari refleksi bersama semua
orang-orang yang akan melaksanakan program. Mereka bisa menjadi konkret dan
operatif, atau seperti yang dinyatakan oleh Jiménez dan Porras (1997), diekspresikan dalam istilah
prinsip-prinsip prosedur yang merupakan strategi tindakan yang mendefinisikan tujuan
edukatif sekaligus menetapkan kriteria tindakan. Maka saat itulah
tujuan berfokus pada aktivitas pengajaran, bukan pada apa yang harus dilakukan siswa
mendapatkan.

Saat merencanakan program, kita harus memilih dan mengatur layanan dan
kegiatan untuk mencapai tujuan. Perencanaan akan diakhiri dengan
konkretisasi dalam dukungan tertulis dari urutan kegiatan yang akan dilakukan
cabo.

Pelaksanaan program merujuk pada tindakan berkelanjutan yang bertujuan untuk

mengembangkan proses penerapan hal tersebut. Saat inilah
kapan biasanya digunakan instrumen lain seperti wawancara dengan siswa
atau dengan pengguna lain dari program, percakapan dengan pemantau, perhatian
masalah pribadi, dll... Harus selalu berusaha untuk mencapai yang terbaik
otonomi pribadi (autoorientasi) penerima.

Akhirnya, evaluasi program intervensi telah diabaikan dengan sangat.

Berbagai penulis seperti Bishop dan Trembley (1987) menyarankan serangkaian alasan:

o Para profesional tidak terbiasa dengan teknik

kualitatif.
o Mitos subjektivitas, di mana mereka menyatakan bahwa hasil dalam
orientasi tidak dapat dip quantifikasi karena termasuk dalam area afektif dari
manusia.
o Kurangnya waktu dan sumber daya material serta manusia.

Evaluasi program harus dipahami sebagai sesuatu yang lebih dari sekadar penghitungan
aktivitas. Harus dipahami sebagai suatu proses yang berkelanjutan dan tidak
sebagai fakta terpisah dan yang terbatas pada bagian akhir. Menurut pendapat Moreno
Castellano dan Delgado Sánchez (1996), evaluasi program harus memenuhi
persyaratan berikut:

o Tujuan harus dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk

competencias.
o Indikator pelaksanaan harus ditetapkan.
o harus direncanakan sejak awal.

Kita dapat melihat proses evaluasi ini, sebagai inti dari kami
program yang berinteraksi dengan semua komponen lainnya.
makna, dimanifesteasikan oleh Moreno Castellano dan Delgado Sánchez (1996).
Referensi.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, H. (1995): Orientasi Profesional. Barcelona: Cedecs.

BISHOP, J.B. dan TREMBLEY, E.L. (1987): "Pusat Konseling dan Akuntabilitas:"
Perbaiki Objek, Kekuatan yang Tak Dapat Ditolak. Jurnal Konseling dan Pengembangan,
65, 491-494.

BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Model Orientasi dan Intervensi

Psikopedagogis. Barcelona: Praxis.

BISQUERRA, R. (1990): Orientasi Psikopedagogis untuk Pencegahan dan

Pengembangan. Barcelona: Boixareu Universitaria-Marcombo.

BORDERS, L. D. dan DRURY, S. M. (1992): "Konseling Sekolah yang Komprehensif"

Program: Meningkatkan, kekuatan yang tidak dapat ditolak. Jurnal Konseling dan
Pengembangan, 65, 491-494.

MORENO CASTELLANO dan yang lainnya (1996): Di ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. dan

BISQUERRA ALZINA, R. (Koord.): Manual Orientasi dan Tutor. Barcelona:
Praksis.
MORRIL, Wh. (1980): Pengembangan Program. Di U. Delworth, G.R. Hanson dan
Asociados: Layanan Mahasiswa: Sebuah Buku Panduan untuk Profesi. San Francisco:
Jossey-Bass.

PÉREZ ESCODA, N. (1999): Analisis Kebutuhan: Aplikasi di

Kualifikasi untuk Pekerjaan. Di L. SOBRADO FERNÁNDEZ: Orientasi dan
Intervensi Sosial dan Tenaga Kerja. Barcelona: Estel.

RODRIGUEZ ESPINAR, S. (1986): Proyek Pengajaran dan Penelitian. Memori

untuk Kursus Orientasi Pendidikan (Inédita). Universitas Barcelona.

RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (Koord..), ÁLVAREZ, M., dan lain-lain (1993): Teori dan
Praktik Orientasi Edukasi. Barcelona: PPU.
 Model Gysbers dan Henderson
Gysbers dan Henderson (1998), mengusulkan Model Program Komprehensif dari
Orientasi yang merupakan salah satu model yang paling banyak digunakan saat ini.
Para penulis ini mengembangkan ide tentang pertumbuhan dan perkembangan manusia, yang
definisikan sebagai "pengembangan diri siklus kehidupan seseorang melalui
integrasi peran, lingkungan, dan peristiwa dalam kehidupan ini.

MEDIA PROGRAM

Isi Struktur, proses, dan sumber daya program

waktu program
dari program

Komponen Struktural Componentes y procesos del programa

LINGKUP Kurikulum deRECURSOS

Orientasi
Autoknowledge dan Manusia
kemampuan
interpersonal Aktivitas kelas
Pembimbing
Guru
Peran, lingkungan dan Grup terstruktur Administrator
peristiwa dari Ayah
kehidupan. Mahasiswa
Perencanaan individu
Definisi Komunitas
Perencanaan dari Perusahaan
Nasihat
karir untuk kehidupan.
Objek Penilaian
Penempatan/penelusuran Ekonomis
Studi dasar dan
persiapan Premis
okupasional. Layanan bantuan Anggaran
Material
Konsultasi Peralatan
Konsultasi individu
 Konsultasi kelompok
Layanan lainnya Politikus

Dukungan sistem Prinsip

Norma
Penyelidikan
Humas
Peningkatan profesional
Bantuan komunitas

Waktu Persentase

Kurikulum orientasi ES (1) JH (2) HS (3)

Perencanaan individu 35-45 25-35 15-25
Layanan bantuan 5-10 15-25 25-35
Dukungan sistem 30-40 30-40 25-35
10-15 10-15 15-20
Sekolah Dasar (6-12 tahun)
(2) Sekolah Menengah Pertama (12-15 tahun)
Sekolah Menengah Atas (16-18 tahun)

Bidang atau domain di mana 'pengembangan karier untuk kehidupan' bekerja

adalah sebagai berikut:

Pengenalan diri dan keterampilan interpersonal: Perhatian difokuskan pada

membantu siswa baik dalam penerimaan dan pengetahuan diri mereka sendiri, maupun dari
yang lain.

Peran, lingkungan, dan peristiwa kehidupan: Penekanannya terletak pada

interrelasi antara berbagai peran dalam hidup, lingkungan dan
peristiwa.

Perencanaan karir untuk kehidupan: Mengajarkan siswa untuk merencanakan dan

mengambil keputusan.

Studi dasar dan persiapan okupasi: Termasuk pengetahuan dan

kemampuan.
Fase-fase berkembang sebagai berikut:

1. PERENCANAAN: Memilih kurikulum untuk mengintegrasikan program,

menentukan apa yang diharapkan darinya dan menetapkan prioritas.

2. DESAIN: Dalam kasus ini merujuk pada dua komponen.

a. Komponen struktural terdiri dari:

. Definición

. Justifikasi

. Premis

a. Komponen pengembangan mengacu pada aktivitas

utama yang dilakukan dalam program, serta fungsi dari
personel yang berpartisipasi di dalamnya.

1. Kurikulum Orientasi: di mana tujuan-tujuan dijelaskan,

kompetensi dan berbagai aktivitas.

2. Perencanaan Individu: Termasuk tindakan yang membantu siswa untuk

merencanakan dan mengendalikan pengembangan mereka sendiri. Ditujukan untuk semua pelajar.
Memerlukan penugasan seseorang untuk tindak lanjut yang tepat dari kelompok.

3. Penanggung jawab bantuan: Komponen ini menyediakan aktivitas untuk

penasihat dalam momen-momen kritis, dan berbeda dengan fase sebelumnya, tidak
harus merujuk kepada semua siswa.

4. Sumber daya pendukung: Ini terdiri dari media yang bertanggung jawab untuk mendukung

pengembangan program.

5. Pelaksanaan: Terdiri dari pelaksanaan program dengan memperhatikan

strategi dan kegiatan yang telah dikembangkan, tetapi dapat dilakukan modifikasi
jika diperlukan.
6. Evaluasi: Kami merujuk pada pembicaraan tentang evaluasi, baik dari program,
seperti pada hasil yang diperoleh oleh para siswa.

Kami merasa perlu menyebutkan, bahwa kita harus selalu memperhatikan dengan sangat
{"text":"ceritakan konteksnya jika kita benar-benar ingin bertindak melalui program, kita mulai dari"}

Dasar bahwa setiap intervensi harus berbeda.

Dengan contoh ini, tidak dimaksudkan lebih dari sekadar menunjukkan kepada pengguna salah satu dari

berbagai cara yang dapat ditemukan dalam bibliografi untuk melakukan

menyelesaikan suatu tindakan Intervensi melalui Program, dan membimbing kemungkinan
tindakan dari berbagai langkah dan model yang ditampilkan di sepanjang
modul ini.

Referensi.

MORENO CASTELLANO, F.; DELGADO SÁNCHEZ, A. dan SANZ ORO, R.

(1996): Desain program orientasi. Di M. ÁLVAREZ GONZÁLES dan
R. BISQUERRA ALZIN (Koordinat): Manual Pengarahan dan Tutor.
Barcelona. Praxis.