i

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
DAFTAR ISI ...........................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1
a. Latar Belakang...................................................................................................1
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................2
a. Pengertian ATP ( Alur Tujuan Pembelajaran)....................................................2
b. Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran...................................................................2
c. Cara Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran......................................................2
d. Aspek Alur Tujuan Pembelajaran......................................................................3
e. Contoh ATP Kurikulum Merdeka TA 2025/2026.............................................5
f. Contoh CP..........................................................................................................7
BAB III PENUTUP.................................................................................................16
a. Kesimpulan .......................................................................................................16

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................17

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Perubahan paradigma pendidikan di Indonesia, khususnya sejak diterapkannya
Kurikulum Merdeka, menuntut guru untuk lebih mandiri dan kreatif dalam merancang
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Salah satu wujud kemandirian
tersebut adalah kemampuan guru dalam menyusun silabus dan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP) yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan konteks
sekolah masing-masing.
Silabus dan ATP merupakan komponen penting dalam perencanaan
pembelajaran. Melalui dokumen ini, guru dapat memetakan capaian pembelajaran,
merumuskan tujuan yang terukur, menentukan urutan materi, serta merancang
pengalaman belajar yang bermakna. Dengan adanya ATP, proses pembelajaran tidak
hanya berorientasi pada penuntasan materi, tetapi juga pada pengembangan
kompetensi dan profil pelajar Pancasila.
Namun, dalam praktiknya masih banyak guru yang mengalami kesulitan
dalam memahami esensi dan menyusun ATP secara sistematis. Sebagian guru masih
menganggap ATP sebagai dokumen administratif semata, bukan sebagai panduan
utama dalam mengembangkan pembelajaran yang kontekstual dan adaptif terhadap
kebutuhan siswa. Di sisi lain, penyusunan silabus dan ATP yang baik membutuhkan
pemahaman mendalam tentang struktur capaian pembelajaran (CP), tujuan
pembelajaran (TP), serta keterkaitannya dengan asesmen dan kegiatan pembelajaran
di kelas.
Buku ini disusun sebagai upaya untuk memberikan panduan praktis dan
inspiratif bagi pendidik dalam memahami, menyusun, dan mengimplementasikan
silabus serta Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) sesuai dengan semangat Kurikulum
Merdeka. Melalui penjelasan konsep, contoh penerapan, dan langkah-langkah
penyusunan yang sistematis, diharapkan buku ini dapat menjadi referensi bagi guru
untuk mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik,
relevan dengan konteks zaman, serta mendukung terwujudnya pembelajaran yang
merdeka dan bermakna.

iii
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian ATP ( Alur Tujuan Pembelajaran)

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah merupakan suatu kerangka kerja yang
sistematis dan terstruktur untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan.
Rangkaian tujuan pembelajaran yang sudah disusun secara sistematis dan logis dalam
fase capaian pembelajaran secara utuh dari fase awal hingga akhir. Alur tujuan
pembelajaran ini memang disusun secara linear sesuai urutan kegiatan pembelajaran
dengan tujuan mengukur capaian pembelajaran.
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) merupakan pencapaian tiga aspek kompetensi, yaitu
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa dalam satu atau lebih
kegiatan pembelajaran. ATP disusun secara kronologis berdasarkan urutan
pembelajaran dari waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju keberhasilan
capaian belajar Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) merupakan suatu kerangka kerja
yang sistematis dan terstruktur untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. ATP dirancang untuk membantu guru dalam merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Dalam konteks Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), ATP bertujuan untuk membantu siswa
memahami konsep-konsep sosial, ekonomi, dan politik yang relevan dengan
kehidupan sehari-hari, serta membangun karakter dan keterampilan berpikir kritis
mereka. Dengan menggunakan ATP, guru dapat mengidentifikasi tujuan
pembelajaran yang jelas, memilih strategi pembelajaran yang tepat, dan mengevaluasi
hasil pembelajaran yang telah dicapai. Dengan demikian, ATP dapat membantu
meningkatkan kualitas pembelajaran dan mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik.

B. Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran

Di dalam mengembangkan kurikulum satuan pendidikan (KSP), setiap satuan
pendidikan akan membuat dokumen rencana pembelajaran berupa Alur Tujuan
Pembelajaran dan Modul Ajar. Pemerintah pusat sudah menetapkan capaian
pembelajaran yang bisa dikembangkan menjadi alur tujuan pembelajaran serta modul
ajar oleh setiap sekolah.
Capaian Pembelajaran yang ditetapkan oleh pemerintah merupakan sebuah kompetensi
pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa setiap perkembangan untuk setiap mata
pelajaran di sekolah.
Terdapat beberapa kriteria Alur Tujuan Pembelajaran, sebagai berikut.

1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dicapai oleh

siswa.
2. Setiap fase dalam Alur Tujuan Pembelajaran menggambarkan cakupan serta
tahapan pembelajaran yang linear mulai dari awal fase hingga akhir fase.
3. Alur Tujuan Pembelajaran yang dibuat untuk seluruh fase menggambarkan
cakupan serta tahapan pembelajaran yang di dalamnya terdapat tahapan
perkembangan kompetensi antar fase serta jenjang
.

iv
C. Cara Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran
Alur Tujuan Pembelajaran akan membentuk tujuan pembelajaran dari awal fase hingga
akhir fase suatu Capaian Pembelajaran. Guru dapat menyusun tujuan pembelajaran
secara kronologis sesuai urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.
Guru juga dapat menyusun alur pembelajaran masing-masing yang memuat rangkaian
tujuan pembelajaran. Pemerintah akan membantu untuk menyediakan set alur tujuan
pembelajaran ini. Set alur ini untuk digunakan sebagai contoh pengembangan
kurikulum setiap satuan pendidikan serta panduan dalam menyusun perangkat ajar.

D. Aspek Alur Tujuan Pembelajaran

Berdasarkan operasional komponen tujuan pembelajaran, terdapat 3 (tiga) aspek
dalam Alur Tujuan Pembelajaran, yaitu kompetensi, konten, dan variasi.
1. Kompetensi
Kompetensi merupakan kemampuan yang dimiliki dan bisa didemonstrasikan atau
diaktualisasikan oleh siswa dalam bentuk produk maupun kinerja, baik yang abstrak
atau pun konkret.
Kompetensi ini menunjukkan bahwa siswa sudah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran. Keberhasilan dalam memiliki kompetensi ini bisa dilihat setelah siswa
mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran di kelas.
Pada saat menentukan kompetensi dalam Alur Tujuan Pembelajaran, guru dapat
menggunakan kata kerja operasional yang bisa diamati sesuai dengan taksonomi
bloom yang direvisi.
Sebagai contoh, peserta didik mampu memberikan solusi untuk mengatasi perubahan
lingkungan akibat faktor manusia.
2. Konten
Konten merupakan isi atau materi ilmu pengetahuan inti maupun konsep utama yang
bisa didapatkan oleh siswa melalui pemahaman selama mengikuti proses
pembelajaran di akhir 1 (satu) unit pembelajaran. Guru dapat menentukan ilmu
pengetahuan atau konsep utama apa yang harus dipahami siswa di akhir satu unit
pembelajaran. Selanjutnya, guru juga dapat merumuskan pertanyaan yang hrus dapat
dijawab siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran unit tersebut. Contoh konten
adalah perubahan alam yang terjadi di permukaan bumi akibat faktor manusia.
3. Variasi
Alur Tujuan Pembelajaran juga perlu memenuhi aspek variasi, yaitu beberapa
keterampilan berpikir siswa yang harus dikuasai untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Variasi keterampilan berpikir ini, seperti berpikir kritis, kreatif, dan berpikir tingkat
tinggi, seperti analisis evaluasi, prediksi, menciptakan, dan lain-lain.
Guru dapat menentukan variasi keterampilan berpikir siswa yang harus dikuasai.
Salah satu perantinya adalah menggunakan soal-soal HOTS. Sebagai contoh, peserta
didik mampu menganalisis hubungan manusia dengan perubahan alam di permukaan
bumi lalu membuat kesimpulan faktor utamanya.
Di dalam hal ini, siswa dituntut mempunyai variasi berpikir untuk mengetahui,
memahami, mengaplikasikan, menganalisis, serta membuat kesimpulan materi
tersebut.
E. Contoh ATP Kurikulum Merdeka TA 2025/2026

Secara umum, Alur Tujuan Pembelajaran mempunyai fungsi sama seperti silabus,
yaitu untuk acuan perencanaan pembelajaran. Alur Tujuan Pembelajaran ini bukan
hanya dijadikan acuan atau panduan guru, tetapi juga siswa dalam mencapai
pencapaian pembelajaran di akhir fase. Alur Tujuan Pembelajaran disusun sebagai

v
panduan atau rangkaian tujuan pembelajaran bagi guru dan siswa sejak awal hingga
akhir setiap fase dari suatu Capaian Pembelajaran (CP).
Pemerintah menetapkan capaian pembelajaran kurikulum merdeka dalam fase-fase,
yaitu fase A untuk tingkat kelas 1 dan kelas 2 SD, fase B untuk tingkat kelas 3 dan 4
SD, fase C untuk kelas 5 dan 6 SD, fase D untuk kelas 7 dan 8 SMP, fase E untuk
kelas 9 dan 10 SMA, serta fase F untuk kelas 11 dan 12 SMA.
Alur ini menjadi panduan guru dan siswa untuk melaksanakan capaian pembelajaran
di akhir fase tersebut. Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan
urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.

Pada saat guru menyusun alur tujuan pembelajaran, guru berhak untuk menyusun alur
pembelajaran masing-masing yang terdiri dari rangkaian tujuan pembelajaran. Akan
tetapi guru tetap perlu memperhatikan beberapa set alur yang telah digunakan
pemerintah sebagai contoh pengembangan kurikulum yang siap digunakan.

vi
 1. Fase: C

Alur Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran IPAS

Capaian Pembelajaran:
Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami sistem organ tubuh manusia; ekosistem; bunyi dan cahaya; energi; tata
surya; letak dan kondisi geografis; perjuangan para pahlawan; keragaman budaya; kegiatan ekonomi yang berfungsi sebagai dasar untuk
melakukan suatu tindakan; untuk digunakan dalam mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari

Capaian Pembelajaran Per Elemen Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran

Pemahaman 1. Mengamati sistem organ tubuh manusia

 Mengamati sistem organ tubuh manusia
Peserta didik memahami sistem 2. Mempraktikkan cara menjaga kesehatan
 Mempraktikkan cara menjaga kesehatan tubuhnya
organ tubuh manusia yang dikaitkan  Menganalisis hubungan antar komponen biotik tubuhnya
dengan cara menjaga kesehatan 3. Menganalisis hubungan antar komponen biotik
dan abiotik serta pengaruhnya terhadap ekosistem
tubuhnya; hubungan antar dan abiotik serta pengaruhnya terhadap
 Mengevaluasi siklus air di lingkungan sekitar dalam
komponen biotik dan abiotik serta ekosistem
upaya menjaga ketersediaan air
pengaruhnya terhadap ekosistem; 4. Mengevaluasi siklus air di lingkungan sekitar
siklus air dan kaitanya dengan upaya  Memprediksi fenomena gelombang bunyi dan
cahaya dalam kehidupan sehari-hari dalam upaya menjaga ketersediaan air
menjaga ketersediaan air; fenomena
 Merencanakan upaya penghematan energi dan 5. Merencanakan upaya penghematan energi dan
gelombang bunyi dan cahaya dalam
upaya pemanfaatan sumber energi alternatif upaya pemanfaatan sumber energi alternatif
kehidupan sehari-hari; upaya
sebagai upaya mitigasi perubahan iklim sebagai upaya mitigasi perubahan iklim
penghematan energi serta
pemanfaatan sumber energi  Mengamati sistem tata surya dan kaitannya 6. Mengamati sistem tata surya dan kaitannya
alternatif dari sumber daya yang ada dengan rotasi dan revolusi bumi dengan rotasi dan revolusi bumi
di sekitarnya sebagai upaya mitigasi

7
 perubahan iklim; system tata surya  Mengidentifikasi letak dan kondisi geografis negara 7. Memprediksi fenomena gelombang bunyi dan
dan kaitannya dengan rotasi dan Indonesia melalui peta konvensional/digital cahaya dalam kehidupan sehari-hari
revolusi bumi; letak dan kondisi  Memahami dan mengambil pelajaran atau 8. Mengidentifikasi letak dan kondisi geografis
geografis negara Indonesia melalui keteladanan dari sejarah di provinsi tempat negara Indonesia melalui peta
peta konvensional/digital; sejarah di tinggalnya konvensional/digital
provinsi tempat tinggalnya;  Menganalisis pemahaman terhadap nilai-nilai 9. Memahami dan mengambil pelajaran atau
keragaman budaya nasional yang kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya keteladanan dari sejarah di provinsi tempat
dikaitkan dengan konteks
 Menghubungkan nilai-nilai kearifan lokal dengan tinggalnya
kebinekaan berdasarkan
konteks kebinekaan budaya nasional [Link] pemahaman terhadap nilai-nilai
pemahaman terhadap nilai-nilai
 Mengamati ekonomi masyarakat di lingkungan kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya
kearifan lokal yang berlaku di
sekitar [Link] nilai-nilai kearifan lokal
wilayahnya; serta kegiatan ekonomi
masyarakat dan ekonomi kreatif di  Mempraktikkan kegiatan ekonomi kreatif di dengan konteks kebinekaan budaya nasional
lingkungan sekitarnya lingkungan sekitar [Link] ekonomi masyarakat di lingkungan
sekitar
Keterampilan Proses [Link] kegiatan ekonomi kreatif di
 Mengamati lingkungan sekitar
 Mempertanyakan dan
memprediksi
 Merencanakan dan melakukan
penyelidikan secara mandiri
 Memproses serta menganalisis
data dan informasi
 Mengevaluasi dan refleksi
 Mengomunikasikan hasil

Catatan:

Highlight hijau merupakan TP tema biodiversity

Highlight biru merupakan TP tema zero waste

8
 CAPAIAN PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Institusi : NAMA SEKOLAH
Mata Pelajaran : IPAS
Kelas : FASE B
Tahun Pelajaran :

A. Rasional Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu ke waktu.
Permasalahan yang dihadapi saat ini tidak lagi sama dengan permasalahan yang dihadapi
satu dekade atau bahkan satu abad yang lalu. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus
dikembangkan untuk menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi. Oleh karenanya, pola
pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) perlu disesuaikan agar generasi
muda dapat menjawab dan menyelesaikan tantangan-tantangan yang dihadapi di masa
yang akan datang.
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji
tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan mengkaji
kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi
dengan lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan
berbagai pengetahuan yang disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan
sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini melingkupi
pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.
Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sebagai
gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu peserta didik menumbuhkan
keingintahuannya terhadap fenomena yang terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat
memicu peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan berinteraksi
dengan kehidupan manusia di muka bumi. Pemahaman ini dapat dimanfaatkan untuk
mengidentifikasi berbagai permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk
mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah

9
 dalam pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah (keingintahuan yang tinggi,
kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat)
yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik.
Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui IPAS diharapkan
peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal terkait IPAS termasuk menggunakannya
dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, fokus utama yang ingin dicapai dari
pembelajaran IPAS di SD/MI/Program Paket A bukanlah pada seberapa banyak konten
materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa besar kompetensi
peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki. Dengan mempertimbangkan
bahwa anak usia SD/MI/Program Paket A masih melihat segala sesuatu secara apa
adanya, utuh dan terpadu maka pembelajaran IPA dan IPS disederhanakan menjadi satu
mata pelajaran yaitu IPAS. Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan anak usia
SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap berpikir konkrit/sederhana, holistik,
komprehensif, dan tidak detail.
Pembelajaran di SD/MI/Program Paket A perlu memberikan peserta didik kesempatan
untuk melakukan eksplorasi, investigasi dan mengembangkan pemahaman terkait
lingkungan di sekitar nya. Jadi mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan
alam dan antar manusia sangat penting dilakukan di tahapan ini.

B. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesuai dengan
profil Pelajar Pancasila dan dapat:
1. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik terpicu untuk
mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta dan
kaitannya dengan kehidupan manusia;
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam, mengelola
sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
3. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan hingga
menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
4. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada, memaknai
bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu;

10
 5. memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi anggota suatu
kelompok masyarakat dan bangsa serta- 177 - memahami arti menjadi anggota
masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di sekitarnya; dan
6. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan juga senantiasa mengalami
perkembangan. Apa yang kita ketahui sebagai sebuah kebenaran ilmiah di masa lampau
boleh jadi mengalami pergeseran di masa kini maupun masa depan. Itu sebabnya ilmu
pengetahuan bersifat dinamis dan merupakan sebuah upaya terus menerus yang dilakukan
oleh manusia untuk mengungkap kebenaran dan memanfaatkannya untuk kehidupan
(Sammel, 2014).
Daya dukung alam dalam memenuhi kebutuhan manusia dari waktu ke waktu juga
semakin berkurang. Pertambahan populasi manusia yang terjadi secara eksponensial juga
memicu banyaknya permasalahan yang dihadapi. Seringkali permasalahan yang muncul
tidak dapat diselesaikan dengan melihat dari satu sudut pandang: keilmuan alam atau dari
sudut pandang ilmu sosial saja, melainkan dibutuhkan pendekatan yang lebih holistik yang
meliputi berbagai lintas disiplin ilmu (Yanitsky, 2017). Untuk memberikan pemahaman ini
kepada peserta didik, pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan sosial
perlu dipadukan menjadi satu kesatuan yang kemudian kita sebut dengan istilah IPAS.
Dalam pembelajaran IPAS, ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPAS (sains dan sosial),
dan keterampilan Proses.

ELEMEN DESKRIPSI
Pemahaman Ilmu pengetahuan mengambil peran penting dalam mengembangkan
IPAS (sains dan teori-teori yang membantu kita memahami bagaimana dunia kita
sosial) bekerja. Lebih jauh lagi, ilmu pengetahuan telah membantu kita
mengembangkan teknologi dan sistem tata kelola yang mendukung
terciptanya kehidupan yang lebih baik. Dengan menguasai ilmu
pengetahuan kita dapat melakukan banyak hal untuk menyelesaikan
permasalahan atau menghadapi tantangan yang ada.

11
 ELEMEN DESKRIPSI
Memiliki pemahaman IPAS merupakan bukti ketika seseorang memilih
dan mengintegrasikan pengetahuan ilmiah yang tepat untuk
menjelaskan serta memprediksi suatu fenomena atau fakta dan
menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi yang berbeda.
Pengetahuan ilmiah ini berkaitan dengan fakta, konsep, prinsip,
hukum, teori dan model yang telah ditetapkan oleh para ilmuwan.
Keterampilan Dalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa peserta didik
proses Indonesia yang bernalar kritis mampu memproses informasi baik
kualitatif maupun kuantitatif secara objektif, membangun keterkaitan
antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan
menyimpulkannya. Dengan memiliki keterampilan proses yang baik
maka profil tersebut dapat dicapai.
Keterampilan proses adalah sebuah proses intensional dalam
melakukan diagnosa terhadap situasi, memformulasikan
permasalahan, mengkritisi suatu eksperimen dan menemukan
perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini yang
dibangun berdasarkan informasi yang kurang lengkap, merancang
investigasi, menemukan informasi, menciptakan model, mendebat
rekan sejawat menggunakan fakta, serta membentuk argumen yang
koheren (Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat direkomendasikan
sebagai bentuk pendekatan dalam pengajaran karena hal ini terbukti
membuat peserta didik lebih terlibat dalam pembelajaran (Anderson,
2002).
Dalam pengajaran IPAS, terdapat dua pendekatan pedagogis:
pendekatan deduktif dan induktif (Constantinou [Link], 2018). Peran
guru dalam pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu konsep
berikut logika terkait dan memberikan contoh penerapan. Dalam
pendekatan ini, peserta didik diposisikan sebagai pembelajar yang
pasif (hanya menerima materi). Sebaliknya, dalam pendekatan induktif,
peserta didik diberikan kesempatan yang lebih leluasa untuk
melakukan observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing oleh guru
untuk membangun konsep berdasarkan pengetahuan yang dimiliki
(Rocard, [Link]., 2007).
Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran penting dalam pendidikan
sains (e.g. Blumenfeld et al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National
Research Council, 1996; Rocard et al., 2007). Hal ini didasarkan pada
pengakuan bahwa sains secara esensial didorong oleh pertanyaan,
proses yang terbuka, kerangka berpikir yang dapat
dipertanggungjawabkan, dan dapat diprediksi.

12
ELEMEN DESKRIPSI
Oleh karenanya peserta didik perlu mendapatkan pengalaman
personal dalam menerapkan inkuiri saintifik agar aspek fundamental
IPAS ini dapat membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon, 1996;
NRC, 1996).
Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch (2015), sekurang-
kurangnya ada enam keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta
didik.
1. Mengamati
Mengamati sebuah fenomena dan peristiwa merupakan awal
dari proses inkuiri yang akan terus berlanjut ke tahapan
berikutnya. Pada saat melakukan pengamatan, peserta didik
memperhatikan fenomena dan peristiwa dengan saksama,
mencatat, serta membandingkan informasi yang dikumpulkan
untuk melihat persamaan dan perbedaannya. Pengamatan bisa
dilakukan langsung atau menggunakan instrumen lain seperti
kuesioner, wawancara.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan tentang
hal-hal yang ingin diketahui pada saat melakukan pengamatan.
Pada tahap ini peserta didik juga menghubungkan pengetahuan
yang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi dengan
hukum sebab akibat.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Setelah mempertanyakan dan membuat prediksi berdasarkan
pengetahuan dan informasi yang dimiliki, peserta didik membuat
rencana dan menyusun langkah-langkah operasional
berdasarkan referensi yang benar.
Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan membuktikan
prediksi dengan melakukan penyelidikan. Tahapan ini juga
mencakup identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor operasional
baik internal maupun eksternal di lapangan yang mendukung
dan menghambat kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut,
peserta didik mengambil data dan melakukan serangkaian
tindakan yang dapat digunakan untuk mendapatkan temuan-
temuan.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang
diperoleh. Ia menafsirkan informasi yang didapatkan dengan

13
ELEMEN DESKRIPSI
jujur dan bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis
menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi
rujukan, serta menyimpulkan hasil penyelidikan.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah kegiatan yang
dilakukan sesuai dengan tujuan yang direncanakan atau tidak.
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali proses
belajar yang dijalani dan hal-hal yang perlu dipertahankan
dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang. Peserta didik
melakukan refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru yang
dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar dalam perspektif global untuk masa depan
berkelanjutan.
6. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur melalui lisan
atau tulisan, menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi,
serta dikreasikan ke dalam media digital dan non-digital untuk
mendukung penjelasan. Peserta didik lalu mengomunikasikan
hasil temuannya dengan mempublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau non digital. Pelaporan
dapat dilakukan berkolaborasi dengan berbagai pihak.

Keterampilan proses tidak selalu merupakan urutan langkah,

melainkan suatu siklus yang dinamis yang dapat disesuaikan
berdasarkan perkembangan dan kemampuan peserta didik.

14
 CAPAIAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS)
FASE B (UMUMNYA UNTUK KELAS III DAN IV SD/MI/PROGRAM PAKET A)

Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-pengetahuan

yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-konsep Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan
sehari-hari. Penguasaan peserta didik terhadap materi yang sedang dipelajari ditunjukkan
dengan menyelesaikan tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya
peserta didik mengusulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan,
mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan tindak
lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya.

ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pemahaman
IPAS (sains dan Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk serta fungsi
sosial) bagian tubuh pada manusia (pancaindra). Peserta didik dapat
membuat simulasi menggunakan bagan/alat bantu sederhana tentang
siklus hidup makhluk hidup. Peserta didik dapat mengidentifikasi
masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di
lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian
makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan
perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta
didik mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta
menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-
hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta didik
memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari,
mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik mendeskripsikan
terjadinya siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga
ketersediaan air.

15
 ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan
tanggung jawab sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan
bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan
sekolah. Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan
keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat tinggalnya pada peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman budaya,
kearifan lokal dan upaya pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah
(baik tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta
menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik
mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai
mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk
mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari

Keterampilan 1. Mengamati
proses Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa
secara sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat
mencatat hasil pengamatannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengidentifikasi
pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat
prediksi berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Dengan panduan,
peserta didik membuat rencana dan melakukan langkah-langkah
operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan
keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu pengukuran

16
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
untuk mendapatkan data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Mengorganisasikan
data dalam bentuk tabel dan grafik sederhana untuk menyajikan
data dan mengidentifikasi pola. Peserta didik membandingkan
antara hasil pengamatan dengan prediksi dan memberikan
alasan yang bersifat ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang
ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis
dalam berbagai format.

17
 BAB III
PENUTUP

a. Kesimpulan
Silabus dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) merupakan komponen penting dalam
perencanaan pembelajaran yang berfungsi sebagai panduan bagi guru dalam melaksanakan
proses belajar yang efektif, efisien, dan berorientasi pada peserta didik. Penyusunan ATP
menuntut guru untuk memahami capaian pembelajaran (CP), tujuan pembelajaran (TP), serta
hubungan keduanya dengan kegiatan dan asesmen pembelajaran.
ATP disusun secara sistematis, logis, dan kronologis agar mencerminkan urutan
perkembangan kompetensi siswa dari fase awal hingga akhir. Dalam Kurikulum Merdeka,
ATP membantu guru untuk tidak sekadar menuntaskan materi, tetapi mengarahkan
pembelajaran menuju penguatan karakter, keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan
pembentukan Profil Pelajar Pancasila.
Selain itu, ATP juga menjadi pedoman bagi guru untuk mengembangkan strategi, media, dan
metode pembelajaran yang kontekstual dan relevan dengan kebutuhan serta karakteristik
peserta didik. Dengan memahami dan menerapkan prinsip-prinsip penyusunan ATP secara
benar, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, adaptif terhadap
perubahan zaman, dan mendukung tercapainya tujuan pendidikan nasional.

18
 DAFTAR PUSTAKA

1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2021). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman.
2. Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar dan Menengah.
(2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Capaian
Pembelajaran Sekolah Dasar (SD) dalam Kurikulum Merdeka. Jakarta:
Kemendikbudristek.
4. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2023). Buku Saku Guru:
Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar. Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Pembelajaran.
5. Murdoch, K. (2021). The Power of Inquiry: Teaching and Learning with Curiosity,
Creativity and Purpose in the Contemporary Classroom. Melbourne: Seastar Education.
6. National Research Council. (2021). Inquiry and the National Science Education
Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington, DC: National Academies
Press.
7. Rocard, M., et al. (2021). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future
of Europe. Brussels: European Commission.
8. Sammel, A. (2021). Developing Critical Science Literacy: Engaging Learners in Making
Sense of Science. New York: Routledge.
9. Yanitsky, O. (2022). Sociological and Environmental Dimensions of the Anthropocene.
London: Springer Nature.

19