Wa 089519922667

Modul 3

MODUL PEMBELAJARAN
MENDALAM
(DEEP LEARNING)

BAHASA ARAB
Kelas XII Fase F
‫ِب‬ ‫َع‬‫ْل‬
‫الَّش ْع ُر ا َر َّي‬

Oleh :
 MODUL PEMBELAJARAN MENDALAM

IDENTIFIKASI
Penyusun
Institusi
Tahun ajaraan 20../20..
Fase/Jenjang F/ MA
Kelas/semester XII/GANJIL
Alokasi .. X .. menit (.. JP)
Mata Pelajaran BAHASA ARAB
Materi ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Tema Kurikulum Cinta Cinta kepada Ilmu
Materi Insersi pembentukan karakter yang mulia melalui
sikap seperti ikhlas, sabar, ihsan, dan
pengembangan Budi Pekerti.
Kompetensi awal Pengetahuan Awal
peserta didik Peserta didik mampu memahami ‫ الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬dan
cara mengaplikasikannya
B. Keterampilan Awal
Peserta didik mampu memahami
materi tekait ‫ الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬yang berupa :

 ‫الَقَواِئُد‬
 ‫النص‬
 ‫الجواُر‬
C. Sikap Awal
Mampu melakukan pengoperasian ‫الَّش ْعُر‬
‫ اْلَعَرِبَّي‬dan mengaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari
Materi pembelajaran Faktual:

 ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬

Konseptual:

 ‫الَقَواِئُد‬
 ‫النص‬
 ‫الجواُر‬

Prosedural:

 Memahami informasi yang diterima secara

 tersirat dan tersurat serta interaksi tentang
tema ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Memahami informasi secara tersurat dan
tersirat dalam teks visual atau teks
multimodal secara interaktif tentang ‫الَّش ْعُر‬
‫اْلَعَرِبَّي‬
 Mengomunikasikan ide secara tertulis dan
lisan ke dalam wacana terbatas secara logis
tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬

Metakognitif:
Memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari terkait :

 ‫الَقَواِئُد‬
 ‫النص‬
 ‫الجواُر‬
Dimensi profil lulusan
 1. Keimanan dan Ketakwaan Kepada Tuhan
YME
 2. Kewargaan
 3. Penalaran Kritis
 4. Kreativitas
 5. Kolaborasi
 6. Kemandirian
 7. Kesehatan
 8. Komunikasi

Sarana prasarana 1. Media: teks bacaan tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬

video animasi tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
2. Alat: Proyektor, papan tulis, spidol,

Buku guru dan siswa Kurikulum Merdeka.

Target peserta didik 32 Peserta didik
Capaian pembelajaran
CAPAIAN UMUM

Pada akhir fase F, peserta didik memiliki

kemampuan menanggapi informasi yang didengar,
mengkontruksi bahasa, merefleksi berbagai jenis
teks visual atau teks multimodal, mengungkapkan
gagasan secara bebas sesuai dengan struktur teks,
serta mampu memaparkannya secara tulis dan lisan
sesuai dengan tujuan dan konteks sosial.

CAPAIAN PER ELEMEN

Menyimak - Berbicara
Memahami informasi yang diterima secara
tersirat dan tersurat dan mengkonstruksi
bahasa secara lisan tentang wisata,
 kesehatan, haji dan umroh, agama-agama
di Indonesia, teknologi informasi dan
komunikasi, tokoh-tokoh Islam, kuliah di
universitas dengan menggunakan struktur
gramatikal:
‫ التصريف‬،‫التصريف اللغوي للفعل الماض ي‬
‫ التصريف اللغوي لفعل‬،‫اللغوي للفعل المضارع‬
‫ الفعل‬،‫ اسم التفضيل‬،‫ اإلضافة‬،‫األمر النعت‬
‫ الفعل‬،‫المبني للمعلوم والفعل المبني للمجهول‬
‫المضارع المرفوع والمنصوب والمجزوم‬.

Membaca Memirsa
Memahami secara tersurat dan tersirat
berbagai teks visual atau teks multimodal
dalam cerita
pendek/artikel/esai/laporan/buku tentang
wisata, kesehatan, haji dan umroh, agama-
agama di Indonesia, teknologi informasi
dan komunikasi, tokoh-tokoh Islam, kuliah
di universitas dengan menggunakan
struktur gramatikal:
‫ التصريف‬،‫التصريف اللغوي للفعل الماض ي‬
‫ التصريف اللغوي لفعل‬،‫اللغوي للفعل المضارع‬
‫ الفعل‬،‫ اسم التفضيل‬،‫ اإلضافة‬،‫ النعت‬،‫األمر‬
‫ الفعل‬،‫المبني للمعلوم والفعل المبني للمجهول‬
‫المضارع المرفوع والمنصوب والمجزوم‬.

Menulis Mempresentasikan
Memahami gagasan teks secara tertulis
dan lisan dengan bebas sesuai tema wisata,
kesehatan, haji dan umroh, agama-agama
di Indonesia, teknologi informasi dan
komunikasi, tokoh-tokoh Islam, kuliah di
universitas dengan menggunakan struktur
gramatikal:

‫ التصريف اللغويلفعل‬،‫التصريف اللغوي للفعل الماض ي‬

‫ اسم‬،‫ اإلضافة‬،‫ النعت‬،‫ التصريف اللغوي لفعل األمر‬،‫المضارع‬
‫ الفعل‬،‫ الفعل المبني للمعلوم والفعل المبني للمجهول‬،‫التفضيل‬
‫المضارع المرفوع والمنصوب والمجزوم‬
‫ل‬

ELEMEN Menyimak - Berbicara

Membaca Memirsa
Menulis Mempresentasikan
Tujuan pembelajaran Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat:
  Memahami informasi yang diterima
secara tersirat dan tersurat serta interaksi
tentang tema ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Memahami informasi secara tersurat dan
tersirat dalam teks visual atau teks
multimodal secara interaktif tentang
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Mengomunikasikan ide secara tertulis
dan lisan ke dalam wacana terbatas
secara logis tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
Topik pembelajaran
 ‫الَق َو اِئُد‬
 ‫النص‬
 ‫الجواُر‬
Praktik pedagogik
Pendekatan: Pembelajaran

Mendalam (Deep Learning)
Model: PEDATI (Pendekatan, Eksplorasi,
Diskusi, Aplikasi, Tindak Lanjut, Integrasi)
Kemitraan pembelajaran Melibatkan kolaborasi antara guru, orang tua
untuk mendukung proses belajar peserta
didik.
Lingkungan belajar Menciptakan lingkungan belajar yang aman,
nyaman, menggembirakan dan mendukung
eksplorasi serta inovasi peserta didik
Pemanfaatan digital Menggunakan teknologi digital untuk
meningkatkan interaksi pembelajaran, baik
secara daring maupun luring
Juga sebagai sumber belajar murid dalam
mencari referensi.

a) Video animasi tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬

(sumber daring terpercaya).

Artikel tentang aplikasi materi tentang ‫الَّش ْعُر‬

‫اْلَعَرِبَّي‬dalam kehidupan sehari-hari
Kegiatan pembelajaran 1
Pertemuan ke.. 3 X 40 menit (3 JP)
1. Pendahuluan (Pendekatan) (10 menit)
 Orientasi dan
motivasi
Aktivitas guru :
 Menyapa siswa, memeriksa kehadiran.
 Menayangkan video pendek tentang
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬Mengajukan pertanyaan:
berikan penjelasanmu tentang gambar
ini
 
 Menjawab pertanyaan guru
berdasarkan pengalaman.
 Menonton video dan mencatat poin
penting.

 Menggali
pengetahuan 2. Eksplorasi (20 menit)
awal  Guru menampilkan gambar terkait
materi ‫اْلَعَرِبَّي‬ ‫الَّش ْعُر‬ sebagai
pemantik
 Guru meminta siswa menyimak
gambar yang terdapat pada buku
siswa
 Siswa menyimak gambar dengan
seksama
 Guru meminta siswa untuk
menjawab pertanyaan berkenan
dengan gambar terkait materi ‫الَّش ْعُر‬
‫اْلَعَرِبَّي‬

 Mengembangk 3. Diskusi (30 menit)

an Aktivitas guru :
pemahaman  Guru meminta siswa menyimak materi
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Siswa secara aktif menyimak dan
melakukan tanya jawab berkenan
dengan kosa kata yang terdapat pada
materi tersebut
 Guru mengamati keaktifan siswa
menggunakan observasi..
  Menerapkan 4. Aplikasi (30 menit)
konsep  Siswa secara aktif berdiskusi terkait
materi tersebut
 Guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok
 Guru meminta siswa untuk
mendiskusikan terkait materi ‫الَّش ْعُر‬
‫اْلَعَرِبَّي‬
 Siswa secara aktif melakukan diskusi
kelompok
 Guru mengamati jalannya diskusi
kelompok
 Siswa mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas

 Penguatan 5. Tindak Lanjut (20 menit)

dan remedial Aktivitas guru :
 Memberikan umpan balik pada
presentasi kelompok.
 Menjelaskan kembali konsep yang
keliru
 Memberikan tugas pengayaan atau
remedial
Aktivitas siswa :
 Menerima umpan balik dari guru.
 Menjawab pertanyaan klarifikasi.
 Mencatat tugas pengayaan atau
remedial.

 Refleksi 6. Integrasi (10 menit)

 Aktivitas guru :
 Memandu siswa menulis refleksi: “Apa
yang saya pelajari tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Mengumpulkan refleksi tertulis.
Aktivita siswa :
 Menulis refleksi individu di buku
catatan.
 Mengumpulkan refleksi kepada guru.

Assesmen pada Mengidentifikasi pengetahuan prasyarat siswa.

awal pembelajaran
Assesmen pada proses Memantau sikap, kerja sama, dan pemahaman
pembelajaran selama kegiatan.

Pertemuan 3 X 40 menit (3 JP)

Remedial dan Pengayaan  Remedial: Siswa yang belum mencapai
KKTP diberikan tugas tambahan berupa
membuat ringkasan materi ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Pengayaan: Siswa yang telah menguasai materi
diminta membuat infografis tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Bahan Bacaan Peserta Didik - Guru dan peserta didik dapat mencari
dan Guru berbagai informasi tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
dari berbagai media atau website resmi di
bawah naungan Kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
- Buku Panduan Guru dan peserta didik

Kegiatan pembelajaran 2
Pertemuan ke.. 3 X 40 menit (3 JP)
7. Pendahuluan (Pendekatan) (10 menit)
 Orientasi dan
motivasi
Aktivitas guru :
 Menyapa siswa, memeriksa kehadiran.
 Menayangkan video pendek tentang
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬Mengajukan pertanyaan:
berikan penjelasanmu tentang gambar
ini


 Menjawab pertanyaan guru
berdasarkan pengalaman.
 Menonton video dan mencatat poin
penting.

 Menggali
pengetahuan 8. Eksplorasi (20 menit)
awal  Guru menampilkan gambar terkait
materi ‫اْلَعَرِبَّي‬ ‫الَّش ْعُر‬ sebagai
pemantik
 Guru meminta siswa menyimak
gambar yang terdapat pada buku
siswa
 Siswa menyimak gambar dengan
 seksama
 Guru meminta siswa untuk
menjawab pertanyaan berkenan
dengan gambar terkait materi ‫الَّش ْعُر‬
‫اْلَعَرِبَّي‬

 Mengembangk 9. Diskusi (30 menit)

an Aktivitas guru :
pemahaman  Guru meminta siswa menyimak materi
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Siswa secara aktif menyimak dan
melakukan tanya jawab berkenan
dengan ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Guru mengamati keaktifan siswa
menggunakan observasi.

 Menerapkan [Link] (30 menit)

konsep  Siswa secara aktif berdiskusi terkait
materi tersebut
 Guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok
 Guru meminta siswa untuk
membuat sebuah percakapan
berkenaan dengan tema ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Siswa secara berkelompok
mempraktikan percakapan yang
sudah di buat di depan kelas
 Siswa melakukan diskusi sederhana
terkait percakapan yang sudah di
tampilkan
 Siswa secara aktif melakukan diskusi
kelompok
 Guru mengamati jalannya diskusi
kelompok

 Penguatan [Link] Lanjut (20 menit)

dan remedial Aktivitas guru :
 Memberikan umpan balik pada
presentasi kelompok.
 Menjelaskan kembali konsep yang
keliru
 Memberikan tugas pengayaan atau
remedial
Aktivitas siswa :
 Menerima umpan balik dari guru.
 Menjawab pertanyaan klarifikasi.
  Mencatat tugas pengayaan atau
remedial.

 Refleksi [Link] (10 menit)

 Aktivitas guru :
 Memandu siswa menulis refleksi: “Apa
yang saya pelajari tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Mengumpulkan refleksi tertulis.
Aktivita siswa :
 Menulis refleksi individu di buku
catatan.
 Mengumpulkan refleksi kepada guru.

Assesmen pada Mengidentifikasi pengetahuan prasyarat siswa.

awal pembelajaran
Assesmen pada proses Memantau sikap, kerja sama, dan pemahaman
pembelajaran selama kegiatan.

Pertemuan 3 X 40 menit (3 JP)

Remedial dan Pengayaan  Remedial: Siswa yang belum mencapai
KKTP diberikan tugas tambahan berupa
membuat ringkasan materi ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
Pengayaan: Siswa yang telah menguasai materi
diminta membuat infografis tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Bahan Bacaan Peserta Didik - Guru dan peserta didik dapat mencari
dan Guru berbagai informasi tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
dari berbagai media atau website resmi di
bawah naungan Kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
- Buku Panduan Guru dan peserta didik

Kegiatan pembelajaran 3
Pertemuan ke.. 3 X 40 menit (3 JP)
[Link] (Pendekatan) (10 menit)
 Orientasi dan
motivasi
Aktivitas guru :
 Menyapa siswa, memeriksa kehadiran.
 Menayangkan video pendek tentang
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Menjawab pertanyaan guru
berdasarkan pengalaman.
 Menonton video dan mencatat poin
penting.

 Menggali
pengetahuan 14. Eksplorasi (20 menit)
awal  Guru menampilkan gambar terkait
 materi ‫اْلَعَرِبَّي‬ ‫الَّش ْعُر‬ sebagai
pemantik
 Guru meminta siswa menyimak
gambar yang terdapat pada buku
siswa
 Siswa menyimak gambar dengan
seksama
 Guru meminta siswa untuk
menjawab pertanyaan berkenan
dengan gambar terkait materi ‫الَّش ْعُر‬
‫اْلَعَرِبَّي‬

 Mengembangk [Link] (30 menit)

an Aktivitas guru :
pemahaman  Guru meminta siswa menyimak materi
‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Siswa secara aktif menyimak dan
melakukan tanya jawab berkenan
dengan struktur yang terdapat pada
materi tersebut
 Guru mengamati keaktifan siswa
menggunakan observasi.
 Guru meminta siswa menyimak materi
tambahan berupa pembentukan
karakter yang mulia melalui sikap
seperti ikhlas, sabar, ihsan, dan
pengembangan Budi Pekerti.
 Siswa secara aktif menyimak dan
melakukan tanya jawab berkenan
dengan materi tersebut
 Guru mengamati keaktifan siswa
menggunakan observasi.

 Menerapkan [Link] (30 menit)

konsep  Siswa secara aktif berdiskusi terkait
materi tersebut
 Guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok
 Guru meminta siswa untuk
mendiskusikan terkait materi ‫الَّش ْعُر‬
‫اْلَعَرِبَّي‬
 Siswa secara aktif melakukan diskusi
kelompok
 Guru mengamati jalannya diskusi
kelompok
 Siswa mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas
 Guru melanjutkan memberikan
penugasan berupa menulis katimat
sesuai dengan tema ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 sesuai gramatikal yang sudh di
tentukan
 Siswa mengerjakan di selembar
kertas dan dikumpulkan

 Penguatan [Link] Lanjut (20 menit)

dan remedial Aktivitas guru :
 Memberikan umpan balik pada
presentasi kelompok.
 Menjelaskan kembali konsep yang
keliru
 Memberikan tugas pengayaan atau
remedial
Aktivitas siswa :
 Menerima umpan balik dari guru.
 Menjawab pertanyaan klarifikasi.
 Mencatat tugas pengayaan atau
remedial.

 Refleksi [Link] (10 menit)

 Aktivitas guru :
 Memandu siswa menulis refleksi: “Apa
yang saya pelajari tentang ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
 Mengumpulkan refleksi tertulis.
Aktivita siswa :
 Menulis refleksi individu di buku
catatan.
 Mengumpulkan refleksi kepada guru.

Assesmen pada Mengidentifikasi pengetahuan prasyarat siswa.

awal pembelajaran
Assesmen pada proses Memantau sikap, kerja sama, dan pemahaman
pembelajaran selama kegiatan.

Pertemuan 3 X 40 menit (3 JP)

Remedial dan Pengayaan  Remedial: Siswa yang belum mencapai
KKTP diberikan tugas tambahan berupa
membuat ringkasan materi ‫الَّش ْعُر اْلَعَرِبَّي‬
Pengayaan: Siswa yang telah menguasai materi
diminta membuat infografis tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Bahan Bacaan Peserta Didik - Guru dan peserta didik dapat mencari
dan Guru berbagai informasi tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
dari berbagai media atau website resmi di
bawah naungan Kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
- Buku Panduan Guru dan peserta didik

………………. , ……….
Mengetahui,
Kepala Guru Mata
Pelajaran

…………………………..
…………………………………
NIP ………………………… NIP
……………………………

Asesmen Pembelajaran
A. Tujuan Asesmen
1. Mengukur pengetahuan awal siswa tentang reaksi kimia sebelum pembelajaran.
2. Memantau keaktifan, kerja sama, dan kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran.
3. Mengevaluasi pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa setelah
pembelajaran.
B. Jenis Asesmen
1. Asesmen Awal: Mengidentifikasi pengetahuan prasyarat siswa.
2. Asesmen Proses: Memantau sikap, kerja sama, dan pemahaman selama kegiatan.
3. Asesmen Akhir: Mengukur pencapaian kompetensi melalui laporan, refleksi, dan soal
numerasi.
C. Rincian Asesmen
1. Asesmen Awal
Tujuan: Mengetahui pengetahuan awal siswa tentang ‫ الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬untuk menyesuaikan
strategi pengajaran.
Waktu: Pendahuluan (10 menit).
Bentuk Asesmen: Tanya jawab lisan dan kuis singkat.
Instrumen:
 Tanya Jawab Lisan:
1. Pertanyaan:
 2.
Teknik: Guru melempar pertanyaan kepada 4-5 siswa secara acak.
3.
Penilaian: Kualitatif (catatan guru tentang kebenaran dan kelengkapan jawaban).
4.
 Kuis Singkat:
1. Bentuk: soal terkait materi ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬

2. Teknik: Siswa menjawab di kertas, dikumpulkan dalam 5 menit.

3. Penilaian: Skor 10 poin per soal (total 30 poin).
Output: Guru memahami tingkat pengetahuan awal siswa untuk menyesuaikan kedalaman materi.
2. Asesmen Proses
Tujuan: Memantau keaktifan, kerja sama, dan kemajuan belajar siswa selama kegiatan
pembelajaran.
Waktu: Selama eksplorasi, diskusi, dan aplikasi (80 menit).
Bentuk Asesmen: Observasi sikap, penilaian LKS kelompok, dan penilaian presentasi diskusi.
Instrumen:
 Observasi Sikap
o Aspek Dinilai: Keaktifan, kerja sama, tanggung jawab, dan komunikasi dalam
kelompok.
o Teknik: Guru mengamati siswa selama diskusi menggunakan lembar observasi.
o Lembar Observasi:
Nama Keaktifan (1- Kerja Sama Tanggung Jawab
Catatan
Siswa 5) (1-5) (1-5)
Siswa 1
Siswa 2
...
o Skala: 1 (Kurang) – 5 (Sangat Baik)
o Penilaian: Rata-rata skor per siswa (maksimal 15 poin).
 Penilaian LKS Kelompok
o Aspek Dinilai: Kelengkapan dan kebenaran jawaban LKS tentang:
o ‫الَق َو اِئُد‬
o ‫النص‬
o ‫الجواُر‬
o Teknik: Guru memeriksa LKS yang diisi setiap kelompok.
o Rubrik Penilaian:
Skor 4 (8 Skor 3 (6 Skor 2 (4 Skor 1 (2
Kriteria
poin) poin) poin) poin)
Kelengkapan Semua Sebagian Beberapa Jawaban
 jawaban besar jawaban
sangat tidak
lengkap dan jawaban kurang
lengkap
relevan lengkap lengkap
Sebagian
Semua Beberapa Banyak
besar
Kebenaran jawaban jawaban jawaban
jawaban
benar salah salah
benar
o Total skor maksimal: 16 poin per kelompok.
 Penilaian Presentasi Diskusi
o Aspek Dinilai: Kejelasan penyampaian, ketepatan isi, dan kerja sama tim.
o Teknik: Guru menilai presentasi hasil diskusi kelompok.
o Rubrik Penilaian:
Skor 4 (10 Skor 3 (7.5 Skor 2 (5 Skor 1 (2.5
Kriteria
poin) poin) poin) poin)
Penyampaian
Penyampaian Penyampaian Penyampaian
Kejelasan sangat tidak
sangat jelas cukup jelas kurang jelas
jelas
Isi sangat
Ketepatan Isi cukup Isi kurang Isi tidak
tepat dan
Isi tepat tepat relevan
relevan
Semua Sebagian
Kerja Beberapa Hanya satu
anggota besar anggota
Sama Tim anggota pasif anggota aktif
berkontribusi berkontribusi
o Total skor maksimal: 30 poin per kelompok.
Output: Guru mendapatkan gambaran keterlibatan siswa dan kemajuan pemahaman untuk umpan
balik langsung.
3. Asesmen Akhir
Tujuan: Mengukur pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa setelah
pembelajaran.
Waktu: Aplikasi dan internalisasi (40 menit).
Bentuk Asesmen: Penilaian laporan pengamatan, refleksi tertulis, dan soal numerasi.
Instrumen:
 Penilaian Laporan Pengamatan
o Aspek Dinilai: Kelengkapan, kejelasan, dan kreativitas laporan hasil pengamatan
presentasi kelas
o Teknik: Guru memeriksa laporan tertulis dan menilai presentasi kelompok.
o Rubrik Penilaian:
Skor 4 (10 Skor 3 (7.5 Skor 2 (5 Skor 1 (2.5
Kriteria
poin) poin) poin) poin)
Laporan
Laporan Laporan Laporan
mencakup
Kelengkapan cukup kurang sangat tidak
semua aspek
lengkap lengkap lengkap
pengamatan
Penyampaia
Penyampaia Penyampaian
n sangat Penyampaia
Kejelasan n kurang sangat tidak
jelas dan n cukup jelas
jelas jelas
terstruktur
Laporan
disajikan
dengan ide Laporan Laporan Laporan
Kreativitas
kreatif standar monoton asal-asalan
(misalnya,
grafik)
 o Total skor maksimal: 30 poin per kelompok.
 Penilaian Refleksi Tertulis
o Aspek Dinilai: Kedalaman refleksi dan relevansi dengan tema.
o Teknik: Siswa menulis refleksi dengan panduan:
 Apa yang saya pelajari tentang ‫ الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬hari ini?
o Rubrik Penilaian:
Skor 4 (5 Skor 3 (3.75 Skor 2 (2.5 Skor 1 (1.25
Kriteria
poin) poin) poin) poin)
Refleksi Refleksi Refleksi
Refleksi
Kedalaman sangat cukup sangat
dangkal
mendalam mendalam dangkal
Refleksi Refleksi
Refleksi Refleksi
Relevansi kurang tidak
sangat relevan cukup relevan
relevan relevan
o Total skor maksimal: 10 poin per siswa.
 Penilaian Soal Numerasi
o Aspek Dinilai: Kemampuan mengolah data
o Teknik: Siswa menjawab di kertas, dikumpulkan setelah selesai.
o Penilaian: Skor 10 poin per soal (total 10 poin).
Output: Guru mengetahui tingkat pencapaian kompetensi untuk menentukan remedial atau
pengayaan.
XIII. Rekapitulasi Penilaian
Jenis Asesmen Instrumen Bobot (%) Skor Maksimal
Asesmen Awal Kuis singkat 10% 30 poin
Asesmen Proses Observasi sikap 15% 15 poin
LKS kelompok 15% 16 poin
Presentasi diskusi 20% 30 poin
Asesmen Akhir Laporan pengamatan 25% 30 poin
Refleksi tertulis 10% 10 poin
Soal numerasi 5% 10 poin
Total 100% 141 poin
Konversi Nilai:
 Nilai akhir = (Total skor siswa / 141) × 100
 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKTP): 75
XIV. Tindak Lanjut
1. Berdasarkan Asesmen Awal:
o Jika ≥50% siswa belum memahami konsep ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬, guru memberikan
penjelasan tambahan selama eksplorasi.
o Jika mayoritas siswa sudah paham, guru memperdalam materi dengan contoh lokal
2. Berdasarkan Asesmen Proses:
o Guru memberikan umpan balik kepada kelompok yang kurang aktif atau memiliki
jawaban kurang tepat.
o Siswa dengan sikap positif diberi penghargaan verbal.
3. Berdasarkan Asesmen Akhir:
o Siswa yang belum mencapai KKTP diberi tugas remedial
o Siswa yang mencapai KKTP diberi tugas pengayaan
XV. Catatan Guru
 Pastikan semua siswa berkontribusi dalam kelompok, terutama siswa pasif.
 Catat siswa yang memerlukan bimbingan tambahan untuk pemahaman atau keterampilan
numerasi.
 Simpan hasil asesmen sebagai dokumentasi evaluasi.
 Hubungkan materi dengan konteks lokal Sangatta, seperti dampak pembakaran bahan bakar
industri.
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Mata Pelajaran: ………
Kelas/Semester: …./GANJIL
Tema: ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Alokasi Waktu: 25 menit (bagian diskusi dalam model PEDATI)
Jumlah Siswa: 32 orang (8 kelompok, @4 orang)
Guru:
Sekolah:

I. Kisi-Kisi LKS
No Tujuan Pembelajaran Indikator Jenis Soal Level Kognitif Nomor Soal
1
2
3

II. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Petunjuk Umum:
1. Kerjakan LKS ini secara berkelompok (4 orang per kelompok).
2. Diskusikan setiap pertanyaan dengan anggota kelompok sebelum menuliskan jawaban.
3. Tulis jawaban dengan jelas dan rapi di lembar yang disediakan.
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
5. Waktu pengerjaan: 25 menit.
Nama Kelompok: ___________________________
Anggota Kelompok:
1.
2.
3.
4.

JAWABLAH PERTANYAAN BERIKUT DENGAN BENAR

1
2
3

Sample assesmen

III. Penilaian

JUMLAH SKOR SISWA X 100

5 X JUMLAH SOAL
Rubrik Penilaian:
Uraian
Kriteria Skor 5 Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
Jawaban Jawaban Jawaban Jawaban
Tidak
Kelengkapan sangat cukup kurang sangat
menjawab
lengkap lengkap lengkap kurang
Sebagian Sebagian Banyak Salah
Kebenaran Semua benar
besar benar kecil benar salah semua
Tidak
Kejelasan Sangat jelas Cukup jelas Kurang jelas Tidak jelas
terbaca

IV. Kunci Jawaban LKS

 1
 2
 3

V. Catatan Guru
 Pastikan setiap kelompok berdiskusi secara merata dan dorong siswa pasif untuk
berkontribusi.
 Kumpulkan LKS setelah diskusi untuk dinilai.
 Berikan umpan balik selama presentasi untuk memperbaiki kesalahan konsep,
 Terima jawaban alternatif yang logis untuk soal uraian,
 Dokumentasikan hasil LKS untuk evaluasi kemajuan siswa dan rencanakan remedial atau
pengayaan

KARTU SOAL DAN ANALISIS SOAL

Mata Pelajaran:
Kelas/Semester: ………
Tema: ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Alokasi Waktu: 25 menit (bagian diskusi dalam model PEDATI)
Jumlah Siswa: 32 orang (8 kelompok, @4 orang)
Guru: …………………………………..
Sekolah: …………………………………..

II. Analisis Soal

A. Tujuan Analisis
1. Mengevaluasi kualitas soal berdasarkan tingkat kesulitan, relevansi dengan tujuan
pembelajaran, dan distribusi kompetensi.
2. Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan soal untuk memastikan kesesuaian dengan
kebutuhan siswa
3. Memberikan rekomendasi perbaikan untuk meningkatkan efektivitas soal dalam mengukur
pencapaian pembelajaran mendalam menggunakan model PEDATI.
B. Distribusi Kompetensi dan Level Kognitif
No Soal Kompetensi Dasar Indikator Jenis Soal Level Kognitif Proporsi

Analisis:
 Proporsi Jenis Soal: Seimbang antara literasi (50%) dan numerasi (50%), mendukung
pembelajaran holistik yang mengintegrasikan pemahaman teks dan pengolahan data.
 Level Kognitif:
o C2 (Memahami): 37.5% (A1, A2, C1)
o C3 (Menerapkan): 37.5% (A4, B1, B2)
o C4 (Menganalisis): 25% (A3, C2)
Distribusi ini menunjukkan fokus pada pemahaman dasar dan penerapan, dengan
porsi analisis yang cukup untuk mendorong berpikir kritis.
 Kesesuaian dengan KD: Semua soal relevan dengan ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬, sesuai dengan RPP.
C. Tingkat Kesulitan
Tingkat kesulitan diestimasi berdasarkan kompleksitas soal dan kemampuan rata-rata siswa
No Tingkat
Alasan
Soal Kesulitan
Sulit Mengukur analisis teks dan solusi kontekstual, memerlukan
1
pemikiran kritis tentang dampak lingkungan dan solusi nyata.
Sulit Mengukur analisis teks dan solusi kontekstual, memerlukan
2
pemikiran kritis tentang dampak lingkungan dan solusi nyata.
Mengukur analisis teks dan solusi kontekstual, memerlukan
3 Sulit
pemikiran kritis tentang dampak lingkungan dan solusi nyata.
Analisis:
 Distribusi Kesulitan Distribusi ini, memungkinkan siswa dengan berbagai kemampuan
untuk menjawab sambil menantang kemampuan analisis.
 Kesesuaian dengan Siswa: Tingkat kesulitan sesuai untuk siswa dengan asumsi mereka telah
memahami materi dari kelas sebelumnya.
D. Relevansi dengan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran (berdasarkan modul):
Memahami informasi yang diterima secara tersirat dan tersurat serta interaksi tentang tema ‫الَّش ْع ُر‬
‫اْلَع َر ِبَّي‬
Memahami informasi secara tersurat dan tersirat dalam teks visual atau teks multimodal secara
interaktif tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Mengomunikasikan ide secara tertulis dan lisan ke dalam wacana terbatas secara logis tentang
‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
Analisis:
 Soal 1, C4 relevan dengan tujuan 1
 Soal 2 C4 relevan dengan tujuan 2
 Soal 3, C4 relevan dengan tujuan 3
E. Kekuatan Soal
1. Keseimbangan Literasi-Numerasi: Soal mencakup keterampilan membaca teks
2. Konteks Lokal: Soal meningkatkan relevansi dengan pengalaman siswa.
3. Variasi Format: uraian dengan memudahkan siswa menganalisis sesuai kemampuan dan
pengalamannya
4. Kejelasan: Instruksi dan opsi jawaban jelas, meminimalkan kebingungan siswa.
5. Tingkat Kognitif Tinggi: mendorong analisis kritis, sesuai dengan pembelajaran mendalam.
F. Kelemahan Soal
1. Kurangnya Soal Sikap: Soal tidak kombinasi
2. Konteks Lokal Terbatas: masih dalam 1 materi
G. Rekomendasi Perbaikan
1. Tambah Aspek Sikap: Sertakan pertanyaan terbuka atau tugas refleksi dalam LKS untuk
mengukur sikap,
2. Perkuat Konteks Lokal: Tambahkan contoh sikap tentang ‫الَّش ْع ُر اْلَع َر ِبَّي‬
3. Integrasi PEDATI: Gunakan hasil LKS untuk diskusi kelompok (tahap diskusi) dan laporan
pengamatan (tahap aplikasi) dalam modul
H. Kesimpulan
Soal dalam LKS memiliki kualitas baik dengan distribusi kompetensi yang seimbang, tingkat
kesulitan yang sesuai, dan relevansi dengan tujuan pembelajaran. Kekuatan utama adalah
keseimbangan literasi-numerasi dan konteks lokal Sangatta. Kelemahan seperti kurangnya aspek
sikap dan soal level tinggi dapat diatasi dengan rekomendasi di atas. Dengan perbaikan, soal ini
dapat lebih efektif mendukung pembelajaran mendalam model PEDATI dan mencapai KKTP (75).

III. Catatan Guru

 Gunakan kartu soal untuk dokumentasi dan evaluasi pembelajaran.
 Simpan hasil analisis untuk merancang soal berikutnya dengan fokus pada kelemahan yang
ditemukan.
 Libatkan siswa dalam diskusi pasca-LKS untuk memperkuat pemahaman dan sikap peduli
lingkungan.
 Dokumentasikan hasil asesmen LKS untuk evaluasi kemajuan siswa.