INDICE

I. PENGANTAR .......................................................................................................................2
II. TUJUAN..................................................................................................................................3
III. TEKNIK DAN INSTRUMEN EVALUASI ....................................................................4
IV. JENIS INSTRUMEN EVALUASIN..........................................................................5
V. CUESTIONARIO SEBAGAI INSTRUMEN EVALUASI ........................................................6
5.1 DEFINISI KUESIONER MENURUT PARA PENULIS .................................................................6
5.2 CONCEPTOS............................................................................................................................6
5.3 CIRI-CIRI KUESIONERO ............................................................................8
5.4 Jenis Kuesioner.......................................................................................................8
5.5 KATEGORI KUESIONER ....................................................................................9
VI. PETA KONSEPTUAL
6.1 Definisi peta konsep menurut para penulis ................................................................11
6.2 Konsep de Peta konseptual sebagai instrumen evaluasi .....................................11
VII. CONCLUSIONES ..................................................................................................................14
VIII. REKOMENDASIS ..........................................................................................................15
IX. DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................16
Saya. INTRODUCCIÓN

Instrumen dan teknik evaluasi adalah alat yang digunakan oleh

profesor, diperlukan untuk mendapatkan bukti kinerja siswa
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Alat bukanlah tujuan itu sendiri
yang sama, tetapi merupakan bantuan untuk memperoleh data dan informasi
terhadap siswa, oleh karena itu guru harus memberikan perhatian besar pada
kualitas dari ini karena alat yang tidak memadai menyebabkan distorsi dari
realitas.
A continuación, en la monografía se presentará algunas técnicas e instrumentos
evaluasi kuesioner dan peta konseptual yang diperlukan untuk
evaluasi yang memungkinkan opsi lain yang berbeda dari tes tradisional
tertulis dan lisan.
II. TUJUAN
Mengetahui pentingnya kegunaan instrumen evaluasi dari
kuesioner dan peta konsep
Keuntungan yang dapat membantu kita meningkatkan proses pembelajaran di
mahasiswa.
III. TEKNIK DAN INSTRUMEN EVALUASI
Teknik penilaian adalah prosedur yang digunakan oleh
dosen untuk mendapatkan informasi tentang pembelajaran siswa;
setiap teknik evaluasi disertai dengan instrumen evaluasi,
didefinisikan sebagai sumber daya terstruktur yang dirancang untuk tujuan tertentu.

Baik teknik maupun instrumen evaluasi harus disesuaikan

karakteristik siswa dan memberikan informasi tentang proses mereka
dari pembelajaran. Mengingat keberagaman instrumen yang memungkinkan untuk mendapatkan

informasi pembelajaran, perlu memilih dengan hati-hati

yang memungkinkan untuk mendapatkan informasi yang diinginkan.
Perlu dicatat bahwa tidak ada instrumen yang lebih baik daripada yang lain, karena bahwa

relevansinya tergantung pada tujuan yang dicapai, yaitu,

siapa yang mengevaluasi dan apa yang ingin diketahui, misalnya, apa yang dia tahu atau bagaimana dia melakukannya.

Dalam Pendidikan Dasar beberapa teknik dan instrumen evaluasi yang

yang dapat digunakan adalah: observasi, kinerja siswa, analisis dari
kinerja, dan interogasi.
IV. JENIS INSTRUMEN EVALUASI
V. KUESIONER SEBAGAI INSTRUMEN EVALUASI
5.1 DEFINISI KUESIONER MENURUT PARA PENULIS
Hurtado (2000) Menunjukkan bahwa kuesioner adalah serangkaian pertanyaan yang berkaitan dengan

sebuah tema untuk mendapatkan informasi (hal. 469)

Arias Fidias (2004) Menyatakan bahwa "Kuesioner adalah suatu modalitas survei. Ini
realiza secara tertulis dengan serangkaian pertanyaan. (hlm. 72)

Balestrini (2002) Elkuesioner dianggap sebagai sarana komunikasi

ditulis dan dasar, antara pewawancara dan responden, memudahkan menerjemahkan
tujuan dan variabel penelitian melalui serangkaian pertanyaan yang sangat
khusus, yang telah dipersiapkan dengan cermat, yang rentan terhadap
menganalisis sehubungan dengan masalah yang diteliti" (hlm. 138)

Alfaro (2003) "Pembelajaran sehari-hari diterjemahkan menjadi pengetahuan intuitif dan

dari akal sehat tentang kenyataan, tetapi bukan karena ini tidak relevan atau bersifat rendah

kategori” (hal. 107)

5.2 CONCEPTOS

Kuesioner adalah alat yang dapat mencakup aspek kuantitatif dan

kualitatif. Ciri khasnya terletak pada informasi yang diminta dari
subjek adalah kurang mendalam dan impersonal daripada dalam sebuah wawancara. Pada saat yang sama,

memungkinkan untuk berkonsultasi dengan sejumlah besar orang dengan cara yang cepat dan

ekonomi.
Kuesioner terdiri dari serangkaian pertanyaan, biasanya terdiri dari beberapa
tipos, tentang fakta dan aspek yang menarik dalam suatu penelitian atau evaluasi, dan
dapat diterapkan dalam bentuk yang beragam.

Perbedaan utama dengan wawancara terletak pada sedikitnya hubungan langsung antara
subjek dan orang yang menerapkannya, karena ini terbatas pada penyajian
kuisioner kepada kelompok, memberikan beberapa aturan umum dan menciptakan suasana yang baik

agar subjek dapat menjawab pertanyaan.

Kuesioner adalah alat yang sangat berguna untuk mengumpulkan data, terutama,
mereka yang sulit untuk dikumpulkan karena jarak.
Data yang dapat diperoleh dengan kuesioner termasuk dalam tiga
categorías:
a. Informasi tentang usia, profesi, pekerjaan, dan pendidikan
b. Pendapat tentang aspek atau situasi tertentu

c. Sikap, motivasi, dan perasaan

d. Kognisi, yaitu indeks tingkat pengetahuan tentang berbagai topik

dipelajari dalam kuesioner
Ini adalah alat evaluasi yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan

memverifikasi pengetahuan dasar yang harus dimiliki dan diterapkan oleh kandidat untuk
el logro de los resultados de aprendizaje.
Kuesioner dapat diterapkan secara lisan atau tertulis.
Jenis pertanyaan yang termasuk dalam kuesioner tergantung pada bukti
pengetahuan yang perlu diverifikasi, seperti misalnya, pengakuan dari
teori atau prinsip, interpretasi situasi, analisis kondisi baru,
deskripsi prosedur, antara lain. Untuk jenis ujian ini harus
merancang kriteria koreksi atau pola jawaban yang akan digunakan
untuk menjamin objektivitas penilaian yang akan dikeluarkan
5.3 KARAKTERISTIK KUESIONER

Tidak memerlukan staf yang berkualitas

Jumlah orang yang pasti sekaligus

3. Beragam pertanyaan

4. Membangkitkan kepercayaan pada responden

5. Memudahkan pemahaman

6. Mengurangi kemungkinan salinan

5.4 Jenis Kuesioner

Tergantung pada tujuan penelitian
Kuesioner pertanyaan terbuka
Kebebasan untuk menjawab
- Terapkan pengetahuan
- Kami tahu bahwa itu dipelajari

- Cara naratif –pendapat

sendiri

Kuesioner pertanyaan tertutup

Pilih jawaban
- Benar atau Salah (B atau S)
- Untuk melengkapi
- Pilihan Ganda (a,b,c,d)
- Menghubungkan pasangan

- Para mencoret (mencoret)

-
5.5 KATEGORI KUESIONER
Data yang dapat diperoleh dengan kuesioner berasal dari
kategori berikut:
[Link] (data terkini) yang berkaitan
a) domain pribadi individu yang membentuk kelompok sosial
dipelajari: misalnya, usia, tingkat pendidikan.
b) pada penguasaan lingkungan di sekitarnya: misalnya, perumahan, hubungan
keluarga, dari tetangga, dari pekerjaan, dll.
c) pada domain perilakunya (diakui atau tampak).
[Link]
Yang ditambahkan adalah tingkat informasi, ekspektasi, dll.
semua yang bisa disebut data subjektif.
3. Sikap dan motivasi serta perasaan
Semua yang mendorong tindakan, perilaku, dan menjadi dasar dari
pendapat.
4. Kognisi
Yaitu indeks tingkat pengetahuan tentang berbagai topik
dipelajari dalam kuesioner. Mengungkapkan tingkat kepercayaan yang diberikan kepada

las opiniones sobre juicios subjetivos

5.6 TÉKNIK UJIAN
Teknik evaluasi ini sangat berguna dan penting bagi guru
yang memungkinkan mengumpulkan informasi tentang keterampilan kognitif.
Ujian tertulis
Tes tertulis adalah instrumen di mana pertanyaan
formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las
cara-cara berikut:
Mengidentifikasi dan menandai jawaban.
Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través
sebuah esai atau komposisi singkat.
Menggunakan kombinasi dari kedua moda
sebelumnya.
Bentuk-bentuk menjawab tes tertulis ini memungkinkan untuk mengklasifikasikannya ke dalam

objektif, esai, dan campuran.

 Fakta bahwa mereka ditulis tidak menjamin bahwa jenis bukti ini adalah
lebih baik atau lebih buruk daripada yang lain, dalam hal kualitas dan efisiensi. Tidak

Namun, mereka menawarkan keuntungan penting dibandingkan dengan lisan,

karena jawaban tertulis memungkinkan untuk dianalisis dan dinilai dari
cara yang lebih baik daripada yang diucapkan.

Dalam arti tertentu, mereka mewakili sebuah kesaksian tentang apa yang sebenarnya

siswa menjawab, dengan demikian dapat dibenarkan nilai tersebut

dikeluarkan, dalam hal pengaduan

Ujian lisan
Ujian lisan memiliki banyak keuntungan. Jika siswa telah
siap dengan baik, biasanya guru akan menyadarinya, terutama jika
dia tidak gugup. Dengan ujian lisan, kemungkinan besar
mereka akan meningkatkan nilai mereka. Juga jika dia bingung, mungkin guru
akan ada pertanyaan atau pengamatan yang akan memungkinkan untuk bereaksi terhadap

mahasiswa dan menunjukkan penguasaan tema.

Keuntungan dari ujian lisan
Tidak diperlukan banyak detail dan profesor akan melihat jika siswa
tahu atau tidak tahu ide-ide umum. Ini kurang ketat.
Jika siswa bingung, kemungkinan guru akan membiarkan bahwa
Sekali lagi, saya mencobanya hal yang tidak terjadi dalam ujian tertulis.

Kekurangan dari jenis ujian ini

Yang utama: saraf menghadapi langsung dengannya
penguji
Kurang waktu untuk memikirkan jawaban
Apa yang harus diperhatikan mahasiswa untuk menghadapi ini
uji coba?
Sebuah organisasi yang gesit secara mental

Kefasihan verbal
Kapasitas reaksi yang besar
VI. PETA KONSEPTUAL
6.1 Definiciones de mapa conceptual según autores
Peta konsep merupakan alat yang berguna untuk
representasi pengetahuan, yang membantu mengenali secara visual
konsep-konsep yang paling penting, hubungan antara mereka dan cara untuk
organisasi hierarkis dalam tingkat kesulitan atau pentingnya
(González, 2008; Novak dan Gowin, 1988).
Peta konseptual adalah struktur yang terhierarki oleh berbagai tingkat
de generalitas atau inklusivitas konseptual. Dalam peta konsep,
konsep diwakili oleh oval yang disebut simpul, dan kata-kata dari
tautan diekspresikan dalam label yang dilampirkan pada garis atau panah yang

menghubungkan konsep-konsep (Díaz Barriga, 2004:191).

Dalam hal ini, peta konsep mendukung pembelajaran
signifikan dengan memungkinkan untuk mengubah struktur kognitif melalui yang baru
pengetahuan yang berkaitan dengan yang sebelumnya diperoleh, untuk itu
es fundamental la motivación del alumnado en su elaboración y uso
(Pozo, 1989).
Pada akhirnya, peta konsep adalah teknik yang digunakan untuk
mendapatkan representasi visual dari ide-ide seseorang tentang
konsep atau sekumpulan konsep yang terkait. Demikian juga, ada
evidensi empiris bahwa peta konsep mendorong
refleksi, mendukung pemahaman dan diferensiasi konsep
(Pontes, Serrano dan Muñoz, 2015; Pontes, 2012; Valadares, 2013).
Menurut Ballester (2002), peta konsep adalah salah satu instrumen
lebih cocok untuk mempromosikan pembelajaran yang bermakna, karena di dalamnya

los conceptos presentados están conectados con una coherencia interna

dan koneksi yang tepat.
6.2 Konsep Peta Konseptual sebagai alat evaluasi
Elpeta konseptualini adalah teknik yang digunakan untuk representasi grafis
dari pengetahuan melalui jaringan konsep. Di dalam jaringan, node
merepresentasikan konsep-konsep, dan tautan menunjukkan hubungan antara
konsep-konsep. Alat ini tidak hanya berguna di bidang pendidikan, tetapi
yang juga akan sangat menarik di bidang profesional.
Untuk evaluasi peta konsep telah dirancang dua jenis
de instrumentos de evaluación.
Yang pertama dari mereka dicirikan, dalam ukuran yang lebih besar, oleh karakter nya

kuantitatif. Sejumlah kriteria telah dipertimbangkan

penilaian, yang telah dianalisis secara terpisah dalam peta
konsep yang dibuat oleh siswa.
2. Proposal metodologis kedua ditandai dengan menjadi
alat yang lebih fleksibel, inklusif, dan global, terutama dari
karakter kualitatif. Berikut ini dijelaskan desain masing-masing
dari mereka.
VII. CONCLUSIONES
Kesimpulan tentang kuisioner sebagai instrumen evaluasi adalah sebuah
alat ideal untuk evaluasi memungkinkan kita memperoleh skala dari
estimasi dan hasil pengetahuan.
VIII. RECOMENDACIONES
IX. DAFTAR PUSTAKA

Alonso, J. (1997), Memotivasi untuk pembelajaran. Teori dan strategi, Barcelona, Edebé.
Álvarez, J. (1994), Nilai sosial dan akademik dari evaluasi, Madrid, Universitas
Complutense.
Brandt, M. (1998), Strategi evaluasi, Barcelona.
Contreras, J. (1990), Pengajaran, kurikulum dan pengajar: pengantar kritis untuk
didaktik, Madrid
Akal.
Camilloni, A. dan lainnya (1998), “Kualitas program evaluasi dan
instrumen yang
Delors, J. dan lain-lain (1996), “Pendidikan Menyimpan Harta”, dalam Laporan kepada UNESCO dari
komisi
Internasional tentang Pendidikan untuk abad XXI, Paris, Ediciones Unesco.
2011), Program studi 2011 dan Panduan untuk guru, prasekolah, sekolah dasar dan
sekolah menengah.
(2011), Proses evaluasi dalam Pendidikan Prasekolah, DGDC, November, hlm.