Pelatihan In-Service Pertengahan Tahun 2021

8-13 Februari 2021

Standar Profesional Filipina untuk Guru

DOMAIN 4: KURIKULUM
DAN PERENCANAAN
&
DOMEIN 5: PENILAIAN
DAN LAPORAN
[Link]
Guru III
 DOMEIN 4
CURRICULUM
DAN PERENCANAAN
 Kurikulum dan Perencanaan

Apakah proses di mana kemajuan

pengaturan kesempatan belajar untuk
sekelompok populasi pelajar yang tertentu adalah
dibuat
Kebutuhan dan Pentingnya Perencanaan Kurikulum

Kebutuhan akan ketepatan dan kejelasan dalam membuat

keputusan tentang tujuan dan cara memerlukan ilmiah
perencanaan kurikulum.
Perencanaan kurikulum mengembangkan koordinasi yang baik dan berkualitas
program pengajaran, pembelajaran, dan penilaian, yang membangun
pengetahuan, keterampilan, dan perilaku siswa di dalam
disiplin, serta keterkaitan interdisipliner mereka dan/atau
kemampuan fisik, pribadi dan sosial.
Kebutuhan belajar penuh dari siswa diperhatikan.
 Dasar-dasar Perencanaan Kurikulum

Sejarah
Filsafat
Kekuatan Sosial
Psikologi
Agama
Isu Kontemporer
 Siapa yang Merencanakan Kurikulum

[Link] Nasional atau Kurikulum Negara Bagian dan Lokal

Kontrol
2. Hubungan antara awam, cendekiawan akademis,
dan sekolah dasar dan menengah
pendidik sekolah dan perguruan tinggi di
perencanaan kurikulum, orang tua, dll.
PESERTA DIDIK sebagai Pusat Kurikulum

Para pelajar adalah alasan utama sebuah

kurikulum dikembangkan. Mereka adalah
mereka yang secara langsung dipengaruhi olehnya.
Pembelajar di semua tingkat membuat atau menghancurkan

kurikulum oleh aktif mereka dan

keterlibatan tidak langsung.
“GURU” sebagai Pengembang Kurikulum dan
Pelaksana

Merencanakan dan menulis kurikulum adalah

peran utama guru.
Seorang guru adalah pembuat kurikulum. Ia/ia menulis sebuah
kurikulum harian melalui rencana pelajaran atau
silabus.
Guru mengatasi tujuan, kebutuhan, dan
minat para pembelajar dengan menciptakan pengalaman
dari mana siswa dapat belajar.
"GURU" sebagai Pengembang Kurikulum dan
Pelaksana

Guru merancang, memperkaya dan memodifikasi

kurikulum yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Sebagai pengembang kurikulum, guru adalah bagian dari
komite buku teks, dewan pemilihan fakultas
komite evaluasi sekolah atau penulis buku teks
diri mereka sendiri.
"GURU" sebagai Pengembang Kurikulum dan
Kepala Pelaksana

Pada titik ini, peran guru beralih dari

pengembang menjadi pelaksana.
Rencana mana yang akan dilaksanakan dan
bagaimana seharusnya dilakukan adalah keputusan yang
guru harus membuat.
Implementasi kurikulum kini memberikan kehidupan kepada
materi tertulis.
Tidak ada kurikulum yang akan berhasil tanpa para pelajar.
Some Considerations Teachers should have in
Implementasi Kurikulum

Pilihan kegiatan
Metode yang akan digunakan
Bahan yang akan digunakan
 Kurikulum dan Perencanaan mencakup 5
Serat:
Perencanaan dan manajemen proses pengajaran dan pembelajaran
2. Hasil pembelajaran yang selaras dengan kompetensi pembelajaran
3. Relevansi dan responsivitas program pembelajaran
4. Kolaborasi profesional untuk memperkaya praktik pengajaran
5. Sumber daya pengajaran dan pembelajaran termasuk ICT
Domain 4 membahas pengetahuan dan interaksi guru dengan
persyaratan kurikulum nasional dan lokal. Domain ini
mencakup kemampuan mereka untuk menerjemahkan konten kurikulum ke dalam
kegiatan pembelajaran yang relevan bagi peserta didik dan berdasarkan pada
prinsip pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Ini mengharapkan guru untuk
menerapkan pengetahuan profesional mereka untuk merencanakan dan merancang, secara individu
atau bekerja sama dengan rekan-rekan, terstruktur dengan baik dan terurut
pelajaran. Urutan pelajaran dan program pembelajaran yang terkait
harus relevan secara kontekstual, responsif terhadap kebutuhan pembelajar dan
menggabungkan berbagai sumber daya pengajaran dan pembelajaran. Yang
Domain mengharapkan guru untuk mengkomunikasikan tujuan pembelajaran untuk mendukung
partisipasi pembelajar, pemahaman, dan pencapaian.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru GuruGuruguru
Strand 4.1 4.1.1 Persiapkan 4.1.2 Plan, manage 4.1.3 Develop and 4.1.4 Model
mengembangkan dan melaksanakanmenerapkan secara efektif praktik teladan
Perencanaan dan strategi pengajaran yang disusun secara berurutan secara perkembangan dan memimpin rekan-rekan
manajemen dari dan belajar perencanaan pengajaran berurutan dan dalam meningkatkan
mengajar dan proses untuk bertemu dan pembelajaran manajemen dari praktik saat ini di
proses pembelajaran kurikulum proses untuk bertemu secara perkembangan perencanaan dan
persyaratan. kurikulum manajemen pengajaran berurutan dari
persyaratan dan and learning perkembangan
pengajaran yang bervariasi proses untuk bertemu pengajaran berurutan
konteks. kurikulum dan belajar
persyaratan dan process.
pengajaran bervariasi
konteks.
 Pembelajaran yang Sesuai dengan Perkembangan
Pengalaman

Kegiatan mengajar dan belajar dan

tugas yang sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, keterampilan,
dan tingkat perkembangan para pembelajar.
 Kurikulum Nasional

Mata pelajaran atau topik yang diajarkan di

sekolah-sekolah seperti yang ditentukan oleh

Departemen Pendidikan
 Kurikulum Lokal

Educational curriculum content that is

diberitahukan oleh dan responsif terhadap "kultural
dan realitas sosial ekonomi" (UNESCO,
populasi lokal untuk
melibatkan siswa dalam proses belajar
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru GuruGuruGuru
Pita 4.2 4.2.1 Identifikasi 4.2.2 Set 4.2.3 Model untuk 4.2.4 Pameran
learning outcomes achievable and rekan-rekan kemampuan tingkat tinggi
Pembelajaran yang selaras pengaturan yang tepat dari dan menjadi pemimpin dalam pengaturan
hasil yang sejalan dengan pembelajaran hasil pembelajaran yang dapat dicapai dan dapat dicapai dan
dengan belajar kompetensi. yang sejalan menantang menantang
kompetensi dengan belajar hasil pembelajaran hasil pembelajaran
competencies. yang sejajar yang selaras
dengan pembelajaran dengan pembelajaran
kompetensi untuk kompetensi
mengembangkan budaya menuju
keunggulan untuk budidaya sebuah
semua pelajar. budaya dari
keunggulan bagi semua.
 Hasil Pembelajaran

Produk dan target kinerja

melalui mana siswa menunjukkan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
mereka telah belajar.
 Sumber Belajar dan Pengajaran

Alat bantu pengajaran dan materi lainnya yang

guru tidak hanya menggunakan untuk meningkatkan pengajaran
dan belajar tetapi juga untuk membantu pembelajar untuk
memenuhi harapan untuk pembelajaran sebagai
didefinisikan oleh kurikulum.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Pita
Guru Guru Guru Guru
Strand 4.3 4.3.1 4.3.2 Adapt and 4.3.3 Work 4.3.4 Menyediakan
Demonstrasikan implementasi nasihat secara kolaboratif dalam
Relevansi dan pengetahuan dalam belajar dengan rekan-rekan merancang dan
responsivitas program yang untuk mengevaluasi implementasi
pembelajaran implementasi memastikan relevansi desain dari yang relevan dan
program yang relevan dan dan pembelajaran responsif
responsif program responsif yang belajar
pembelajaran kepada kebutuhan akan mengembangkan program yang
program. semua pelajar. pengetahuan dan mengembangkan
keterampilan pembelajar pengetahuan dan
di berbagai tempat keterampilan pembelajar
tingkat kemampuan. di berbagai
tingkat kemampuan.
 Pengajaran yang Diferensiasi

Proses pengajaran-pembelajaran yang melibatkan

beragam teks, tugas, proses dan
produk yang sesuai untuk berbagai pembelajaran
kebutuhan siswa yang beragam.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru GuruGuruGuru
Serat 4.4 4.4.1 Mencari 4.4.2 4.4.3 Tinjauan 4.4.4 Pemimpin
nasihat Berpartisipasi dalam dengan rekan-rekan di
Profesional mengenai kolegial rekan kerja, profesional
kolaborasi untuk strategi yang diskusi yang guru dan diskusi untuk
pengajaran yang kaya dapat memperkaya gunakan rencana guru dan pelajar dan
latihan mengajar pembelajar umpan balik kepada melaksanakan
latihan. umpan balik kepada rencana, memfasilitasi, strategi yang
memperkaya pengajaran dan memperkaya memperkaya pengajaran
latihan. mengajar latihan.
latihan.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru GuruGuruGuru
Strand 4.5 4.5.1 Show skills 4.5.2 Select, 4.5.3 Nasihat dan 4.5.4 Model
dalam pemilihan, mengembangkan, menyusun panduan rekan-rekan keterampilan yang teladan
Pengajaran dan pengembangan dan penggunaan dalam pemilihan, dan memimpin
sumber belajar menggunakan berbagai macam sesuai organisasi rekan-rekan di
termasuk TIK mengajar dan mengajar dan pengembangan dan pengembangan dan
belajar learning resources, use of appropriate evaluation of
sumber daya termasuk ICT, ke mengajar dan mengajar dan
termasuk TIK, untuk mengatasi pembelajaran sumber belajar, sumber belajar
menangani tujuan pembelajaran. termasuk TIK, untuk termasuk TIK, untuk
tujuan. alamat spesifik gunakan dalam dan
tujuan pembelajaran. di luar sekolah.
 Penggunaan positif TIK

Bertanggung jawab, etis, atau pantas

penggunaan ICT untuk mencapai dan memperkuat
pembelajaran
 Ruang Virtual

Lingkungan daring seperti

media sosial di mana orang bisa
interaksi
 Tujuan Pembelajaran
Refleksikan tujuan jangka panjang untuk belajar hal-hal baru
keterampilan, menguasai tugas baru, atau memahami yang baru
hal-hal. Mereka merujuk pada pengetahuan, keterampilan tertentu,
sikap dan nilai yang dinyatakan sebagai kurikulum
kompetensi yang harus dikembangkan anak-anak sebagai
hasil dari proses pengajaran-pembelajaran
 Memilih Sumber Pengajaran dan Pembelajaran yang Sesuai
TLR ini menetapkan dasar untuk mengembangkan keterlibatan yang lebih mendalam dari para pembelajar yang akan memfasilitasi
penyelesaian pengetahuan dan keterampilan. (Bunga, dkk., 2016)
JENIS-JENIS
CONTOH
RESOURCES
Cetak Buku kerja, kamus, ensiklopedia, surat kabar,
majalah, selebaran, buku tanpa kata, brosur, referensi
buku, peta, manual laboratorium, silabus, brosur
brosur, papan demonstrasi

Grafik, Poster, Flash Grafik, poster, kartu flash, kotak diorama, jari
Kartu, Manipulatif boneka, kotak gulungan film, kotak gulungan TV, origami
diorama, alat berkebun, model

Bahan Non-Cetak CD-ROM, VCD, DVD, presentasi slide dek

transparansi, TV, interaktif digital
 DOMAIN 5
EVALUASI DAN
PENYERAHAN LAPORAN
 APAKAH ITU PENILAIAN?
Berbagai definisi penilaian dan perannya dalam pengajaran dan pembelajaran:

Penilaian melibatkan penggunaan data empirik tentang pembelajaran siswa untuk menyempurnakan program
dan meningkatkan pembelajaran siswa. (Menilai Program Akademik di Pendidikan Tinggi
oleh Allen 2004)

Penilaian adalah proses pengumpulan dan diskusi informasi dari berbagai sumber dan
beragam sumber untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang apa yang diketahui siswa,
memahami, dan dapat melakukan dengan pengetahuan mereka sebagai hasil dari pendidikan mereka
pengalaman; proses ini mencapai puncaknya ketika hasil penilaian digunakan untuk meningkatkan
pembelajaran selanjutnya. (Penilaian Berbasis Pembelajar di Kampus Perguruan Tinggi: pergeseran
fokus dari pengajaran ke pembelajaran oleh Huba dan Freed 2000)
 APAKAH PENILAIAN?
Berbagai definisi penilaian dan perannya dalam pengajaran dan pembelajaran:

Penilaian adalah dasar sistematis untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran dan
pengembangan siswa. Ini adalah proses mendefinisikan, memilih, merancang, mengumpulkan,
menganalisis, menginterpretasikan, dan menggunakan informasi untuk meningkatkan pembelajaran siswa dan
pengembangan. (Menilai Pembelajaran dan Pengembangan Siswa: Panduan untuk
Prinsip, Tujuan, dan Metode Menentukan Hasil Perguruan Tinggi oleh Erwin 1991

Penilaian adalah pengumpulan, tinjauan, dan penggunaan informasi secara sistematis tentang
program pendidikan yang dilakukan untuk tujuan meningkatkan pembelajaran siswa dan
pengembangan. (Esensial Penilaian: perencanaan, pelaksanaan, dan perbaikan
penilaian dalam pendidikan tinggi oleh Palomba dan Banta 1999
Domain 5 berhubungan dengan proses yang terkait dengan berbagai variasi
alat dan strategi penilaian yang digunakan oleh guru di
memantau, mengevaluasi, mendokumentasikan dan melaporkan
kebutuhan, kemajuan, dan pencapaian siswa. Ini
Domain berkaitan dengan penggunaan data penilaian dalam
berbagai cara untuk menginformasikan dan meningkatkan pengajaran dan
proses pembelajaran dan program. Ini berkaitan dengan guru
memberikan umpan balik yang diperlukan kepada pembelajar tentang
hasil pembelajaran. Umpan balik ini memberikan informasi untuk pelaporan
mengatur dan memungkinkan guru untuk memilih, mengatur, dan menggunakan
proses penilaian yang baik.
 TERFOKUS PADA PEMBELAJARAN

Instruksi dan penilaian

strategi yang menargetkan makna
pembelajaran.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru Guru Guru Guru
Strand 5.1 5.1.1 Demonstrate 5.1.2 Design, select, 5.1.3 Work 5.1.4 Memimpin inisiatif
pengetahuan tentang mengatur dan menggunakan secara kolaboratif dalam evaluasi dari
Desain, pemilihan, design, selection, diagnostik, rekan formatif untuk meninjau kebijakan penilaian
organisasi dan organisasi dan dan sumatif desain, pemilihan, dan pedoman yang
pemanfaatan dari penggunaan diagnostik strategi penilaian organisasi dan penggunaan terkait dengan desain,
penilaian formatif dan konsisten dengan dari rentang seleksi
strategi. sumatif kurikulum diagnosis yang efektif, organisasi dan penggunaan
penilaian persyaratan. formatif dan of effective
strategi sumatif diagnostic, formative
konsisten dengan strategi penilaian dan sumatif
kurikulum konsisten dengan strategi penilaian
persyaratan. kurikulum konsisten dengan
persyaratan. kurikulum
persyaratan.
 JENIS PENILAIAN
Penilaian Diagnostik
Menilai apa yang sudah diketahui oleh pembelajar sebelum pengajaran.
juga menganalisis sifat kesulitan dan salah paham yang
pembelajar mungkin memiliki, yang, jika tidak terdiagnosis, dapat mempengaruhi
pembelajaran mereka tentang konsep-konsep baru. Berdasarkan Surat Perintah DepEd No. 8,
s. 2015, hanya ada dua jenis penilaian di kelas,
yakni, formatif dan sumatif. Penilaian formatif
sudah mencakup penilaian diagnostik.
 JENIS PENILAIAN
Penilaian Formatif
Merujuk pada berbagai metode yang digunakan oleh guru untuk melakukan dalam-
proses evaluasi pemahaman siswa, kebutuhan pembelajaran, dan
kemajuan akademis selama pelajaran, unit, atau kursus. Formatif
penilaian membantu guru mengidentifikasi konsep yang dimiliki siswa
berjuang untuk memahami, keterampilan yang mereka kesulitan untuk diperoleh, atau
standar pembelajaran yang belum mereka capai sehingga penyesuaian dapat dilakukan
dibuat untuk pelajaran, teknik pengajaran, dan dukungan akademis.
(Harap juga merujuk pada Perintah DepED No. 8, s. 2015, hlm. 2 pada 3-
definisi paragraf.)
 TYPES OF ASSESSMENT
Penilaian Sumatif
Digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran siswa, akuisisi keterampilan, dan
prestasi akademik pada akhir yang ditentukan
periode instruksional - biasanya di akhir proyek, unit,
kuartal, semester, program, atau tahun ajaran. (Mohon juga
lihat Surat Perintah DepEd No. 8, s. 2015, hlm. 2-3 untuk tambahan
deskripsi penilaian sumatif.)
 Awal ["Mahir","Sangat Mahir","Terhormat"]
Serat
Guru GuruGuruGuru
Strand 5.2 5.2.1 5.2.2 Monitor 5.2.3 Interpretasi 5.2.4 Sediakan
Demonstrasikan dan evaluasi saran secara kolaboratif tentang, dan
Pemantauan dan pengetahuan tentang pemantauan kemajuan pembelajar dan mentor
evaluasi dari pemantauan dan evaluasi pencapaian rekan-rekan di
evaluasi kemajuan belajar dari menggunakan pelajar strategi dari analisis yang efektif
dan pencapaian. data kemajuan pembelajar. data pencapaian dan penggunaan
dan to support pelajar
prestasi data pencapaian kemajuan pembelajar.
menggunakan pembelajar dan pencapaian.
data pencapaian.
 LEARNER ATTAINMENT
DATA
Bukti pembelajaran, kemajuan atau
pencapaian dalam kinerja peserta didik tercermin
dalam berbagai hasil penilaian, portofolio,
kelas catatan dan rapor.
 Awal {"Proficient":"Mahir","Highly Proficient":"Sangat Mahir","Distinguished":"Terhormat"}
Serat
Guru GuruGuruGuru
Strand 5.3 5.3.1 5.3.2 Penggunaan 5.3.3 Use effective 5.3.4 Exhibit
Demonstrasikan strategi untuk strategi untuk keahlian yang teladan
Umpan balik kepada pengetahuan tentang menyediakan tepat waktu, memberikan tepat waktu, dan memimpin inisiatif
improve learning menyediakan informasi yang tepat waktu dan akurat akurat dan untuk mendukung
akurat dan konstruktif konstruktif rekan kerja di
konstruktif umpan balik kepada umpan balik kepada mengaplikasikan strategi
umpan balik kepada meningkatkan pembelajar mendorong pembelajar secara efektif
meningkatkan pembelajar performa. untuk merenung dan berikan tepat waktu,
kinerja. meningkatkan akurasi mereka sendiri dan
belajar. konstruktif
umpan balik kepada
pembelajar untuk
meningkatkan pembelajaran
prestasi.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru GuruGuruGuru
Strand 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 Apply skills 5.4.4 Share with
Demonstrasikan Berkomunikasi dalam yang efektif rekan-rekan yang luas
Komunikasi tentang keterbiasaan dengan segera dan komunikasi rentang strategi
kebutuhan pembelajar jangka jelas bahwa kebutuhan pelajar, yang memastikan
kemajuan dan strategi untuk kebutuhan pembelajar, kemajuan dan efektif
prestasi untuk mengkomunikasikan kemajuan dan pencapaian ke komunikasi dari
pemangku kepentingan kebutuhan pembelajar, pencapaian ke pemangku kepentingan kunci kebutuhan pembelajar
kemajuan dan pemangku kepentingan kunci termasuk kemajuan dan
prestasi. termasuk orang tua/wali. pencapaian untuk
orangtua/wali. pemangku kepentingan utama
termasuk
orangtua/wali.
 Awal Proficient Highly Proficient Distinguished
Serat
Guru Guru Guru Guru
Strand 5.5 5.5.1 5.5.2 Manfaatkan 5.5.3 Pekerjaan 5.5.4 Lead
Demonstrasikan data penilaian secara kolaboratif kepada rekan-rekan
Penggunaan memahami untuk memberi tahu dengan rekan-rekan menjelajah, merancang
data penilaian dari peran modifikasi dari untuk menganalisis dan dan menerapkan
untuk meningkatkan data penilaian pengajaran dan memanfaatkan efektif
mengajar dan sebagai umpan balik di praktik data penilaian pembelajaran dan
pembelajaran mengajar dan praktik dan untuk memodifikasi program yang menggunakan
praktik dan pembelajaran program praktik dan informasi
praktikprogram program untuk berasal dari
program-program. dukungan lebih lanjut data penilaian.
learner progress
dan pencapaian.
 OBJEKTIF RPMS BERDASARKAN PRIORITAS PPST
INDIKATOR (DO No. 11, s. 2020)
Domain 4: Strand 4.2: Hasil pembelajaran yang selaras dengan kompetensi pembelajaran

Tujuan #8 MOV
Tetapkan tujuan yang dapat dicapai Satu
dan(1) Rencana Pelajaran (DLP, DLL, WHLP, WLP)
Contoh Pelajaran, dll.) atau satu pelajaran dari sebuah diri-

pembelajaran yang sesuai modul pembelajaran yang disiapkan oleh rateewith

hasil pembelajaran yang dapat dicapai dan sesuai bahwa
hasil yang merupakan selaras dengan kompetensi pembelajaran yang ditunjukkan
dalam salah satu dari berikut ini:
selaras dengan pembelajaran o Kuliah/diskusi
o Aktivitas/lembar aktivitas
kompetensi. o PerformanceTask
o Rubrik untuk menilai kinerja menggunakan kriteria
yang secara tepat menggambarkan output target
 TUJUAN RPMS BERDASARKAN PRIORITAS PPST
INDIKATOR (DO No. 11, s. 2020)
Domain 4: Strand 4.5: Sumber daya pengajaran dan pembelajaran termasuk ICT

Tujuan #7 MOV
Terpilih, dikembangkan, diorganisir Lembar penilaian COT / kesepakatan antar pengamat
bentuk
dan menggunakan pengajaran yang tepat
1) Pengamatan online dari online
pengajaran sinkron
dan sumber belajar, 2) Jika opsi 1 tidak memungkinkan, sebuah pengamatan dari
including ICT, to address sebuah pelajaran video yang berbasis SLM atau

tujuan pembelajaran. sejalan dengan MELC

3) Jika opsi 1 dan 2 tidak memungkinkan, sebuah
#3 Indikator dalam COT pengamatan pengajaran demonstrasi
melalui LAC
 OBJEKTIF RPMS BERDASARKAN PRIORITAS PPST
INDIKATOR (DO No. 11, s. 2020)
Domain 5: Strand 5.3: Umpan balik untuk meningkatkan pembelajaran

Tujuan #6 MOV
Bukti yang menyoroti penyediaan
Strategi yang digunakan untuk
umpan balik yang akurat dan konstruktif
memberikan tepat waktu, akuratmeningkatkan kinerja pembelajar dan itu
menunjukkan ketepatan waktu umpan balik yang diberikan kepada
dan umpan balik yang konstruktifapa pun dari berikut ini:
untuk meningkatkan pembelajar Lembar aktivitas
Tugas Kinerja
penampilan. Kuis atau ujian
Modul pembelajaran mandiri