RESEÑA:

MEMBENTUK ANAK-ANAK MENJADI PEMBACA DAN PRODUKTOR TEKS

Bab II dan Bab V

Buku. Membentuk anak-anak pembaca dan penghasil teks. Josette Jolibert.
Hal. 49-56 dan 174-186
Direview oleh:
Niyareth Paola Morales Hernández
Universitas Nasional lokasi Palmira, 22 November 2018

Bagian penting dari bab-bab ini adalah peran pengajar di dalam kelas, karena ini harus
mempromosikan pembelajaran lokal yang siswa dalam kelompok mencerminkan
tanggung jawab dan begitu juga ungkapkan, pilihlah, hiduplah dan belajarlah untuk mendengarkan diri sendiri, untuk
pengajar kepada rekan-rekan lainnya, karena sekolah tidak lagi menjadi tempat hanya untuk satu bagian saja
yang menyampaikan pengetahuan dari guru, tetapi juga tempat di mana mereka belajar untuk
merangsang konteks kenyataan, selain itu ketahui apa yang akan dilakukan selama kegiatan
memungkinkan anak laki-laki atau perempuan untuk melakukan refleksi tentang apa yang telah dibahas selama pelajaran dan
bagaimana dia memperoleh pembelajaran ini, sehingga mendorong kehidupan kooperatif di dalam kelas, di mana
akan dibangun lingkungan yang merangsang untuk menjaga sikap hangat pada anak-anak
positif, bermanfaat dan memotivasi yang memungkinkan pengalaman nyata di lingkungan sekolahnya dan
pembelajaran.
Hal pertama yang kami temukan adalah bahwa berbicara tentang proyek di sekolah tidak terdengar aneh,
no es novedoso, ya que, hoy casi todo se llama proyecto, desde los conjuntos de actividades
yang direncanakan untuk dilaksanakan di tahun ajaran oleh para guru dan pengurus, hingga
rencana yang diterapkan oleh yurisdiksi sekolah, maka sebuah usulan pembelajaran
ini adalah strategi yang mencolok dan salah satu tugas dari proses pembelajaran, ketika
kami berbicara tentang pedagogi berbasis proyek, Josette Jolibert (1994) mendefinisikan alternatif ini
pedagogis demikian: "ini adalah salah satu strategi untuk pembentukan individu yang bertujuan untuk
efisiensi dan efektivitas pembelajaran serta penghayatan nilai-nilai demokratis, melalui
sebuah kerja kooperatif, penyusunan rencana bersama, pelaksanaan bersama, dan pembuatan teori bersama
yang harus melibatkan semua pemangku kepentingan: guru-siswa.
Oleh karena itu, pembentukan anak-anak pembaca dan penghasil teks memungkinkan bahwa
generasi menjalin komunikasi dalam waktu, oleh karena itu setiap generasi tidak hanya
harus membaca, jika tidak memproduksi teks sebagai saksi eksistensinya. Jadi itu adalah sebuah
kekhawatiran sosial pembentukan pembaca dan produsen teks, tujuan dari
penelitian adalah untuk membentuk anak-anak pembaca dan produsen teks.
Teks dari perspektifnya membawa kita lebih dekat pada bagaimana melihat membaca dan menulis sebagai sebuah
todo secara keseluruhan dan bukan seperti yang dibahas secara tradisional secara terpisah dan
deskontextualisasi. Usulan mereka didasarkan pada referensi nyata, autentik, hidup dan mengacu pada
agar spontanitas pada anak-anak tidak hilang dan agar dari sekolah, tulisan menjadi sebuah
elemen pedagogis di dalam kelas dan lingkungan pembelajaran, dan bahwa di dalamnya
strategi menciptakan situasi untuk pembelajaran di mana anak-anak melihat sekolah
sebagai tempat untuk belajar dari lingkungan di mana mereka dapat belajar y
berkomitmen dalam konteks pendidikan mereka sendiri dan kita sebagai pengajar mendorong
di dalamnya kebebasan dengan tanggung jawab, membuat anak-anak mempertanyakan, menyelidiki tetapi bahwa
al mismo tiempo sean capaces de explicar y justificar sus métodos, a esto es a lo que Josette
Jolibert menyebutnya refleksi metakognitif.
Dari refleksi metakognitif akan membawa kita pada anak-anak menguasai
kompetensi yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan memproduksi teksnya, karena saat
mendorong agar siswa menjadi komponen aktif dalam pembelajaran mereka didasarkan pada
sudut pandang kognitif bahwa anak belajar untuk melakukan transfer ke pembelajaran lainnya
kompetensi yang telah ia kembangkan.
Jadi mengajarkan anak-anak untuk membaca teks lengkap sejak awal, adalah mengajarkan mereka untuk
membangun strategi bacaan dalam kerangka pedagogi proyek. Karya ini adalah
sebuah alat kerja yang dapat langsung digunakan yang menawarkan, sebuah pilihan yang terhierarki
dari tujuan yang menghasilkan saran untuk persiapan kelas dan kriteria
evaluasi untuk guru dan siswa, sebuah strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk
todo tipo de textos, una presentación detallada de módulos de aprendizaje realizados en las
kelas untuk tujuh jenis teks, informasi teoretis.
Mengakui bahwa guru memiliki pengetahuan yang dapat mengarahkan usulan.
educativas, no es materia de las reformas. Éstas han respondido a pedimentos políticos,
ekonomi untuk mempertahankan dominasi sosial, tetapi sama sekali bukan merupakan proposal yang berasal dari
dari pengetahuan dan pengalaman nyata yang dialami oleh pengajar dan siswa. Seiring berjalannya waktu,
situasi ini telah memvaksinasi kreativitas para pengajar, mengarah pada kurangnya
komitmen, pada antusiasme yang seharusnya meresapi profesi ini dan jatuh dalam kekecewaan. Ini
visi menyebabkan budaya pengajaran diubah (Hargreaves, 1999) dan bahwa
menanggapi diagnosis yang mempertimbangkan masyarakat secara keseluruhan dan bukan hanya satu
usulan pengajaran yang unik, terarah, dan subordinat yang benar-benar berfokus pada reproduksi
hubungan vertikal dan tradisional.1
Harus mendorong agar siswa aktif, komunikatif, pembaca dan
escritores exitosos, también se debe crear las condiciones para un ambiente alfabetizador,
untuk memfasilitasi pengembangan komunikasi lisan dan lisan, merangsang membaca
komprehensif dan produksi teks sejak awal, menyediakan banyak dan beragam jenis
de textos funcionales y literarios a través de actividades de reflexión, metalingüística, los
siswa belajar membaca dengan membaca dan menulis dengan menulis, seperti mereka belajar berbicara
berbicara, berjalan sambil berjalan.

Membaca adalah memahami pesan dari suatu teks tertentu dan menulis adalah menghasilkan teks.
signifikan dan otentik. Alih-alih mengajarkan terlebih dahulu huruf, suku kata, kata, dan kalimat
untuk mencapai akhir teks lengkap, dimulai dengan pencarian sistematis makna

1
Pedagogi Proyek. Sebuah jalan pembelajaran antara guru dan siswa. Teodora Olimpia González
Basurto. Pulih de: [Link]
pendidikan/92-pedagogi-proyek-sebuah-jalan-pendidikan-antar-guru-dan-siswa
dari teks lengkap, kemudian sampai ke kalimat, frasa, kata, suku kata, dan huruf; terjadi hal yang
hal yang sama dengan produksi teks, harus dilihat dari keseluruhan penulis,
penggunaan dalam situasi nyata dan dari pencarian maknanya.2
Usulan Jolibert menunjukkan bahwa siswa tidak mengaitkan menulis dengan
kejenuhan, hambatan atau kegagalan. Sebaliknya, yang penting adalah bahwa tulisan memicu
di siswa ingatan tentang proyek yang dilakukan berkat tulisan atau proyek dari
penulisan fiksi yang dilakukan. Diperlukan, untuk itu, bahwa gambar mental dari
siswa ketika berbicara tentang menulis adalah membuat sebuah poster untuk mengumumkan sebuah pameran
menulis naskah untuk pertunjukan sekolah, menciptakan sebuah cerita untuk anak-anak, membuat
sebuah laporan kunjungan untuk majalah sekolah, dll. Ini adalah, pada akhirnya, untuk membingkai
pekerjaan menulis dalam sebuah proyek, karena penulisan yang dikerjakan dengan cara ini memungkinkan
pembangunan dalam diri siswa sebuah representasi dinamis dan positif dari interaksinya
dengan bahasa tulisan, sebuah representasi dirinya sendiri sebagai subjek yang menulis dan sebuah
representasi yang akurat dari tugas yang melibatkan menulis.
Dengan cara demikian, seperti yang diungkapkan oleh Josette Jolibert (1994), catatan pengalaman oleh
sebuah bagian, puisi dan teks fiksi di sisi lain, dapat menjadi menguntungkan, langsung atau
secara tidak langsung, untuk ekspresi diri. Jika suasana kelas, harapan dari
Profesor, kondisi produksi, tujuan teks sangat mendalam
dimodifikasi dibandingkan dengan yang ada di redaksi, dapat diperoleh sebuah tulisan yang sangat pribadi,
sangat terikat.3
Berbeda dengan penulisan yang dipaksakan secara artifisial, catatan pengalaman
membutuhkan situasi dan emosi nyata yang memotivasi fungsi ekspresif dan naratif.
Pendaftaran pengalaman memungkinkan untuk berbicara, menulis tentang diri sendiri, berbagi peristiwa.
secara tidak langsung, membuat kenangan (baru atau lama) dari peristiwa luar biasa dengan kekuatan yang kuat
afektif dominan (bahagia atau tidak bahagia) atau, sebaliknya, dari momen yang sangat sehari-hari.4

Es por esto que los proyectos permiten articular la teoría y la práctica, superar en la
kehidupan sekolah, insularitas, dan agregasi konten yang perlu dikembangkan karena relevan.
untuk memenuhi kewajiban eksternal, untuk melihat mereka untuk membahas dalam pengajaran apa yang
hal yang menarik, apa yang menjadi objek pertanyaan, yang ingin diteliti karena itu adalah masalah yang dirasakan,
tidak hanya di lingkungan tetapi juga dalam masalah disiplin. Selain itu, pada saat yang sama
yang mengembangkan proses pendidikan dan bermakna, mendorong cara belajar untuk
belajar dan membentuk seorang warga yang mandiri dalam masyarakat demokratis.5

2
Membentuk anak-anak menjadi pembaca dan produsen teks. Mario D. Mamani Véliz. Kamis, 29 Desember 2011,
Bolivia – Nacional. Diambil dari:[Link]
3
5, REKAMAN PENGALAMAN. Josette Jolibert (1994). Bab V. Diambil dari:
[Link]
4
5, REKAM PENGALAMAN. Josette Jolibert (1994). Bab V. Diambil dari:
[Link]
5
PEDAGOGI PROYEK: Tantangan, kemajuan, dan masalah dalam implementasinya di dalam kelas.
Gloria Rincón B. dipulihkan de: [Link]
q=cache:XuVISaIdCisJ:[Link]
ntent/0/PEDAGOGIA_POR_PROYECTOS.doc+&cd=1&hl=id&ct=clnk&gl=id&client=firefox-b-ab
 Menyadari bahwa itu perlu, agar para siswa dapat bekerja di tempat yang penuh.
dan yang dapat berkomitmen pada pembelajaran mereka sendiri, karena dalam konteks ini
itu tidak hanya tentang memproduksi teks yang disesuaikan dengan situasi tertentu, tetapi juga tentang belajar untuk
memproduksinya, sedemikian rupa sehingga setiap anak dapat menggerakkan kompetensinya dalam
bentuk otonom dan mentransfernya ke situasi nyata. Oleh karena itu, tidak diajarkan untuk menulis, tetapi
adalah siswa yang belajar menulis dengan bantuan pengajar dan teman-temannya. Setiap orang
memiliki prosedurnya sendiri. Penting bagi anak laki-laki untuk mengalami strategi pembelajaran yang
mengizinkan mereka memiliki referensi yang konstan dan pada saat yang sama membangun kompetensi mereka sendiri.

Kepentingan dan kebutuhan yang memotivasi anak-anak untuk menulis, menjadi

acara-acara signifikan yang memiliki transcendent "selama ada tantangan nyata dan sebuah
penerima efektif dari tulisan-tulisannya, menulis adalah memproduksi teks, atau lebih tepatnya jenis teks,
berdasarkan kebutuhan dan proyek mereka: surat, poster, resep, berita, cerita, puisi,
dan lain-lain." (Jolibert, 1998, hlm 217). Menulis bukanlah kegiatan tradisional yang terdiri dari mentranskripsi.
tanpa menemukan makna pada catatan tersebut. Seperti yang dinyatakan oleh Jolibert, ini adalah aktivitas yang memerlukan
memilih jenis teks, memiliki penerima tertentu dengan niatan yang tepat. Yang
anak-anak melalui pengalaman yang mereka alami mengenali kegunaan menulis, dia bersama timnya
di tempat kerja mereka menyusun sebuah proposal menggunakan sebagai sumber untuk mempromosikan penulisan,
proyek seperti kita akan menulis surat kepada seorang teman untuk mengundangnya, saya akan menulis sebuah cerita
Untuk anak-anak kelas satu, kita akan menulis berita untuk koran.6
Jolibert (1998) dalam teks, akan menyusun sebuah proposal di mana pedagogi oleh
proyek adalah suatu bentuk organisasi kerja di kelas, dengan niat tertentu,
dalam konteks khusus, berdasarkan pengalaman signifikan para siswa,
mengetahui sebelumnya tujuan, mengatur waktu dan materi, siswa tersebut
autoevalúa dan dapat melakukan refleksi terhadap pekerjaan orang lain.

Mengetahui bahwa di dalam dua bab tersebut ditekankan bahwa sebuah pedagogi oleh
proyek di kelas adalah bentuk organisasi yang memungkinkan, menjalani sebuah sekolah yang terintegrasi dalam
realitas... praktik ini memungkinkan mereka: tidak hanya bergantung pada pilihan orang dewasa,
memutuskan dan berkomitmen pada apa yang telah dipilih, merencanakan ke depan dalam waktu,
merencanakan tindakan dan pembelajaran mereka; memproduksi sesuatu yang memiliki makna dan
manfaat.
Baik, pertanyaan yang muncul dari teks yang ingin saya bicarakan adalah:
Bagaimana, menjadi bagian dari tradisi yang jauh dari pembelajaran yang berarti
dan kooperatif, para guru dapat memahami dan menerima pedagogi
melalui proyek seperti usulan perubahan mendalam dan memperkenalkannya ke dalam
praktik pedagogis Anda dari pembelajaran pedagogis?

Bagaimana mendefinisikan prosedur dan cara untuk melaksanakan

pembelajaran, memungkinkan dari awal dialog tentang belajar untuk
mempelajari, aktivasi skema yang diperlukan untuk membuatnya mungkin
6
ANAK-ANAK PRODUSER TEKS. ANAK-ANAK PENJELAJAH Sebuah strategi pedagogis untuk
producir textos significativos. Recueprado de: [Link]
[Link]
 partisipasi yang lebih sengaja dan sadar serta menghasilkan lebih banyak
kontrol bersama di dalam kelas?

Bagaimana cara kita sebagai pengajar mendorong siswa untuk

menjadi aktif, komunikatif, pembaca dan penulis yang sukses, juga
harus menciptakan kondisi untuk lingkungan yang melek huruf, untuk memudahkan
pengembangan komunikasi lisan dan lisan, merangsang sebuah
pemahaman bacaan dan produksi teks

BIBLIOGRAFI DAN REFERENSI BIBLIOGRAFI

Jolibert, J (1988). Membentuk anak-anak yang menghasilkan teks. Chili, Editorial Ediciones
Dolmen

Jolibert, J (1998). Menginterogasi dan memproduksi teks autentik, pengalaman di ruang kelas.
Chili, Editorial Ediciones Dolmen

ANAK-ANAK PRODUSER TEKS. ANAK-ANAK PENJELAJAH Sebuah strategi

pedagogis para memproduksiteks signifikan. Dipulihkan de:
[Link]

Membentuk anak-anak yang suka membaca dan produktif dalam membuat teks. Mario D. Mamani Véliz. Kamis,
Desember 2011, Bolivia
29 dari – Nasional. Diambil dari:
[Link]

5, REKAMAN PENGALAMAN. Josette Jolibert (1994). Bab V.

Dipulihkan dari:[Link]
[Link]

Gloria Rincón B. recuperado de: [Link]

q=cache:XuVISaIdCisJ:[Link]
p/51071/mod_resource/content/0/PEDAGOGIA_POR_PROYECTOS.doc+&cd=1&
hl=es&ct=clnk&gl=co&client=firefox-b-ab

Pemahaman Lectora: Bagaimanamemperkuatnya? Recueprado de:

[Link]
f?sequence=1&isAllowed=y

"HIDUP DENGAN MEMPRODUKSI TEKS". Josette Jolibert. SELENE VIOLETA

CAMACHO SANVICENTE. Recuperado de: [Link]
Pedagogi melalui Proyek. Sebuah jalan pembelajaran antara guru dan siswa.
Teodora Olimpia González Basurto. Diambil dari:[Link]
[Link]/[Link]/articulos-sobre-educacion/92-pedagogia-por-proyectos-
un-camino-formativo-entre-docentes-y-estudiantes