PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN STANDAR

Desain Rencana Pelajaran

Rencana pelajaran harian adalah rencana berbasis standar yang paling rinci yang akan dibuat oleh seorang guru.
mengembangkan. Ini menjelaskan tujuan dan aktivitas yang akan dilakukan pada hari tertentu atau
selama beberapa hari. Rencana unit membantu mengubah rencana tahunan menjadi rencana harian. Standar-
based daily lesson plans are composed of objectives and activities that are based on
rencana unit. Rencana pelajaran harian berbasis standar memungkinkan guru untuk membuat
academic learning relevant to students by intertwining content knowledge, information-
keterampilan pemrosesan, dan pengalaman hidup. Rencana pelajaran harian mencakup hal-hal berikut
components:

Pelajaran Informasi
Guru mulai merencanakan setiap pelajaran dengan mempertimbangkan siswa.
karakteristik serta konteks pembelajaran. Pertimbangan ini mencakup sebuah
pemahaman mendalam tentang apa yang harus diajarkan (standar konten,
kurikulum berbasis standar, dan pedoman), apa yang seharusnya dapat dilakukan siswa
lakukan, dan seperti apa kinerja akan terlihat ketika instruksi telah diselesaikan.
Informasi pelajaran mencakup tidak hanya konten tetapi juga pembelajaran dan
kebutuhan perkembangan siswa. Guru harus mempertimbangkan waktu yang dia
atau dia harus menyelesaikan pelajaran dan sumber daya lain yang tersedia, dan harus
putuskan apakah pelajaran harus memakan satu periode kelas atau beberapa.
Pertanyaan yang harus diajukan termasuk:

Apakah saya merencanakan jumlah aktivitas yang tepat untuk waktu yang saya miliki?
Apakah ruang lingkup pelajaran terlalu ambisius untuk waktu yang dialokasikan?
Apakah siswa akan dapat tetap fokus, atau apakah mereka akan menjadi
terputus karena mereka menghabiskan terlalu banyak waktu pada satu hal kecil
aspek pekerjaan?

Keberhasilan dalam pelajaran tergantung pada seberapa tepat fokus, jangka waktu,
kegiatan, dan penilaian adalah untuk siswa. Itu juga tergantung pada keterampilan
dengan mana guru dapat mencocokkan strategi pengajaran dengan siswa
kebutuhan pembelajaran.

2. Pelajaran Topic
Pelajaran harus dimulai dengan topik yang diambil dari standar yang diadopsi.
kurikulum berbasis untuk sekolah atau distrik. Karena ini berkaitan dengan spesifik
informasi yang berusaha disampaikan oleh guru, topik harus menjadi bagian dari
kurikulum yang lebih besar (seperti instruksi unit) yang diperlukan di tingkat kelas Anda.
 Namun, topik spesifik untuk pelajaran dapat muncul dari pertanyaan siswa
atau minat (misalnya, pelajaran tentang lingkungan atau penjelajahan luar angkasa), dari
sumber daya komunitas (misalnya, Sungai Rio Grande, Pegunungan Manzano,
Gua Carlsbad), dari harapan lokal yang termasuk dalam standar konten
(misalnya, peternakan sapi, hak air New Mexico, hubungan antara
bahasa dan budaya), dan topik-topik lain yang tercantum dalam standar (misalnya, data
analisis geometri hidup ilmu pengetahuan).
 
3. Tolok Ukur dan Kinerja Standar
Tentukan tolok ukur dan standar kinerja yang akan Anda bahas
selama pelajaran. Ini dapat berasal dari satu area konten atau terintegrasi
standar dan tolok ukur dari beberapa area konten. Ingat untuk
pertimbangkan bagaimanabanyak waktu anda punya untuk yang pelajaran.
 
4. Dimaksudkan pembelajaran outcomes
Saat pertama kali merencanakan pengajaran, guru seringkali fokus pada pemilihan
konten, metode pengajaran, dan bahan ajar. Semua ini adalah
elemen penting dari perencanaan pengajaran, tetapi seluruh proses adalah lebih
efektif jika perhatian terlebih dahulu diarahkan pada tujuan pengajaran" (Gronlund,
2004, hlm. 3).

Intended learning outcomes:

Terkait secara khusus dengan standar atau tolak ukur yang dibahas di
pelajaran.
Jelaskan hasil pembelajaran yang diinginkan untuk guru dan siswa.
siswa
Beri fokus untuk perencanaan instruksional
Siapkan panggung untuk pengajaran, pembelajaran, dan penilaian
Identifikasi secara spesifik bagaimana pembelajaran akan dibuktikan

Dalam rencana pelajaran, nyatakan hasil pembelajaran yang Anda inginkan menggunakan yang berikut
language:

Pada akhir pelajaran, siswa akan mampu… (misalnya, mengenali

daun piñon, aspen, dan pohon juniper; buatlah garis waktu dari
New Mexico abad kesembilan belas.

Jelaskan hasil pembelajaran yang diharapkan untuk siswa dengan menuliskannya di

papan atau melalui beberapa format visual lainnya.
5. Instruksional Sumber Daya
Dalam perencanaan Anda, pertimbangkan dengan hati-hati sumber daya yang akan mendukung siswa
belajar selama pelajaran.

Ini mungkin termasuk:

Textbook or other reading materials

Situs web
Pengolah kata atau perangkat lunak komputer spesifik lainnya
Film, CD, atau media lainnya
Pembicara tamu
Perlengkapan proyek, termasuk poster, kertas, spidol, atau selotip
6. Pengaturan dari yang Lingkungan
Mengatur lingkungan adalah keputusan yang erat kaitannya dengan cara-cara di mana
siswa akan menyelesaikan komponen dari pelajaran.

Pertanyaan untuk dipertimbangkan:

Apakah siswa akan bekerja dalam kelompok kooperatif atau secara independen?
Apakah beberapa kegiatan akan berlangsung selama pelajaran atau memerlukan lebih banyak
daripada satu pengaturan meja? Bagaimana transisi antara kegiatan
terjadi?
Apakah siswa akan berpindah di antara pusat pembelajaran yang telah disiapkan di
ruang kelas?
Pengaturan apa yang akan terbaik mendukung pergerakan di antara ini
pusat?
Apakah akomodasi untuk siswa dengan kebutuhan khusus perlu dibuat
untuk mendukung pergerakan antar pusat atau aktivitas lainnya?
Apakah siswa perlu memfokuskan perhatian pada layar atau pembicara tamu
di satu titik di ruangan?
Di mana pasokan akan ditempatkan untuk akses yang mudah?
7. Instruksional Kegiatan
Rencana pelajaran harian yang baik akan mencakup setidaknya yang berikut ini:

a. Pendahuluan
Awal pelajaran harus menarik perhatian siswa
dan fokus pada topik tersebut. Ingat, aktivitas harus berdasarkan pada
kurikulum berbasis standar. Kegiatan mungkin termasuk
pertanyaan menantang, survei cepat tentang sikap atau keyakinan tentang
 topik, atau cuplikan film atau perangkat media pendek lainnya untuk merangsang
diskusi. Meninjau apa yang siswa ketahui atau telah mereka pelajari sebelumnya
pengalaman adalah kunci untuk aktivitas dan akan menjadi yang tepat
pengantar, juga.

b. Pelajaran pengembangan
Guru harus menyadarkan siswa tentang tujuan pembelajaran yang dimaksud
outcomes of the lesson. Your description of each activity should
sertakan diskusi tentang apa yang akan Anda lakukan sebagai guru dan apa
siswa juga akan melakukannya. Penting bagi siswa untuk menggunakan
keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga mereka dapat menerapkan dan mensintesis yang baru

konten. Jelaskan modifikasi apa yang akan dilakukan untuk kebutuhan khusus
siswa. Ingatlah bahwa kerangka waktu yang telah Anda tetapkan untuk
pelajaran ini. Berapa lama setiap aktivitas akan memakan waktu untuk diselesaikan? Bagaimana

banyak aktivitas yang dapat dijalani siswa secara realistis selama waktu itu
dialokasikan?

c. Penilaian kegiatan
Selama pelajaran, Anda harus memantau belajar siswa. Gambarkan
secara khusus dan dalam istilah yang dapat diukur bagaimana Anda akan menentukan
apakah siswa telah memenuhi hasil pembelajaran yang diinginkan. Untuk
misalnya, deskripsi Anda tentang proses penilaian mungkin mencakup
pernyataan seperti berikut:

Semua siswa akan berpartisipasi aktif dalam setiap

aktivitas.
Semua siswa akan menyelesaikan garis waktu yang
termasuk peristiwa penting yang dibahas
selama pelajaran.
Semua siswa akan menulis sebuah pernyataan di akhir
kelas tentang apa yang mereka pelajari selama
pelajaran.
d. Bungkus naik:
Akhiri kelas dengan pernyataan ulang tentang hasil belajar yang diharapkan.
Putuskan cara untuk menutup kegiatan. Apakah siswa akan merenungkan
apa yang telah mereka pelajari? Apakah mereka akan menyerahkan pekerjaan mereka atau menyelesaikannya
sebagai pekerjaan rumah? Apakah Anda telah menetapkan harapan dengan jelas untuk mereka

tugas rumah (jika berlaku)? Apakah tugas rumah

apakah penugasan memperpanjang atau menyelesaikan hasil belajar yang dimaksud?
 8. Guru Refleksi
Ketika Anda benar-benar mengajar setiap pelajaran, tulislah sebuah refleksi tentang
apa yang terjadi selama proses tersebut. Apakah siswa memenuhi tujuan yang diinginkan
apa saja hasil pembelajaran dari pelajaran ini? Kenapa atau mengapa tidak? Pertimbangkan Anda

bagian dalam keberhasilan mereka. Apakah waktu yang ditentukan tepat? Apakah Anda
Apakah arahnya jelas? Apakah aktivitas yang Anda rencanakan benar-benar mendukung
apakah tujuan pembelajaran yang dimaksud tercapai atau mereka entah bagaimana menyimpang? Apakah

kegiatan yang cukup dimodifikasi untuk pembelajar berkebutuhan khusus di anda

class? What activities would you do again? What would you do
berbeda lain kali?

Penting untuk mengenali dan menggabungkan perbedaan budaya dan bahasa siswa.
saat mengembangkan pelajaran berbasis standar. Dengarkan saat guru taman kanak-kanak Veronica
Nolan menjelaskan bagaimana dia memasukkan budaya siswa-siswanya ke dalam kegiatan kelasnya.
(waktu: 1:34).

JAWABAN:

Apa itu rencana pelajaran berbasis standar?

2. Apa saja komponen yang Anda butuhkan untuk membuat berdasarkan standar
rencana pelajaran?

[Link]

PENGAJARAN MENDENGAR, MEMBACA, MENULIS, BERBICARA, DAN MELIHAT

Bahasa memiliki banyak tujuan. Ketidakadaan bahasa hanyalah kekurangan dari

komunikasi. Peran yang dimainkan bahasa sangat besar, sejak waktu dimulai.
Diidentifikasi sebagai kebutuhan saat ini, empat kebutuhan dalam bahasa atau yang biasa dikenal
karena empat keterampilan - Membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara memainkan peran penting dalam hal apa pun

quest pembelajaran bahasa… Empat keterampilan adalah puncak bahasa yang akan memerlukan
Anda menuju ketinggian yang lebih besar. Mereka terpisah namun terikat bersama dengan ikatan yang tak terpisahkan.

Guru harus menetapkan standar tinggi untuk kelas ESL. Mereka harus bekerja untuk menciptakan
the necessary condition for students to learn effectively and reach the desired outcome.
Agar pengajaran Bahasa Inggris berhasil, empat keterampilan, membaca, mendengarkan, berbicara
dan menulis, harus diintegrasikan dengan cara yang efektif. Keterampilan ini harus ditangani
dalam cara yang membantu siswa memenuhi standar yang Anda tetapkan untuk mereka dan mengembangkan
kompetensi komunikatif secara bertahap.

Ini mencakup: Mendengarkan dan berbicara: kedua keterampilan ini sangat saling terkait dan
bekerja secara bersamaan dalam situasi kehidupan nyata. Jadi, integrasi keduanya bertujuan untuk mendorong
komunikasi lisan yang efektif. Integrasi ini akan memastikan kehidupan nyata dan tujuan yang jelas
komunikasi. Membaca dan menulis: mereka membentuk hubungan yang kuat satu sama lain karena
keterampilan. Mereka adalah alat untuk mencapai komunikasi tulisan yang efektif. Siswa perlu
kesempatan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan menulis mereka. Mengembangkan keterampilan siswa
kompetensi dalam membaca dan menulis memerlukan paparan siswa terhadap tantangan yang semakin meningkat
bahan bacaan dan tugas menulis. Tujuannya adalah membuat siswa membaca dan menulis
secara efektif. Bahkan, integrasi antara mendengarkan dan berbicara dengan membaca dan menulis akan
membuat pelajar menjadi pendengar, pembicara, pembaca, dan penulis yang baik sehingga dapat
berkomunikasi secara efektif. Penguasaan keterampilan ini adalah proses bertahap. Para guru, untuk
contohnya, harus mengekspos pembelajar pada tugas dan materi yang secara bertahap menantang.

[Link]

Ide Dasar dan Teknik untuk Mengajar Empat Keterampilan Bahasa

Tahapan mengajar aktivitas mendengarkan

Sebelum mendengarkan:

Siapkan siswa untuk kegiatan mendengarkan dengan:

Membuat mereka tertarik dengan pengantar yang menarik tentang topik tersebut.
Memberi mereka alasan untuk mendengarkan dengan mengajukan pertanyaan untuk dijawab.
Menjelaskan kata-kata baru.
Menjelaskan struktur-struktur baru.

Selama mendengarkan:

Siswa mendengarkan teks untuk pertama kalinya.

Membantu mereka menebak apa yang akan terjadi selanjutnya setelah mendengarkan bagian dari teks.
Mereka membandingkan prediksi mereka setelah mendengarkan yang pertama.
Ajukan beberapa pertanyaan untuk dijawab sebelum mereka mendengarkan untuk kedua kalinya.
Siswa mendengarkan untuk kedua kalinya.
 Mereka melakukan beberapa aktivitas, misalnya mengisi tabel sambil mendengarkan untuk kedua kalinya.

Pasca mendengarkan

Periksa pemahaman siswa terhadap seluruh teks mendengarkan dengan mengajukan lebih banyak pertanyaan.
pertanyaan tentang detail.
Guru membaca teks (cerita) dari skrip audio dengan lima atau enam
kesalahan (bukan tata bahasa tentu saja). Siswa memperbaiki kesalahan ini baik
segera atau dengan membuat daftar kesalahan ini dan memberi tahu guru tentangnya
setelah mendengarkan.

Teknik untuk mengajarkan membaca:

Teknik KWL (Apa yang saya tahu – Apa yang ingin saya ketahui – Apa yang saya pelajari)

Dalam teknik ini:

Guru menggunakan gambar atau judul untuk meminta siswa mengatakan segala sesuatu yang mereka
mengetahui tentang subjek yang mereka bicarakan dan mencantumkan informasi mereka
(Apa yang saya tahu)

Siswa mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan informasi tentang topik yang mereka baca.
Guru menerima segala pertanyaan yang diajukan siswa (Apa yang ingin saya ketahui)
Dia memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan siswa. Guru mencantumkan
informasi ini (Apa yang saya pelajari)

2. Teknik DRTA (Kegiatan Berpikir Membaca yang Dikirimkan)

Dalam teknik ini:

Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka pikirkan tentang cerita atau teks dengan judul seperti ini
mungkin tentang. Siswa kemudian membaca bagian dari cerita atau teks.
Guru bertanya kepada siswa apa pendapat mereka sekarang. Apakah tebakannya benar atau tidak?
salah?
Guru bertanya kepada siswa apa yang ada dalam cerita atau teks yang membuat mereka berpikir
ini.
Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka pikirkan akan terjadi selanjutnya.

Mengajar Berbicara
Masalah berbicara dan solusinya
Masalah Solusi

Beberapa siswa takut untuk membuat Bersabarlah dan dorong kerja kelompok. Benar
 kesalahan. hanya kesalahan serius.
Beberapa siswa tidak mendapatkan kesempatan untuk
Bicaralah kepada mereka setelah pelajaran.
ikut serta dalam berbicara.

Siswa pasif tidak berpartisipasi dalam

Mereka membutuhkan bantuan dan perhatian dari guru.
berbicara.

Topik ini tidak menarik bagi siswa. Beralih ke topik lain.

Beberapa siswa kami berbicara sangat

Dorong mereka untuk berbicara dengan keras.
dengan tenang.

Aktivitas berbicara

Ada enam aktivitas yang harus digunakan seorang guru dalam berbicara:

1. Siswa membuat kalimat tentang diri mereka sendiri.

2. Guru mengajukan pertanyaan kepada seorang siswa yang, pada gilirannya, meminta temannya yang lain untuk
jawaban.
3. Dia meminta seorang pelajar untuk menanyakan satu pertanyaan kepada pelajar lain.
4. Guru mengajukan pertanyaan dan mendorong siswa untuk memberikan jawaban singkat dan realistis
jawaban.
5. Dia meminta siswa untuk memberikan tanggapan lebih dari satu kalimat.
6. Guru memberikan jawaban yang nyata dan meminta siswa untuk membuat pertanyaan untuk itu.

Mengajar Menulis

Ada tiga tahap dalam menulis: sebelum menulis, selama menulis, dan setelah menulis
menulis.

Sebelum menulis (4 langkah):

Siswa mendapatkan cukup ide dan informasi yang diperlukan untuk menulis. Ini membantu pembelajar fokus
tentang tujuan dan kemungkinan pembaca dari karya tulis mereka sebelum mulai menulis.

1. Diskusi pengelompokan.

Dorong siswa Anda untuk mendiskusikan topik tertentu dalam kelompok. Keuntungan dari ini
adalah:

Ini membantu siswa mendapatkan sudut pandang yang berbeda.

Siswa yang lebih kuat dapat membantu siswa yang lebih lemah.
 Ini membantu guru mengetahui apakah siswanya memiliki cukup kosakata dan
baik dalam struktur bahasa.

2. Garis besar sinar matahari.

Siswa menggambar sinar yang datang dari matahari dan menuliskan kata tanya di setiap sinar:
siapa, apa…dll.
Bantu siswa memikirkan kemungkinan pertanyaan yang dimulai dengan kata tanya ini.
Kemudian, mereka menulis satu atau dua frasa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

3. Brainstorming lisan.

Ini dilakukan secara lisan. Ini melibatkan penggunaan pertanyaan. Guru dapat menulis ini.
pertanyaan di papan tulis dan meminta setiap siswa untuk memikirkan jawaban untuk itu. Guru
harus mengingat poin-poin berikut:

Terima semua jawaban siswa.

Tidak ada jawaban yang salah atau benar.
Jangan pernah memaksa siswa untuk mengikuti pandangan Anda.
Jangan pernah mengganggu siswa saat menjawab.

Guru mendiskusikan jawaban dengan murid-muridnya. Kemudian, ia meminta mereka untuk pergi ke
langkah selanjutnya.

4. Wawancara.

Siswa mewawancarai satu sama lain. Mereka berbagi sudut pandang dan ide. Mereka biasanya berbagi
pengalaman pribadi mereka dan berpikir tentangnya selama wawancara. Ini membuat
siswa merasa rileks dan mengurangi ketakutan untuk menulis.

Selama menulis (3 langkah): 1. Penyusunan, 2. Revisi dan 3. Penyuntingan.

Guru meminta murid-muridnya untuk menulis di setiap baris genap di kertas mereka agar memungkinkan
ruang untuk merevisi dan mengedit.
Mereka menulis bentuk pertama dari tulisan mereka.
Kemudian mereka merevisi apakah isi tulisan mereka jelas atau tidak, baik secara berpasangan
atau sendirian.

Siswa mengedit tulisan mereka, baik berpasangan atau sendirian, saat mereka fokus pada tata bahasa.
kesalahan ejaan, dan tanda baca yang mungkin mereka miliki dalam tulisan mereka.
Pada akhirnya, mereka menulis bentuk akhir dari tulisan mereka.
After writing (3 steps):
1. Menerbitkan tulisan siswa:

Guru mendorong siswanya untuk menerbitkan tulisan mereka dalam berbagai cara, misalnya di
kelas, sekolah, surat kabar atau majalah. Mereka dapat mengumpulkan karya tulis mereka di sebuah
buku kelas. Mereka dapat menaruhnya di kelas, perpustakaan sekolah. Siswa dapat meminjamnya
dan bacalah.

Diskusi kelas:

Siswa dapat membacakan tulisan mereka di depan seluruh kelas, dalam kelompok, atau berpasangan. Ini membantu
siswa berlatih mendengarkan dan berbicara tentang tulisan mereka.

3. Menggambar gambar berdasarkan tulisan:

Siswa mulai menggambar gambar berdasarkan tulisan mereka. Ini membantu siswa menyadari bahwa
belajar bahasa Inggris bisa menyenangkan, menggembirakan, dan menarik.

[Link]

JAWABAN:
1. Apa hubungan antara empat keterampilan bahasa?

11 CARA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BAHASA LULUSAN SISWA ANDA

JANUARY 23, 2018

Oral language is one of the most important skills your students can master—both for
kesuksesan sosial dan akademis. Pelajar menggunakan keterampilan ini sepanjang hari untuk memproses dan
menyampaikan instruksi, membuat permintaan, mengajukan pertanyaan, menerima informasi baru, dan berinteraksi
dengan teman sebaya.

Sebagai seorang guru, ada banyak yang bisa Anda lakukan selama pelajaran sehari-hari Anda untuk mendukung
pengembangan keterampilan bahasa lisan yang kuat pada siswa Anda. Posting hari ini, kutipan
dan diadaptasi dariDyslexia, Dysgraphia, OWL LD, and Dyscalculia, oleh Berninger &
Wolf, memberikan Anda 11 ide untuk mendukung perkembangan bahasa lisan pada siswa Anda
siapa yang verbal. Strategi pengajaran ini dapat membantu siswa dengan bahasa tertentu
disabilitas (termasuk disleksia), dan mereka dapat meningkatkan keterampilan bahasa Anda yang lain
pelajar, juga. Cobalah ini dan lihat mana yang paling cocok untuk siswa Anda!

Dorong percakapan.
Setiap interaksi sosial memberikan siswa kesempatan baru untuk berlatih bahasa. Sejumlah dari
siswa-siswa Anda mungkin perlu sedikit panduan dari Anda untuk terlibat dalam percakapan, jadi
berinteraksi sebaik mungkin. Ajukan pertanyaan, ungkapkan kembali jawaban siswa,
dan berikan dorongan yang mendorong percakapan lisan untuk terus berlanjut.

Model struktur sintaksis.

Siswa Anda mungkin tidak menggunakan sintaksis lisan yang lengkap dalam percakapan informal, tetapi doronglah
mereka untuk melakukannya ketika mereka berada di dalam kelas. Ketika seorang siswa menggunakan sintaksis terfragmentasi,

modelkan sintaks lengkap kepada mereka. Ini membangun keterampilan bahasa lisan dan memberikan siswa
latihan dalam keterampilan yang diperlukan untuk menguasai bahasa tulisan.

Jaga kontak mata.

Lakukan kontak mata dengan siswa selama pengajaran dan dorong mereka untuk melakukannya.
same. Maintaining eye contact will help learners gauge their audience’s attention and
menyesuaikan bahasa mereka, volume mereka, atau organisasi cara bicara mereka. Ini akan membantu
mereka lebih mudah dipahami, berkomunikasi lebih jelas, dan berhasil menginterpretasikan
isyarat nonverbal tentang kejelasan mereka.

Ingatkan siswa untuk berbicara dengan keras dan mengucapkan dengan jelas.

Minta siswa untuk merasakan otot-otot yang digunakan untuk berbicara saat mereka berbicara dan memantau mereka
volume dan artikulasi. Ingatkan mereka bahwa ucapan yang jelas dan cukup keras adalah penting
untuk menarik perhatian kelompok dan menyampaikan informasi serta pendapat mereka
secara efektif.

Jelaskan nuansa nada.

Your students have probably experienced playground arguments related to tone;
kesalahpahaman sering terjadi ketika siswa menggunakan suara keras di luar ruangan. Ingatkan
siswa Anda bagaimana nada suara—yang mencakup nada, volume, kecepatan, dan ritme—
dapat mengubah arti dari apa yang dikatakan oleh seorang pembicara. Seringkali, itu bukan apa yang mereka katakan, tetapi bagaimana

mereka bilang itu dapat menyebabkan salah paham tentang motif dan sikap. Tanyakan kepada Anda
siswa untuk memperhatikan nada saat mereka mencoba menyampaikan pesan, dan menyesuaikan
volume dan nada mereka sesuai.
Perhatikan keterampilan mendengarkan.

Pastikan bahwa siswa Anda mendengarkan dengan menggunakan isyarat yang konsisten untuk mendapatkan perhatian mereka.
Anda mungkin bisa menggunakan frasa seperti "Ini waktu mendengarkan" untuk memberikan pengingat kepada siswa. Beberapa
siswa juga bisa mendapatkan manfaat dari pengingat tertulis yang dipasang secara mencolok di dinding Anda.

Sisipkan "pertanyaan hari ini."

Selama kegiatan pembukaan setiap hari sekolah, ajukan pertanyaan untuk mendorong percakapan. (Anda bisa
bahkan tuliskan satu di papan sehingga siswa Anda dapat membacanya dan mulai memikirkan tentang mereka
jawab segera setelah mereka datang.) Mulailah dengan pertanyaan sederhana satu bagian seperti "Apa itu
hewan favoritmu?” Jika seorang siswa tidak menjawab dalam kalimat lengkap, contohkan sebuah
lengkapi kalimat dan minta siswa untuk mengulangi model Anda. Setelah siswa Anda
setelah berhasil menjawab pertanyaan sederhana ini dengan kalimat lengkap, lanjutkan ke bagian dua
pertanyaan yang memerlukan jawaban yang lebih kompleks: "Apa hewan favoritmu? Kenapa?"

Kompilasi buklet kelas dengan frasa siswa.

Berikan siswa Anda sebuah kalimat untuk diselesaikan, seperti "Ketika anjing saya hilang, saya mencari..."
Minta setiap siswa untuk menyumbangkan frasa preposisional untuk melengkapi kalimat (misalnya, di
toko grosir, di taman, di bawah tempat tidur). Kemudian, suruh siswa-siswa Anda untuk membuat sebuah kelas
buku kecil dengan menulis dan mengilustrasikan frasa-frasa mereka. Ketika semua halaman frasa sudah
disusun menjadi buku kecil, siswa dapat berlatih membaca kalimat yang sangat panjang dengan semua
tempat-tempat yang mereka cari untuk anjing itu. Dorong mereka untuk mengemukakan kesimpulan terhadap
cerita.

Pertanyaan untuk meningkatkan pemahaman.

Mengajukan pertanyaan sebelum dan sesudah tugas membaca tidak hanya membantu mempertajam lisan
keterampilan bahasa, itu juga membantu siswa berpikir tentang apa yang mereka baca dan menyerap
informasi dari kata-kata. Anda mungkin mencoba strategi berikut untuk mempermudah membaca
comprehension:

Jika ada pengantar untuk cerita atau bacaan, mintalah siswa untuk membacanya dan
jawab pertanyaan penetapan tujuan: “Di mana cerita dimulai? “Apa jenis
story or article is this? Why do you think so?”

Minta siswa untuk memprediksi hasil: “Apa yang akan terjadi? Bagaimana kamu tahu?”

Setelah membaca, tanyakan kepada siswa untuk mengungkapkan apakah prediksi mereka benar.
dan mengidentifikasi di mana akhir atau kesimpulan dimulai.
 Have students summarize the passage: “Who were the characters?” “What was
{"the plot?":"alur cerita?","What was the outcome?":"Apa hasilnya?","What was the main idea?":"Apa ide utama?","What were the":"Apa yang"}

detail yang mendukung?

Jangan pernah menganggap siswa mengerti pembicaraan instruksional Anda.

Anda menggunakan bahasa lisan setiap hari untuk mengajar—tetapi beberapa siswa mungkin tidak mendapatkan Anda
pesan. Dalam grafik ini dari buku Berninger & Wolf, Beverly Wolf berbagi beberapa
contoh bagaimana siswa di kelasnya salah mengartikan kalimat yang disampaikan secara lisan:

Sadari potensi ketidakcocokan antara apa yang Anda katakan dan apa yang dipahami oleh siswa Anda.
dengar. Tinjau pesan Anda dan sajikan dengan beberapa cara untuk memastikan semua siswa
mengerti.

Ajarkan kata-kata konsep.

Beberapa siswa mungkin mengalami kesulitan dengan konsep abstrak seperti sebelum,
setelah, atau mengikuti, dan dengan urutan seperti hari dalam seminggu atau bulan dalam setahun.
Untuk membantu siswa belajar dan mengingat konsep-konsep ini, Anda mungkin perlu menyajikan dan meninjau
mereka berkali-kali dan dengan berbagai cara. Misalnya:

Anda mungkin meminta siswa untuk mengidentifikasi liburan mana yang datang di setiap bulan dan kemudian
Hari Marmut ada di bulan Februari.
What holiday is in March? In April?”

Minta siswa untuk mengidentifikasi bulan sebelum atau setelah bulan yang diberikan. "Mei adalah sebelum"
Juni dan setelah April.” “Mei berada di antara April dan Juni.”

Bahasa lisan adalah salah satu blok bangunan dasar dari pembelajaran. Cobalah ini
saran kepada siswa-siswa Anda, dan berikan mereka dorongan yang mereka butuhkan untuk akademik di masa depan
dan keberhasilan sosial.

[Link]
kemampuan/
STRUKTUR TATA BAHASA

Tata bahasa itu penting karena menyediakan informasi yang membantu pemahaman pembaca.
pemahaman. Ini adalah struktur yang menyampaikan arti yang tepat dari penulis kepada
audiens. Hilangkan kesalahan tata bahasa dari tulisan Anda, dan hargai pembaca Anda dengan
komunikasi yang jelas.

DifferentMethodsofTeachingGrammar

Tatabahasa Inggris terkenal sulit dipelajari baik untuk penutur asli maupun penutur bahasa kedua.
pembicara. Ada begitu banyak rincian, aturan yang tidak jelas, dan pengecualian sehingga itu datang sebagai
tidak mengherankan bahwa berbagai generasi guru telah menggunakan berbagai pendekatan untuk
mengajar tata bahasa untuk melatih penulis bahasa Inggris yang melek huruf. Di masa lalu, berbasis memorisasi
teknik yang mengandalkan pengulangan perlahan-lahan memberi jalan kepada metode yang lebih kreatif. Hari ini,
kita hidup di masyarakat yang menghargai literasi dan bersedia untuk beradaptasi dengan metode yang lebih efektif
untuk mencapai hasil terbaik dalam mengajar tata bahasa.

Inklyo memilikiKamp Pelatihan Tata Bahasa Anda mungkin ingin memeriksa. Di bawah ini, Anda akan belajar
beberapa metode lain untuk mengajarkan tata bahasa.

Mendagramkan Kalimat
Salah satu bentuk pengajaran tata bahasa yang lebih tua, diagram kalimat, pertama kali muncul di
abad ke-19. Metode ini melibatkan pemetaan visual struktur-struktur dan
hubungan antara berbagai aspek kalimat. Sangat membantu untuk visual
peserta didik, metode ini menghilang dari pengajaran modern setidaknya 30 tahun yang lalu.
Berbagai bentuk diagram digunakan untuk memvisualisasikan kalimat, dari Reed-Kellogg
Sistem ke tata bahasa ketergantungan, tetapi semuanya mengorganisir fungsi kalimat dengan cara yang
yang menggambarkan hubungan gramatikal antara kata-kata. Belakangan ini,
Diagram kalimat telah mengalami kebangkitan kecil dalam budaya popdalam cetakan terkenal
kalimat pembukadan situs web yang memungkinkan Anda untuk membuat diagram sesuai keinginan.

Belajar Melalui Menulis

Metode ini sering digunakan di sekolah-sekolah di AS dan Kanada. Siswa didorong
untuk menjelajahi bahasa melalui penulisan kreatif dan membaca, mempelajari tata bahasa yang benar
penggunaan sepanjang jalan. Jika ada masalah spesifik dengan aturan tata bahasa tertentu,
ini dibahas dalam pelajaran yang lebih terstruktur. Penekanan kini diberikan
atasperolehan bahasa tentang pembelajaran bahasa, karena telah diamati bahwa
belajar tata bahasa dengan menghafal tidak berjalan dengan baik dan bahwa siswa lebih mampu
untuk mengenali dan memahami aturan tata bahasa ketika pelajaran lebih interaktif (yaitu,
mereka harus menerapkan aturan ini dalam tulisan mereka sendiri). Latihan yang berulang juga penting
dan dengan mudah dicapai melalui latihan menulis kreatif atau [Link] ini, diposting
oleh The Atlantic, menyarankan agar untuk lebih mempersiapkan penulis dewasa masa depan, guru di abad ke-21
abad harus mempertimbangkan untuk menghentikan teknik pengajaran tata bahasa yang usang di awal
pendidikan dan memilih untuk belajar melalui teknik menulis.

Pengajaran Induktif
Yangmetode induktifmengajar tata bahasa melibatkan penyajian beberapa contoh yang
mengilustrasikan suatu konsep tertentu dan mengharapkan siswa untuk memperhatikan bagaimana konsep tersebut bekerja
dari contoh-contoh ini. Tidak ada penjelasan tentang konsep yang diberikan sebelumnya, dan
harapan adalah agar siswa belajar mengenali aturan tata bahasa dengan cara yang lebih alami
cara selama membaca dan menulis mereka sendiri. Menemukan tata bahasa dan memvisualisasikan bagaimana
aturan ini bekerja dalam sebuah kalimat memungkinkan retensi konsep yang lebih mudah dibandingkan jika
siswa diberikan penjelasan yang terputus dari contoh-contoh yang
konsep. Tujuan utama dari metode pengajaran induktif adalah retensi tata bahasa.
konsep, dengan guru menggunakan teknik yang dikenal efektif secara kognitif dan membuat
sebuah kesan pada memori kontekstual siswa.

Pengajaran Deduktif
Metode deduktif dalam pengajaran tata bahasa adalah pendekatan yang fokus pada instruksi
sebelum latihan. Seorang guru memberikan penjelasan mendalam kepada siswa tentang tata bahasa
konsep sebelum mereka menemui konsep tata bahasa yang sama dalam tulisan mereka sendiri. Setelah
setelah pelajaran, siswa diharapkan untuk mempraktikkan apa yang baru saja mereka pelajari di
cara mekanis, melalui lembar kerja dan latihan. Jenis pengajaran ini, meskipun
umum, telah banyak orang—termasuk guru—memikirkan kembali metode seperti itu, seiring dengan lebih
Mahasiswa tingkat pasca-sekolah menampilkan keterampilan literasi yang kurang baik di usia dewasa. Sebagai satu
mantan guru menyatakanmetode pengajaran deduktif membuat banyak siswa pergi dari
menulis karena kebosanan dari pembelajaran menghafal dan pendekatan yang berpusat pada guru.

Pengajaran Interaktif
Metode lain untuk mengajarkan tata bahasa adalah dengan menggabungkaninteraktivitaske dalam pelajaran. Menggunakan
permainan untuk mengajarkan tata bahasa tidak hanya melibatkan siswa tetapi juga membantu mereka untuk mengingat
apa yang telah mereka pelajari. Metode ini memungkinkan guru untuk menyesuaikan pelajaran mereka dengan berbagai
gaya belajar siswa. Misalnya, setiap siswa dapat diberikan kartu flash besar
dengan sebuah kata di atasnya, dan para siswa harus secara fisik mengatur diri mereka ke dalam suatu yang tepat
Permainan lain bisa termasuk teka-teki kata atau kuis online yang menyenangkan.

Seiring berjalannya waktu, banyak metode telah dikembangkan untuk mengajarkan tata bahasa dan telah
telah dibangun, ditinggalkan, atau digabungkan, semua dengan tujuan yang sama dalam pikiran—mengajar
siswa cara berkomunikasi secara efektif dan memahami cara menggunakan bahasa Inggris
bahasa. Karena kompleksitas tata bahasa Inggris, setiap metode memiliki keuntungannya masing-masing
dan kekurangan. Beberapa pelajaran mungkin kurang diingat, sementara yang lain mungkin memerlukan
penjelasan dan praktik yang lebih mendalam. Terlepas dari bagaimana tata bahasa diajarkan, sebuah yang baik-
pemahaman yang menyeluruh tentang tata bahasa Inggris adalah faktor terpenting dalam meningkatkan
literasi siswa.

[Link]

Lima Saran untuk Mengajarkan Struktur Gramatikal

• Bentuk memperkuat konten. Sepanjang proses penulisan, pengembangan ide adalah
dipengaruhi oleh pilihan struktur gramatikal di dalam dan antar kalimat.
• Gunakan istilah struktur gramatikal daripada aturan tata bahasa. Siswa perlu untuk
fokus pada pengaturan ide-ide, bukan menghafal aturan.
• Tekankan sejumlah terbatas struktur grammatical dan konvensi pengeditan pada setiap
sekali waktu. Alamat lebih banyak sepanjang tahun ajaran.

• Setiap kelas itu berbeda. Hanya melalui analisis tulisan siswa Anda dapat
tentukan struktur dan konvensi tata bahasa yang perlu Anda ajarkan setiap tahun.
Kedalaman, bukan luas, adalah yang terpenting.

• Belajar menulis dengan baik itu seperti belajar melukis dengan baik: mempelajari para maestro dan latihan sehari-hari.
latihan, termasuk pemodelan kalimat, sangat penting. Dalam buku Constance Weaver yang
Buku Rencana Tata Bahasa (2007), ide-ide berikut disarankan untuk menerapkan ini
lima pemikiran.
Sebuah Kerangka untuk Mengajar Struktur Gramatikal

1. Bagikan model mentor dari sumber-sumber berikut: literatur sebelumnya

siswa atau siswa saat ini yang dibuat oleh Anda, guru, sebagai antisipasi untuk pelajaran ini
dibuat oleh Anda, guru, selama kelas secara spontan
 2. Buat contoh lainnya: Pertama oleh guru dan berikutnya oleh guru dan siswa
bersama
3. Latih menyusun kalimat dalam kelompok kecil atau pasangan dan diskusikan sesuai kebutuhan.

4. Siswa menyusun satu kalimat atau beberapa kalimat secara individu dan melaporkan serta membagikannya.

5. Minta siswa menggunakan struktur gramatikal baru dalam karya tulisan draf mereka sendiri.

6. Sediakan daftar periksa bagi siswa untuk menyertakan struktur kalimat dalam revisi akhir mereka
atau di tahap pengeditan.
["7. Rencanakan umpan balik dari teman sebaya dan/atau umpan balik dari guru.","8. Ketika diperlukan, ajarkan kembali."]

the grammatical concept using different mentor samples.

[Link]

JAWABAN:
Mengapa kita perlu mempelajari struktur grammatical?

MENGGUNAKAN SEBUAH CERITA SEBAGAI LONCATAN DALAM PEMBELAJARAN TATA BAHASA

Story Springboards dalam Pelajaran Tata Bahasa adalah seri yang dirancang untuk membantu guru mengajar
berbicara dengan percaya diri dan menjadikan kosakata, tata bahasa, dan tanda baca sebagai hal yang menarik
dan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi semua pelajar menggunakan cerita atau narasi.

Storygrammars bertujuan untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang struktur naratif

cerita. Sebagai teknik pengajaran, guru menggunakan tata bahasa cerita untuk membantu siswa
identifikasi elemen dasar teks naratif, termasuk latar, tema, alur, dan
resolusi.
[Link]

JAWABAN:
Bagaimana cerita springboard dapat membantu seorang guru dalam mengajar pelajaran tata bahasa?
MENGEMBANGKAN KOSAKATA DAN KETERAMPILAN EJA

Tips mengeja

1. Ketahui aturannya. Mereka tidak konsisten dan ada banyak pengecualian, tetapi itu
masih layak untuk mempelajari beberapa aturan ejaan dalam bahasa Inggris. Ketika Anda mempelajari sebuah aturan, pastikan

untuk meninjau serangkaian contoh umum yang menunjukkan hal itu, serta kata-kata yang
langgar aturan. Anda bisa memutuskan untuk mengambil selembar teks Inggris dan menggarisbawahi semua
dari kata-kata yang mematuhi aturan. Ketika Anda selesai, carilah pengecualian,
sebagai Anda adalah tentu ke temukan a sedikit!

[Link] Kata Dolch. Juga disebutKata Penglihatan, ini adalah yang paling sering
kata-kata dalam Bahasa Inggris dan menyumbang hingga 50% dari sebagian besar teks. Mereka termasuk

preposisi, kata kerja, kata sifat, artikel, dan kata keterangan danoverlearningmereka akan
mengizinkan Anda untuk menghabiskan lebih banyak waktu mempelajari ejaan yang lebih sulit, kurang sering

kosakata.

3. Kenali awalan dan akhiran. Ketika satu atau dua huruf muncul di awal sebuah
kata dan mengubah makna dengan cara yang konsisten, itu disebut prefiks. Untuk
contoh, ulang- berarti ke lakukansesuatu lagi, seperti
asreview, regenerasi, reiterasi. Sebuah akhiran yang ditambahkan di akhir sebuah kata berfungsi dalam
cara yang sama. Misalnya, kita menggunakan -s atau -es untuk membuat sebuah kata benda menjadi jamak. Bahasa Inggris adalah

penuh dengan akhiran dan awalan umum yang dapat Anda pelajari. Membiasakan diri Anda
dengan mereka akan membantu Anda untuk melihat berbagai bagian dari sebuah kata dan memperbaiki Anda
ejaan.

4. Bacalah sebanyak yang Anda bisa. Setiap bahasa memiliki kombinasi umum dari
konsonan dan vokal. Semakin banyak anda membaca, semakin banyak anda akan terpapar kepada
mereka dan semakin akrab mereka akan menjadi. Lebih mudah untuk belajar mengeja sebuah
kata itu you sudah mengenali.

5. Cari pola. Otak manusia sangat baik dalam mengenali pola. Jika Anda
hadirkan dengan contoh kata yang mengandung kombinasi huruf yang serupa, anda
dapat belajar aturan ejaan bahasa Inggris secara tidak langsung. Cobalah mengambil penyorot dan menggarisbawahi
kata-kata dengan ejaan yang sama atau mirip di seluruh halaman surat kabar. Selanjutnya, lihat apakah
Anda dapat menuliskan sebuah aturan yang menjelaskan apa yang Anda lihat. Mengakuisisi aturan dengan cara ini
 memudahkan mereka untuk diingat, berkat energi kognitif ekstra yang kamu
luangkan waktu untuk memikirkan mereka sendiri.

6. Gunakan mnemonik. Kata-kata yang sulit dieja kadang-kadang dapat memberikan diri mereka untuk visual atau
isyarat auditori yang menciptakan memori yang lebih kuat. Sebagai contoh,
Kamis kata bisa sulit untuk mengeja karena huruf 'd' tidak dibaca. Untuk membantu Anda mengeja
Anda mungkin membayangkan seorang pengantin dan berpikir bahwa dia akan
bewedonRabu.

7. Eja dengan keras. Terkadang mengeja sebuah kata dengan keras bisa lebih memudahkan orang.
dengan kesulitan belajar yang berjuang untuk menuliskan huruf di atas kertas. Buatlah daftar dari
kata-kata yang ingin Anda pelajari dan latih pengejaannya sementara Anda berada di sana
saat mandi atau dalam perjalanan ke tempat kerja. Mengucapkannya dan mendengar diri sendiri mengatakannya setiap

surat akan menciptakan memori auditori yang sangat berguna bagi individu yang
adalah tidak visual pembelajar.

8. Teliti asal usul kata-kata. Bahasa Inggris adalah bahasa Jermanik tetapi telah mengadopsi
kosakata dari berbagai bahasa lain yang bersentuhan dengannya selama
tahun. Misalnya, ia mengandung banyak kata yang berasal dari bahasa Prancis berkat
Norman telah menguasai Inggris selama beberapa ratus tahun. Ketika Anda melakukan penelitian
dari mana sebuah kata berasal, Anda mungkin melihat pola pengejaan yang mirip untuk kata-kata lain
dengan asal yang sama, seperti kata-kata Yunani, yang cenderung ditemukan dalam ilmu pengetahuan
terkait kosakata.

[Link] pendekatan multi-indera. Ketika Anda belajar mengeja sebuah kata dan
encode it physically, as is the case in handwriting or mengetik buta, Anda sedang menambahkan
memori otot pada proses tersebut. Semakin sering Anda menghasilkan sebuah kata, semakin besar kemungkinan itu

apakah itu kamu otomatisasikan ejaannya.

[Link]

Kosa kata bahasa Inggris bisa menjadi rumit, terutama jika itu bukan bahasa pertama seorang siswa.
Kata-kata identik sering kali memiliki makna yang berbeda tergantung pada konteks di mana
mereka digunakan. Leksikon juga bisa berubah seiring waktu, artinya kata-kata bisa
change meaning. Grammar and structure must be tackled to ensure that words are
digunakan dengan benar.

Berikut adalah 5 trik dan tips untuk membantu siswa Anda meningkatkan kosakata mereka.
1. Ambil pendekatan sistematis untuk praktik kosakata

Siswa harus didorong untuk mempelajari kosakata baru setiap hari, tetapi dalam jangka waktu yang pendek.
adalah cara terbaik untuk membuatnya melekat, kata para ahli.

Jam sehari - terlalu banyak dalam satu waktu - berarti sebagian besar akan hilang dalam jangka panjang.
Sebaliknya, jika siswa berkomitmen untuk hanya 15 menit sehari untuk latihan terfokus, mereka akan segera
memiliki dasar linguistik yang solid dari kata-kata baru dan definisi.

Siswa dapat menggabungkan praktik ini dalam kehidupan sehari-hari mereka rutinitas ruang kelas jalan ini.
Menindaklanjuti dan menguji dapat mengukuhkan dan memperkuat kata-kata yang telah mereka pelajari.

2. Membaca untuk memahami

Membaca untuk memahamiadalah strategi berbasis penelitian yang membantu semua pembaca memahami
teks yang menantang. Membaca adalah salah satu cara yang paling efektif untuk mengajarkan kosakata dan
membaca secara teratur adalah strategi yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan menguasai
fase-fase membaca kritis yang mengarah pada keberhasilan membaca dan peningkatan penggunaan kata.
Strategi bisa meliputi mencari kata-kata baru secara aktif saat membaca dan merenungkan
apa yang dipelajari setelah membaca.
Sama seperti olahraga fisik, seseorang akan melihat hasil yang lebih baik dari jumlah kecil secara teratur,
daripada jumlah besar yang jarang.

Dalam konteks manajemen kelas, penelitian menunjukkan bahwa siswa akan termotivasi jika
tertarik pada topik tersebut. Jadi biarkan siswa memilih untuk membaca apa yang menarik bagi mereka, selama
sebagaimana sesuai dengan rubrik pendidikan untuk pembelajaran yang lebih baik. Semakin banyak mereka membaca, semakin banyak mereka

akan meninjau kosakata dan bahwa peningkatan paparan akan membantu kosakata untuk berkembang
disimpan ke dalam memori jangka panjang siswa. Ini pada gilirannya akan memungkinkan berbicara yang lebih baik dan
proses produksi tulisan.

Menurut Oxford University Press: Bawa pemilihan pembaca yang berbeda ke dalam
kelas dan menyebarkannya di seluruh kelas. Beritahu siswa untuk berputar di sekitar ruangan dan
cukup berdiskusi satu sama lain tentang pembaca yang mereka suka dan yang tidak.
seharusnya hanya melihat sampul dan sinopsis di belakang. Berdasarkan ini, mereka memilih
pembaca yang ingin mereka baca.
3. Ajarkan kosakata dalam konteks

Melalui daftar kata-kata yang tidak terhubung dengan subjek atau cerita, atau satu sama lain.
adalah pendekatan yang salah. Sebagai gantinya, gunakan subjek seperti mobil untuk membangun penggunaan kata sifat - cepat,
besar, kompak, bahan bakar, listrik, otomatis, manual, dll. Guru kemudian dapat meminta siswa untuk
jawab pertanyaan berdasarkan deskripsi atau buat isian yang sesuai
assignments.

Permainan, teka-teki, lagu dan musik serta benda-benda kehidupan nyata adalah alat yang penting. Untuk siswa
untuk secara efektif dan akurat memproduksi kosakata, mereka harus secara spontan mengingat
kata-kata.

4. Ajarkan kosakata yang spesifik untuk konten

Konten spesifik merujuk pada istilah, konsep, atau kosakata yang memiliki makna eksplisit yang penting.
to understanding particular content.
Tingkat maksimum pemahaman bacaan seorang siswa ditentukan oleh dia atau dia
pengetahuan tentang kata-kata. Ajarkan kata kunci yang akan dibutuhkan anak-anak untuk memahami teks dan
pelajari konten dalam teks-teks tersebut.

Siswa harus belajar untuk mendefinisikan sebuah kata, mengenali kapan harus menggunakan kata tersebut, serta berbagai variasinya.

arti dan eja kata itu. Beberapa cara untuk melakukannya adalah melalui gambar dan simbol. Itu
is also important to assess a student’s use of words in writing and speaking.

5. Asosiasi kata

Asosiasi kata adalah kegiatan yang dapat digunakan dengan kelas besar dan terbatas
sumber daya. Cara kerjanya: Tulis sebuah kata di papan, dan kemudian minta siswa Anda untuk mengucapkannya
kata pertama yang terlintas di kepala mereka yang memiliki hubungan dengan kata di papan.
Merupakan ide yang baik untuk berkeliling kelas meminta setiap siswa memberikan satu kata. Jika seorang siswa
tidak bisa menemukan kata, ini adalah kesempatan sempurna untuk membahas artinya.

[Link]
kosakata/
JAWAB:
1. Berikan hubungan antara kosakata dan keterampilan pemahaman dan
keterampilan mengeja.
[Link] Anda akan mengajarkan kosakata, keterampilan pemahaman, dan keterampilan mengeja?
untuk pembelajar pemula? Sebutkan sebuah situasi.