PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS

BAB 2 : SPORTS EVENTS

A. IDENTITAS MODUL
Nama Sekolah : SMAIT As-Sakinah
Nama Penyusun : Siti Na’imatul Masruroh
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas / Fase /Semester : X/ E / Ganjil
Alokasi Waktu : 8 pertemuan x 3 JP
Tahun Pelajaran : 2025/2026

B. IDENTIFIKASI KESIAPAN PESERTA DIDIK

● Pengetahuan Awal: Peserta didik diharapkan memiliki pengetahuan dasar tentang
kosakata terkait olahraga dan mampu memahami percakapan sederhana dalam Bahasa
Inggris. Beberapa mungkin sudah familiar dengan nama-nama tim olahraga atau atlet
terkenal dari berbagai pertandingan.
● Minat: Umumnya, peserta didik memiliki minat yang beragam, namun sebagian
besar mungkin tertarik pada topik olahraga populer seperti sepak bola, bulutangkis,
atau bola basket. Minat ini dapat dimanfaatkan untuk memotivasi mereka dalam
pembelajaran.
● Latar Belakang: Peserta didik berasal dari latar belakang yang berbeda-beda, ada
yang mungkin sering menonton pertandingan olahraga secara langsung atau melalui
media, ada pula yang hanya mengetahui secara umum.
● Kebutuhan Belajar:
○ Beberapa peserta didik mungkin membutuhkan dukungan lebih dalam
penguasaan kosakata dan struktur kalimat dasar.
○ Beberapa mungkin membutuhkan tantangan lebih dalam menganalisis informasi
dan menyampaikan ide secara kompleks.
○ Kebutuhan untuk berinteraksi dan berkolaborasi dalam kelompok untuk
membangun pemahaman.

C. DIMENSI PROFIL LULUSAN

● Penalaran Kritis: Mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi
terperinci. Mendiskusikan jawaban dan melakukan revisi. Menyampaikan hasil
diskusi kelompok beserta alasannya.
● Kreativitas: Merancang teks recount tentang pengalaman menonton acara olahraga.
Menyajikan hasil temuan dalam bentuk grafik informasi yang kohesif.
● Kolaborasi: Bekerja dalam kelompok untuk mengurutkan daftar etika penonton.
Bekerja dalam kelompok untuk mengidentifikasi pengalaman pembicara saat
menonton pertandingan olahraga. Melakukan peer review terhadap draf tulisan teman.
 ● Kemandirian: Menuliskan kata dan ungkapan yang dipelajari ke dalam Vocabulary
Box. Merefleksikan pemahaman materi secara mandiri.
● Komunikasi: Memproduksi teks deskriptif lisan dan teks deskriptif tulis multimoda.
Menyampaikan hasil diskusi kelompok. Menceritakan pengalaman menonton
pertandingan olahraga.

DESAIN PEMBELAJARAN

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) NOMOR : 32 TAHUN 2024

Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
berbagai jenis teks untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan target
pemirsa/pembacanya. Peserta didik memproduksi teks lisan, tulisan, dan visual yang
lebih beragam, dengan pemahaman terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa untuk
menyampaikan keinginan/perasaan/pendapat dan berdiskusi mengenai topik yang dekat
dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini.
Peserta didik memahami teks lisan, tulisan dan visual untuk mempelajari
sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami
informasi dalam bahasa Inggris juga mulai berkembang.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Bahasa Inggris adalah sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Menyimak- Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
Berbicara berkomunikasi dengan guru, teman sebaya, dan orang lain
(Listening-Speaking) dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Peserta didik
menggunakan dan merespons pertanyaan serta menggunakan
strategi untuk memulai dan mempertahankan percakapan dan
diskusi. Peserta didik memahami dan mengidentifikasi ide
utama dan detail dari teks lisan yang relevan dari diskusi atau
presentasi mengenai topik yang terkait dengan kehidupan
mereka. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
menyampaikan opini terhadap isu yang dekat dengan
kehidupan mereka dan untuk membahas minat. Peserta didik
memberikan pendapat dan membuat perbandingan. Peserta
didik mulai menggunakan elemen nonverbal (gestur,
kecepatan bicara dan/atau nada suara) untuk dapat
memperkuat/mendukung pesan/informasi yang ingin
disampaikan.
(Students use English to communicate with teachers, peers
and others in a range of settings and for a range of purposes.
They use and respond to questions and use strategies to
initiate and sustain conversations and discussion. They
understand and identify the main ideas and relevant details in
oral texts of discussions or presentations on youth-related
topics. They use English to express opinions on youth-related
issues and to discuss youth-related interests. They give
 opinions and make comparisons. They begin to use nonverbal
elements (gestures, speed and/or pitch) to strengthen/support
the message/information being conveyed.)
Membaca-Memirsa Peserta didik membaca dan merespons berbagai jenis teks.
(Reading-Viewing) Peserta didik membaca untuk mempelajari sesuatu atau untuk
mendapatkan informasi. Peserta didik mencari dan
mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai jenis teks.
Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk di
antaranya teks visual, multimodal atau interaktif. Pemahaman
peserta didik terhadap ide pokok, isu-isu atau pengembangan
plot dalam berbagai jenis teks mulai berkembang. Peserta
didik mengidentifikasi tujuan penulis dan mengembangkan
keterampilannya untuk melakukan inferensi sederhana dalam
memahami informasi tersirat dalam teks.
(Students read and respond to a variety of texts. They read to
learn or to find information. They locate and evaluate specific
details and main ideas of a variety of texts. These texts may
be in the form of printed or digital texts, including visual,
multimodal or interactive texts. They are developing
understanding of main ideas, issues or plot development in a
variety of texts. They identify the author’s purposes and
develop simple inferential skills to help them understand
implied information from the texts.)
Menulis- Peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan nonfiksi,
Mempresentasikan melalui aktivitas yang dipandu, menunjukkan pemahaman
(Writing-Presenting) mereka terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa. Peserta
didik merencanakan, menuliskan, mengulas, dan merevisi
teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri dalam kaidah
menulis. Peserta didik menyampaikan ide menggunakan
kosakata dan kata kerja umum dalam tulisannya. Peserta didik
menyajikan informasi menggunakan berbagai moda
presentasi dalam bentuk cetak dan digital untuk
menyesuaikan dengan target pembaca/pemirsa dan untuk
mencapai tujuan yang berbeda-beda.
(Students write a variety of fiction and non-fiction texts,
through guided activities, showing an awareness of purpose
and audience. They plan, write, review and revise texts with
some evidence of self-correction strategies in writing
conventions. They express ideas and use common/daily
vocabulary and verbs in their writing. They present
information using different modes of presentation in print and
digital forms to suit different audiences and to achieve
different purposes.)

B. LINTAS DISIPLIN ILMU

● Seni Budaya: Membangun apresiasi terhadap visual (gambar pertandingan olahraga)
dan audio (rekaman suasana pertandingan) dalam teks multimoda.
 ● Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK): Pemahaman tentang
berbagai jenis olahraga, etika penonton, dan pengalaman yang terkait dengan
menonton atau terlibat dalam acara olahraga.
● Ilmu Komputer/Teknologi Informasi: Pemanfaatan tautan video dan mungkin alat
presentasi digital untuk menyajikan informasi.
● Bahasa Indonesia: Konsep teks recount dan deskripsi, serta pengembangan gagasan
secara kohesif dan koheren.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
● Pertemuan 1:
○ Peserta didik mampu mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi
terperinci dari teks recount lisan dengan topik kegiatan olahraga setelah
mendengarkan cerita guru dan mengamati gambar dengan cermat (Mindful
Learning).
○ Peserta didik mampu mendeskripsikan gambar terkait kegiatan olahraga dan
menjelaskan alasannya secara lisan dengan menggunakan kosakata yang tepat
(Joyful Learning).
● Pertemuan 2:
○ Peserta didik mampu mengurutkan daftar etika penonton berdasarkan tingkat
kepentingannya secara kolaboratif (Meaningful Learning, Kolaborasi).
○ Peserta didik mampu menyampaikan hasil diskusi kelompok mengenai etika
penonton dengan alasan yang jelas dan bahasa yang tepat (Penalaran Kritis,
Komunikasi).
● Pertemuan 3:
○ Peserta didik mampu mengidentifikasi karakteristik dan pengembangan gagasan
secara sederhana dari teks deskripsi lisan tentang acara olahraga setelah
menyimak rekaman audio (Mindful Learning).
○ Peserta didik mampu memilih kata-kata yang muncul dalam rekaman audio
tentang pengalaman menonton pertandingan olahraga dan mengidentifikasi
informasi terperinci dari rekaman tersebut secara akurat (Penalaran Kritis).
○ Peserta didik mampu memahami cara menjawab pertanyaan rujukan kata dalam
teks dengan menerapkan strategi yang diajarkan (Meaningful Learning).
● Pertemuan 4:
○ Peserta didik mampu menuliskan pengalaman pembicara saat menonton
pertandingan olahraga dengan mengisi tabel kategori indera menggunakan kata
dan ungkapan yang tepat secara berkelompok (Meaningful Learning, Kolaborasi).
○ Peserta didik mampu mengurutkan tingkat kemenarikan pengalaman menonton
pertandingan olahraga dari gambar-gambar yang diberikan dan menyampaikan
alasannya secara lisan (Penalaran Kritis, Komunikasi).
● Pertemuan 5:
○ Peserta didik mampu mengidentifikasi makna tersurat dari teks recount ragam
tulis multimoda tentang acara olahraga setelah membaca teks dan menebak
makna kata serta ungkapan (Mindful Learning).
○ Peserta didik mampu menyusun ulang paragraf untuk membentuk teks recount
yang kohesif dan koheren (Kreativitas, Penalaran Kritis).
○ Peserta didik mampu menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan yang telah
 disusun ulang dengan memberikan masukan dan revisi (Penalaran Kritis).
● Pertemuan 6:
○ Peserta didik mampu menguraikan gagasan dan pendapat disertai dengan alasan
sederhana terhadap pengalaman menonton acara olahraga melalui permainan
"Let's Play" dengan sense-card (Joyful Learning, Komunikasi).
○ Peserta didik mampu menceritakan kembali pengalaman menonton pertandingan
olahraga secara langsung menggunakan kata-kata dalam sense-card sebagai
pemicu (Meaningful Learning, Komunikasi).
● Pertemuan 7:
○ Peserta didik mampu mendemonstrasikan komunikasi efektif dalam penyampaian
gagasan dan pendapat dengan alasan sederhana terhadap pembicaraan tentang
sebuah acara olahraga yang disajikan dalam bentuk multimoda (Komunikasi).
○ Peserta didik mampu membuat catatan singkat poin-poin yang akan dibicarakan
tentang peristiwa olahraga yang disaksikan menggunakan pertanyaan pemandu
(Kemandirian).
○ Peserta didik mampu memberikan pendapat terhadap pengalaman teman
menonton pertandingan olahraga dengan kata dan ungkapan yang tepat
(Kolaborasi, Komunikasi).
● Pertemuan 8:
○ Peserta didik mampu merancang draf teks recount sederhana tentang peristiwa
atau pertandingan olahraga dengan memperhatikan konteks dan tujuan penulisan
(Kreativitas, Kemandirian).
○ Peserta didik mampu menuliskan informasi dari tabel ke dalam draf tulisan dan
menambahkan informasi penting lainnya (Meaningful Learning).

D. TOPIK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

● "My Favorite Sports Event Experience"
● "The Atmosphere at a Live Sports Game"
● "Planning a Local Sports Event"

E. KERANGKA PEMBELAJARAN
Praktik Pedagogik:
○ Model Pembelajaran: Project-Based Learning (PBL) dan Cooperative Learning.
PBL dipilih karena memungkinkan peserta didik untuk menghasilkan produk (teks
recount) yang merupakan hasil akhir dari serangkaian pembelajaran yang mendalam
dan bermakna. Cooperative Learning diterapkan melalui kerja kelompok untuk
mempromosikan kolaborasi.
○ Strategi Pembelajaran:
■ Inquiry-Based Learning: Peserta didik diajak untuk bertanya dan menemukan
informasi sendiri melalui kegiatan mendengarkan, membaca, dan berdiskusi.
■ Experiential Learning: Melibatkan peserta didik dalam simulasi pengalaman
(misalnya melalui sense-card) dan menceritakan pengalaman pribadi.
■ Differentiated Instruction: Guru memberikan bimbingan dan dukungan yang
berbeda sesuai kebutuhan peserta didik (misalnya, strategi menemukan kata
rujukan, menjelaskan konsep panca indera ).
 ○ Metode Pembelajaran: Diskusi kelompok, tanya jawab, mendengarkan
audio/video, membaca teks, permainan (sense-card), menulis, presentasi, peer
review.
Kemitraan Pembelajaran:
○ Lingkungan Sekolah: Guru berkolaborasi dengan guru PJOK untuk
mengintegrasikan pemahaman tentang olahraga dan etika penonton. Pemanfaatan
fasilitas sekolah untuk presentasi proyek.
○ Lingkungan Luar Sekolah/Masyarakat: Peserta didik didorong untuk mengamati
atau mencari informasi tentang acara olahraga di lingkungan mereka (misalnya,
turnamen lokal, pertandingan di stadion terdekat) dan menjadikan pengalaman
tersebut sebagai dasar cerita mereka. Potensi untuk mengundang narasumber
(misalnya, atlet lokal atau panitia acara olahraga) jika memungkinkan.
Pemanfaatan Digital:
○ Perpustakaan Digital: Peserta didik dapat mencari sumber daya tambahan,
kosakata, atau contoh teks recount/deskripsi terkait olahraga.
○ Penilaian Daring: Kuis singkat melalui platform seperti Kahoot atau Google Forms
untuk menguji pemahaman kosakata atau informasi kunci.
○ Video Pembelajaran: Menayangkan video untuk memantik diskusi dan
memberikan konteks yang nyata (misalnya, video tentang suporter Indonesia ).

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

KEGIATAN PENDAHULUAN (MINDFUL LEARNING, MEANINGFUL
LEARNING, JOYFUL LEARNING)
1. Pembukaan (Joyful Learning): Guru menyapa peserta didik dengan antusias. Dapat
dimulai dengan pertanyaan pemantik seperti "Apa olahraga favorit kalian?" atau
"Siapa di sini yang pernah menonton pertandingan olahraga secara langsung?" untuk
membangun koneksi emosional dan mengaktivasi pengetahuan awal.
2. Apersepsi (Mindful Learning): Guru bercerita singkat dalam Bahasa Inggris tentang
pengalamannya menonton sebuah pertandingan olahraga (misalnya, sepak bola) dan
menanyakan apakah peserta didik juga pernah menonton pertandingan tersebut atau
memiliki pengalaman serupa. Ini membantu peserta didik terhubung dengan topik
secara personal.
3. Pengenalan Topik dan Tujuan (Meaningful Learning): Guru memperkenalkan
Bab 2: Sports Events dan tujuan pembelajaran, yaitu memproduksi teks deskriptif
lisan dan tulis multimoda tentang pertandingan olahraga. Guru menjelaskan relevansi
materi dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
4. Motivasi (Joyful Learning): Menayangkan gambar-gambar pertandingan olahraga
yang menarik atau video singkat tentang momen-momen seru dalam olahraga untuk
membangkitkan minat. Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan apa yang
ada dalam gambar atau video dan memilih kegiatan yang lebih mereka sukai, serta
menjelaskan alasannya.

KEGIATAN INTI (MEMAHAMI, MENGAPLIKASI, MEREFLEKSI)

● Memahami (Mindful Learning):
○ Peserta didik mengamati gambar di buku siswa dan menjawab pertanyaan guru
 tentang pertandingan dan penontonnya. Guru memfasilitasi diskusi.
○ Peserta didik menyimak video "Timnas Bangladesh Takjub dengan Suporter
Indonesia" dan mendiskusikan isinya dengan pertanyaan pemandu.
○ Peserta didik mendengarkan rekaman audio tentang pengalaman menonton
pertandingan olahraga. Sebelum itu, guru memfasilitasi mereka dengan kata-kata
dalam tabel yang harus dipilih jika kata tersebut muncul. Setelah mendengarkan,
mereka memeriksa pilihan kata dan mendiskusikan jawaban pertanyaan terkait
informasi dalam rekaman.
○ Guru menyediakan waktu khusus untuk mengajarkan strategi menemukan kata
rujukan dalam teks (misalnya, membaca kalimat lengkap, menandai
subjek/predikator/objek, mencocokkan bentuk kata ganti).
● Mengaplikasi (Meaningful Learning):
○ Peserta didik mengidentifikasi kata dan ungkapan yang dipelajari dan
menuliskannya ke dalam Vocabulary Box. Mereka berkelompok untuk
mengurutkan daftar etika penonton berdasarkan tingkat kepentingan dan
menyampaikan hasilnya.
○ kelompok, peserta didik menyimak kembali rekaman audio dan menuliskan
pengalaman pembicara saat menonton pertandingan olahraga dengan mengisi
tabel kategori indera (sight, sound, smell, taste, touch).
○ Guru memberikan 2 gambar pertandingan olahraga yang berbeda per kelompok.
Peserta didik mengurutkan tingkat kemenarikan pengalaman menonton dari
gambar-gambar tersebut dan menyampaikan alasannya.
○ Peserta didik membaca teks tentang pengalaman menonton olahraga dan
menyusun ulang paragraf untuk membentuk teks yang kohesif. Kemudian,
mereka menebak makna kata dan ungkapan dalam tabel tanpa melihat kamus,
dengan menuliskan sinonim, definisi, atau Bahasa Indonesia.
○ Peserta didik berkelompok. Guru memberikan satu set sense-card (misalnya,
gambar mata untuk SAW, telinga untuk HEARD) dan meminta peserta didik
membayangkan menonton olahraga dan menceritakan pengalaman mereka
menggunakan sense-card sebagai pemicu. Guru memberikan contoh. Ini
mendorong penggunaan kosakata deskriptif.
● Merefleksi (Meaningful Learning):
○ Peserta didik menuliskan kata dan ungkapan baru dari teks yang dibaca ke dalam
Vocabulary Box. Mereka membaca kembali teks dan menjawab pertanyaan yang
disediakan, kemudian mendiskusikan jawaban bersama guru.
○ Peserta didik mengingat pertandingan olahraga yang pernah mereka saksikan dan
membuat catatan singkat poin-poin yang akan dibicarakan menggunakan
pertanyaan pemandu. Berpasangan, mereka menceritakan pengalaman tersebut
dan memberikan pendapat terhadap cerita teman, menggunakan kata dan
ungkapan yang tepat.

KEGIATAN PENUTUP (UMPAN BALIK KONSTRUKTIF, KESIMPULAN,

PERENCANAAN PEMBELAJARAN SELANJUTNYA)
1. Refleksi Diri (Mindful Learning, Kemandirian): Peserta didik melakukan progress
check dan refleksi atas apa yang telah mereka pelajari, mengidentifikasi bagian yang
belum dipahami dan dikuasai, serta menentukan kebutuhan bantuan dari guru atau
belajar mandiri. Guru memfasilitasi dan membahas pertanyaan yang muncul.
 2. Penyimpulan Pembelajaran (Meaningful Learning): Guru bersama peserta didik
menyimpulkan poin-poin penting yang telah dipelajari dalam bab ini, khususnya
tentang karakteristik dan unsur-unsur teks deskriptif dan recount tentang acara
olahraga, serta pentingnya komunikasi efektif dalam menyampaikan pengalaman.
3. Umpan Balik dan Penguatan (Constructive Feedback): Guru memberikan umpan
balik umum atas partisipasi dan kemajuan peserta didik selama pembelajaran. Guru
mengulang kembali atau mengklarifikasi materi yang masih menjadi kesulitan umum.
4. Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya:
○ Guru menyampaikan bahwa mereka akan membuat draf teks recount tulis
sederhana tentang peristiwa olahraga. Peserta didik menggunakan catatan lisan
sebagai dasar dan mengembangkannya menggunakan tabel pemandu.
○ Guru menjelaskan langkah-langkah menulis draf, melakukan peer review
menggunakan daftar pernyataan, revisi, dan publikasi tulisan.
○ Guru menjelaskan proyek akhir bab ini (membuat dan menyajikan proyek terkait
acara olahraga) dan rubrik penilaiannya.

G. ASESMEN PEMBELAJARAN
A. Asesmen pada Awal Pembelajaran (Diagnostik)
● Format Asesmen: Observasi dan Tanya Jawab Lisan.
● Tujuan: Mengidentifikasi pengetahuan awal peserta didik tentang kosakata dan
ekspresi terkait olahraga, serta minat mereka.
● Pertanyaan/Tugas:
○ "Apa olahraga favoritmu dan mengapa?" (Untuk mengetahui minat dan kosakata
awal).
○ "Pernahkah kamu menonton pertandingan olahraga secara langsung? Bagaimana
rasanya?" (Untuk menggali pengalaman dan kemampuan mendeskripsikan secara
lisan).
○ "Coba sebutkan beberapa kata dalam Bahasa Inggris yang berhubungan dengan
olahraga." (Untuk mengukur penguasaan kosakata dasar).
○ Observasi guru saat peserta didik mendeskripsikan gambar di Task 1 Bagian A.
B. Asesmen pada Proses Pembelajaran (Formatif)
● Format Asesmen: Observasi, Penilaian Kinerja (Diskusi Kelompok, Permainan
Peran), Penilaian Produk (Vocabulary Box, Catatan).
● Tujuan: Memantau pemahaman peserta didik terhadap konsep materi, kemampuan
berkolaborasi, dan penggunaan bahasa.
● Pertanyaan/Tugas:
○ Task 1 Bagian C (Observasi Diskusi dan Penilaian Kinerja):
■ Tugas: "Urutkan daftar etika penonton yang ada pada tabel berdasarkan
tingkat pentingnya etika tersebut dan sampaikan hasil diskusi kelompokmu
beserta alasannya."
■ Aspek yang dinilai: Partisipasi dalam kelompok, kualitas argumen,
kelancaran berbicara, ketepatan kosakata.
○ Task 2 Bagian B (Penilaian Produk):
■ Tugas: "Isi tabel kategori indera dengan kata dan ungkapan yang tepat
berdasarkan rekaman audio tentang pengalaman menonton pertandingan
 olahraga."
■ Aspek yang dinilai: Ketepatan pengisian tabel, pemahaman deskripsi panca
indera.
○ Task 3 Bagian B (Penilaian Produk):
■ Tugas: "Baca kembali teks, tebak makna kata dan ungkapan yang ada pada
tabel tanpa melihat kamus dan tuliskan maknanya (sinonim/definisi/Bahasa
Indonesia)."
■ Aspek yang dinilai: Kemampuan menebak makna kata dari konteks,
ketepatan definisi.
○ Task 4 Let’s Play (Penilaian Kinerja):
■ Tugas: "Gunakan sense-card dan ceritakan kembali pengalamanmu
menonton pertandingan olahraga secara langsung."
■ Aspek yang dinilai: Kelancaran berbicara, penggunaan kosakata deskriptif,
koherensi cerita, kemampuan menguraikan gagasan dengan alasan sederhana.
○ Task 5 Bagian B (Observasi dan Penilaian Kinerja):
■ Tugas: "Berpasangan, bicarakan pengalaman menonton pertandingan
olahraga yang telah kalian saksikan dan berikan pendapatmu terhadap cerita
temanmu."
■ Aspek yang dinilai: Kemampuan mendeskripsikan pengalaman, kemampuan
memberikan pendapat dengan bahasa yang tepat, interaksi dalam pasangan.
○ Peer Review (Task 7 Bagian B) (Observasi dan Penilaian Kinerja):
■ Tugas: "Periksa draf tulisan temanmu menggunakan daftar pernyataan pada
tabel di Buku Siswa sebagai rujukan."
■ Aspek yang dinilai: Ketelitian dalam melakukan peer review, kemampuan
memberikan masukan yang konstruktif.
C. Asesmen pada Akhir Pembelajaran (Sumatif)
● Format Asesmen: Penilaian Proyek dan Presentasi.
● Tujuan: Mengukur pencapaian kompetensi peserta didik dalam memproduksi teks
recount tulis dan mendemonstrasikan komunikasi efektif.
● Tugas Proyek (Task 7 Bagian C - Publish Your Writing):
○ Tugas: "Buatlah sebuah teks recount tertulis tentang pengalamanmu menonton
sebuah acara atau peristiwa olahraga, kemudian revisi berdasarkan umpan balik
dari guru dan teman, dan publikasikan di media sosial atau media lain yang kamu
tentukan.".
○ Aspek yang dinilai (mengacu pada rubrik di Buku Siswa):
■ Struktur teks recount (orientasi, urutan peristiwa, reorientasi).
■ Kohesi dan koherensi antarparagraf.
■ Penggunaan kosakata deskriptif (termasuk sense-related words) dan
ungkapan yang tepat.
■ Tata bahasa dan ejaan.
■ Kreativitas dalam penyajian.
○ Pertanyaan/Tugas Tambahan (Pengayaan):
■ "Pilihlah salah satu Paralimpiade (misalnya Rio de Janeiro 2016) dan
bandingkan cakupannya dengan Paralimpiade Tokyo 2020 dalam hal proses
tawar-menawar, persiapan, pertandingan, perolehan medali, dan pemasaran.
 Sajikan hasil temuanmu dalam bentuk grafik informasi yang kohesif.".
■ Aspek yang dinilai: Kedalaman riset, kemampuan menganalisis
perbandingan, kreativitas dalam penyajian data (grafik, gambar, bagan),
kemampuan komunikasi saat presentasi.
● Penilaian Diri (Review Bab & Refleksi):
○ Tugas: "Jawab pertanyaan yang disediakan di Buku Siswa untuk mengecek
pemahamanmu pada materi bab ini. Lakukan review bab secara individu dan
jujur menilai pemahaman dirimu.".
○ Tugas: "Tuliskan hal-hal yang tidak kamu pahami dari materi pelajaran yang
telah dipelajari, dan lakukan refleksi poin-poin atau hal-hal yang sudah kamu
pelajari pada bab ini.".
○ Aspek yang dinilai: Kejujuran dalam merefleksikan pemahaman diri, kemampuan
mengidentifikasi area kesulitan.

Mengetahui, Tanjungpinang, 14 Oktober 2025

Kepala SMAIT As-Sakinah Guru Mata Pelajaran

Indriana Esthi Wulandari, [Link]. Siti Na’imatul Masruroh, [Link].

NIPY. 19781222 202207 2 222 NIPY. 19990108 202207 2 214