BUKU KONSEP DASAR IPS

MUSHAROFAH, [Link]

ABDURRAHMAN AHMAD, [Link]

NASOBI NIKI SUMA, [Link]

PENERBIT : KOMOJOYO PRESS

BAB I – PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

A. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan bidang kajian yang mengintegrasikan berbagai
disiplin ilmu sosial dan humaniora, seperti sosiologi, sejarah, ekonomi, geografi, antropologi,
serta ilmu politik, untuk memahami realitas sosial dan membentuk warga negara yang cerdas,
kritis, dan berkarakter. Menurut Somantri (2001), IPS di sekolah adalah hasil adaptasi dari
berbagai disiplin ilmu sosial yang disusun secara ilmiah dan pedagogis agar sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.

Dalam konteks modern, IPS tidak hanya berfungsi menyampaikan pengetahuan faktual
tentang masyarakat, tetapi juga menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, empati sosial,
literasi digital, serta kesadaran global peserta didik (Sapriya, 2019). National Council for the
Social Studies (NCSS, 2020) mendefinisikan IPS sebagai kajian interdisipliner yang
bertujuan mengembangkan kompetensi kewarganegaraan yang demokratis melalui
pemahaman manusia dalam konteks sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan.

Oleh karena itu, IPS bukanlah sekadar kumpulan teori sosial, tetapi suatu pendekatan
pembelajaran yang menekankan pada pemahaman keterkaitan antara individu, masyarakat,
dan lingkungan. IPS membantu peserta didik memahami realitas kehidupan sosial secara utuh
agar mampu berperan aktif dan bertanggung jawab sebagai warga negara dalam kehidupan
global yang dinamis (Gunawan & Rahmawati, 2023).

B. Tujuan Pendidikan IPS

Tujuan utama pendidikan IPS adalah membentuk peserta didik menjadi warga negara yang
berpengetahuan sosial, berempati, kritis, serta memiliki kemampuan beradaptasi terhadap
perubahan sosial. Menurut Sapriya (2019), pendidikan IPS berorientasi pada pengembangan
kemampuan berpikir, keterampilan sosial, serta nilai-nilai kemanusiaan untuk membangun
masyarakat yang demokratis dan berkeadilan.

NCSS (2020) menegaskan bahwa tujuan pokok pendidikan IPS adalah membantu peserta
didik “mengambil keputusan yang tepat dan bernalar bagi kepentingan publik dalam
masyarakat yang majemuk dan saling bergantung secara global”. Tujuan ini mencerminkan
pentingnya pengembangan civic competence atau kecakapan kewarganegaraan yang berakar
pada nilai demokrasi, toleransi, dan tanggung jawab sosial.

Dalam konteks Indonesia, Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Permendikbud No. 68
Tahun 2013 menjelaskan bahwa tujuan mata pelajaran IPS adalah agar peserta didik mampu:

1. Mengenal konsep-konsep kehidupan masyarakat dan lingkungannya;

2. Mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan reflektif terhadap masalah

sosial;

3. Memiliki kesadaran terhadap nilai-nilai kemanusiaan, sosial, dan lingkungan;

4. Mampu berkomunikasi, bekerja sama, dan berpartisipasi dalam masyarakat lokal,

nasional, maupun global.

Dalam Kurikulum Merdeka, IPS diarahkan untuk menumbuhkan Profil Pelajar Pancasila,
yaitu peserta didik yang beriman dan bertakwa, bernalar kritis, mandiri, gotong royong,
kreatif, serta berkebinekaan global (Kemendikbudristek, 2022).

C. Ruang Lingkup dan Tema Pembelajaran IPS

Ruang lingkup IPS mencakup kajian tentang hubungan manusia dengan lingkungan sosial
dan alamnya, serta perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat. Menurut Trianto
(2010), tema besar IPS meliputi interaksi sosial, kesinambungan dan perubahan, keadilan,
kekuasaan, nilai dan budaya, serta kebinekaan.

National Council for the Social Studies (NCSS, 2020) merekomendasikan sepuluh tema
utama dalam kurikulum IPS, yaitu:

1. Budaya (Culture)

2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan (Time, Continuity, and Change)

3. Manusia, tempat, dan lingkungan (People, Places, and Environment)

 4. Perkembangan individu dan identitas (Individual Development and Identity)

5. Individu, kelompok, dan lembaga sosial (Individuals, Groups, and Institutions)

6. Kekuasaan, kewenangan, dan pemerintahan (Power, Authority, and Governance)

7. Produksi, distribusi, dan konsumsi (Production, Distribution, and Consumption)

8. Sains, teknologi, dan masyarakat (Science, Technology, and Society)

9. Hubungan global (Global Connections)

10. Cita-cita dan praktik kewarganegaraan (Civic Ideals and Practices).

Dalam pembelajaran di Indonesia, ruang lingkup IPS di jenjang dasar dan menengah
meliputi:

1. Manusia, tempat, dan lingkungan – mengkaji hubungan timbal balik antara manusia
dan alam.

2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan – mempelajari sejarah serta kesinambungan

kehidupan sosial.

3. Sistem sosial dan budaya – mengembangkan pemahaman tentang nilai, norma, dan
institusi sosial.

4. Kegiatan ekonomi dan kesejahteraan – mengaitkan aktivitas ekonomi dengan

kehidupan masyarakat.

Dengan pendekatan tematik integratif, pembelajaran IPS tidak hanya menghafalkan fakta
sosial, tetapi juga melatih peserta didik menganalisis fenomena, memecahkan masalah, dan
mengambil keputusan sosial secara bertanggung jawab.

D. Karakteristik Pembelajaran IPS

Pembelajaran IPS memiliki ciri khas yang membedakannya dari disiplin ilmu lain, karena
menekankan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis, keterampilan sosial, dan
pembentukan karakter. Menurut Yulia Siska (2016), karakteristik utama IPS meliputi:

1. Berorientasi pada kehidupan sosial nyata peserta didik;

2. Mengintegrasikan berbagai kegiatan dasar manusia dan nilai-nilai sosial;

 3. Bersifat interdisipliner, menggabungkan unsur geografi, sejarah, ekonomi, politik, dan
budaya;

4. Menerapkan pembelajaran yang demokratis dan partisipatif;

5. Menilai hasil belajar berdasarkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara
seimbang.

Kurikulum Merdeka menekankan bahwa pembelajaran IPS harus kontekstual, kolaboratif,

dan menumbuhkan kesadaran kritis terhadap isu sosial. Oleh karena itu, pendekatan Project-
Based Learning (PjBL) dan Problem-Based Learning (PBL) sangat dianjurkan untuk
mengembangkan kemampuan berpikir analitis dan kepedulian sosial siswa
(Kemendikbudristek, 2022).

E. Dimensi-Dimensi Pendidikan IPS

Sapriya (2019) membagi pendidikan IPS ke dalam empat dimensi pokok, yaitu:

1. Dimensi Pengetahuan (Knowledge) Meliputi penguasaan konsep, fakta, dan

generalisasi sosial. Peserta didik diharapkan mampu memahami fenomena sosial
dengan berpikir ilmiah dan reflektif.
2. Dimensi Keterampilan (Skills) Menyangkut kemampuan meneliti, berpikir kritis,
berpartisipasi sosial, serta berkomunikasi efektif dalam lingkungan masyarakat.
3. Dimensi Nilai dan Sikap (Values and Attitudes)Berkaitan dengan internalisasi nilai-
nilai moral, kemanusiaan, toleransi, dan tanggung jawab sosial. IPS berperan penting
dalam membentuk karakter warga negara yang etis dan demokratis (Rohmat Mulyana,
2018).
4. Dimensi Tindakan (Action)Menuntut peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
kegiatan sosial nyata. Dimensi ini memperkuat IPS sebagai pendidikan praksis yang
menghubungkan pengetahuan dengan tindakan sosial di masyarakat.

Daftar Pustaka

Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS dalam Era Digital.
Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Mulyana, R. (2018). Mengembangkan Nilai dalam Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.

National Council for the Social Studies (NCSS). (2020). National Curriculum Standards for
Social Studies. Washington, D.C.: NCSS.

Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Rosda.

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Yulia Siska. (2016). Strategi Pembelajaran IPS. Yogyakarta: Ombak.

BAB II – PERKEMBANGAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

A. Perkembangan IPS di Dunia

Pendidikan IPS lahir di Amerika Serikat pada awal abad ke-20 sebagai upaya membentuk
warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. IPS berkembang dari penggabungan
berbagai ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi yang disesuaikan
dengan kebutuhan pendidikan sekolah (NCSS, 2020). Seiring perkembangan zaman,
pendekatan pembelajaran IPS bergeser dari hafalan fakta menjadi pembelajaran berbasis
pemecahan masalah dan pengalaman sosial nyata.

B. Perkembangan IPS di Indonesia

Di Indonesia, IPS mulai diperkenalkan secara formal pada tahun 1975 sebagai mata pelajaran
terintegrasi di sekolah dasar dan menengah. Sebelumnya, ilmu sosial diajarkan secara
terpisah (sejarah, geografi, ekonomi). Sejak penerapan Kurikulum 2013 hingga Kurikulum
Merdeka, IPS semakin diarahkan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis,
kolaboratif, dan kepedulian sosial (Sapriya, 2019; Kemendikbudristek, 2022).

C. Ciri Perkembangan Pendidikan IPS Modern

Pendidikan IPS masa kini memiliki ciri-ciri utama:

1. Interdisipliner, menghubungkan berbagai aspek sosial, budaya, dan ekonomi;

2. Kontekstual, mengaitkan materi dengan kehidupan nyata peserta didik;

3. Berbasis proyek dan kolaborasi, menekankan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan
sosial;

4. Memanfaatkan teknologi digital, untuk menumbuhkan literasi informasi dan

kesadaran global.

D. Tantangan dan Peluang IPS Saat Ini

Era globalisasi dan digital menuntut IPS beradaptasi terhadap perubahan sosial yang cepat.
Tantangannya adalah rendahnya minat siswa terhadap isu sosial dan dominasi pembelajaran
teoretis. Namun, IPS memiliki peluang besar untuk menjadi sarana pendidikan karakter dan
kewarganegaraan digital melalui pembelajaran berbasis proyek, kajian isu sosial
kontemporer, serta penguatan nilai-nilai Pancasila (Gunawan & Rahmawati, 2023).

E. Kesimpulan
Pendidikan IPS telah berkembang dari pengajaran berbasis hafalan menuju pembelajaran
yang dinamis, kritis, dan kontekstual. IPS kini menjadi fondasi penting dalam membentuk
generasi muda yang mampu berpikir ilmiah, menghargai keberagaman, serta berkontribusi
positif dalam kehidupan masyarakat global.

Daftar Pustaka

Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era Digital.
Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.

National Council for the Social Studies (NCSS). (2020). National Curriculum Standards for
Social Studies. Washington, D.C.

Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Rosda.

BAB III – ILMU-ILMU SOSIAL DAN HUBUNGANNYA DENGAN IPS

A. Pengertian Ilmu Sosial

Ilmu sosial merupakan cabang ilmu yang mempelajari perilaku manusia dalam hubungan
sosialnya. Menurut Soekanto (2012), ilmu sosial berupaya memahami struktur, fungsi, dan
dinamika masyarakat agar dapat menjelaskan berbagai fenomena sosial yang terjadi di
kehidupan nyata. Ilmu ini menjadi dasar utama bagi pengembangan mata pelajaran IPS di
sekolah.

B. Cabang-Cabang Ilmu Sosial

Pendidikan IPS bersumber dari beberapa disiplin ilmu sosial yang saling melengkapi, antara
lain:

1. Sosiologi, mempelajari interaksi sosial, nilai, dan norma dalam masyarakat.

2. Ekonomi, membahas aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan hidup.

3. Geografi, mengkaji hubungan antara manusia dan lingkungan.

4. Sejarah, menelusuri peristiwa masa lalu untuk memahami kehidupan masa kini.

5. Antropologi, meneliti kebudayaan dan keanekaragaman manusia.

 6. Ilmu Politik, mempelajari kekuasaan, pemerintahan, dan partisipasi warga negara.

Integrasi berbagai cabang ini menjadikan IPS sebagai bidang studi yang menyajikan
pemahaman sosial secara utuh dan kontekstual (Sapriya, 2019).

C. Hubungan Ilmu Sosial dengan IPS

IPS bukanlah sekadar kumpulan disiplin ilmu sosial, melainkan hasil penggabungan dan
penyederhanaan konsep-konsep ilmu sosial agar sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
didik. Jika ilmu sosial bersifat akademis dan teoritis, maka IPS bersifat edukatif dan aplikatif
(Trianto, 2010). Dengan demikian, IPS berfungsi sebagai jembatan antara teori sosial dan
realitas kehidupan sehari-hari.

D. Peran Ilmu Sosial dalam Pembelajaran IPS

Pemahaman ilmu sosial membantu guru merancang pembelajaran IPS yang lebih bermakna.
Melalui pendekatan interdisipliner, peserta didik dapat menganalisis berbagai masalah sosial
seperti kemiskinan, urbanisasi, dan globalisasi dengan sudut pandang yang lebih luas
(Gunawan & Rahmawati, 2023). Hal ini memperkuat fungsi IPS dalam membentuk
kesadaran sosial dan tanggung jawab warga negara.

E. Kesimpulan

Ilmu sosial menjadi fondasi utama bagi IPS dalam memahami kehidupan masyarakat.
Dengan menggabungkan berbagai disiplin ilmu, IPS menghadirkan pembelajaran yang
menyeluruh, relevan, dan kontekstual untuk menyiapkan peserta didik menghadapi tantangan
sosial di era modern.

Daftar Pustaka Singkat

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

 Soekanto, S. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

 Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

BAB IV – MANUSIA, TEMPAT, DAN LINGKUNGAN

A. Pengertian Hubungan Manusia dan Lingkungan

Manusia hidup dalam hubungan yang saling memengaruhi dengan lingkungan tempat
tinggalnya. Lingkungan mencakup unsur alam, sosial, dan budaya yang membentuk pola
kehidupan masyarakat. Menurut Nursid Sumaatmadja (2010), hubungan manusia dengan
lingkungan bersifat dinamis karena manusia beradaptasi dan sekaligus memodifikasi
lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan hidup.

B. Pentingnya Lingkungan bagi Kehidupan Sosial

Lingkungan menyediakan sumber daya alam yang menjadi dasar kegiatan ekonomi, sosial,
dan budaya. Kondisi geografis suatu wilayah memengaruhi cara hidup masyarakat, mata
pencaharian, serta kebudayaan yang berkembang. Oleh karena itu, memahami lingkungan
berarti memahami bagaimana manusia menyesuaikan diri untuk menjaga keseimbangan
antara kebutuhan dan kelestarian alam (Sapriya, 2019).

C. Dampak Aktivitas Manusia terhadap Lingkungan

Kegiatan manusia seperti industrialisasi, urbanisasi, dan eksploitasi sumber daya alam
membawa dampak besar terhadap lingkungan. Dampak positifnya ialah meningkatnya
kesejahteraan, sedangkan dampak negatifnya berupa kerusakan ekosistem dan pencemaran.
Pendidikan IPS berperan menumbuhkan kesadaran ekologis agar peserta didik mampu
berperilaku ramah lingkungan dan bertanggung jawab secara sosial (Gunawan & Rahmawati,
2023).

D. Upaya Pelestarian Lingkungan

Pelestarian lingkungan dilakukan melalui pengelolaan sumber daya alam yang berkelanjutan,
pengurangan limbah, serta penghijauan. Dalam konteks pembelajaran IPS, tema lingkungan
dapat dikaitkan dengan proyek sosial seperti ecobrick, pengelolaan sampah, atau konservasi
air. Hal ini selaras dengan prinsip Sustainable Development Goals (SDGs) dan Profil Pelajar
Pancasila (Kemendikbudristek, 2022).

E. Kesimpulan

Hubungan manusia dengan lingkungan bersifat timbal balik. Manusia bergantung pada alam
untuk hidup, tetapi juga bertanggung jawab menjaga kelestariannya. Melalui pembelajaran
IPS, peserta didik diharapkan memiliki kesadaran ekologis dan sosial untuk menjaga
keseimbangan kehidupan di bumi.
Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.

 Nursid Sumaatmadja. (2010). Manusia dalam Konteks Sosial dan Lingkungan

Hidupnya. Bandung: Alfabeta.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

BAB V – KEGIATAN EKONOMI DALAM KEHIDUPAN MASYARAKAT

A. Pengertian Kegiatan Ekonomi

Kegiatan ekonomi adalah segala aktivitas manusia untuk memenuhi kebutuhan hidup melalui
proses produksi, distribusi, dan konsumsi. Menurut Sukirno (2013), kegiatan ekonomi
berperan menjaga keberlangsungan hidup masyarakat serta mendorong pertumbuhan
kesejahteraan sosial. Dalam IPS, konsep ekonomi dipelajari untuk menumbuhkan
pemahaman tentang bagaimana sumber daya digunakan secara efisien dan berkeadilan.

B. Jenis-Jenis Kegiatan Ekonomi

1. Produksi — kegiatan menghasilkan barang atau jasa. Contohnya, petani menanam

padi dan pengrajin membuat kerajinan tangan.

2. Distribusi — kegiatan menyalurkan barang dari produsen ke konsumen, misalnya

pedagang atau jasa logistik.

3. Konsumsi — kegiatan menggunakan barang atau jasa untuk memenuhi kebutuhan

hidup.
Ketiga kegiatan tersebut saling berkaitan dan membentuk sistem ekonomi masyarakat
(Sapriya, 2019).

C. Faktor yang Mempengaruhi Kegiatan Ekonomi

Faktor utama yang memengaruhi kegiatan ekonomi antara lain sumber daya alam, tenaga
kerja, modal, teknologi, dan kewirausahaan. Di era digital, teknologi berperan besar dalam
menciptakan peluang ekonomi baru seperti e-commerce, start-up, dan ekonomi kreatif
(Gunawan & Rahmawati, 2023). Oleh karena itu, IPS perlu menanamkan literasi ekonomi
dan digital sejak dini.

D. Kegiatan Ekonomi dan Kesejahteraan Sosial

Kegiatan ekonomi tidak hanya bertujuan mencari keuntungan, tetapi juga menciptakan
kesejahteraan bersama. Masyarakat yang mampu mengelola sumber daya secara adil dan
berkelanjutan akan mencapai kemakmuran tanpa merusak lingkungan. Pendidikan IPS
mengajarkan nilai etika ekonomi seperti kejujuran, tanggung jawab, dan kerja sama agar
kegiatan ekonomi tetap berpihak pada kemaslahatan sosial (Kemendikbudristek, 2022).

E. Kesimpulan

Kegiatan ekonomi merupakan bagian penting dari kehidupan sosial manusia. Melalui
pembelajaran IPS, peserta didik diharapkan memahami proses produksi, distribusi, dan
konsumsi, serta mampu berperan aktif dalam kegiatan ekonomi yang beretika dan
berkelanjutan.

Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

 Sukirno, S. (2013). Pengantar Teori Ekonomi Mikro. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

BAB VI – INTERAKSI SOSIAL DAN LEMBAGA MASYARAKAT

A. Pengertian Interaksi Sosial

Interaksi sosial adalah proses hubungan timbal balik antarindividu maupun kelompok dalam
kehidupan bermasyarakat. Menurut Soekanto (2012), interaksi sosial merupakan dasar
terbentuknya struktur sosial karena melalui interaksi, manusia belajar menyesuaikan diri,
bekerja sama, dan berkonflik secara terkendali.

B. Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial

Interaksi sosial dibedakan menjadi dua bentuk utama, yaitu:

1. Asosiatif, meliputi kerja sama, akomodasi, asimilasi, dan akulturasi. Bentuk ini
menciptakan keharmonisan sosial.

2. Disosiatif, meliputi persaingan, kontravensi, dan konflik yang dapat menimbulkan

perpecahan, namun juga mendorong perubahan sosial (Sapriya, 2019).

Interaksi sosial berjalan efektif apabila masyarakat menjunjung nilai-nilai toleransi, gotong
royong, dan saling menghormati.

C. Lembaga Sosial dalam Masyarakat

Lembaga sosial adalah sistem norma yang mengatur kebutuhan pokok manusia dalam
masyarakat. Beberapa lembaga penting antara lain:

 Keluarga, sebagai lembaga pertama dalam proses sosialisasi.

 Pendidikan, berperan menanamkan nilai dan keterampilan hidup.

 Ekonomi, mengatur kegiatan produksi dan konsumsi.

 Politik, mengatur kekuasaan dan kebijakan publik.

 Agama, membimbing moral dan spiritual masyarakat.

Lembaga-lembaga tersebut berfungsi menjaga keteraturan sosial serta menjadi wadah

partisipasi warga negara (Trianto, 2010).

D. Hubungan Interaksi Sosial dan Lembaga Masyarakat

Interaksi sosial membentuk lembaga masyarakat, sementara lembaga sosial menjaga stabilitas
interaksi dalam kehidupan sehari-hari. Ketika norma sosial dijalankan dengan baik,
masyarakat menjadi harmonis dan berkeadilan. Pembelajaran IPS membantu peserta didik
memahami hubungan ini agar mereka dapat hidup bermasyarakat dengan sikap empati dan
tanggung jawab sosial (Gunawan & Rahmawati, 2023).

E. Kesimpulan

Interaksi sosial dan lembaga masyarakat merupakan dua aspek penting dalam kehidupan
sosial. Melalui IPS, peserta didik diharapkan mampu memahami dinamika hubungan sosial
serta berperan aktif menjaga nilai-nilai persatuan dan kebersamaan di tengah masyarakat
majemuk.
Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

 Soekanto, S. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

 Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

BAB VII – NILAI, NORMA, DAN BUDAYA DALAM MASYARAKAT

A. Pengertian Nilai dan Norma Sosial

Nilai sosial adalah pedoman yang dianggap penting dan dijunjung tinggi oleh masyarakat,
sedangkan norma sosial adalah aturan yang mengatur perilaku agar sesuai dengan nilai yang
berlaku. Menurut Soekanto (2012), nilai berfungsi sebagai standar dalam menilai baik dan
buruk, sementara norma menjadi alat pengendali agar kehidupan sosial tetap teratur.

B. Jenis-Jenis Nilai dan Norma

1. Nilai sosial meliputi nilai moral, religius, ekonomi, estetika, dan budaya.

2. Norma sosial terbagi menjadi norma agama, kesusilaan, kesopanan, dan hukum.
Kedua unsur ini berperan menjaga harmoni dalam masyarakat serta membentuk
karakter warga negara yang bertanggung jawab (Sapriya, 2019).

C. Pengertian dan Peran Budaya

Budaya adalah hasil cipta, rasa, dan karsa manusia yang diwariskan dari generasi ke generasi.
Koentjaraningrat (2009) menyatakan bahwa budaya terdiri atas sistem pengetahuan,
kepercayaan, kesenian, hukum, dan adat istiadat yang menjadi identitas suatu masyarakat.
Budaya memengaruhi pola pikir dan perilaku manusia dalam kehidupan sosial.

D. Hubungan Nilai, Norma, dan Budaya

Nilai menjadi dasar lahirnya norma, dan norma diterapkan melalui praktik budaya. Misalnya,
budaya gotong royong di Indonesia mencerminkan nilai kebersamaan dan norma tolong-
menolong. IPS membantu peserta didik memahami hubungan ini agar mampu menghargai
perbedaan budaya serta menjaga persatuan dalam keberagaman (Gunawan & Rahmawati,
2023).

E. Pelestarian Budaya di Era Globalisasi

Globalisasi membawa tantangan terhadap pelestarian budaya lokal. Pembelajaran IPS

berperan menumbuhkan sikap selektif terhadap pengaruh budaya asing dan memperkuat
identitas nasional. Melalui kegiatan seperti festival budaya, proyek sekolah, dan kolaborasi
masyarakat, peserta didik dapat belajar mempertahankan nilai luhur bangsa di tengah
kemajuan zaman (Kemendikbudristek, 2022).

F. Kesimpulan

Nilai, norma, dan budaya merupakan pilar penting dalam kehidupan sosial. Ketiganya saling
berkaitan dan berfungsi membentuk keteraturan, identitas, dan moral masyarakat. IPS
berperan menanamkan pemahaman ini agar peserta didik menjadi warga negara yang beretika
dan berbudaya.

Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.

 Koentjaraningrat. (2009). Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

 Soekanto, S. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

BAB VIII – GLOBALISASI DAN TANTANGAN SOSIAL BUDAYA

A. Pengertian Globalisasi

Globalisasi adalah proses meningkatnya hubungan dan ketergantungan antarnegara di

berbagai bidang kehidupan, seperti ekonomi, politik, sosial, dan budaya. Menurut Steger
(2017), globalisasi ditandai oleh penyebaran teknologi, informasi, dan nilai-nilai lintas batas
yang mempercepat interaksi antarbangsa.
B. Ciri-Ciri Globalisasi

Beberapa ciri utama globalisasi antara lain:

1. Perkembangan pesat teknologi komunikasi dan transportasi;

2. Meningkatnya perdagangan internasional dan investasi;

3. Arus informasi yang cepat dan terbuka;

4. Terjadinya pertukaran budaya antarnegara;

5. Munculnya gaya hidup global yang seragam (Sapriya, 2019).

C. Dampak Globalisasi

Globalisasi membawa dampak positif dan negatif bagi kehidupan masyarakat.

 Dampak positif: memperluas wawasan, kemajuan teknologi, dan peluang kerja.

 Dampak negatif: menurunnya nilai-nilai lokal, konsumerisme, serta ketimpangan

sosial ekonomi.
Oleh karena itu, masyarakat perlu memiliki kemampuan berpikir kritis dan selektif
terhadap pengaruh global (Gunawan & Rahmawati, 2023).

D. Tantangan Sosial Budaya di Era Global

Tantangan utama akibat globalisasi antara lain lunturnya identitas nasional, menurunnya
solidaritas sosial, dan melemahnya budaya gotong royong. Pendidikan IPS berperan penting
menanamkan semangat nasionalisme, toleransi, dan kesadaran budaya agar peserta didik
mampu menghadapi perubahan global tanpa kehilangan jati diri bangsa (Kemendikbudristek,
2022).

E. Strategi Menghadapi Globalisasi

1. Memperkuat pendidikan karakter dan budaya lokal;

2. Meningkatkan literasi digital dan media;

3. Mengembangkan kewirausahaan dan inovasi lokal;

4. Menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan strategi tersebut, peserta didik dapat menjadi warga dunia yang tetap berakar
pada nilai kebangsaan (Sapriya, 2019).
F. Kesimpulan

Globalisasi adalah keniscayaan yang membawa peluang sekaligus tantangan. Melalui

pembelajaran IPS, peserta didik diharapkan mampu berpikir global namun tetap bertindak
lokal—menjaga nilai luhur bangsa di tengah arus perubahan dunia.

Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

 Steger, M. (2017). Globalization: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford

University Press.

BAB IX – PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) DI SEKOLAH

DASAR

A. Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Pembelajaran IPS di sekolah dasar bertujuan membentuk pemahaman awal tentang

kehidupan sosial di lingkungan sekitar. IPS menjadi sarana bagi siswa untuk mengenal diri,
keluarga, masyarakat, serta interaksi dengan alam. Menurut Sapriya (2019), IPS di SD
disusun secara tematik agar siswa memahami keterkaitan antar aspek sosial, budaya, dan
ekonomi secara sederhana dan konkret.

B. Tujuan Pembelajaran IPS di SD

Tujuan utama pembelajaran IPS di sekolah dasar adalah:

1. Mengembangkan pengetahuan dasar tentang masyarakat dan lingkungan;

2. Menumbuhkan sikap sosial seperti kerja sama, empati, dan toleransi;

3. Melatih kemampuan berpikir kritis dalam menghadapi masalah sosial sederhana;

4. Membentuk karakter warga negara yang cinta tanah air dan berakhlak mulia
(Kemendikbudristek, 2022).
C. Pendekatan dan Model Pembelajaran IPS di SD

Pembelajaran IPS di SD menggunakan pendekatan tematik integratif, yaitu menggabungkan

berbagai konsep sosial dalam satu tema pembelajaran. Model yang disarankan antara lain:

 Project-Based Learning (PjBL) untuk mengembangkan kerja sama dan tanggung

jawab sosial;

 Discovery Learning untuk mendorong rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis;

 Problem-Based Learning (PBL) untuk melatih pemecahan masalah sosial nyata

(Trianto, 2010).

D. Peran Guru dalam Pembelajaran IPS

Guru berperan sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing dalam proses pembelajaran.
Guru perlu menciptakan suasana belajar yang aktif, menyenangkan, dan kontekstual agar
siswa dapat menghubungkan konsep IPS dengan pengalaman hidup sehari-hari. Penggunaan
media digital, video, dan simulasi sosial dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman
siswa (Gunawan & Rahmawati, 2023).

E. Penilaian dalam Pembelajaran IPS di SD

Penilaian dalam IPS meliputi tiga ranah, yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan
psikomotor (keterampilan sosial). Selain tes tertulis, guru dapat menggunakan observasi,
jurnal refleksi, dan penilaian proyek untuk menilai kemampuan berpikir dan sikap sosial
siswa secara holistik (Kemendikbudristek, 2022).

F. Kesimpulan

Pembelajaran IPS di sekolah dasar memiliki peran penting dalam membentuk karakter sosial
dan nasionalisme anak sejak dini. Melalui pendekatan tematik, interaktif, dan berbasis nilai,
IPS dapat menumbuhkan generasi muda yang kritis, peduli, dan berbudaya.

Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.
  Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:
Rosda.

 Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

BAB X – TANTANGAN DAN INOVASI PEMBELAJARAN IPS DI ERA DIGITAL

A. Tantangan Pembelajaran IPS Saat Ini

Perkembangan teknologi dan arus globalisasi membawa perubahan besar dalam dunia
pendidikan, termasuk dalam pembelajaran IPS. Tantangan yang dihadapi antara lain
rendahnya minat siswa terhadap isu sosial, keterbatasan media pembelajaran digital, serta
lemahnya literasi informasi. Selain itu, banyak siswa yang lebih tertarik pada hiburan digital
daripada membaca atau berdiskusi mengenai fenomena sosial (Gunawan & Rahmawati,
2023).

B. Perubahan Paradigma Pembelajaran IPS

Pembelajaran IPS kini tidak lagi berfokus pada hafalan fakta, tetapi pada pengembangan
kompetensi abad ke-21 seperti berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas.
Paradigma pembelajaran bergeser dari teacher-centered menjadi student-centered, dengan
menekankan pada pengalaman belajar yang aktif dan reflektif (Kemendikbudristek, 2022).

C. Inovasi dalam Pembelajaran IPS

Beberapa inovasi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS di era digital antara lain:

1. Pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning) yang mengaitkan konsep IPS

dengan kegiatan sosial nyata.

2. Pemanfaatan media digital seperti video interaktif, peta digital, dan simulasi sosial.

3. Pembelajaran berbasis isu aktual, misalnya perubahan iklim, globalisasi ekonomi, dan
konflik sosial.

4. Kolaborasi daring (online collaboration) antara sekolah, komunitas, dan lembaga

sosial.

5. Gamifikasi pembelajaran, yaitu mengintegrasikan unsur permainan untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.
Inovasi tersebut membantu siswa memahami IPS secara lebih menarik dan relevan dengan
kehidupan masa kini.

D. Peran Guru dan Sekolah

Guru dan sekolah memiliki peran strategis dalam membangun budaya literasi sosial dan
digital. Guru harus mampu menjadi fasilitator pembelajaran yang kreatif, mengaitkan teori
IPS dengan fenomena sehari-hari, serta membimbing siswa menggunakan teknologi secara
etis dan bertanggung jawab. Sekolah juga perlu menyediakan sarana digital yang mendukung
pembelajaran interaktif dan kolaboratif (Sapriya, 2019).

E. Kesimpulan

IPS di era digital harus adaptif terhadap perubahan sosial dan teknologi. Melalui inovasi
pembelajaran yang kreatif dan kontekstual, IPS dapat tetap relevan sebagai sarana
membentuk warga negara yang kritis, peduli, dan berkarakter. Dengan demikian, IPS
berperan penting dalam menyiapkan generasi yang mampu berpikir global namun tetap
berjiwa Pancasila.

Daftar Pustaka

 Gunawan, H., & Rahmawati, L. (2023). Rekonstruksi Pembelajaran IPS di Era

Digital. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya, 15(2), 45–60.

 Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:

Kemendikbudristek.

 Sapriya. (2019). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran Kontekstual. Bandung:

Rosda.

 Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.