MODUL

AJAR
ILMU PENGETAHUAN ALAM

Hidup Bersama Alam

Disusun Oleh :
SARTJE F. ORAPLEAN, [Link].
I. INFORMASI UMUM

A. Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Sartje F. Oraplean, [Link]
Institusi : SDKristen Wangel
Tahun Pembuatan : 2024
Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL
Jenjang : SD/MI Kelas : III (TIGA) Reguler
Kode : Fase : Fase B
Tema : Hidup Bersama Alam
Materi Pokok : Setiap Komponen Memiliki Peran
Alokasi Waktu : 5 JP

Kata Kunci : • individu • populasi • komunitas • komponen • biotik • abiotik •

habitat
• interaksi • gembur • berpijak • harmonis • tropis • simbiosis • mutualisme
• komensalisme • parasitisme • parasit • inang • hayati

Capaian Pembelajaran
: Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara
pengetahuan-pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu
bagaimana konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan
satu sama lain yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari.
Penguasaan peserta didik terhadap materi yang sedang dipelajari
ditunjukkan dengan menyelesaikan tantangan yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar,
melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan,
menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan tindak
lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya

Fase C Berdasarkan Elemen

Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPAS (sains dan sosial) Peserta didik menganalisis hubungan
antara bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
Peserta didik dapat membuat simulasi menggunakan bagan/alat bantu
sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup. Peserta didik dapat
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya
alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian
makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengidentifikasi
sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk
energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi,
cahaya). Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari, mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya
terhadap arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik mendeskripsikan
terjadinya siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air

Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tanggung jawab
sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial
yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta didik
mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan profesi
masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat tinggalnya pada peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal
dan upaya pelestariannya.

Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik

tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta
menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik mampu
membedakan antara kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai mata uang dan
mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk mendapatkan nilai
manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari
Keterampilan proses
1. Mengamati
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara
sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil
pengamatannya.

2. Mempertanyakan dan memprediksi

Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengidentifikasi pertanyaan
yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Dengan panduan, peserta didik membuat rencana dan melakukan langkah-
langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan
keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu pengukuran untuk
mendapatkan data yang akurat.

4. Memproses, menganalisis data dan informasi Mengorganisasikan data

dalam bentuk tabel dan grafik sederhana untuk menyajikan data dan
mengidentifikasi pola. Peserta didik membandingkan antara hasil
pengamatan
B. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)

Prasyarat Pengetahuan:
1. Pemahaman dasar tentang konsep statistika, termasuk mean, median, modus,
dan distribusi data.
2. Pengetahuan tentang jenis-jenis variabel dan pengukuran statistik yang
sesuai.
3. Familiaritas dengan perangkat lunak statistik seperti SPSS atau Excel untuk
analisis data.
Prasyarat Keterampilan:
1. Kemampuan mengumpulkan data dengan metode yang tepat dan relevan.
2. Keterampilan dalam merancang kuesioner atau instrumen penelitian untuk
pengumpulan data.
3. Keahlian dalam menginterpretasi hasil analisis statistik dan menyajikan
temuan dengan cara yang jelas.

B. Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa
2. Bergotong Royong
3. Bernalar Kritis

C. Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan)

Materi Pokok
Peran: Materi pembelajaran merupakan inti dari proses pembelajaran. Materi
yang baik dan relevan akan mempermudah siswa untuk memahami konsep-
konsep yang diajarkan.

Media :
Perlengkapan yang dibutuhkan peserta didik:
1. alat tulis;
2. alat mewarnai;
3. kertas gambar

Sumber Belajar
Peran: Sumber belajar mencakup buku pelajaran, artikel, dan referensi lainnya.
Sumber belajar yang bervariasi dapat memberikan siswa wawasan yang lebih
luas dan mendalam tentang topik pembelajaran.

D. Target Peserta Didik

Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar:
1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi
3. Peserta didik dengan kesulitan belajar

E. Jumlah siswa
v Maksimum 25 - 35 Siswa
F. Model Pembelajaran
Metode
Problem-Based Learning (PBL)
Project-Based Learning (PjBL).

G. Teknik
v Penugasan proyek, presentasi proyek, diskusi kelompok.

II. KEGIATAN INTI

A. Tujuan Pembelajaran
1. Apa peran suatu komponen di lingkungannya?
2. Bagaimana hubungan antarmakhluk hidup dan lingkungannya pada suatu ekosistem?
3. Apa peran manusia dalam sebuah ekosistem?

B. Pemahaman Bermakna / Pengalaman Bermakna

Pemahaman Bermakna (Pengalaman Bermakna): Rancanglah pengalaman belajar yang
dapat membantu siswa memahami materi dengan cara berikut:

1. Simulasi Interaktif:
· Susunlah simulasi interaktif yang melibatkan siswa secara langsung dalam menerapkan
konsep-konsep yang diajarkan.
· Gunakan alat atau media yang relevan dengan materi untuk meningkatkan keterlibatan
siswa.

2. Diskusi Kelompok:
· Bagi siswa ke dalam kelompok kecil dan berikan tugas atau pertanyaan terkait materi.
· Dorong diskusi aktif antara anggota kelompok untuk saling bertukar ide dan pemahaman.

3. Studi Kasus:
· Sajikan studi kasus yang relevan dengan materi pembelajaran.
· Minta siswa menganalisis situasi dan menerapkan konsep yang telah dipelajari untuk
menyelesaikan masalah dalam studi kasus tersebut.

4. Proyek Kolaboratif:
· Inisiasi proyek kolaboratif di mana siswa bekerja bersama untuk menciptakan sesuatu
yang terkait dengan materi pembelajaran.
· Proyek dapat berupa presentasi, poster, atau produk kreatif lainnya yang merefleksikan
pemahaman mereka.

5. Kunjungan Lapangan (jika memungkinkan):

· Jika memungkinkan, rencanakan kunjungan lapangan yang terkait dengan materi
pembelajaran.
· Aktivitas ini memberikan pengalaman langsung kepada siswa dan membuat materi lebih
nyata.

6. Penugasan Reflektif:
· Berikan penugasan reflektif yang mendorong siswa untuk memikirkan bagaimana materi
pembelajaran dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka.
· Permintaan siswa menyusun pemikiran mereka dalam bentuk esai atau catatan reflektif.
C. Apersepsi

1. Mulailah kelas dengan mengajak peserta didik berjalan-jalan mengamati lingkungan di

sekitar sekolah. Sambil berkeliling, guru dapat mengajak peserta didik untuk melihat
bagian apa dari lingkungan tersebut yang mereka sukai atau membuat mereka merasa
nyaman.

2. Untuk kegiatan diskusi, guru dapat menggunakan ruang terbuka yang ada di sekolah
jika memungkinkan. Bawalah papan tulis kecil atau kertas besar sebagai alat bantu
menulis. Jika tidak, ajaklah peserta didik untuk kembali ke kelasnya.

3. Ajaklah peserta didik untuk menceritakan lingkungan favorit mereka di sekitar

sekolah/rumah/tempat-tempat yang pernah mereka kunjungi dan alasan mengapa
mereka menyukai lingkungan tersebut. Untuk memancing, bisa menceritakan dulu
mengenai pengalaman Guru atau menggunakan gambar ilustrasi bab.

4. Arahkan peserta didik untuk menceritakan juga apa yang mereka lihat ada di
lingkungan tersebut.

5. Ajak peserta didik untuk menggambar lingkungan tersebut beserta isinya

6. Arahkan mereka untuk menjelaskan apa saja yang ada pada gambar kepada teman
sebelahnya.

7. Ajukanlah pertanyaan kepada peserta didik “Apakah ada makhluk hidup yang tinggal
sendiri? Tinggal di tempat yang tidak ada apa-apa selain dirinya?”

8. Lanjutkan diskusi sampai peserta didik menyadari bahwa makhluk hidup tidak tinggal
sendiri atau berbagi tempat dengan makhluk hidup lainnya (bisa dengan sesama
manusia, atau dengan hewan dan tumbuhan). Gunakan gambar peserta didik sebagai alat
diskusi.

9. Sampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam bab ini dan elaborasikan
dengan apa yang ingin diketahui peserta didik tentang ekosistem.

D. Pertanyaan Pemantik

1. Siapa saja yang tinggal di sebuah lingkungan?

2. Apa itu ekosistem?
3. Apa saja komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem?
E. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran pekan Alokasi

ke-1 (12JP x 45 menit) Waktu

Kegiatan Pendahuluan

Pembukaan:
Mulailah dengan doa pembuka untuk mendapatkan keberkahan dalam
pembelajaran.
Sapaan dan salam kepada semua peserta didik.
Absensi peserta untuk memastikan kehadiran.

Persiapan sebelum Kegiatan

Informasi untuk Guru

Setiap komponenyang ada pada suatu ekosistem memiliki peran.

Keberadaannya bisa jadidibutuhkan oleh komponen lain atau
membutuhkan komponen lain. Sebagai contoh pada ekosistem kolam atau
danau, tanaman air seperti eceng gondok, teratai, dan alga berfungsi
sebagai sumber makanan bagi ikan serta biota lain yang ada di sana.
Tanaman terapung dengan bentuk yang cukup besar bisa dijadikan sebagai
tempat bersembunyi, berteduh, atau bertelur para ikan. Juga bisa dijadikan
sebagai tempat katak mencari mangsanya. Tanaman ini juga bisa
membantu menjaga air tetap bersih. Untuk bisa tumbuh, tanaman ini
membutuhkan keberadaan matahari dan air. Perhatikan tabel ini untuk
20
melihat contoh peran-peran komponen Keberadaan dan fungsi masing-
menit
masing komponen di atas memperlihatkan bahwa secara alami akan terjadi
interaksi antarkomponen yang akan berlangsung terus menerus. Bersama-
sama mereka semua berperan menjaga keharmonisan suatu ekosistem.
Aktivitas manusia bisa membuat perubahan pada suatu ekosistem. Bisa
menambahkan, mengurangi, atau bahkan menghilangkan suatu komponen.
Aktivitas ini bisa berdampak positif atau negatif pada ekosistem tergantung
dari jenis aktivitasnya. Jika salah satu komponen hilang, artinya ada peran
yang juga hilang di ekosistem tersebut. Di sinilah peran manusia sebagai
bagian dari ekosistem. Untuk memastikan perubahan-perubahan yang
dilakukan tidak mengganggu keharmonisan suatu ekosistem. Untuk
memberikan pemahaman ini, strategi pengajaran yang direkomendasikan
adalah dengan mengajak peserta didik untuk memikirkan perubahan-
perubahan yang bisa mereka lakukan di ekosistem terdekat mereka beserta
alasannya. Peserta didik kemudian belajar untuk mempresentasikan
gagasannya di depan kelas. Dari kegiatan ini, guru dapat mematik diskusi
mengenai dampak dari perubahan-perubahan tersebut. Kemampuan
bernalar kritis peserta didik dapat dilatih dengan mengajak mereka berpikir
apakah perubahan tersebut memberikan dampak positif atau negatif
kepada anggota ekosistem.
 Alokasi Waktu
Kegiatan Inti

B.1 Peran Komponen Biotik dan Abiotik

Ide Pengajaran

Mari Mencoba
1. Lakukan kegiatan literasi dengan narasi Topik B pada Buku Siswa. Diskusikan mengapa perbuatan yang dilakukan Banu dan Ian
dapat mengganggu ekosistem. Stimulus dengan memberikan pertanyaan seperti “Kira-kira apa ya peran cacing di tanah?”,
“Mengapa ikan suka ada yang berada di bawah tanaman air?”.
2. Lakukan diskusi peserta didik sampai mereka memahami konsep sebuah peran.
3. Berikan pengarahan mengenai kegiatan observasi dan analisis lingkungan sesuai panduan di Buku Siswa. Hal yang perlu mereka
amati dan analisis untuk komponen biotik adalah:
• kebutuhan komponen biotiknya untuk bertahan
hidup;
• Komponen lain yang membutuhkannya. Sedangkan
untuk komponen abiotik:
• komponen biotik yang membutuhkan keberadaanya;
• dampaknya jika komponen ini tidak ada.
4. Arahkan peserta didik untuk menyalin bentuk tabel seperti contoh yang ada di Buku Siswa pada buku tugasnya untuk menulis
laporan pengamatannya.
5. Beri mereka waktu 20-30 menit untuk kegiatan observasi mandiri

Tips: Untuk peserta didik yang kesulitan, bimbing dengan pertanyaan-pertanyaan seperti makanan makhluk hidup tersebut,
tempat tinggal, dan kebutuhan lainnya.

Lakukan Bersama

6. Bagilah peserta didik berpasang-pasangan atau berkelompok 3-4 orang.

7. Berikan instruksi kegiatan diskusi bersama sesuai panduan pada Buku Siswa.
8. Setelahnya, lakukan pembahasan bersama untuk membahas mengenai peran-peran setiap komponen pada ekosistem yang
diamati.
9. Ajak peserta didik untuk melengkapi tabelnya dengan hasil pembahasan yang dilakukan.
10. Gunakan teks pada Belajar Lebih Lanjut untuk melihat contoh-contoh peran komponen pada suatu ekosistm.

B.2 Manusia dan Ekosistem

Mari Mencoba
1. Lakukan kegiatan literasi dengan narasi Topik B.2 di Buku Siswa. Lakukan diskusi mengenai:
v Apa contoh aktivitas manusia yang mengurangi/menambah komponen?
v Komponen apa yang berkurang/bertambah karena kegiatan tersebut?
510
v Apa kira-kira dampaknya?
menit
v Apa contoh ekosistem buatan manusia?
2. Jelaskan kepada peserta didik kegiatan menggambar yang akan mereka lakukan sesuai panduan di Buku Siswa.
3. Siapkan kertas gambar dan peralatan mewarnai, lalu ajaklah peserta didik untuk keluar dan melakukan kegiatan secara mandiri.
4. Selama peserta didik berkegiatan mandiri, eksplorasi pemahaman peserta didik terhadap alasan mereka
menambahkan/mengurangi sesuatu di gambarnya.

Lakukan Bersama
1.
Bagi peserta didik dalam kelompok terdiri dari
3-4 orang dan berikan penjelasan mengenai kegiatan berkelompok sesuai panduan
kegiatan yang ada di Buku Siswa. Gunakan ilustrasi pada Buku Siswa untuk
memberikan contoh interaksi dalam kelompok.
2. Jika sudah, lakukan
pembahasan terhadap hasil kerja mereka. Fokuskan pembahasan pada dampak dari
penambahan atau pengurangan. Ingatkan lagi kepada peserta didik bahwa setiap
komponen memiliki peran.

Opsi Pembelajaran Berdiferensiasi:

1. Diferensiasi Konten:
· Sesuaikan materi pembelajaran dengan tingkat pemahaman peserta didik.
· Sediakan bahan bacaan tambahan yang mendalam untuk peserta didik yang memerlukan tantangan lebih.
· Gunakan media pembelajaran yang beragam, seperti video, gambar, dan presentasi.
2. Diferensiasi Proses:
· Berikan pilihan kegiatan yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing peserta didik, seperti kegiatan praktik, diskusi
kelompok, atau penugasan tertulis.
· Berikan dukungan tambahan, seperti bimbingan, bagi peserta didik yang membutuhkan bantuan ekstra.
· Fasilitasi diskusi kelompok dengan peran yang jelas untuk setiap anggota kelompok.
3. Diferensiasi Produk:
· Biarkan peserta didik menunjukkan pemahaman mereka melalui produk yang berbeda, misalnya, laporan tertulis, presentasi,
atau proyek visual.
· Tetapkan tujuan dan kriteria penilaian yang jelas, tetapi biarkan variasi dalam cara peserta didik mencapainya.
· Berikan opsi untuk menyajikan hasil kreatif, seperti model, poster, atau video.

Kegiatan Penutup
Apresiasi: Sebagai bentuk apresiasi, kita patut menghargai partisipasi dan dedikasi peserta didik dalam kegiatan literasi dan
diskusi. Setiap usaha mereka dalam memahami konsep peran komponen biotik dan abiotik pada ekosistem perlu diakui.

Evaluasi: Lakukan evaluasi terhadap pemahaman peserta didik melalui pertanyaan-pertanyaan reflektif, seperti "Apa yang telah
kalian pelajari tentang peran komponen biotik dan abiotik?" atau "Bagaimana aktivitas manusia dapat memengaruhi ekosistem?".
Evaluasi ini membantumenilai pencapaian tujuan pembelajaran.

Konsolidasi: Dalam tahap konsolidasi, sintesiskan informasi yang telah dipelajar peserta [Link] kembali konsep peran
komponen biotik dan abiotik, serta dampak aktivitas manusia terhadap ekosistem. Pastikan bahwa peserta didik memiliki gambaran
yang jelas dan konsisten mengenai topik tersebut.
10
Penutup (Doa, Salam): menit
Sebelum mengakhiri kegiatan,
mari bersama-sama mengakhiri dengan doa untuk memohon keberkahan atas ilmu yang telah dipelajari dan kesuksesan kegiatan
ini. Sampaikan salam persaudaraan sebagai tanda kerjasama dan kebersamaan dalam memahami ekosistem
 BAHAN BACAAN GURU DAN SISWA

Buku siswa
LKPD