BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa dianggap sebagai alat komunikasi dan tidak dapat dipisahkan dari

komunitas karena orang-orang dapat berkomunikasi satu sama lain dengan menggunakan bahasa

sebagai sarana untuk berkomunikasi. Namun, kami tidak dapat memahami apa yang orang lain katakan jika

kami tidak tahu bahasa yang mereka gunakan dan bicarakan. Kami juga tidak dapat mengekspresikan kami

pikiran, ide atau pendapat jika kita tidak tahu bahasa yang digunakan. Itu berarti bahwa

sulit bagi kami untuk berkomunikasi tanpa bahasa. Kami membutuhkan bahasa tidak hanya untuk

komunikasi tetapi juga untuk memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,

penulis percaya bahwa bahasa adalah bagian yang sangat penting dalam kehidupan manusia

berkomunikasi dengan orang lain.

Kita menggunakan bahasa untuk mengekspresikan pikiran dan emosi batin, memahami hal-hal yang kompleks dan

pemikiran abstrak, untuk belajar berkomunikasi dengan orang lain, untuk memenuhi keinginan dan kebutuhan kita,

serta untuk menetapkan aturan dan mempertahankan budaya kami.

Bahasa dapat didefinisikan sebagai verbal, fisik, biologis bawaan, dan bentuk dasar dari

komunikasi. Dikatakan bahwa orang-orang mengekspresikan ide, pemikiran, harapan dan

pendapat dengan mengucapkan kata atau frasa tertentu pada kesempatan tertentu. Berbeda dengan

1
Ormrod (1995:115) sebagai seorang behavioris yang sering mendefinisikan bahasa sebagai sesuatu yang dipelajari.

perilaku yang melibatkan stimulus dan respon. Ini berarti bahwa orang-orang lajang menegaskan

kebenaran dengan mengucapkan kata atau frasa yang digunakan untuk mengubah sesuatu.

Bahasa Inggris adalah bahasa internasional, hampir semua orang dari seluruh dunia menggunakannya

Bahasa Inggris untuk komunikasi mereka, itulah sebabnya bahasa Inggris sangat penting.

Orang-orang menggunakan bahasa untuk mengekspresikan emosi, perasaan, dan ide-ide mereka. Tidak ada yang akan

dapat berkomunikasi secara internasional tanpa menggunakan bahasa Inggris karena hampir semua ilmiah

Buku ditulis dalam bahasa Inggris. Oleh karena itu, di Indonesia, bahasa Inggris sebagai bahasa asing.

bahasa yang diajarkan di sekolah-sekolah formal. Selain itu, pengajaran dari

bahasa dimulai dari taman kanak-kanak.

Bahasa Inggris sebagai materi pelajaran di sekolah mencakup empat keterampilan bahasa dasar, seperti

mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. dalam setiap mata pelajaran, aktivitas belajar siswa

melibatkan membaca. Membaca adalah salah satu cara yang kompleks dalam belajar bahasa Inggris. Ini semacam

aktivitas untuk memahami ide penulis atau cara penulis berkomunikasi dengan

pembaca melalui kata-kata yang ditulis atau dicetak. Membaca penting bagi semua orang di

perintah untuk mengatasi pengetahuan baru di dunia yang berubah di era teknologi.

Kemampuan membaca menjadi sangat penting di bidang pendidikan, siswa perlu untuk menjadi

berlatih dan berlatih agar memiliki keterampilan membaca yang baik. Membaca juga adalah sesuatu

krusial dan tak tergantikan bagi para siswa, karena keberhasilan studi mereka dipertahankan

2
pada tingkat kemampuan membaca mereka. Jika kemampuan membaca mereka buruk, mereka sangat mungkin untuk

gagal dalam studi mereka atau setidaknya mereka akan mengalami kesulitan dalam membuat kemajuan. Di sisi lain

tangan, jika mereka memiliki kemampuan membaca yang baik, mereka akan memiliki peluang yang lebih baik untuk sukses di

studi mereka.

Membaca adalah yang paling ditekankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggris, cukup

sekali lagi tanpa membaca yang solid, pembaca bahasa kedua tidak dapat tampil pada tingkat mereka

harus berhasil dalam membaca. Jadi, membaca bukanlah proses pasif tetapi lebih merupakan proses aktif,

melibatkan pembaca dalam interaksi pengalaman dengan teks. Selain itu, membaca

terus-menerus melibatkan menebak, memprediksi, memeriksa, dan memahami.

Mengajar membaca untuk siswa Sekolah Menengah Pertama harus berbeda dari anak-anak di

sekolah dasar karena karakteristik psikologis mereka yang berbeda

Latar belakang. Persetujuan dari teman sebaya mungkin jauh lebih penting bagi siswa daripada

perhatian guru yang sangat penting bagi anak-anak yang lebih muda. Ini penting

untuk mempertimbangkan teman-teman sekelas mereka sebagai motivasi dalam pembelajaran mendalam untuk perbaikan

proses pembelajaran membaca. Siswa harus didorong untuk menanggapi teks

dan situasi dengan pemikiran dan pengalaman mereka sendiri, daripada hanya menjawab

pertanyaan dan melakukan aktivitas abstrak. Guru bahasa Inggris harus memberikan tugas kepada mereka yang

mereka mampu untuk melakukannya, daripada mengambil risiko yang memalukan.

Carrier (1980: 6) Mengkhawatirkan bahwa permainan sangat berguna dalam kelas karena mereka menyediakan sebuah

kesempatan bagi siswa untuk menggunakan bahasa mereka dalam situasi yang kurang formal.

3
 tekanan untuk melakukannya dengan sangat benar atau tidak, tetapi dengan semangat untuk menang

permainan, serta berlatih bahasa. Namun, itu tidak berarti bahwa

kegiatan kompetitif harus dianggap sebagai aktivitas yang menghibur semata hanya untuk menyelesaikan kelas

waktu, tidak dianggap sebagai aktivitas marginal yang mengisi momen-momen aneh ketika

guru dan kelas tidak punya hal lain yang lebih baik untuk dilakukan. Sebaliknya, permainan harus digunakan

dengan benar di bagian mana pun dari kelas untuk mencapai tujuan, dan harus merangsang

siswa untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.

A. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis mengidentifikasi beberapa masalah sebagai

mengikuti:

Para siswa mengalami kesulitan dalam memahami kata dan kalimat bahasa Inggris

2. Para siswa tidak dapat langsung memahami dan menggunakan kata tertentu dalam konteks tertentu.

konteks kehidupan terhadap pengalaman siswa

B. Batasan Masalah

Dari identifikasi masalah, penulis memfokuskan penelitian ini hanya pada

efektivitas penggunaan gambar terhadap penguasaan kosakata siswa melalui

teks naratif: sebuah eksperimen pada siswa kelas sebelas di SMA Negeri 1

Talangpadang.

4
B. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, penulis ingin

untuk merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana efektivitas penggunaan gambar terhadap penguasaan kosakata siswa

melalui teks naratif?

2. Bagaimana pengaruh penggunaan gambar terhadap penguasaan kosakata siswa

melalui teks naratif?

Tujuan dan Penggunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dari melakukan penelitian ini adalah:

a. Mengetahui efektivitas penggunaan gambar terhadap kosakata siswa

penguasaan melalui teks naratif pada siswa kelas sebelas SMA

Negeri 1 Talangpadang.

b. Untuk mengetahui jenis-jenis pengaruh penggunaan gambar terhadap siswa

penguasaan kosakata melalui teks naratif pada siswa kelas sebelas

SMA Negeri 1 Talangpadang.

5
 2. Penggunaan Penelitian

Sejalan dengan tujuan, hasil penelitian diharapkan memiliki

penggunaan berikut:

1. Untuk memberikan informasi tentang efektivitas penggunaan gambar terhadap

penguasaan kosakata siswa pada siswa kelas sebelas SMA Negeri 1

Talangpadang.

2. Untuk memberikan informasi tentang penguasaan kosakata siswa menggunakan gambar.

3. Untuk memotivasi siswa dalam belajar Bahasa Inggris terutama dalam belajar Bahasa Inggris

kosakata.

D. Lingkup Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas sebelas dari yang pertama

semester di SMA Negeri 1 Talangpadang 2013/2014.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah efektivitas penggunaan gambar terhadap

penguasaan kosakata siswa melalui teks naratif.

3. Waktu Penelitian

Penelitian akan dilakukan di kelas sebelas semester pertama di SMA

Negeri 1 Talangpadang 2013/2014.

6
4. Tempat Penelitian

Tempat penelitian akan berlokasi di SMAN 1 Talangpadang. Jln. Banjar

Sari Kec. Talangpadang Kab. Tanggamus.

7
 BAB II

TINJAUAN LITERATUR YANG RELEVAN

A. Konsep Bahasa

Bahasa adalah alat penting untuk komunikasi karena bahasa dapat digunakan untuk

menyampaikan ide, perasaan, dan pemikiran. Sebenarnya, bahasa adalah cara terbaik untuk mendukung

kehidupan sehari-hari. Bahasa memiliki banyak fungsi, seperti untuk mendapatkan informasi, untuk mendapatkan

pengetahuan, untuk berkomunikasi, untuk mengekspresikan pemikiran kita dan lainnya. Tanpa bahasa, kita

tidak dapat melakukan komunikasi karena bahasa memudahkan kehidupan manusia. Pernyataan ini adalah

didukung oleh Chao (1968:1), “Bahasa adalah sistem konvensional dari suara yang kebiasaan

perilaku di mana anggota suatu komunitas berkomunikasi satu sama lain.

Dari pernyataan di atas, kita tahu bahwa bahasa digunakan untuk berkomunikasi satu sama lain.

lain. Ini juga untuk mengekspresikan ide antara pembicara dan pendengar untuk membuat

interaksi dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa adalah bagian dari hidup.

Chao (1986:2) berkata "Bahasa adalah sebuah konvensi, sebuah tradisi, sebuah institusi sosial, yang

telah berkembang melalui kehidupan bersama sejumlah besar orang yang melanjutkan

tradisi”. Seperti lembaga manusia lainnya, bahasa berubah atau punah dan

kami melakukan komunikasi menggunakan contoh-contoh bahasa dalam kehidupan sehari-hari yang adalah

diwakili hanya oleh satu atau dua pembicara, yang kata-katanya lebih berharga daripada

berat dalam emas bagi para ahli bahasa, dan kepergiannya akan berarti kepergian dari

8
 bahasa. Namun secara umum, kebanyakan bahasa, bahkan yang paling aneh dan terpencil

bahasa-bahasa di dunia, dituturkan oleh ratusan ribu atau jutaan penutur.

Setiap negara memiliki bahasanya sendiri. Ada begitu banyak bahasa di dunia ini karena

setiap negara memiliki bahasa yang berbeda yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, tetapi seperti yang diketahui bahwa

Saat ini, Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa penting di dunia, karena hampir semua

negara-negara menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa untuk berkomunikasi dengan orang-orang di negara lain.

Didukung oleh Setiyadi (2006:23) yang menyatakan bahwa setiap bahasa itu unik dan masing-masing memiliki

sistem itu sendiri. Sebuah bahasa selalu berbeda dari yang lain meskipun bahasanya

mungkin mirip dengan beberapa bahasa.

Di sisi lain, bahasa adalah cara untuk berkomunikasi dalam komunitas sosial

antara satu orang dan orang lain. Bahasa sangat berguna dalam kehidupan manusia karena

bahasa adalah bagian dari kehidupan seseorang.

B. Konsep Pengajaran Bahasa

Stern (1986:21) menyatakan bahwa pengajaran bahasa dapat didefinisikan sebagai kegiatan yang

dimaksudkan untuk menghasilkan pembelajaran bahasa. Pengajaran bahasa biasanya merujuk pada

pengajaran bahasa apapun, baik sebagai bahasa pertama, bahasa kedua, atau sebagai bahasa asing

bahasa. Untuk meningkatkan efisiensi pengajaran bahasa, banyak pendekatan

telah digunakan. Pengajaran bahasa telah mengalami perubahan besar di dunia. The

Abad ke-20 menyaksikan transformasi dramatis peran bahasa Inggris

9
di dunia. Perubahan dalam metode pengajaran bahasa sepanjang sejarah telah

mencerminkan perkembangan teori linguistik.

Dari abad ke-17 hingga ke-19, linguistik dicirikan oleh tradisional

gramatika. Dengan demikian, metode tata bahasa-terjemahan digunakan secara luas di dalam

pengajaran bahasa Latin di sekolah-sekolah Eropa. Dalam metode tata bahasa-terjemahan, prioritas

diberikan untuk membaca dan menerjemahkan bahasa tertulis.

Peran baru pengajaran bahasa telah membawa berbagai pendekatan untuk

bahasa. Sementara metode tata bahasa-penerjemahan tradisional dan berbagai variasinya

masih digunakan dalam kelas pengajaran bahasa Inggris, ahli linguistik terapan dan guru telah

merumuskan banyak pendekatan "baru".

Metode alami (juga disebut metode langsung) pengajaran bahasa cukup

berhasil digunakan di berbagai sekolah bahasa di AS dan Eropa pada akhir

abad ke-19 dan awal abad ke-20. Pada dekade pasca Perang Dunia I, langsung

metode diterapkan dalam pengajaran bahasa Inggris (ELT) dan meletakkan dasar yang kokoh

Dasar intelektual dan praktis untuk pengembangan ELT sebagai otonom

profesi. Pada akhir 1950-an dan 1960-an, Chomsky merumuskan pendekatan mentalistik

pendekatan terhadap perolehan bahasa, yang memperhatikan perilaku manusia jauh lebih

lebih kompleks daripada perilaku hewan. Menurut Chomsky (1960:23), "Setiap orang dilahirkan

dengan Alat Perolehan Bahasa (LAD), yang memungkinkan anak untuk membuat

10
hipotesis tentang struktur bahasa secara umum, dan struktur dari

bahasa yang sedang dipelajari secara khusus.

Pertanyaan utama adalah ketentuan apa yang harus dibuat oleh masyarakat untuk membantu ini

individu untuk belajar bahasa kedua yang diperlukan. Jawaban untuk pertanyaan ini adalah apa

yang dimaksud dengan pengajaran bahasa. Ini berarti bahwa individu yang hidup tumbuh dengan mereka

bahasa ibu atau bahasa pertama. Mereka menggunakan bahasa pertama dalam kehidupan sehari-hari mereka. Setelah mereka

clearly fluent in first language, they will study second language because second

bahasa adalah penting untuk mendukung kehidupan manusia. Didukung oleh Stern (1991:9) berkata

bahwa dalam pengajaran bahasa kita menggunakan istilah seperti bahasa kedua, bahasa asing, bilingual

pembelajaran dan sirkuit bahasa.

Dalam pengajaran bahasa, siswa tidak hanya mempelajari keterampilan. Mereka juga mempelajari hal lainnya.

aspek seperti nilai-nilai moral, sikap, dan kehidupan sosial. Ini juga didukung oleh Stern

(1991:18) konsep psikologis tentang pembelajaran jauh melampaui pembelajaran secara langsung

dari seorang guru atau belajar melalui studi atau praktik. Ini mencakup tidak hanya pembelajaran

kemampuan (misalnya; berenang atau menjahit) atau perolehan pengetahuan. Itu

juga merujuk pada belajar untuk belajar dan belajar untuk berpikir, modifikasi sikap,

perolehan minat, nilai sosial, atau peran sosial, dan bahkan perubahan dalam kepribadian.

Menurut Westwood (2008:17), pengajar memerlukan kumpulan keterampilan dan

kompetensi yang mencakup:

a. Merencanakan konten dan metode penyampaian

11
 b. Mengelola waktu yang tersedia secara efisien
c. Menyajikan konten dengan cara yang menarik dan memotivasi
d. Menjelaskan dan mendemonstrasikan dengan jelas
e. Mengetahui kapan dan bagaimana menjelaskan poin-poin kunci secara lebih rinci
f. Menggunakan pertanyaan yang tepat untuk memfokuskan perhatian siswa, merangsang mereka

berpikir, dan memeriksa pemahaman

Berdasarkan penjelasan di atas, masih ada kegiatan pendukung, seperti persiapan

bahan ajar, tata bahasa pengajaran, atau kamus, atau pelatihan guru,

serta membuat pengajaran bahasa yang baik dalam sistem pendidikan, semuanya masuk dalam kategori

konsep pengajaran.

C. Konsep Pengajaran Bahasa Inggris

Dalam mengajar bahasa Inggris, guru bahasa Inggris harus berbicara dalam bahasa Inggris. Dengan menggunakan

bahasa target, siswa akan akrab dengan bahasa tersebut. Mereka harus memiliki

diberikan banyak kesempatan untuk mendengarkan bunyi kata-kata Inggris. Dalam pengajaran sebagai

Bahasa asing, tidaklah mudah. Karena itu hanya ditemukan di dalam kelas sebagai mata pelajaran.

belajar, tidak seintens komunikasi sehari-hari seperti dalam bahasa Inggris sebagai bahasa kedua.

Fachrurrazy (2002:6) mengatakan bahwa perbedaan antara bahasa kedua dan bahasa asing

bahasa adalah bahwa bahasa kedua digunakan sebagai bahasa nasional, sementara bahasa asing

12
bahasa sebagai bukan. Fachrurrazy (2002:7) menyatakan bahwa bahasa asing hanya ditemukan di sebuah

kelas tempat bahasa diajarkan.

Menurut Lim (1975;3), "Tujuan mengajar Bahasa Asing adalah untuk memungkinkan

siswa untuk menggunakan bahasa dalam komunikasi." Ini berarti bahwa dalam belajar bahasa Inggris,

guru tidak hanya memberikan siswa teori tentang bahasa Inggris tetapi juga waktu untuk

berlatih dalam komunikasi mereka baik tertulis maupun lisan melalui bahasa Inggris

instruksi bahasa. Untuk mencapai itu, guru bahasa Inggris harus mampu

memotivasi siswa di dalam kelas.

Jadi, sebagai seorang guru bahasa Inggris, guru harus mendorong mereka untuk menggunakan bahasa Inggris sebanyak mungkin.

sebaik mungkin, guru dapat menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar, media

komunikasi antara guru ke guru ke siswa, dan siswa ke

siswa. Guru harus mampu memberikan kembalian kepada siswa untuk berlatih lebih banyak untuk

gunakan Bahasa Inggris untuk komunikasi. Dengan menguasai Bahasa Inggris dengan baik, tentu saja, itu akan membuat

lebih mudah bagi kami untuk mengetahui buku-buku ilmiah yang menggunakan bahasa internasional ilmu pengetahuan (dalam

Buku Sains Bahasa Inggris). Murcia (1978:3) menyatakan bahwa tujuan pengajaran bahasa kedua

bahasa atau bahasa asing akan memberi kesempatan untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi dalam bahasa target

bahasa yang ada dalam pelajar bahasa. Ini berarti bahwa belajar bahasa asing akan

membantu siswa meningkatkan kemampuan mereka dalam berkomunikasi menggunakan bahasa asing.

Kimble dan Germezy (1963:133) menyatakan bahwa dengan cara yang sama, pengajaran, yang tersirat dalam

definisi pertama dari pembelajaran, dapat didefinisikan sebagai "menunjukkan atau membantu seseorang untuk belajar"

13
 cara melakukan sesuatu, memberikan instruksi, membimbing dalam belajar sesuatu, menyediakan

dengan pengetahuan, menyebabkan untuk mengetahui atau memahami

Menurut Gurney (2007:90), "Lima faktor kunci yang memberikan dasar untuk a"

pengajaran yang baik

Pengetahuan guru, antusiasme, dan tanggung jawab terhadap pembelajaran.

2. Kegiatan kelas yang mendorong pembelajaran.

3. Kegiatan penilaian yang mendorong pembelajaran melalui pengalaman.

4. Umpan balik yang efektif yang membangun proses pembelajaran di dalam kelas.

5. Interaksi yang efektif antara guru dan siswa, menciptakan sebuah

lingkungan yang menghormati, mendorong, dan merangsang pembelajaran melalui

pengalaman.

Beberapa faktor kunci di atas efektif untuk menjadi pengajaran yang baik. Jadi bahasa Inggris

pengajaran harus efektif karena guru yang efektif akan mampu membuat

pengajaran yang baik di dalam kelas.

D. Konsep Pengajaran Bahasa Inggris Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing

Hari ini, bahasa Inggris menjadi bahasa internasional. Di Indonesia, bahasa Inggris

bahasa menjadi bahasa asing pertama. Ini didukung oleh Broughton (1980:6)

14
sejauh ini kami telah mempertimbangkan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Tetapi di sisa dari

di dunia, bahasa Inggris adalah bahasa asing. Bahasa ini diajarkan di sekolah-sekolah.

Di Indonesia, Bahasa Inggris menjadi mata pelajaran di sekolah. Dimulai dari Sekolah Dasar

Sekolah, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas hingga gelar universitas. Itu berarti bahwa

mengajarkan bahasa Inggris sebagai bahasa asing di dalam kelas menjadi istilah yang penting.

Di dalam kelas, para siswa harus belajar bahasa Inggris. Jadi, salah satu cara untuk memotivasi siswa

dalam belajar bahasa Inggris adalah dengan memberikan metode pengajaran yang efektif. Oleh karena itu, guru

seharusnya menjadi cara untuk mengajarkan siswa dengan menggunakan metode, guru dapat mengajarkan siswa

lebih mudah. Guru harus memilih pendekatan terbaik untuk mengajar siswa sehingga, itu dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam bahasa Inggris karena pendekatan yang termasuk dalam pengajaran dan

kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Ini didukung oleh Brown (2000:28) setelah

Richard dan Rogers (1996:38) mendefinisikan metode sebagai istilah payung untuk

spesifikasi dan hubungan antara teori dan praktik. Sebuah pendekatan mendefinisikan

anggapan, keyakinan, dan teori tentang bahasa dan pembelajaran bahasa. Desain

spesifikasikan hubungan teori-teori tersebut dengan materi dan aktivitas di dalam kelas.

Prosedur adalah teknik dan praktik yang berasal dari pendekatan seseorang dan

desain.

Belajar bahasa asing tidak semudah belajar mata pelajaran lain di dalam kelas.

Berdasarkan pernyataan di atas, penulis menyimpulkan bahwa guru seharusnya menggunakan sebuah

15
 teknik yang tepat untuk mengajar siswa agar siswa dapat meningkatkan kosakata mereka

penguasaan.

E. Konsep Kosakata

Dalam mempelajari bahasa asing, kosakata memainkan peran penting. itu didukung oleh

(Hornby, 1995). Kosakata adalah bagian penting untuk berbahasa Inggris dengan baik. Kosakata adalah ...

elemen penting untuk mempelajari bahasa. Ini berarti bahwa belajar bahasa Inggris akan menjadi

mudah jika para pelajar bahasa menguasai kosakata. Kosakata adalah salah satu istilah penting untuk

dukung komunikasi karena jika kosakata rendah, itu berarti sulit untuk

berkomunikasi.

Wilkins (2000:111) mengatakan "Tanpa tata bahasa sangat sedikit yang bisa disampaikan tetapi tanpa

kosakata tidak dapat disampaikan

penguasaan dalam empat keterampilan bahasa adalah tidak mungkin. Ini berarti bahwa kosakata sangat

penting, karena kosakata adalah elemen dalam bahasa. Tidak memiliki banyak

kosakata, kita akan merasa sulit untuk mengekspresikan ide, pemikiran, perasaan. Jadi penulis

mengasumsikan bahwa menguasai kosakata akan mendukung untuk belajar bahasa Inggris. Jika para siswa

mempraktikkan kemampuan mereka dalam bahasa Inggris, mereka membutuhkan kosakata dan istilah ini membuat guru

menggunakan strategi bahasa Inggris di dalam kelas.

Berdasarkan TRA (Akademi Membaca Guru, 2002) pengembangan profesional

materi dikembangkan oleh Pusat membaca dan bahasa Universitas Texas

16
 Seni di Austin dan didistribusikan di seluruh negeri melalui yang disponsori secara federal

Program Membaca Pertama (bagian dari undang-undang No Child Left Behind). TRA

materi identifikasi komponen berbasis penelitian berikut untuk kosakata yang efektif

instruksi:

Dorong membaca yang luas

2. Paparkan siswa pada bahasa lisan berkualitas tinggi

3. Mendorong kesadaran kata

4. Arti kata guru secara langsung

5. Ajarkan strategi pembelajaran kata yang mandiri, termasuk penggunaan konteks

petunjuk, penggunaan bagian kata, dan penggunaan kamus yang efisien

Berdasarkan pedoman di atas, untuk membuat siswa tertarik dalam mempelajari kosakata,

guru harus aktif mengundang siswa agar siswa merasa senang dalam belajar

Bahasa Inggris di dalam kelas.

F. Konsep Mengajar Kosakata

Kosakata itu penting dalam belajar bahasa Inggris. Kita bisa berbicara, menulis, dan membaca.

Bahasa Inggris berdasarkan kosakata. Jika kita memiliki banyak kosakata, sebenarnya kita dengan mudah

dapat berkomunikasi dalam komunikasi sehari-hari. Saat ini, di sekolah menengah pertama, guru

mengajarkan siswa hanya untuk mengingat kosakata, dan tidak untuk menerapkan kosakata dalam

seperti menulis atau membaca yang kontekstual.

Ada banyak cara untuk mengajar kosakata di dalam kelas. Dalam mengajar kosakata,

guru harus melakukan pengajaran yang baik untuk mencapai penguasaan siswa dalam

17
Selain itu, dalam mengajar kosakata, guru dapat memperkenalkan daftar kosakata.

itu diambil dari buku. Guru menggunakan dan menambahkan kosa kata lain yang

relevan untuk siswa. Guru perlu memiliki pengetahuan yang baik tentang materi ajar mereka.

Ketika mereka harus mengajarkan siswa tentang kosakata, guru harus tahu bahwa

pengetahuan umum tentang kosakata, kata-kata dan juga artinya. Kata-kata atau

kosakata dapat diucapkan dan ditulis. Wallace (1982:207) menjelaskan bahwa pengajaran

kosakata harus mempertimbangkan faktor-faktor berikut ini:

1. Tujuan

Tujuan mengajarkan kosa kata adalah untuk memudahkan guru dalam merumuskan

materi, yang akan diajarkan kepada siswa.

2. Kuantitas

Guru harus memutuskan jumlah item kosakata yang akan dipelajari.

pelajar akan bingung atau putus asa jika mereka mendapatkan banyak kata baru.

Oleh karena itu, guru harus memilih kata-kata baru yang mudah dipahami.

oleh para pembelajar.

5. Butuh

Dalam mengajar kosakata, guru harus memilih kata-kata yang benar-benar diperlukan oleh

mahasiswa dalam komunikasi.

6. Paparan dan pengulangan yang sering

Paparan dan pengulangan yang sering di sini berarti bahwa guru harus memberikan

banyak latihan pada pengulangan agar siswa menguasai kata-kata target dengan baik.

Mereka juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan kata-kata dalam menulis atau berbicara.

18
 7. Presentasi yang bermakna

Dalam meng ajarkan kosakata, guru harus mempersembahkan kata-kata sasaran dengan cara yang demikian

bahwa arti dari kata-kata target sangat jelas dan tidak ambigu.

8. Situasi dan presentasi

Para guru memberi tahu siswa bahwa mereka harus menggunakan kata-kata dengan tepat.

Penggunaan kata-kata tergantung pada situasi di mana kata-kata tersebut digunakan dan

tergantung pada orang yang mereka ajak bicara.

Dari penjelasan di atas saya menyimpulkan bahwa para guru harus mengetahui perbedaan yang berbeda

jenis-jenis kosakata. Selain itu, memahami faktor-faktor di atas sangat penting

untuk guru sebelum mengajar kosakata kepada siswa sekolah menengah atas.

penulis mencoba menggunakan media visual untuk mengajarkan kosakata baru, terutama media gambar,

yang dipercaya dapat meningkatkan minat, motivasi siswa dan juga dapat digunakan sebagai

stimulus bagi siswa untuk menarik perhatian mereka. Mengatakan bahwa ada fungsi pengajaran

media terutama visual, mereka adalah sebagai berikut: Mengajarkan semua mata pelajaran tidak boleh

terpisah dari metode mereka. Dalam hal ini, untuk meningkatkan media visual dalam mengembangkan siswa

kosakata, khususnya media gambar, yang dipercaya meningkatkan minat, motivasi dan

dapat digunakan sebagai rangsangan bagi siswa untuk menarik perhatian mereka.

Levie dan Lentz dalam Fathony (2009:08) menyatakan bahwa ada empat fungsi pengajaran.

media terutama media visual, mereka adalah sebagai berikut:

19
 Fungsi perhatian

Media visual adalah inti, untuk menarik minat siswa dan mengarahkan perhatian siswa.

Konsentrasikan subjek, yang saling terkait dengan sarana media visual yang

berpartisipasi dalam materi subjek.

2. Fungsi afektif

Untuk mengetahui tingkat kepuasan siswa saat mereka belajar membaca teks visual.

Gambar atau simbol dapat membangkitkan emosi dan sikap siswa, misalnya ketika siswa

membaca informasi tentang perang dan kehidupan sosial lainnya.

3. Fungsi kognitif

Media visual dapat ditunjukkan dari penemuan penelitian yang mencakup simbol visual.

atau gambar mempercepat pemahaman dan memperburuk ingatan siswa tentang

informasi "pesan mobil yang terdapat dalam gambar".

4. Fungsi kompensasi

Media pengajaran dapat ditunjukkan dari produk riset yang mengatakan bahwa media visual dapat

bantu yang lemah dan tunjukkan cara belajar membaca untuk mengorganisir informasi dalam teks dan untuk

ingat kembali. Dengan kata lain, media pengajaran adalah semangat bagi peserta didik atau siswa yang lemah

meningkatkan dan memahami materi pelajaran yang dapat disusun dalam bentuk

teks atau secara lisan, misalnya, mengetahui arti kata “mil” melalui

gambar, lukisan, foto, dll.

20
 1. Jenis kosakata

Mempelajari bahasa tidak ada artinya tanpa mempelajari kosakata. Mengenai

jenis-jenis kosakata menurut Quandt dalam Mardiana (2011: 14) mengkategorikan kosakata menjadi empat

types

a. Kosa kata mendengarkan

Tipe kosakata ini dikembangkan sejak dini, karena seorang anak mulai mengenali suara.

hanya terbatas pada suara, yang terkait dengan pengalamannya.

b. Kosakata berbicara

Tipe kosakata ini juga dibangun sejak awal, yaitu saat anak mulai

berkomunikasi dengan lingkungan. Meskipun penerapan kosakata pada ini

panggung sangat sederhana dan berisi banyak kata fungsi kecil, semacam itu

kosakata dapat membentuk sebuah pidato.

c. Kosakata membaca dan menulis

Jenis kosakata ini berkembang hampir pada waktu yang sama. Namun, membaca

kosakata biasanya muncul lebih awal daripada kosakata menulis. Jenis-jenis ini

kosakata diakui ketika seseorang memiliki kemampuan menulis.

2. Teknik dalam Pengajaran Kosakata

21
Dalam pengajaran dan pembelajaran kosakata, para pelajar harus mengenali kebutuhan mereka.

itu penting, karena kata-kata ada dalam berbagai jenis, yang membuatnya tidak mungkin untuk

guru untuk mengajarkan semua kata.

Guru, kemudian, harus menemukan teknik yang efisien dalam pelaksanaan

proses pengajaran di kelas, untuk membuat guru lebih siap mengajar siswa dan

proses pengajaran dan pembelajaran akan berjalan lancar.

Prosedur dalam pengajaran kosakata untuk tingkat menengah bawah yang dapat di

diberlakukan pada siswa sekolah menengah pertama:

a. Guru memilih area atau kategori kosakata yang ingin mereka kerjakan.

b. Guru meminta setiap siswa untuk memikirkan kata dalam area kosakata yang dipilih.

c. Setiap siswa menulis beberapa kata di selembar kertas dan memberikannya kepada guru untuk

pipih dan simpan.

d. Guru memeriksa pekerjaan siswa dan membagikannya di antara siswa. Setiap siswa memiliki

sepotong kertas di meja mereka.

e. Sesuaikan kertas dengan jawaban yang benar, pastikan satu orang mendapatkan jawaban mereka.

kerja.

f. Siswa mencocokkan kata kunci yang telah ditangani di papan tulis dengan dalam

penafsiran.

22
G. Media Instruksional

1. Media pengajaran

Ada banyak jenis media, salah satunya adalah media pendidikan. Secara alami, media

pendidikan memiliki karakteristik umum seperti yang telah diungkapkan oleh Emiliana (2010 :

14). Ada :

a. Media pendidikan berarti suatu objek, yang dapat disentuh, didengar, dan dilihat.

b. Stres utama terletak pada objek atau hal lain yang dapat dilihat dan didengar.

c. Media pendidikan adalah sejenis alat bantu visual dalam pengajaran dan pembelajaran.

d. Ini digunakan untuk interaksi dalam pengajaran antara guru dan siswa.

Media pendidikan adalah alat, metode dan juga teknik yang digunakan untuk membuat

interaksi komunikasi antara guru dan siswa, lebih efektif dalam pengajaran

dan proses pembelajaran di dalam kelas. Mengenai hal terakhir di atas, dalam hal ini sebuah

kreatif dan imajinatif. Guru dituntut untuk memanfaatkan media yang mudah dibuat

yang dengan mudah dibuat oleh guru.

Siswa sosial akan lebih memahami jika seorang guru mendiskusikan gambar yang terdapat

dalam kegiatan membaca sebagai kesiapan. Pertanyaan yang dapat diajukan guru tentang gambar

mungkin membantu memotivasi siswa untuk belajar.

2. Penggunaan Media Pengajaran

23
 Mengajarkan kosakata adalah bagian dasar dalam pengajaran bahasa. Penggunaan media adalah

Oleh karena itu, untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar. Semoga,

hasil dapat dicapai secara optimal karena media pengajaran memiliki potensi besar dalam

stimulasi dan meningkatkan minat siswa dalam belajar kosakata bahasa Inggris.

Menurut Sudjana, (1992 : 2) media pengajaran berguna dalam beberapa cara:

a. Ini membuat pengajaran menjadi lebih menarik dan meningkatkan motivasi siswa.

b. Ini membuat materi pengajaran lebih jelas dan mudah dipahami oleh siswa,

apa tujuan utama dari sebuah instruksi.

c. Ini membuat metode pengajaran lebih bervariasi, hanya di mana terdapat

umpan balik antara guru dan siswa.

d. Ini memberikan banyak kesempatan bagi para siswa untuk belajar karena mereka dapat melakukan hal lainnya

aktivitas saat mendengarkan pada saat yang sama seperti pengamatan tindakan dan

demonstrasi.

H. Konsep Naratif

Narasi adalah semacam pengisahan kembali, seringkali dalam kata-kata (meskipun mungkin untuk mimer sebuah

cerita), tentang sesuatu yang terjadi (sebuah cerita). Narasi bukanlah cerita itu sendiri tetapi

lebih kepada penceritaan cerita - yang merupakan alasan mengapa ia sering digunakan dalam frasa seperti

"narasi tertulis," "narasi lisan," dll. Sementara sebuah cerita hanyalah urutan peristiwa,

narasi menceritakan peristiwa-peristiwa tersebut, mungkin meninggalkan beberapa kejadian karena mereka

24
dari beberapa perspektif tidak signifikan, dan mungkin menekankan yang lainnya. Dalam sebuah seri

dari kejadian, kecelakaan mobil berlangsung dalam sekejap. Namun, sebuah narasi bisa menjadi

hampir sepenuhnya tentang kecelakaan itu sendiri dan beberapa detik menjelangnya. Narasi

dengan demikian membentuk sejarah (serangkaian peristiwa, kisah tentang apa yang terjadi).

Sebuah narasi (atau cerita) adalah akun dari peristiwa yang saling terkait, disajikan kepada pembaca atau

pendengar dalam urutan kata tertulis atau diucapkan, atau dalam urutan (bergerak)

gambar.

Narasi dapat diorganisir dalam sejumlah tema dan/atau bentuk/gaya.

non-fiksi (misalnya Jurnalisme Baru, non-fiksi kreatif, biografi, dan

historiografi); akun fiksi dari peristiwa sejarah (misalnya anekdot, mitos, dan

legenda); dan fiksi sejati (yaitu sastra dalam prosa, seperti cerita pendek dan novel,

dan terkadang dalam puisi dan drama, meskipun dalam drama peristiwa terutama sedang

ditunjukkan alih-alih diceritakan). Narasi ditemukan dalam semua bentuk kreativitas dan seni manusia,

termasuk pidato, tulisan, lagu, film, televisi, permainan, fotografi, teater, dan

seni visual seperti melukis (dengan gerakan seni modern menolak narasi dalam

favor dari yang abstrak dan konseptual) yang menggambarkan urutan kejadian. Kata

berasal dari kata kerja Latin narrare, 'untuk memberi tahu', yang berasal dari kata sifat

gnarus, "mengetahui" atau "terampil".

Kata "cerita" dapat digunakan sebagai sinonim dari "narasi". Ini juga dapat digunakan untuk

merujuk pada urutan peristiwa yang dijelaskan dalam sebuah narasi. Narasi juga dapat bersarang

25
 dalam narasi lain, seperti narasi yang diceritakan oleh narator yang tidak dapat dipercaya (seorang karakter)

biasanya ditemukan dalam genre fiksi noir. Bagian penting dari narasi adalah narasi

mode, seperangkat metode yang digunakan untuk mengkomunikasikan narasi melalui sebuah proses

narasi (lihat juga "Estetika Naratif" di bawah).

Bersama dengan eksposisi, argumentasi, dan deskripsi, narasi, dalam definisi luas, adalah

salah satu dari empat mode retoris dalam wacana. Lebih sempit didefinisikan, itu adalah fiksi-

modus penulisan di mana narator berkomunikasi langsung dengan pembaca.

I. Kerangka penelitian

MEDIA

GAMBAR Buku Teks

KONTROL EKSPERIMENTAL

Gambar memiliki efek positif

Penjelasan

Dalam kasus penelitian ini, pertanyaan penelitian untuk proposal adalah apakah ada cara yang efektif menggunakan gambar dalam

mengajar kosakata.

26
 Penulis menggunakan kuantitatif, di mana ada dua cara untuk penelitian. Pertama, yang

penulis memilih dua kelompok, satu kelompok disebut kelas eksperimen, dan yang kedua

itu disebut kelas kontrol. Dalam kelas eksperimen, siswa menggunakan gambar untuk

meningkatkan kemampuan kosakata mereka, dan di kelas kontrol siswa tidak menggunakan

gambar tetapi penulis menggunakan metode buku teks atau tradisional.

J. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan masalah penelitian ini seperti yang telah dimulai sebelumnya, sebagai jawaban sementara

penulis mendapatkan hipotesis berikut (HA) yang mengatakan bahwa "gambar memiliki efek positif

efektif terhadap siswa dalam mengajarkan kosakata baru.

BAB III

27
 METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Studi ini membahas efektivitas penggunaan gambar dalam pengajaran berbicara.

Oleh karena itu, penulis perlu melakukan penelitian eksperimen yang menggunakan

metode statistik. Penulis menggunakan metode eksperimental karena studi ini, penulis adalah

akan mencari tahu efektivitas strategi pengajaran dalam mengajar kosakata.

Penulis menggunakan eksperimen kuantitatif, di mana di dalamnya ada dua cara untuk

penelitian. Pertama, penulis memilih dua kelompok, satu kelompok disebut kelas eksperimen,

dan yang kedua disebut kelas kontrol. Dalam kelas eksperimen, siswa menggunakan

gambar untuk meningkatkan kemampuan kosa kata mereka, dan di kelas kontrol siswa tidak

gunakan gambar, tetapi mereka menggunakan metode tradisional atau buku teks.

B. Populasi dan Sampel

[Link]

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa yang diambil dari kelas sebelas SMA

Negeri 1 Talangpadang tahun akademik 2013/2014. Kelas sebelas terdiri dari 32

siswa dan mereka seharusnya aktif dalam proses pengajaran kosakata. Mereka adalah

dibagi menjadi dua kelompok. Penggunaan gambar digunakan di kelompok eksperimental dan

buku teks atau metode tradisional digunakan dalam kelompok kontrol.

28
 2. Sampel Penelitian

Total siswa di kelas sebelas SMA Negeri 1 Talangpadang di

tahun akademik 2013/2014 memiliki lebih dari 100 siswa. Ini berarti bahwa populasinya adalah

besar jumlahnya, lebih lagi terbatas waktu. Memfasilitasi dan membiayai serta mendapatkan

data efektif dalam penelitian ini, penulis mengambil hanya 66% dari kelas secara acak. Itu

berarti bahwa total sampel adalah 50 siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Arikunto (1983; 34) bahwa jika

subjek kurang dari 100, jika lebih baik mengambil seluruh subjek. Jika subjeknya hebat dalam

angka itu bisa diambil antara 10-15 % atau 20-25 % atau lebih. Contoh ini adalah

dihitung mewakili siswa kelas delapan SMA Negeri 1 Talangpadang di

tahun akademik 2013/2014.

N
Kelas Laki-laki Perempuan Total
o
1 XI. IPA. 1 6 26 32
2 XI. IPA. 2 7 25 32
3 XI. IPS. 1 13 18 31
4 XI. IPS. 2 15 17 32
Total 127
Sumber Data: SMA Negeri 1 Talangpadang Tahun Ajaran 2013-2014.

C. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian dalam menetapkan data untuk mempermudah (Arikunto, 2002 :

136). Instrumen yang digunakan oleh penulis untuk mengumpulkan data adalah tes. Penulis adalah

berikan siswa 25 soal pilihan ganda untuk uji coba kosakata untuk dua kelompok

29
 pertemuan pertama. Siswa harus memilih salah satu dari jawaban terbaik untuk melengkapi setiap setelah

siswa sedang diperlakukan oleh gambar media untuk kelompok eksperimen dan dengan

buku teks (metode tradisional) untuk kelompok kontrol. Penulis memberikan tes pasca kepada

semua siswa sebagai sampel penulis.

Mengenai instrumen pengumpulan data, semuanya diberi skor 4 untuk masing-masing

jawaban yang benar. Ini berarti nilai siswa yang benar berkisar dari yang tertinggi 100 ( ketika

para siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan benar) dan yang terendah adalah 0 (ketika siswa

tidak dapat menjawab salah satu dari tes).

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Pra-tes

Ini adalah metode pertama pengumpulan data yang digunakan oleh penulis. Penulis memberikan tes awal kepada

kedua kelompok sebagai sampel penelitian. Uji pra yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa

kemampuan kosakata, sebelum menjalani perawatan, tes diadakan oleh penulis.

2. Perawatan

Perlakuan menggunakan gambar dilakukan di kelas kelompok eksperimen namun

perlakuan gambar tidak akan diterapkan pada kelompok kontrol. Berikut adalah perlakuan tersebut

proses guru saat mengajar kelas menggunakan media gambar.

a. Guru memberi tahu siswa tentang topik diskusi. Siswa diharapkan untuk menjadi

aktif di kelas dengan meminta mereka untuk menyebutkan beberapa kata yang terkait dengan

30
 topik dalam bahasa Inggris atau bahasa ibu mereka selanjutnya, guru membaca paragraf sederhana di

teks perlahan-lahan, sementara siswa mendengarkan guru. Guru membaca paragraf tersebut sekali.

sekali lagi kalimat demi kalimat, dan siswa membaca setelah guru. Guru menanyakan beberapa

siswa membaca paragraf pelan-pelan dan yang lainnya mendengarkan.

[Link] diminta untuk menemukan kata-kata yang tidak dikenal yang saya tulis di papan tulis.

Guru kemudian menunjukkan beberapa gambar yang terkait dengan kata-kata yang tidak familiar di papan putih.

peserta didik. Setiap siswa akan ditanya dalam bahasa Inggris nama benda tersebut.

gambar, tanggapan terhadap instruksi yang diberikan, mereka bisa menggunakan beberapa cara untuk

jawaban seperti menggunakan bahasa ibu mereka terlebih dahulu, membuka kamus atau menggunakan

petunjuk guru, guru meminta beberapa siswa untuk menulis jawaban mereka di papan tulis putih,

guru mengumpulkan jawaban siswa. Selanjutnya, siswa diminta untuk mengucapkan

kata-kata di papan tulis setelah guru. Guru menunjuk ke arah gambar

dan objek nyata sementara siswa mengucapkan kata-kata baru yang telah diterjemahkan

di papan putih satu per satu. Dalam pengajaran, guru tidak hanya menggunakan sebagai

instrumen tetapi juga objek nyata, yang ada di dalam kelas.

[Link], di akhir kegiatan kelas, guru menunjukkan gambar itu lagi dan bertanya

siswa untuk menyebutkan nama-nama benda yang ada di gambar. Selama perawatan,

guru telah memfasilitasi dirinya dengan lembar observasi.

[Link] pasca

31
 Akhirnya lembaran kertas siswa akan diserahkan dan hasil siswa akan diperlakukan sebagai

data dari penelitian. Tes ini mirip dengan tes awal.

E. Teknik Analisis Data

Setelah memperoleh skor individu dari kedua kelompok, penulis memproses data tersebut.

skor dengan langkah berikut:

1. Data dari hasil tes yaitu skor individu siswa dianalisis

secara statistik mengikuti prosedur di bawah ini :

a. Temukan rata-rata skor dari setiap perlakuan dengan menggunakan rumus.

M x = dan MY =

Dimana :

MX Nilai rata-rata kelompok eksperimen.

SAYA = Skor rata-rata dari kelompok kontrol.

∑ Jumlah dari

N Jumlah sampel

b. Mengidentifikasi deviasi (d)

X = X2 – X1 dan y = y2 – y1

32
Di mana :

x/y Skor deviasi dari kelompok eksperimen / kelompok kontrol.

x2/ y2 Skor pasca-tes kelompok eksperimen / kelompok kontrol.

x1/ y1 Skor pra-tes kelompok eksperimen / kelompok kontrol.

c. Deviasi Standar

Deviasi standar adalah sekumpulan skor tertentu yang sedang diteliti, ketika mencoba untuk

perkirakan populasi. Fungsi dari deviasi standar adalah untuk mengoreksi hal ini

statistisi telah menghasilkan sebuah persamaan untuk perkiraan tanpa dasar dari sebuah populasi yang sedang meningkat.

Yang mana dan kapan diterapkan pada sampel kecil dan untuk meningkatkan nilai sampel.

Temukan deviasi standar dari setiap perlakuan dengan menggunakan rumus:

1. Deviasi standar untuk kelompok eksperimen.

∑X2 = ∑ dx2 –

2. Deviasi standar untuk kelompok kontrol

∑ Y2 = ∑ dy2 -

d. Mengidentifikasi uji t

33
t=

dimana :

MX Rata-rata skor kelompok eksperimen.

SAYA Rata-rata skor kelompok kontrol

X Skor deviasi dari tes awal dan tes akhir. (kelompok eksperimen)

Y =

√ Atap dari ....

∑X2 jumlah kuadrat deviasi dari kelompok eksperimen

∑Y2 sejumlah deviasi kuadrat dari kelompok kontrol

NX Jumlah sampel dalam kelompok eksperimen

NY Jumlah sampel dalam kelompok kontrol

df Derajat kebebasan dengan rumus :

Nx + Ny – 2.

34
 BIBLIOGRAFI

Arikunto, Suharsimi, 2006. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Swan, Michael, 1995. Penggunaan Bahasa Inggris yang Efektif dan Praktis.

Zuhrianti. (2008). Fungsi gambar dalam pengajaran. New York, Macmillan Publishing
Perusahaan.

35