MODELO 1

Identificação
Lucas Meneses
06 tahun
Tanggal lahir:XX-XX-XXXX
Tahun ke-2
Tidak
Sekolah Menengah Silvio Santos
Filiação: Pai: Luis Ricardo
Maria Luiza Silva
Pengarahan: Sekolah/koordinasi pedagogis
São Paulo

II. PERNYATAAN UTAMA

Kesulitan membaca dan berkonsentrasi selama pelajaran;
Rendahnya prestasi sekolah;
Nilai Rendah

III. PERIODE EVALUASI NO. SESI

18-08-2015 sampai 16-09-2015
08 Sesi

[Link] DIAGNOSIS YANG DIGUNAKAN

KOTAK PERMAINAN
EOCA
Wawancara dengan Subjek
Wawancara dengan sekolah

Tes Proyektif
Tes Pasangan Edukatif
Uji Rencana Ruang Kelas
Tes Keterikatan Sekolah

Tes Pedagogis:
Penilaian Membaca dan Menulis
Analisis Material Sekolah
Anamnesis dengan Ibu dan Ayah
Tes Operasional:
Kumpulan diskrit kecil;
Interseksi kelas;
Konservasi permukaan
Konservasi materi
Pemisahan tusuk gigi
Perubahan kriteria
Kombinasi token
Tes memori jangka pendek
I Esquema Corporal
II Lateralitas
III Posisi
IV Direksi
VI Ukuran
VII Jumlah
 VIII Bentuk
IX Diskriminasi Visual
X Diskriminasi Auditori
XI verbalizasi Kata
XII Analisis - Sintesis
XIII Koordinasi Motorik Halus
Bukti Penunjukan waktu
Tes Keterampilan Percepatan Linguistik
Tes ingatan pendengaran

IV. SINTESIS DIAGNOSTIK:

Berdasarkan informasi yang dikumpulkan dengan menggunakan instrumen evaluasi Psikopedagogis
Dari observasi yang diperoleh selama sesi, kami sampai pada sintesis diagnostik berikut.
KOGNITIF
Tidak memiliki pelestarian angka dan jumlah, massa volume cairan, kesulitan untuk
mengakui atribut yang sama diberikan dalam tiga himpunan elemen, kesulitan untuk mengklasifikasikan yang lebih besar dan
menor antecessor dan penerus.

b)ASPEK-PEDAGOGIS

Pembacaan: Tingkat-Prasuku, kesulitan untuk mengikuti pembacaan dalam urutan.

Tulisan: memperlihatkan garis yang kuat, pertukaran fonem dan vokal.

Penalaran matematis: kesulitan untuk mengingat langkah demi langkah, dan ketiadaan kuantifikasi
de inklusi kelas, seriasi dengan penyekat.

Menunjukkan ketergantungan yang tinggi untuk menyelesaikan kegiatan sekolah.

ASPEK AFektif-SOSIAL
Di lingkungan sekolah, ia menunjukkan ketidakperhatian, kegelisahan, dan impulsivitas.
Bergoyanglah di kursi dengan sering, goyangkan tangan
Menunjukkan ketidakstabilan suasana hati, iritasi saat periode ujian.
Menghadapi kesulitan untuk mematuhi aturan, terlibat dengan hal-hal dan objek yang beragam dan
alheios sebagai aktivitas yang diterapkan.
Kesulitan untuk mengatur dan merencanakan.
Jarang sekali membuat kontak mata saat berbicara dengan orang lain.
Mengalami kesulitan dalam mengikuti aturan, menunggu giliran Anda.
Bisa menghabiskan berjam-jam di depan suatu tugas tanpa bisa menyelesaikannya.
Kesulitan belajar dari pengalaman, kecenderungan untuk melakukan kesalahan yang sama.
Kesulitan untuk mengorganisir kegiatan sekolah.
E submissa
Éfektif adalah kooperatif.
Terlibat dalam situasi berbahaya tanpa menilai risiko dan konsekuensinya.

[Link] DARI HASIL

Kami kemudian mencari untuk mendapatkan pemahaman global tentang cara belajar dan penyimpangan yang ada.
terjadi dalam kasus yang sedang dipelajari.

Diante das analisis dos tes, wawancara dan aktivitas proposal nas sesi
psikopedagogis, kami menyimpulkan bahwa perlu dilakukan penyelidikan yang lebih mendalam, sebuah evaluasi
Neuropediatra akibat gejala yang ditunjukkan, dari TDAH (Gangguan Defisit Perhatian)
Perhatian/Hiperaktivitas. Jalani evaluasi Oftalmologi.

Orientasi Psikopedagogis
Mengulang proses alfabetisasi, dengan materi yang disesuaikan sesuai dengan kebutuhan.
anak.

Kegiatan yang Diusulkan

Rehabilitasi membaca
Rehabilitasi menulis.
Rehabilitasi motorik
Intervensi untuk teknik konsentrasi dan memori.

VII. REKOMENDASI DAN PENGARAHAN

a) Orientasi pada Sekolah:
Sekolah dan orang tua harus bekerja sama untuk membimbing siswa.
Saya perlu meninjau kembali hal-hal yang belum Anda pelajari.
Stimulasi harga diri Anda, pujilah ketika ada kemajuan, sekecil apapun itu.
Melakukan kontak mata saat memberikan informasi, memastikan bahwa ia memahami poin tersebut.
partida dari tema yang sedang diterapkan.
Bekerja dengan agenda.
.
b) Orientasi kepada Keluarga:
Mengawasi tugas siswa, membantunya mengidentifikasi dan menyelesaikan kesulitan yang dihadapinya.
Menetapkan jadwal untuk siswa tidur, makan, bermain, belajar, dll.
Bekerja dengan agenda. Dan mewujudkan apa yang telah dijadwalkan dan menghargai semua pencapaian.
dicapai.
 MODEL 2

LAPORAN PENGEMBALIAN

Sebagai bagian dari sosialisasi informasi, berikut adalah laporan yang dihasilkan dari analisis dan evaluasi dari
pasien/pelajar___________________________________________________.
Telah dirujuk untuk evaluasi psikopedagogis oleh Sekolah/Ayah atau Wali
________________________________________________.
Pengarahan psikopedagogis dimulai dari keluhan bahwa pasien/peserta yang bersangkutan
menyajikan batasan pelas kegiatan sekolah terutama na
____________________________________________ menyajikan masih kesulitan tidak

Meskipun ada keluhan yang dilaporkan, pasien/pelajar menunjukkan __________________________________, itu adalah
_____________________________________________, membutuhkan rangsangan dan sumber daya pedagogis
memadai untuk mengembangkan keterampilan Anda ________________________________.
A avaliação dilakukan pada periode _____/_____/_____ sampai _____/_____/______, dengan dua pertemuan
mingguan dengan durasi ______ menit analisis diagnostik.

Tidak ada diagnosis yang digunakan sumber daya evaluasi berikut:

Pertemuan dengan guru;

Wawancara dengan pengurus sekolah;
E.O.C.A;
Verifikasi beberapa aktivitas pedagogis;
Gambar proyektif: rumah, keluarga, pohon;
Tes psikometritas: posisi di ruang, hubungan spasial dan koordinasi visual;
Provas operatórias: Konservasi himpunan diskrit kecil elemen, konservasi materi dan
seriasi stik;
Provas projetif: teka-teki, termasuk, gambar-gambar proyektif;
Anamnesis: Dilakukan dengan ibu pasien/penggugat.

Adalah mungkin untuk memastikan bahwa....

Tidak ada aspek tubuh, ...
Di area kognitif terdeteksi, ...
Memiliki kesulitan terkait dengan...
Di tingkat afektif-sosial, ...
Tidak ada aspek pedagogis yang ditunjukkan...
Pasien/pelajar membawa riwayat...
Inadequasi pedagogis akibat model pembelajaran...

Oleh karena itu, mengenai rekomendasi yang diperlukan untuk pengembangannya, dipertimbangkan:

1) Teknik pedagogis yang memfasilitasi re-signifikasi dari berbagai jenis pembelajaran awal.
2) Aktivitas menulis dan membaca agar terjadi pembangunan hipotesis linguistik yang dapat menjadi
diperoleh dengan aman.
3) Pertukaran guru, agar hubungan emosional dengan elemen pembelajaran dapat terjalin
establish
4) Pekerjaan pedagogis yang mempertimbangkan keunikan individu dalam kelompok dan menghargai dirinya
pengetahuan dunia, dilakukan berdasarkan perencanaan yang fleksibel dengan tujuan yang jelas dan strategi
metodologi yang kreatif dan menantang yang menggabungkan berbagai gaya belajar; baik visual atau
auditori
5) Kami menyarankan intervensi psikopedagogis klinis sebagai dukungan, serta pendampingan psikologis untuk
bekerja pada aspek afektif-sosial yang berkaitan dengan kekurangan sosok ayah.

Saya siap untuk memberikan penjelasan lebih lanjut.

Hormat saya,

[Lokasi/Hari/Tahun]

____________________________________________________
Psikopedagog
 MODELO 3

Nama: T. S.P.
29/05/2004
Periode Penilaian; 15/07 hingga 10/09/2015
Sekolah Municipal Aderbal César de Oliveira
Seri; Tahun ke-5

DEVOLUTIVA

Di tingkat sosialisasi informasi dari pelayanan psikopedagogis, berikut ini adalah laporan yang dihasilkan
dari analisis dan evaluasi.
Pasien dirujuk untuk pendampingan psikopedagogis pada 15/07/2015, oleh guru dengan
Siswa memiliki perkembangan yang lambat dan memiliki kesulitan dalam memahami konten, namun
dapat memberikan jawaban yang koheren dalam beberapa kasus. Dia adalah seorang siswa yang sedang dalam fase perkembangan dan penyesuaian.

seri di mana ia berada.

Menunjukkan diri sangat tenang dan pendiam, memiliki inisiatif dalam melaksanakan aktivitas.
Dalam pemeriksaan neurologis yang dilakukan di Salvador pada 01/10/2012, telah diberikan medikasi, dalam penelitian, melalui anamnesis.

dengan ibu yang melaporkan perilaku agresifnya secara sementara dan tanpa alasan yang jelas–sebuah gangguan
bipolar[ ], terkait dengan ibu meskipun anaknya tidur rata-rata 2 jam per malam, fakta yang membuatnya semakin cemas.
Diperlukan pemantauan/penilaian neurologis dan psikologis yang permanen/perioodik, untuk
sertifikasi kecurigaan, serta evaluasi fonoaudiologi.
Pada periode layanan psikopedagogis, diadakan sebuah pertemuan mingguan selama 40 menit.
analisis diagnostik dan intervensi. Untuk diagnosis, telah dibuat sumber evaluasi berikut:

Sesi bermain;
Wawancara Operasional Berbasis Pembelajaran - EOCA;
Wawancara dengan profesor;
Anamnesis dengan ibu;
Informasi sosial;
Pembuktian operasional;
Proyek proyeksi;
Proses pedagogis.

Terlihat dalam evaluasi diagnostik bahwa perilaku peserta didik hingga saat ini mencerminkan berbagai isu.
hasil dari konstruksi dan konstitusi subjek serta hubungan yang dibangun dengan keluarga dan dengan dunia.
Tidak ada aspek fisik yang ditemukan berada dalam batas normal untuk usia kronologisnya.
Di bidang kognitif, melakukan operasi sederhana, aturan, pemikiran terstruktur, menyadari sebuah osilasi antara
tahap pra-operasional dan operasi konkret. Memiliki kesulitan terkait kompetensi linguistik, terutama
berapa banyak tulisan/ucapan -amalero untuk [Link]: menjadi rigi/ untuk menjadi kaya.
Ibumu menggambarkan dia sebagai: anak yang sangat stres, gugup, tidak berteman dengan siapa pun, tidak suka sekolah.
resist untuk sering bermain dengannya tidak sendirian tidak tahu cara bermain, tidak bisa bahkan bermain dengan saudarinya yang berumur lima tahun

tahun. Pada tahun 2012, dia dirujuk ke psikolog, tidak berbicara dengan siapa pun, tidak bisa diam, tidak bisa tidur di malam hari.
lima [Link] tahu apa-apa tentang matematika, melaporkan bahwa anaknya merasa ingin memukul orang tanpa kebohongan
aparente, sakit kepala yang cukup/iritasi. Tidak bisa mengikat tali sepatu, kesulitan dalam meletakkan barangnya.
makan siang. Berpartisipasi dalam aktivitas di CRAS - Pusat Referensi Bantuan Sosial. Hanya melakukan aktivitas
pelajar di rumah terisolasi.
Di tingkat afektif-sosial, terdeteksi rendahnya harga diri, serta perasaan penolakan dari teman-teman sekelas.
(mengatakan bahwa rekan-rekannya tidak menyukainya). Tidak ada ikatan sama sekali dengan guru dan pembelajaran - tidak tahu
sebutkan nama gurumu.
 Pada aspek pedagogis, terlihat adanya defisit yang cukup besar dalam aktivitas membaca dan menulis, masih menulis
mencampur huruf miring dengan tulisan tangan, tidak memiliki pengertian tentang tanda baca, kapan dan apa yang ditulis dengan huruf

huruf besar, ejaan, pertukaran huruf. Contoh; troco/trogo -o/u [...]. Memiliki kemudahan/keterampilan dalam melakukan perhitungan
mental dan tampak kesulitan dalam mensistematisasi perhitungan. Dengan demikian, ia memiliki tingkat di bawah kelas yang dihadapinya.
Pasien membawa riwayat hidup yang ditandai oleh konteks neurologis yang belum ditangani dengan baik.
ketidakhadiran hubungan dengan pembelajaran, kesulitan berhubungan dengan orang-orang, membentuk sebuah kekurangan
psiko-afektif. Lingkungan sosial di mana ia bergaul yang tidak memungkinkan kontraksi yang memperkaya dunia nya.
Untuk membalikkan kondisi yang ada, perlu ditetapkan rangsangan
signifikan antara––psikopedagog---Psikolog---fonoaudiolog---neuropediater---pedagog--agar pasien
strukturkan cara berpikir baru, dengan bantuan tim multiprofesional. Saya siap untuk yang lain
penjelasan.

Hormat kami,