Rancangan Perencanaan Pembelajaran Mendalam

Mata Pelajaran: Matematika

Kelas/Fase: 5 / C

Materi Pokok: Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar
(FPB)

Alokasi Waktu: 6 Jam Pelajaran (3 Pertemuan @ 120 menit)

1. Identitas Murid

 Karakteristik Umum: Murid kelas 5 dengan rentang usia 10-11 tahun. Memiliki
beragam gaya belajar (visual, auditori, kinestetik) dan tingkat pemahaman awal yang
bervariasi terhadap konsep bilangan dan operasi dasar matematika. Beberapa murid
mungkin sudah familiar dengan konsep kelipatan dan faktor, sementara yang lain
mungkin memerlukan bimbingan lebih intensif.
 Kebutuhan Belajar:
o Murid dengan Pemahaman Awal Kuat: Membutuhkan tantangan lebih,
seperti soal-soal HOTS atau aplikasi KPK/FPB dalam kehidupan nyata yang
lebih kompleks.
o Murid dengan Pemahaman Cukup: Membutuhkan latihan berulang dan
variasi soal untuk menguatkan pemahaman.
o Murid dengan Pemahaman Kurang: Membutuhkan pendekatan konkret,
bimbingan individual, dan penggunaan media visual/manipulatif.
 Minat Belajar: Murid cenderung tertarik pada pembelajaran yang interaktif, berbasis
permainan, dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.

2. Dimensi Profil Pelajar Pancasila

Pembelajaran ini dirancang untuk mengembangkan dimensi-dimensi Profil Pelajar Pancasila

sebagai berikut:

 Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia: Murid

menunjukkan sikap syukur atas karunia akal untuk memahami konsep matematika,
serta jujur dan bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.
 Berkebinekaan Global: Murid menghargai keberagaman cara berpikir dan solusi
yang ditemukan oleh teman-teman dalam memecahkan masalah KPK dan FPB.
 Bergotong Royong: Murid mampu bekerja sama dalam kelompok untuk
menyelesaikan masalah, berbagi ide, dan saling membantu.
 Mandiri: Murid memiliki inisiatif dan tanggung jawab dalam belajar, serta mampu
menyelesaikan tugas secara mandiri.
 Bernalar Kritis: Murid mampu menganalisis masalah, mengidentifikasi informasi
yang relevan, dan menerapkan konsep KPK/FPB untuk menemukan solusi.
 Kreatif: Murid mampu mengembangkan ide-ide baru dalam memecahkan masalah
KPK/FPB, termasuk menemukan strategi yang berbeda.
3. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, murid diharapkan dapat:

 3.1. Memahami Konsep Kelipatan dan Faktor:

o Menjelaskan pengertian kelipatan suatu bilangan.
o Menentukan kelipatan suatu bilangan.
o Menjelaskan pengertian faktor suatu bilangan.
o Menentukan faktor suatu bilangan.
 3.2. Memahami Konsep Kelipatan Persekutuan dan Faktor Persekutuan:
o Menentukan kelipatan persekutuan dari dua bilangan atau lebih.
o Menentukan faktor persekutuan dari dua bilangan atau lebih.
 3.3. Menentukan KPK dan FPB:
o Menentukan KPK dari dua bilangan atau lebih menggunakan daftar kelipatan.
o Menentukan KPK dari dua bilangan atau lebih menggunakan faktorisasi
prima.
o Menentukan FPB dari dua bilangan atau lebih menggunakan daftar faktor.
o Menentukan FPB dari dua bilangan atau lebih menggunakan faktorisasi prima.
 3.4. Menerapkan KPK dan FPB dalam Pemecahan Masalah Kehidupan Nyata:
o Mengidentifikasi masalah sehari-hari yang berkaitan dengan KPK.
o Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan KPK.
o Mengidentifikasi masalah sehari-hari yang berkaitan dengan FPB.
o Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan FPB.

4. Praktik Pedagogis

Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah Pembelajaran Berdiferensiasi dan

Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning), dengan strategi sebagai
berikut:

 Diferensiasi Konten: Menyediakan materi dalam berbagai format (teks, visual,

video, manipulatif) sesuai gaya belajar murid.
 Diferensiasi Proses:
o Diskusi Kelompok: Murid bekerja sama dalam kelompok heterogen untuk
memecahkan masalah.
o Bimbingan Individual: Guru memberikan dukungan dan penjelasan
tambahan kepada murid yang membutuhkan.
o Pemanfaatan Media: Menggunakan kartu bilangan, blok, atau aplikasi
interaktif untuk memvisualisasikan konsep.
o Permainan Edukatif: Mengintegrasikan permainan untuk meningkatkan
motivasi dan pemahaman.
 Diferensiasi Produk: Memberikan pilihan bagi murid untuk menunjukkan
pemahaman mereka melalui berbagai cara (misalnya, presentasi, poster, membuat soal
cerita, atau menjelaskan konsep secara lisan).
 Pembelajaran Berbasis Proyek Sederhana: Di akhir unit, murid dapat membuat
proyek kecil yang mengaplikasikan KPK/FPB (misalnya, jadwal piket bersama,
pembagian barang).
 Pembelajaran Kooperatif: Mendorong interaksi positif antar murid melalui kerja
kelompok.
  Scaffolding: Memberikan dukungan bertahap yang kemudian dilepaskan seiring
dengan meningkatnya kemandirian murid.

5. Lingkungan Pembelajaran

 Fleksibel: Penataan meja dan kursi dapat diubah sesuai kebutuhan (individu,
kelompok kecil, kelompok besar).
 Kaya Sumber Belajar: Tersedia berbagai sumber belajar seperti buku teks, kartu
bilangan, papan tulis interaktif, komputer/tablet, dan akses internet.
 Aman dan Nyaman: Suasana kelas yang positif, saling menghargai, dan mendukung
eksplorasi ide.
 Stimulatif: Dinding kelas dapat dihiasi dengan poster-poster konsep matematika atau
contoh aplikasi KPK/FPB.

6. Kemitraan Pembelajaran

 Orang Tua/Wali:
o Menginformasikan tujuan pembelajaran dan kemajuan murid.
o Mendorong orang tua untuk mendukung pembelajaran di rumah (misalnya,
membantu mengulang konsep, memecahkan masalah sederhana).
o Mengajak orang tua berpartisipasi dalam kegiatan kelas (jika memungkinkan).
 Teman Sebaya:
o Mendorong murid untuk saling mengajari dan memberikan umpan balik
konstruktif.
o Memfasilitasi kegiatan tutor sebaya.
 Komunitas/Lingkungan Sekitar:
o Mengaitkan materi dengan konteks lokal atau permasalahan di lingkungan
sekitar (misalnya, jadwal ronda, pembagian sembako).
o Jika memungkinkan, mengundang narasumber dari komunitas (misalnya,
pedagang untuk cerita tentang pembagian barang).

7. Kemanfaatan Digital

 Aplikasi Interaktif: Penggunaan aplikasi atau situs web edukasi untuk latihan
KPK/FPB (misalnya, Khan Academy, Math Playground, atau aplikasi khusus
KPK/FPB).
 Video Pembelajaran: Menonton video penjelasan konsep KPK/FPB dari berbagai
sumber (YouTube edukasi).
 Simulasi/Visualisasi: Menggunakan alat digital untuk memvisualisasikan kelipatan
dan faktor (misalnya, simulasi garis bilangan).
 Quiz Online: Menggunakan platform kuis online (misalnya, Kahoot!, Quizizz) untuk
evaluasi formatif yang menyenangkan.
 Kolaborasi Online: Jika memungkinkan, menggunakan platform kolaborasi
(misalnya, Google Docs/Jamboard) untuk kerja kelompok.
 Sumber Referensi: Mencari informasi tambahan atau contoh soal dari internet.
8. Kerangka Pembelajaran (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Pertemuan 1: Kelipatan, Faktor, Kelipatan Persekutuan, dan Faktor Persekutuan

 Pendahuluan (15 menit)

o Pembukaan: Guru menyapa murid, berdoa, dan memeriksa kehadiran.
o Apersepsi: Guru mengajukan pertanyaan pancingan terkait perkalian dan
pembagian dasar. "Jika ada 3 anak, dan setiap anak punya 2 pensil, berapa
total pensil?" (Mengarah ke konsep kelipatan). "Jika ada 10 kue, bisa dibagi
rata ke berapa orang?" (Mengarah ke konsep faktor).
o Motivasi: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat mempelajari
KPK/FPB dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, menentukan kapan dua bus
akan berangkat bersamaan lagi).
o Asesmen Diagnostik (Non-kognitif): Guru menanyakan perasaan murid hari
ini, atau meminta mereka menggambar emoji yang mewakili perasaan mereka
terhadap matematika.
o Asesmen Diagnostik (Kognitif): Guru memberikan beberapa soal singkat
tentang perkalian dan pembagian dasar untuk memetakan pemahaman awal.
 Kegiatan Inti (90 menit)
o Eksplorasi Konsep Kelipatan:
 Guru menjelaskan konsep kelipatan menggunakan contoh konkret
(misalnya, melompat angka di garis bilangan, menghitung kelipatan 2,
3, 5).
 Murid berlatih menentukan kelipatan beberapa bilangan menggunakan
kartu angka atau media manipulatif.
 Diferensiasi: Bagi murid yang cepat memahami, berikan tantangan
untuk menemukan kelipatan bilangan yang lebih besar. Bagi yang
kesulitan, berikan bimbingan langsung dengan media visual.
o Eksplorasi Konsep Faktor:
 Guru menjelaskan konsep faktor menggunakan contoh konkret
(misalnya, membagi sejumlah benda menjadi kelompok-kelompok
yang sama besar).
 Murid berlatih menentukan faktor beberapa bilangan dengan membuat
daftar perkalian atau menggunakan tabel.
 Diferensiasi: Bagi murid yang cepat memahami, berikan bilangan
yang lebih besar. Bagi yang kesulitan, gunakan kotak-kotak atau benda
konkret untuk memvisualisasikan pembagian.
o Kelipatan Persekutuan dan Faktor Persekutuan:
 Guru membimbing murid menemukan kelipatan persekutuan dari dua
bilangan (misalnya, kelipatan 2 dan 3). Murid menandai angka yang
sama.
 Guru membimbing murid menemukan faktor persekutuan dari dua
bilangan (misalnya, faktor dari 12 dan 18). Murid menandai angka
yang sama.
 Diskusi Kelompok: Murid bekerja dalam kelompok untuk
menyelesaikan beberapa soal latihan tentang kelipatan persekutuan dan
faktor persekutuan.
 Pemanfaatan Digital: Guru menunjukkan video singkat tentang
kelipatan dan faktor persekutuan.
  Penutup (15 menit)
o Refleksi: Guru dan murid merefleksikan pembelajaran hari ini. "Apa yang
sudah kalian pelajari hari ini?" "Bagian mana yang paling mudah/sulit?"
o Rangkuman: Guru merangkum konsep kelipatan, faktor, kelipatan
persekutuan, dan faktor persekutuan.
o Tindak Lanjut: Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal
sederhana.
o Informasi Pertemuan Berikutnya: Guru memberitahukan bahwa pertemuan
selanjutnya akan membahas KPK dan FPB.

Pertemuan 2: Menentukan KPK dan FPB (Metode Daftar dan Faktorisasi Prima)

 Pendahuluan (15 menit)

o Pembukaan: Guru menyapa murid, berdoa, dan memeriksa kehadiran.
o Apersepsi: Mengulas kembali konsep kelipatan persekutuan dan faktor
persekutuan dari pertemuan sebelumnya. "Apa itu kelipatan persekutuan? Apa
itu faktor persekutuan?"
o Motivasi: Guru mengaitkan kelipatan persekutuan dan faktor persekutuan
dengan KPK dan FPB. "Dari semua kelipatan persekutuan, mana yang paling
kecil? Dari semua faktor persekutuan, mana yang paling besar?"
 Kegiatan Inti (90 menit)
o Menentukan KPK (Metode Daftar Kelipatan):
 Guru menjelaskan cara menentukan KPK menggunakan daftar
kelipatan.
 Murid berlatih menentukan KPK dari dua bilangan (misalnya, KPK
dari 4 dan 6).
o Menentukan KPK (Metode Faktorisasi Prima):
 Guru mengulas kembali konsep bilangan prima dan faktorisasi prima
(pohon faktor).
 Guru menjelaskan langkah-langkah menentukan KPK menggunakan
faktorisasi prima.
 Murid berlatih menentukan KPK dari dua/tiga bilangan menggunakan
faktorisasi prima.
 Diferensiasi: Bagi murid yang kesulitan dengan faktorisasi prima,
berikan bimbingan intensif atau ulangi materi bilangan prima. Bagi
yang sudah mahir, berikan bilangan yang lebih besar.
o Menentukan FPB (Metode Daftar Faktor):
 Guru menjelaskan cara menentukan FPB menggunakan daftar faktor.
 Murid berlatih menentukan FPB dari dua bilangan (misalnya, FPB dari
12 dan 18).
o Menentukan FPB (Metode Faktorisasi Prima):
 Guru menjelaskan langkah-langkah menentukan FPB menggunakan
faktorisasi prima.
 Murid berlatih menentukan FPB dari dua/tiga bilangan menggunakan
faktorisasi prima.
 Diskusi Kelompok: Murid bekerja dalam kelompok untuk
menyelesaikan soal-soal campuran KPK dan FPB menggunakan kedua
metode.
  Pemanfaatan Digital: Murid dapat menggunakan aplikasi kalkulator
faktorisasi prima atau menonton tutorial video tentang faktorisasi
prima untuk KPK dan FPB.
 Penutup (15 menit)
o Refleksi: Guru meminta murid untuk menuliskan 3 hal baru yang mereka
pelajari hari ini.
o Rangkuman: Guru merangkum perbedaan dan persamaan cara menentukan
KPK dan FPB.
o Tindak Lanjut: Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal penentuan
KPK dan FPB.

Pertemuan 3: Aplikasi KPK dan FPB dalam Pemecahan Masalah

 Pendahuluan (15 menit)

o Pembukaan: Guru menyapa murid, berdoa, dan memeriksa kehadiran.
o Apersepsi: Mengulas kembali cara menentukan KPK dan FPB. Guru
memberikan satu soal KPK dan satu soal FPB untuk dikerjakan secara singkat.
o Motivasi: Guru memberikan contoh masalah sehari-hari yang membutuhkan
KPK atau FPB. "Kapan kita menggunakan KPK? Kapan kita menggunakan
FPB?"
 Kegiatan Inti (90 menit)
o Identifikasi Masalah KPK:
 Guru menyajikan beberapa soal cerita yang berkaitan dengan KPK
(misalnya, "Dua lampu berkedip setiap 3 detik dan 5 detik. Kapan
mereka akan berkedip bersamaan lagi?").
 Guru membimbing murid untuk mengidentifikasi kata kunci atau ciri-
ciri masalah yang mengarah pada penggunaan KPK (misalnya,
"bersamaan lagi", "setiap ... sekali", "kapan akan bertemu lagi").
 Murid berlatih menyelesaikan soal cerita KPK secara mandiri atau
berpasangan.
o Identifikasi Masalah FPB:
 Guru menyajikan beberapa soal cerita yang berkaitan dengan FPB
(misalnya, "Ada 24 apel dan 36 jeruk. Berapa banyak kelompok buah
yang bisa dibuat agar setiap kelompok memiliki jumlah apel dan jeruk
yang sama banyak?").
 Guru membimbing murid untuk mengidentifikasi kata kunci atau ciri-
ciri masalah yang mengarah pada penggunaan FPB (misalnya, "paling
banyak", "jumlah yang sama", "dibagi rata", "ukuran terbesar").
 Murid berlatih menyelesaikan soal cerita FPB secara mandiri atau
berpasangan.
o Proyek Sederhana/Studi Kasus:
 Murid dalam kelompok kecil memilih satu masalah kehidupan nyata
(dari daftar yang disediakan guru atau ide sendiri) yang dapat
diselesaikan menggunakan KPK atau FPB.
 Mereka merencanakan cara penyelesaian dan mempresentasikan
hasilnya.
 Diferensiasi: Bagi kelompok yang mahir, berikan masalah yang lebih
kompleks atau minta mereka membuat soal cerita sendiri. Bagi yang
kesulitan, berikan panduan langkah demi langkah.
  Pemanfaatan Digital: Murid dapat mencari contoh soal cerita
KPK/FPB di internet atau menggunakan aplikasi untuk memverifikasi
jawaban mereka.
 Penutup (15 menit)
o Refleksi: Guru meminta murid untuk menuliskan satu contoh masalah KPK
dan satu contoh masalah FPB dari kehidupan sehari-hari mereka.
o Rangkuman: Guru dan murid menyimpulkan pentingnya memahami KPK
dan FPB untuk memecahkan masalah praktis.
o Tindak Lanjut: Guru memberikan soal evaluasi akhir unit dan tugas proyek
sederhana (jika belum selesai di kelas).
o Apresiasi: Guru memberikan apresiasi atas partisipasi dan usaha murid.

9. Asesmen Pembelajaran

Asesmen akan dilakukan secara formatif dan sumatif untuk memantau kemajuan belajar
murid.

 Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran):

o Observasi: Mengamati partisipasi murid dalam diskusi, kerja kelompok, dan
saat menyelesaikan tugas.
o Pertanyaan Lisan: Mengajukan pertanyaan untuk mengecek pemahaman
konsep.
o Kuis Singkat: Memberikan kuis singkat di awal atau tengah pelajaran untuk
mengecek pemahaman konsep dasar (misalnya, menentukan kelipatan/faktor).
o Lembar Kerja: Mengecek hasil pekerjaan murid pada lembar kerja atau
latihan soal.
o Umpan Balik: Memberikan umpan balik langsung dan konstruktif kepada
murid.
o Refleksi Diri: Murid mengisi lembar refleksi tentang apa yang mereka
pelajari, kesulitan, dan strategi yang digunakan.
o Asesmen Teman Sebaya: Murid saling memberikan umpan balik pada hasil
kerja kelompok.
 Asesmen Sumatif (Akhir Unit):
o Tes Tertulis: Soal pilihan ganda dan uraian yang mencakup:
 Menentukan kelipatan dan faktor.
 Menentukan kelipatan persekutuan dan faktor persekutuan.
 Menentukan KPK dan FPB menggunakan berbagai metode.
 Menyelesaikan soal cerita aplikasi KPK dan FPB.
o Proyek/Presentasi: Penilaian terhadap proyek sederhana yang dibuat murid
(misalnya, poster, presentasi solusi masalah nyata yang menggunakan
KPK/FPB). Penilaian meliputi pemahaman konsep, kemampuan aplikasi, dan
keterampilan presentasi/kolaborasi.
o Rubrik Penilaian: Digunakan untuk menilai proyek dan presentasi, serta
aspek sikap dan keterampilan selama pembelajaran.