KEMENTERIAN PENDIDIKAN DASAR, PELATIHAN, DAN PENGGAJIAN

PROMOSI BAHASA NASIONAL DAN PENDIDIKAN KENEGARAAN

Program Pendidikan Dasar yang Direformasi

Oktober 2019

1
 Ringkasan

1eraUmum

I. Penyajian pengajaran tingkat pertama

II. Tujuan dan Sasaran Program Pendidikan Tingkat Pertama

[Link] pelajaran tingkat pertama

2èmebagian: Presentasi program berdasarkan disiplin dan tingkat studi

I. Prancis

II. Matematika

III. Ilmu fisika

IV. Ilmu Pengetahuan Alam

V. Ekonomi keluarga

VI. Sejarah

VII. Pendidikan kewarganegaraan dan moral

VIII. Geografi

IX. Pendidikan jasmani dan olahraga

X. Gambar dan aktivitas sosiokultural (nyanyian)

XI. APLIKASI

2
1erabagian : Umum

3
 1.1. Presentasi pengajaran tingkat pertama

Pengajaran tingkat pertama mencakup siklus dasar klasik, siklus dasar

franco-arabe dan sekolah bilingual. Di tingkat pendidikan dasar klasik, semua pengajaran berlangsung
font dalam bahasa Prancis.

Pada siklus dasar Prancis-Arab, pengajaran dilakukan dalam bahasa Prancis dan bahasa Arab.
matematika, sains, ekonomi keluarga, pendidikan jasmani diajarkan dalam bahasa Prancis. Bahasa Arab
sastra, studi Islam, sejarah, pendidikan kewarganegaraan dan moral serta geografi se
font dalam bahasa Arab.

Hanya bahasa Arab sastra dan studi Islam yang memiliki konten spesifik untuk franco-Arab.
disiplin lain memiliki konten yang sama dengan yang ada di siklus dasar klasik.

Di tingkat sekolah bilingue, pengajaran dilakukan dalam bahasa nasional dan dalam bahasa Prancis.
Hanya disiplin "bahasa nasional" yang memiliki konten spesifik.

Kelas percobaan dari reformasi kurikulum tidak terlibat dalam hal ini.
program

4
1.2. Tujuan dan sasaran program tingkat pertama

Program tidak hanya memiliki peran untuk menentukan konsep-konsep yang harus diajarkan, bagian-bagian
untuk mengetahui untuk belajar di tahun ini. Mereka terutama memiliki ambisi untuk menjadi bermanfaat dan edukatif.
Mereka menyarankan dan mengarahkan kemajuan pedagogis. Mereka memastikan keberlanjutan antara masa lalu dan masa depan.
hadir.

Parutilitaires, kita harus mengerti bahwa pengajaran kita harus semakin diterjemahkan menjadi
termes de comportements :
 berkomunikasi, mendapatkan informasi, tahu menggunakan perangkat, alat, tetapi juga membuat
produk kerajinan... ;
 menyesuaikan diri dengan perkembangan berbagai jenis, terutama yang berkaitan dengan informatika dan teknologi;
 mengidentifikasi masalah dan mengusulkan solusi yang sesuai;
 melestarikan lingkungan dan memanfaatkannya.

Paréducatifs, harus dipahami bahwa dalam kehidupan, di sekolah dan dalam pengajaran yang diberikan,
akan
Kembangkan kebajikan yang mendasari masyarakat modern dan demokratis, yaitu: penelitian
dari kebenaran, iman kepada akal manusia, ketelitian intelektual dan rasa tanggung jawab,
rasa hormat kepada diri sendiri dan orang lain, semangat solidaritas dan kerja sama, penolakan terhadap rasisme,
toleransi.

Untuk memungkinkan anak berintegrasi dengan harmonis dalam lingkungannya, metode aktif
kami anggap paling tepat. Tren besar adalah:
 ajakan untuk aktivitas yang khusus bagi siswa;
 studi lingkungan setempat.
Ini adalah pedagogi melalui aksi yang bertujuan untuk mengajar dengan menarik, dengan melakukan aksi melalui
pengamatan, penyelidikan, pengelompokan, dengan membuat objek, dengan memproduksi. Ini adalah
dari pendidikan yang tidak akan mereduksi siswa menjadi peran yang murni reseptif yang terlalu sering diberikan kepadanya
terpesona.
Merobek tirai yang terlalu sering memisahkan pengetahuan sekolah dari realitas yang dirasakan, membangkitkan
rasa ingin tahu, menghancurkan dinding di belakang yang menyekap kepekaan anak, membebaskan sekolah dari
atmosfer menekan dari kaporalism, menghindari menghancurkan selamanya kualitas-kualitas spontan dari
siswa, begitulah langkah-langkah penting dari pedagogi modern.

5
1.3. Jam untuk jenjang pertama

Siklus primer klasik (Pengajaran dalam bahasa Prancis)

DISIPLIN CI – CP CE1 – CE2 CM1 – CM2

Prancis 15:15 11h15 10 jam

AP.P. + Ekonomi F 03 h 25 03 h 03 jam
Sejarah - 01 jam 01 h
ICM 00 h50 00h45 01 h
Geografi - 01 h 01 jam
Matematika 05 h 05h 05h
Ilmu fisika - 00h45 01h
Ilmu alam - 00h45 01 h
E.P.S. 02 j 02 j 02h
Dessin - AS.C. 01 h 02h 02h30
Rekreasi 01 h 02h30 02:30

Total 30 jam 30 jam 30 jam

Pembagian jadwal ini selama beberapa minggu dan menurut ritme yang berbeda adalah
mungkin, dengan syarat bahwa kita dapat memastikan secara berkala bahwa jadwal keseluruhan per disiplin
dihormati.

Pengajaran dalam bahasa nasional

DISIPLIN 1eratahun 2èmetahun 3èmetahun 4èmetahun 5ème-6èmetahun

Bahasa Nasional 13:30 11 jam 05 h * 03 j 03h30
Prancis - 03 jam 06 h 08 h * 06 h *
A.P.P.* 04h30 04 h 03 h 15 03 h 03h30
Sejarah - - 01 jam 01 jam 01 h
ICM 00h30 00h30 00h45 01 h 01 h
Geografi - - 01 h 01 h 01 jam
Matematika 05 jam 05 h 05h 05 h 05h
Ilmu Fisika - - 01 h 30 01 h30 02j
Ilmu Alam - -
E.P.S 02 jam 02 jam 02 j 02 h 02 jam
Gambar-Kegiatan sosial 02 jam 02 j 02 jam 02 jam 02.30
Rekreasi 02:30 02 h 30 02:30 02:30 02:30

Total 30 30 30 30 30

*termasuk tulisan (30')

6
 Pengajaran Prancis/Arab

CM CE CI/ CP Mata pelajaran

8 jam 8 jam 8 jam Bahasa Arab

4 jam 4 jam 5 jam Studi Islam
1j 30m 1 jam - Studi lingkungan
4j 4 jam 30 menit 5 jam 30 Prancis
5 jam 5 jam 5 jam Matematika
45mn 30menit - Ilmu Alam
45mn 30menit - Ilmu Fisika
1 jam 1 jam 1 jam EPS
1 jam 30 2 jam 2 jam Aplikasi
2j 30m 2j 30 2 jam 30 Rekreasi
1 jam 1 jam 1 jam Doa Asr
30 jam 30 jam 30 jam Total

7
 2èmepartai :
Presentasi program berdasarkan disiplin
et par niveau d’étude

8
 i. Prancis

Tujuan Umum
Bahasa Prancis, yang dipertahankan di Niger sebagai bahasa resmi komunikasi dan kerja dalam
Administrasi tidak boleh lagi menderita dari pertimbangan pembatas dalam pengajaran.

Oleh karena itu, dia harus mendapatkan perhatian penuh dari guru di kelas, karena itu sendiri
implikasi bahasa Prancis di semua tingkat pendidikan. Tidak akan ada yang diabaikan
agar siswa dapat menguasai penggunaan yang benar dari bahasa adopsi ini supaya dia
menemukan kenyamanan dalam berbagai manifestasi kehidupan sehari-hari, terutama dalam mendengarkan
dari radio dan televisi, dalam penggunaan poster, papan iklan,
jurnal, dalam pertukaran jarak jauh (surat, telegram, telepon, email, dll.).

Pengajaran bahasa Prancis tidak hanya harus mempersiapkan siswa untuk memahami sebuah teks
sastra, tetapi juga memberinya kosakata teknis dan struktur yang diperlukan
memungkinkan untuk menerima pengajaran ilmiah.
Pengajaran yang berfokus pada utilitas ini akan tetap memberikan tempat bagi kesenangan estetika: humor,
kreativitas puisi, dongeng, komik, teka-teki silang, teka-teki, dll.
Singkatnya, pengajaran bahasa Prancis harus bertujuan untuk memberi anak kepercayaan diri yang diperlukan dalam
kegiatan-kegiatannya.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

Bahasa ibu yang umum digunakan oleh anak-anak berbeda dari bahasa Prancis.
dari sudut pandang fonetik, sintaksis, dan semantik. Dari sana muncul kesulitan di tingkat
pengucapan, organisasi kalimat, ejaan, dan pemahaman.
Mengetahui alasan di balik kesulitan ini, sang guru akan bersabar ketika bunyi tidak tepat.
dilaksanakan, intonasi yang tidak tepat, jenis yang bingung.
Tema studi akan pertama-tama berkaitan dengan kehidupan sehari-hari anak, kehidupan keluarga,
kegiatan di lingkungan, desa, atau sekolah. Konten pelajaran akan didasarkan pada
kosakata dasar dan akan bersumber serta berkisar pada lingkungan setempat. Hal ini perlu
artinya bahwa isi pengajaran akan berfokus pada pengalaman anak.
yaitu tentang pengalamannya dengan manusia, hewan, fenomena atmosfer,
dari teknologi, dari aktivitas hiburannya dan rekreasinya.
Tentu akan ada tempat untuk studi komparatif sederhana dengan lingkungan lainnya,
cara hidup lainnya.
Untuk semua pengajaran bahasa Prancis, harus dimulai dari fakta, pengalaman, situasi
dialami dan disimulasikan, teks dan dokumen yang ditulis atau bersuara.
Apakah itu mengajarkan anak ejaan, tata bahasa atau bahasa, pengajaran akan
berdasarkan kisah nyata.
Kita tidak akan terbatas hanya pada studi teks sastra, kita juga akan memanfaatkan dokumen otentik.
tiques (kartu identitas, pengumuman dan iklan dari koran, resep, faktur, telegram,
resep masakan, dll.) .
Metode pengajaran akan terinspirasi oleh kemajuan linguistik modern.
 pemanfaatan fonetik untuk koreksi pengucapan dan kemajuan dalam
kuliah dan dalam ejaan;
 pendekatan struktural dalam grammar dengan latihan penggantian dan
transformasi
 pengambilan akun kebiasaan budaya dalam aktivitas komunikasi lisan dan
ditulis.

9
Melalui kursus pengantar, anak mulai berhubungan dengan sekolah; di satu sisi, ia memasuki
suatu lingkungan manusia dan sosial yang sama sekali berbeda dari kehidupan keluarganya; di sisi lain, dia memasuki
sebuah sistem ide, kata-kata yang asing baginya.
Dalam kondisi ini, masalah pedagogis pertama adalah masalah penyesuaian.
Adaptasi ini akan bergantung pada kesan pertama: tergantung pada apakah hari-hari pertama
kelas akan mempengaruhi secara positif atau negatif, anak bisa menjadi tersesat atau
menang.
Itulah sebabnya suasana dalam kelas pemula sangat penting. Itu akan
adalah diharapkan bahwa staf yang paling kompeten dan berpengalaman ditugaskan ke kelas-kelas ini.
Perawatan pertama adalah menjadikan kelas kecil itu ramah dan ceria, membiarkan anak menyesuaikan diri.
selama hari-hari awal, tanpa mengubah arahnya dengan latihan terburu-buru, memberinya kepercayaan diri, dia
menunjukkan hal-hal indah, membuatnya tertarik dengan latihan sensorik atau manual, melalui permainan,
nyanyian, gambar, jalan-jalan di sekitarnya.
Jangan lupakan bahwa usaha dekorasi kelas kecil oleh guru dan siswa menciptakan sebuah
atmosfer keakraban dan keintiman yang mendukung interaksi.
Program-program mengarahkan (tahun pertama) kursus pengenalan menuju suatu desain
pendidikan yang liberal. Membuat anak tertarik, membuatnya menyukai sekolah, tidak membekukannya di awal
dalam sikap penarikan, paksaan, penolakan, itu adalah tugas utama dari CI-C.P.
latihan akan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan panca indera anak lebih dari sekadar pengetahuan
secara tepat.
Dengan demikian, siswa akan tiba di C.E. dengan pengetahuan yang sederhana tetapi dengan kemampuan
penting, refleks yang lebih tepat, kebiasaan baik.
Beberapa aspek pengajaran bahasa Prancis akan dibahas.

Penulisan
Menulis diangkat ke tingkat disiplin kunci dalam pengajaran kami. Mengakses penulisan adalah
kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain adalah mempercayakan pesan kepada penjagaan selembar kertas
reproduksi huruf. Penulisan huruf yang benar diperoleh melalui proses pembelajaran yang panjang,
sering bijaksana, pembelajaran yang diatur oleh teknik yang ketat: latihan
persiapan (skema tubuh) - elemen grafisme.
Ini bukan tentang mendapatkan tulisan yang sempurna tetapi tulisan yang dapat dibaca. Tujuannya adalah
menulis dengan cepat dan jelas.
Guru juga akan menerima tulisan tegak maupun tulisan miring. Ia akan menghindari untuk memaksakan kepada
siswa kidal menulis dengan tangan kanan.
Menulis dengan baik mengandaikan lima syarat:
 posisi tubuh yang baik.
 meja yang disesuaikan dengan ukuran siswa.
 alat yang baik.
 penggunaan alat yang baik.
 posisi buku yang baik.

Pembacaan
Pembacaan memiliki tujuan utama:
 pengayaan cara berekspresi;
 memorisasi teks sastra atau puisi dari tradisi lisan memberikan sebuah
kontribusi yang efektif untuk penguasaan bahasa. Pengulangan adalah latihan yang sangat baik
individu dalam pengucapan, pengucapan kata, pemahaman, dan interpretasi;
 inisiatif terhadap estetika.
Efektivitas tergantung pada beberapa kondisi. Pertama dari ketepatan: bahwa penghafalan harus
ketat; kemudian kekuatan: agar memori ini bersifat permanen, yang memerlukan banyak

10
pengulangan, kontrol permanen terhadap apa yang telah dipelajari, penyesuaian pada setiap tingkat kesulitan dan
volume; akhirnya syarat utamanya adalah nilai sastra dari teks-teks tersebut. Siswa akan terlibat dalam
pencarian teks puisi untuk menyusun buku puisi kelas dan untuk mengatakannya
puisi yang akan dia buat di sesi ekspresi tertulis.

Membaca
Salah satu tujuan utama sekolah dasar adalah mempersiapkan anak untuk membaca
Orang dewasa. Apa itu membaca? Itu adalah menangkap makna melalui mata, yaitu menemukan, mengatur
dan menafsirkan makna dari apa yang ditulis.
Belajar membaca adalah proses kompleks analisis dan sintesis yang aktivitasnya harus
berkaitan dengan identifikasi dan pemahaman tentang apa yang menjadi objek bacaan yaitu
tanda-tanda tertulis.
Sehubungan dengan membaca, instruksi resmi dari tahun dua puluhan tetap selalu
berita terbaru :
Dalam hierarki disiplin yang menjadi objek pendidikan dasar kita,
kuliah secara tidak diragukan lagi adalah yang harus menduduki tempat pertama," kata I.O. tahun 1923
sambil menambahkan :
Anak tidak dapat belajar apa pun jika ia tidak bisa membaca; ia tidak mau belajar apa pun jika ia tidak
tidak bisa membaca dengan lancar... Harus segera membiasakannya untuk membaca tanpa usaha...
Jadi, seperti yang dikonfirmasi oleh I.O. tahun 1928:
Tujuannya adalah untuk memotivasi setiap orang, sejak sekolah dan sepanjang hidup, untuk ingin membaca, untuk
mengetahui cara membaca, untuk mencintai membaca.

Latihan sensorik dan psikromotrik

Latihan sensorik dan psikomotorik membentuk, bersama dengan bahasa, inti dari pra-
pembelajaran yang diperlukan untuk memulai pelajaran membaca, menulis, matematika dan
ilmu pengetahuan.
Dengan mengembangkan persepsi, memori, dan penentuan ruang-waktu pada anak,
maître tahu bahwa dia bekerja untuk masa depan. Material harus dipilih berdasarkan apa yang ada.
segera tersedia di sekitar anak (bahan yang ditemui: pasir, air,
batu kecil... tanaman... objek di kelas dan di rumah...) ; setiap siswa akan memiliki dan akan membuat
pengalamannya.

Ekspresi tertulis
Sama seperti ada dua alasan untuk membaca: satu untuk mendapatkan informasi, yang lainnya untuk bersantai, ia
Ada dua alasan untuk menulis: karena kebutuhan atau karena kesenangan.
Dari situ ada dua jenis tulisan: tulisan profesional dan tulisan sastra. Di satu sisi, ada
petunjuk, surat, artikel; di sisi lain, dongeng, puisi, fiksi.
Di kelas CE1 hingga CM2, anak harus diperkenalkan pada dua aspek dari ekspresi tertulis ini.
Dalam kedua kasus, tulisan dicirikan oleh organisasi yang kuat pada beberapa tingkat:
 di tingkat kalimat, dalam urutan dan pilihan kata;
 pada tingkat urutan kalimat dan berbagai pengaturan: bagaimana cara melakukannya
sebuah potret, bagaimana menggambarkan sebuah pemandangan, bagaimana menceritakan sebuah kisah (sisi sastra)
tapi juga bagaimana mengargumentasikan pro dan kontra, bagaimana menunjukkan
fungsi dari sebuah perangkat, bagaimana mengatur elemen-elemen dari sebuah peraturan (sisi
profesional).
Akhirnya, tulisan, baik itu sastra atau profesional, semuanya disajikan menurut sebuah
disposisi yang menjadi ciri mereka dan yang akan disosialisasikan kepada siswa: disposisi dari sebuah
puisi dalam bait dan strophe, pengaturan sebuah cerita dalam bab, tetapi juga pengaturan sebuah
surat, tata letak halaman surat kabar dengan judul dan kolom-kolomnya.

11
Pembelajaran kedua jenis tulisan ini mengembangkan kualitas yang berbeda tetapi tetap
komentar :

 di sisi sastra: kepekaan, kreativitas, humor, imajinasi;

 di sisi profesional: ketelitian penjelasan, efektivitas argumen, kesederhanaan
dari demonstrasi

Ejaan
Ejaan bahasa Prancis itu kompleks dan sulit. Kekhususan (shampooing), huruf
muettes (akun, jari, waktu), pengecualian (landaus), aturan rumit (dia telah memberi saya
memberi banyak) sangat banyak.
Anak yang meninggalkan sekolah dasar sama sekali tidak dapat menguasai cara kerjanya.
sebaliknya, dia harus telah memperoleh/memiliki kecemasan ortografi, yaitu terbiasa untuk bertanya pada dirinya sendiri,
pada saat menulis, pertanyaan yang tepat :
 Bagaimana cara menulis kata ini?
 Bagaimana cara kesepakatannya?
Dia tidak akan ragu untuk secara sistematis berkonsultasi dengan kamus dan ringkasan tata bahasa; dia akan memiliki
perawatan untuk membaca kembali dengan mata kritis dan memperhatikan tanda baca.
Untuk berhasil menulis tanpa kesalahan, perlu melibatkan serangkaian keterampilan yang telah diperoleh.
dalam berbagai bidang bahasa Prancis dan pada kesempatan pengajaran lainnya: dalam bahasa (la
perbedaan yang tepat dari suara bahkan yang baru); dalam membaca (pengetahuan tentang berbagai
grafis dari sebuah suara); dalam tata bahasa (aturan sintaksis); dalam kosakata (pembentukan
kata-kata). .
Oleh karena itu, tujuan haruslah sederhana:
a) menguasai grafis utama dari suatu bunyi sesuai dengan konteks, yang mengharuskan adanya pendengaran
benar dan pelafalan yang baik;
b) mengetahui akor gramatikal utama;
c) membiasakan diri untuk berkonsultasi dengan kamus, untuk mengingat pengelompokan menurut keluarga kata,
analogi, homonim, homofoni, antonim, dll.;
d) memperoleh refleks membaca ulang dan memeriksa.
Teks untuk dikte atau latihan lain harus disesuaikan dengan tingkat kelas.
Setelah koreksi otomatis, guru akan berusaha untuk memeriksa dengan teliti semua kesalahan.
disorot dan dikoreksi oleh siswa dan mungkin memberitahunya tentang yang akan dia
lupa. Guru akan sangat menghindari untuk hanya mencoret seluruh teks dan menyebutkan nol
Kamu nol. Cara menghargai pekerjaan siswa seperti ini hanya akan membuatnya tertekan.
Dalam matematika, dalam sains, seorang siswa yang hanya menemukan pertanyaan pertama, memiliki
beberapa poin. Dia tidak nol. Mengapa itu nilainya, dalam dikte, seorang siswa yang, setelah tiga,
empat baris tanpa kesalahan, buat beberapa kesalahan pada akhir pekerjaan?
Dengan memberikan poin pada setiap baris yang ditulis dengan benar (alih-alih menguranginya karena kesalahan) kita
mendorong siswa untuk berusaha.

Gramatika
Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan mengekspresikan diri dengan lancar pada semua anak,
kejelasan dan ketepatan, baik secara lisan maupun tulisan dalam bahasa saat ini, itulah tujuan utamanya
ditugaskan.
pengajaran bahasa Prancis dan, oleh karena itu, tata bahasanya.
Dengan demikian, tata bahasa bukanlah tujuan itu sendiri.
Dia adalah sarana untuk ekspresi. Dia adalah salah satu jalan yang memungkinkan, setelah
memiliki kekuasaan atas keterikatan bahasa yang diperlukan, untuk mencapai kebebasan yang lebih besar
ekspresi.

12
Program kami, dengan menekankan pada latihan penggunaan bahasa dan bukan pada aturan
dan definisi, mempertahankan pendekatan struktural terhadap tata bahasa. Unit utama adalah
kalimat dan bukan kata. Ini adalah melalui pengertian kalimat yang akan kita mulai dan itu di dalam
unit ini yang akan melakukan semua manipulasi.
Manipulasi linguistik ini harus mencerminkan pemahaman intuitif tentang
organisasi kalimat dan elemen utamanya, serta aturan dasar dari
fungsi bahasa, tanpa perlu bahwa konsep atau aturan ini sudah ada
diformalkan, dinamakan atau dinyatakan (gramatika "implisit").
Konjugasi
Karena kata kerja adalah pilar dari kalimat, sangatlah penting untuk memahami sepenuhnya transformasinya.
modifikasi yang dialaminya tergantung pada waktu di mana ia digunakan, orang dan cara. Mengetahui ini
variations juga memungkinkan untuk memperoleh ejaan yang benar.

C. Konten dan komentar pedagogis/didaktis per tingkat

Kursus pengenalan dan kursus persiapan

2.1 Kegiatan pra-pembelajaran

Di CI/CP, latihan pra-pembelajaran yang memungkinkan untuk mengembangkan diskriminasi dan

memori visual, kemampuan untuk simbolisasi :
 latihan strukturasi spasial dan lateralitas (perhatian khusus akan diberikan)
diberikan kepada orang kidal yang tidak akan merasa terganggu).
 pembelajaran elemen dasar grafis: titik, lingkaran, garis vertikal,
horizontal, miring, lengkung, loop dan urutan.
 penulisan huruf kecil yang berbeda seiring dengan penemuannya
kuliah.
2.2 Bahasa
Komentar pedagogis dan didaktis
Pendidikan di Niger ditujukan kepada anak-anak yang bahasa ibu mereka bukan
Bahasa Prancis. Tampaknya perlu untuk menekankan dalam siklus inisiasi pada pengajaran
oral yang memudahkan pembentukan telinga dan penyesuaian organ fisiologis dari bicara
untuk suara, untuk fonem bahasa Prancis, untuk ritme dan intonasi yang diperlukan.

Melalui tiruan, dengan pengorbanan serangkaian penyesuaian yang sabar, sang guru akan mencapai
memberikan anak-anak kebiasaan mendengarkan suara yang tepat dan menghormati ritme dan
intonasi. Bahasa menggunakan alat komunikasi berupa kata dan ekspresi.
Penting bagi siswa untuk belajar melalui situasi kehidupan sehari-hari
kosakata dan struktur bahasa yang diperlukan untuk mengungkapkan diri. Pembelajaran sebuah
bahasa terjadi dalam bak bahasa dengan kebebasan untuk bisa mengatakan apa yang kita pikirkan,
ressente, suka, jijik, dll dan secara spontan, dengan kata-kata dan ekspresi yang kami
melepaskan. Bahasa tidak boleh diprakarsakan dan dipaksakan dengan norma yang harus dipatuhi. La
metode terbaik adalah memasukkan siswa ke dalam situasi nyata yang terkait dengan mereka
pengalaman sehari-hari dan memberikan mereka kesempatan untuk berbicara. Guru akan turun tangan jika ada kebuntuan, untuk memperbaiki.
beberapa kesalahan atau untuk memulai kembali dialog. Dia harus sebisa mungkin memberikan perhatian kepada

13
ekspresi bebas anak-anak. Spontanitas tidak boleh dalam keadaan apa pun dan dengan cara apa pun menjadi
menghentikan siswa dan menghilangkan keinginan untuk berbicara. Kesalahan pengucapan akan diperbaiki
sesekali tetapi tanpa menjadi
Konten

Daftar tema (sebagai referensi):

 Sekolah
 Tubuh manusia
 Pangan
 Keluarga
 Habitat
 Permainan
 Hewan
 upacara
 pasar
 perjalanan
 saluran komunikasi
 pekerjaan
 penyakit
 tanaman

2.3 Kuliah

Komentar pedagogis dan didaktis

Penting untuk menekankan pentingnya pendidikan dalam siklus ini yang seharusnya diserahkan kepada
pendidik terbaik di tim. Lesb- a- bade pembelajaran membaca haruslah
dipahami oleh siswa dan secara tidak terbalik paling lambat pada akhir sub-siklus CI/CP.

Dalam pembelajaran, tujuan sejak CI dan selama pendidikan adalah membawa setiap siswa, dan untuk
sepanjang hidup, ingin membaca, bisa membaca, dan mencintai membaca. Sang guru, yakin bahwa membaca adalah
mengakui tanda grafis dan memahami maknanya, akan menjadi tugas untuk tidak terlibat
anak dalam pembelajaran mekanis dan pasif. Dia tidak akan melupakan bahwa untuk banyak dari dia
murid, tulisan bukanlah realitas yang akrab. Jadi, dia tidak akan ragu untuk menggunakan semua
cara untuk membangkitkan, mendorong, dan mengembangkan keinginan untuk membaca.

Pengajaran membaca, agar efektif, harus didasarkan pada suatu dasar.

linguistik, meskipun sederhana. Ini adalah alasan yang menjelaskan pergeseran dalam pembelajaran
sistematisasi membaca terkait dengan bahasa. Jarak digunakan untuk mengajukan ...
anak-anak dalam pembelajaran kata dan ungkapan sederhana dalam bahasa Prancis melalui bahasa dan
sebuah pra-inisiasi global untuk membaca. .

Sebuah metode tidak dapat dipaksakan kepada semua orang. Namun, akal sehat yang sederhana dan evolusi saat ini dari
psikopedagogi, cenderung merekomendasikan metode yang aktif, hidup dan
praktik: metode campuran dengan pendekatan global.

14
 Konten

CI
1. Daftar kata kunci (sebagai informasi)

Ali - Mina - Amina - ini - dan - bola - satu - kepala - Sani - motor - memiliki - ayah - papa -
Ibu Mariama menyanyi selamat pagi cepat ke taman dengan sepeda cola.
.
2. Daftar huruf vokal

 Vokal sederhana :a-o-i-e-é-è-ê-u-y=i.

 Vokal dengan ejaan campuran : ou – eu ; an = en ; - in - on - 'un ; au = eau ; ai =
ei ; oi

3. Daftar konsonan

b- d -f-h -l- m -n- p-r-t-v-w-s ;s=z g = gu ; g = ge = j c=k=q=

qu

CP
 Pengulangan sistematis program CI dengan satu suara per hari plus
suara baru :
an
er = ère = udara ; eu, œu ; ç, ce, ci ; ch, ph, gn, ; x ; eur, eul, euf ; konsonan + r (br, cr, dr, fr,
gr, pr, tr, vr) ; konsonan + l (bl, cl, fl, gl, pl, vl) ; vokal + r (ar, er...) ; vokal + c (ac,
ec...) vokal + l (al, el...) ; vokal + lle, tte (aile, atte...) ; ien, ion, ier ; ille (kota) ; iIIe
(isi) ; ail, aille ; eil - eille - ouil - ouille - euil - euille - cueil – gueil ; ay...,oy... ; singa =
singa ; tion

2.4 Pembacaan

Komentar pedagogis dan didaktik

Di CI/CP, pengucapan berfungsi sebagai pelengkap bahasa yang memberikan tambahan pada bahasa.
bicaralah ketelitian yang dituntut oleh kejernihan artikulasi, penghormatan terhadap kelompok napas,
ritme dan intonasi.
Para pengajar akan melaksanakan pembelajaran melalui pendengaran dan secara bertahap melalui bacaan
lagu anak-anak, kemudian teks sederhana dalam bentuk puisi atau prosa. Mereka akan memanfaatkan ketertarikan yang ditunjukkan
anak-anak dalam latihan ini untuk memperbaiki pengucapan yang salah, untuk bekerja
alat suara.
Pembelajaran yang sepenuhnya lisan ini akan memungkinkan anak untuk merasakan irama prosa,
irama bait, bunyi rima, semua melodi yang begitu kaya yang mendukung ingatan.
Teks yang diterangi oleh mimik yang tepat, oleh ilustrasi, haruslah
dapat dipahami oleh anak-anak. Ini menunjukkan bahwa guru menguasai cara mengatakannya dan meletakkannya di
nilai niat penulis.

15
 Pembelajaran, melalui pendengaran dengan mimika, dari teks-teks pendek, sederhana dan dari
lagu anak-anak.

2.5 Pengenalan kepada ejaan

Komentar pedagogis dan didaktis

Di CI-CP, pengajaran ejaan akan dilakukan dalam hubungan erat dengan pembelajaran
kuliah. Ini akan belajar menulis kata-kata yang mengandung suara yang sudah dipelajari. Studi tentang sebuah
itu harus terkait dengan grafisnya.
Anak harus membiasakan diri untuk mengaitkan gambar kata dengan pelafalan fonetiknya.
Jadi salinan akan menjadi latihan kunci untuk pembelajaran ejaan.
Anak tersebut hanya benar-benar memiliki sebuah kata jika, setelah mengartikulasikannya dengan baik, dia mampu untuk
menyalin dengan benar.
Inilah kursus yang didedikasikan untuk fondasi pertama dari ejaan yang baik.
Guru harus memfasilitasi semua cara untuk menanamkan gambar kata dalam pikiran: salinan yang rapi,
kuliah yang benar, perbandingan kata.
Pemasangan ini akan dilakukan melalui latihan yang disajikan dalam bentuk permainan:
permainan pengenalan cepat kata yang dikenal di antara kata-kata lain;
permainan untuk menyusun sebuah kata dari huruf atau suku kata yang tersebar;
permainan memotong kata-kata yang saling terhubung.
Dalam hubungan erat dengan membaca, dalam bentuk permainan:
 penyusunan kembali huruf dalam kata ;
 penataan kata dalam kalimat;
 memisahkan kalimat menjadi kata-kata;
 persilangan kata
 dikte kata dan kalimat sederhana;
 salinan.

2.6 Latihan sensori

2.6.1. Skema tubuh

 Pengembangan indera: pengenalan pendengaran, penglihatan, penciuman, pengecapan dan
sentuh
 Diskriminasi visual: mengatakan apa yang telah berubah; melihat perbedaan ukuran,
bentuk, berwarna.
 Organisasi spatio-korporat: persepsi dan reproduksi berbagai gerakan,
latihan koordinasi.

2.6.2 Strukturasi spasial

 Konsep situasi (dalam, di luar, di depan-belakang, di atas, di bawah; di atas, di bawah;
kontra-antara; di samping, di kiri, di kanan; jauh, dekat, di sekitar)
 Konsep posisi (berdiri, duduk, berbaring, menyilang, jongkok, bersandar, tegak, terlipat)
dihapus, ditutup : diangkat).

2.6.3 Penandaan waktu

 Notion antisipasi, simultanitas, positas (dua tindakan satu sebelum yang lain,
setelah yang lain, bersamaan dengan yang lain).

16
Kursus dasar

1. Penulisan
Mulai dari CE, kita dapat mengadopsi metode berikut yang mengikuti urutan progresif. Yang
Pengelompokan huruf tidak ditetapkan berdasarkan urutan abjad tetapi berdasarkan kesamaan bentuk.
Untuk huruf kecil:
 i, u, n, m, r, e, v, w
 kelompok kedua : 0, a, c, s, x, t, d, p, q ;
 kelompok ketiga: l, b, h, k, j, g, y, z, f.
Setelah mempelajari huruf kecil, kita mulai mempelajari huruf kapital yang akan dilanjutkan di kelas CM.
Urutan yang diusulkan di bawah ini mengelompokkan huruf-huruf yang memiliki analogi bentuk tertentu:
 kelompok utama : Y, P, B, R, F ;
 kelompok kedua: S, L, J, H, K;
 kelompok ketiga: T, A, N, M, Z.

2. Bahasa – Elocusi

Komentar pedagogis dan didaktis

Selama proses pemberian pengenalan, anak-anak telah memperoleh kosa kata tertentu yang akan tetap perlu dikuatkan dan
melengkapi.
Di CE1, kita akan memberi tempat penting untuk pelatihan bahasa. Siswa
akan selalu diundang untuk menggunakan bahasa yang umum digunakan untuk komunikasi.
Kami tidak akan meninggalkan gaya yang didasarkan pada permainan pertanyaan dan jawaban. Para guru dan
siswa, terutama siswa satu sama lain, akan terus berbicara, menerjemahkan pengamatan mereka,
reaksi mereka, perasaan mereka. Proses ini akan melibatkan perhatian untuk memberikan kepada
intonasi seluruh kekayaannya yang sering mengungkapkan niat pembicara.
Tema akan tetap berfokus pada aksi, dengan penggunaan deskripsi, jika perlu.
Tetapi kami akan berusaha terutama untuk menghadirkan bentuk ekspresi yang singkat, tajam, yang membuat
akun situasi yang dipinjam dari kehidupan sehari-hari. Jadi kita akan kembali ke topik yang telah
memotivasi pelajaran tahun-tahun sebelumnya.
Kami akan memastikan penggunaan kembali struktur yang diperoleh sebelumnya dan memperkaya kosakata.
bulaire.
Secara berkala, latihan dalam bentuk permainan akan memungkinkan untuk melakukan revisi.
menyenangkan di mana anak akan menikmati mengekspresikan diri..
Mulai dari CE2, struktur dan kosa kata dasar bahasa Prancis yang fundamental adalah
secara normal diasimilasi, pelajaran bahasa akan memiliki tujuan utama untuk memberikan kepada
siswa keterampilan lisan yang memungkinkannya untuk menghadapi dalam bahasa Prancis sejumlah
situasi umum dalam kehidupan sosial.
Kompetensi ini terwujud dalam tindakan bahasa, yaitu dalam perilaku: mengetahui
meminta arah, tahu mendeskripsikan perangkat, tahu meminta informasi, dll.
Situasi komunikasi yang disimulasikan inilah yang akan menjadi kerangka dari pelajaran.
délokusi selama mana akan diartikulasikan tema dan tindakan bahasa.
Perlu dicatat bahwa ada perbedaan mendasar dengan pembelajaran pada tahun-tahun awal: ia
tidak lagi tentang mengajarkan bahasa Prancis yang diucapkan secara spontan yang terdiri dari ungkapan-ungkapan sepele dan akrab
yang sesuai dengan interaksi alami seorang anak dengan keluarganya dan teman-temannya; ini adalah
mengenalkan siswa pada bahasa komunikasi lisan yang kompleks, profesional,
media, dalam satu kata diawasi.
Ini mengandaikan pengetahuan tentang ungkapan sopan yang tepat, pencarian frasa yang sesuai
dan istilah-istilah yang tepat, suatu kualitas ekspresi yang bergantung pada para pembicara dan

17
keadaan, kualitas yang diperoleh melalui penguasaan ragam bahasa: apa yang diucapkan atau tidak diucapkan
dit tergantung pada tempat, waktu, dan orang-orang yang hadir.
Pengajaran ini berdasarkan motivasi akan terkait dengan penyajian situasi yang dialami.
diambil dari lingkungan, fakta peradaban Niger.
Daftar tema (sebagai informasi)
 sekolah
 permainan anak-anak,
 koperasi,
 olahraga
 keluarga
 makanan - dapur
 perayaan,
 perumahan,
 desa
 pasar
 para pengrajin - para pekerja
 musim - fenomena alam
 kesehatan
 hewan peliharaan - hewan liar
 berburu - memancing
 perlindungan lingkungan,
 pekerjaan pertanian,
 berkebun
 pemandangan
 dongeng dan legenda,
 komunikasi (radio - TV - telepon - koran)
 perjalanan
 liburan.

3. Kuliah

Komentar pedagogis dan didaktis

Pembelajaran mekanisme membaca tidak berakhir di akhir kelas 1. Variasi
grafik suara yang sangat banyak dalam bahasa Prancis, penguasaan mereka membutuhkan kita untuk mencurahkan
masih banyak waktu.
Membaca diam adalah cara membaca yang sebenarnya bagi orang dewasa. Itulah yang harus menjadi tujuan.
prioritas. Juga akan dibahas secepat mungkin dan dalam semua situasi di mana pembacaan
mata tanpa suara siap untuk itu. Sebelum ada pertanyaan pemahaman, tujuannya adalah
memaksa untuk membaca berulang kali dan secepat mungkin sebuah halaman dari sebuah buku (d
kuliah atau materi lainnya), sebuah dokumen (jurnal, teks otentik yang tersedia) dan
terutama semua teks yang ditampilkan di papan.
Teknik ini terdiri dari memberikan instruksi yang tepat untuk penentuan lokasi atau pencarian dan untuk memeriksa
hasil pada papan hitam melalui proses La Martinière (PLM).

Konten

Di CE1, revisi suara dan grafi yang dipelajari di CP

18
 Pembacaan teks sederhana dan berbagai jenis yang mudah dipahami oleh siswa,
mengacu pada pengalaman mereka, atau memungkinkan perbandingan dan perbandingan dengan
pengalaman ini.
 Aksen khusus akan ditekankan pada membaca secara diam.

4 Pengucapan
Studi untuk pengucapan yang baik, memori, dan dramatisasi mereka, dari teks
pilih berdasarkan kecantikan dan adaptasinya dengan usia dan lingkungan anak.

5. Ekspresi tertulis

Komentar pedagogis dan didaktis

Di CE, kita menciptakan situasi yang berhubungan dengan pengalaman siswa. Situasi tersebut harus didukung.
melalui persiapan materi yang cukup. Para siswa akan dibimbing untuk mengungkapkan diri mereka
cara yang konsisten dan bertahap tentang tema yang dibahas dengan tujuan untuk menghasilkan teks. Di CE1,
para siswa akan menghasilkan dua teks yang serupa dan di kelas CE2, sebuah teks yang diperluas.

Isi
 Inisiasi dalam penulisan, melalui penyusunan teks yang sederhana dan koheren yang terdiri
dari sebuah motivasi (adegan yang dipentaskan, gambar, gambar, cerita...) yang diambil dari pusat minat
dari minggu.
 Pada tahap pertama, perhatian akan diberikan pada komposisi dan rekonstruksi dari
Teks. Nanti, anak akan diminta untuk membayangkan kelanjutan dari sebuah cerita (yang dialami atau
diceritakan) dan untuk menulis setelah motivasi.
 Anak itu akan diperkenalkan pada:
menjawab kuisioner
berkontribusi pada pelaksanaan proyek kolektif: jurnal sekolah, pembuatan
d'affiches, dll...
tulis sebuah puisi;
menceritakan sebuah cerita dalam bentuk komik.

6. Ejaan
Komentar pedagogis dan didaktis
Di CE dan CM, anak harus menguasai penulisan yang benar dari istilah-istilah umum. Dia harus belajar
juga untuk mengubah penulisan ini sesuai dengan penggunaan kata dalam kalimat. Untuk itu, ia
aura untuk mengetahui kemudian menjelaskan sejumlah aturan: aturan yang dipelajari dalam tata bahasa,
dalam konjugasi atau selama sesi ejaan gramatikal. ,
Untuk membahas kompleksitas ortografi bahasa Prancis, kita dapat melanjutkan selama
pelajaran ejaan pada studi sistematis fonem dan grafisnya, fonem dan
kategori gramatikal, fonem, dan fungsi leksikal, homonim.
Konten

6.1. Ejaan yang umum

 Grafik dari: in, ain, aim, ein, en (siswa sekolah menengah) – Grafik dari: s, c, ss, sc, ç
 Grafis dari: k, qu, ch, c – Grafis dari: sion, tion, cion
 Grafis dari: j, g, ge - m di depan b, p, dan m.
 Grafis dari : f, ph

19
Daftar ini tidak bersifat terbatas. Itu akan dilengkapi berdasarkan masalah pengucapan.
terkait dengan bahasa ibu. Di kelas CE2, konten yang sama akan diulang dan diperdalam.

6.2. Ejaan Gramatikal

 Kesepakatan kata kerja dengan subjeknya.
 Kesepakatan partisip masa lalu yang digunakan dengan kata bantu être.
 Perjanjian sederhana lainnya (kata sifat - kata benda).
 Homonimi gramatikal: dan, adalah; a, di; atau, di mana; son, adalah.

Dikte
 Dikte yang disiapkan dari teks-teks sederhana yang lebih disukai disusun oleh para guru, terkait dengan
dengan minat.
 Latihan mengeja :
Rekonstruksi teks;
Permainan yang bervariasi;
Penggunaan kamus.

7. Tata Bahasa
Komentar pedagogis dan didaktis
Dalam kursus dasar, tujuan pengajaran tata bahasa yang direformasi tidak boleh
hilang dari pandangan. Ini harus:
 melatih bahasa (pengetahuan implisit) sebelum mendeskripsikannya (pengetahuan
eksplisit)
 memberikan prioritas pada kegiatan komunikasi, yaitu:
 sering berlatih struktur dasar yang harus dikuasai siswa
menyerap
 melakukan manipulasi pernyataan;
 membuat aktivitas ini sefrekuensi mungkin mengarah pada ekspresi bebas.

Konten

CE1
. Kalimat dan tanda baca

. Berbagai jenis kalimat :

 tipe deklaratif; – tipe imperatif ;
 tipe interogatif ; – tipe eksklamatif.
. Berbagai bentuk kalimat:
 affirmatif ;
 negatif.
. Konstituen kalimat
 Kelompok nominal :
nama (orang - hewan - benda);
nama diri/nama umum ;
kata sandang + kata benda ;
jenis dalam nama (kata sandang, le, la, l’, un/une);
jumlah dalam nama (kata penentu le, un/une/des);
kata sifat: kesesuaian dengan nama.

20
  Kelompok verbal:
kata kerja;
subjek kata kerja, kata ganti subjek;
Kelengkapan kata kerja.
CE2

. Kalimat dan tanda baca

. Kata-kata, suku kata, alfabet
. Transformasi kalimat:
 dari satu jenis ke jenis lain
 dari satu bentuk ke bentuk lainnya.
. Kelompok nominal
Nama: 2) Penentu : 3) Kata sifat
kualifikasi
 nama diri – artikel
 jenis dalam nama – kata sifat kepemilikan
 angka dalam nama – kata sifat demonstratif
 pelengkap nama. – kata sifat numerik.
. Kata kerja :
 peran kata kerja dalam kalimat
 kata kerja bantu avoir dan être
 variasi dari kata kerja (masa lalu, sekarang, masa depan).
. Kata keterangan
. Subjek dari kata kerja:
 nom sujet ;
 kata ganti subjek
 kesesuaian kata kerja dengan subjeknya.
. Pelengkap kata kerja :
 pelengkap objek langsung;
 pelengkap objek tidak langsung.
. Kata ganti objek langsung: dia - dia - mereka

8. Konjugasi
Komentar pedagogis dan didaktis
Di samping studi sistematis tentang kata kerja tipe yang terdaftar dalam kurikulum, guru akan memiliki banyak
kesempatan untuk menarik perhatian siswa pada variasi kata kerja sesuai dengan orang-orang,
waktu dan modus. Ia akan meminta partisipasi aktifnya: ia akan melakukannya baik secara lisan maupun
tulisan.
- Dalam mikro-perbincangan: Apakah kamu akan datang besok? ... Ya, aku akan datang.
- Dalam tulisan: ubah sebuah paragraf dalam bentuk sekarang dimulai dengan «
di sini ». - Dalam tata bahasa: transformasi kalimat dengan perubahan waktu.
Setiap kali dia akan mencatat perbedaan dalam akhiran lisan (par/part) atau tulisan
(bagian/orang tua).
Kita akan mengkonjugasi kata kerja pada waktu sekarang, pada waktu lampau yang sempurna, dan pada waktu depan sederhana.
Konsep masa kini, masa lalu, dan masa depan akan diberikan. Setiap waktu akan didahului dengan
tergantung pada kasus, rumus berikut:
Saat ini : hari ini - pada saat ini - sekarang, sekarang.
Kemarin - dua hari yang lalu - minggu lalu, bulan lalu, saat saya kecil.

21
Masa depan: besok - lusa - nanti - minggu depan, ketika saya sudah besar...
Kita akan membiasakan anak dengan bentuk negatif dan interrogatif dengan menggunakan kalimat-kalimat umum.
jelas bukan soal ejaan tetapi tentang mengajarkan siswa untuk mengekspresikan diri
dengan benar.
Konsep infinitif, akar + akhiran, partisip present, tidak boleh
dijelaskan dalam bentuk pelajaran sistematis tetapi akan diperoleh melalui penggunaan dan melalui
latihan tata bahasa.

Konten
CE1
. Verbes à étudier :avoir ; être ; aller ; venir ; finir ; chanter ; courir.
. Temps à étudier (indicatif) :présent ; futur simple ; imparfait ; passé composé.
. Jenis: deklaratif; interogatif.
. Formes:affirmative ; négative.
. Konsep kata kerja :
 gagasan infinitif
 notion radikal + akhiran - notion partisip yang telah berlalu.

CE2
. Revisi program CE1.
. Verbes à étudier :lire ; écrire ; pouvoir ; mettre ; prendre ; vouloir ; boire ; 1 verbe
pronominal (contoh: bangun)
. Waktu untuk belajar
 waktu yang dipelajari di CE1 (sekarang, masa depan sederhana, lampau biasa, lampau sempurna)
 masa lampau sederhana.
. Bentuk dan konsep yang dilihat di CE1: afirmatif; negatif.
. Notion tentang kata kerja: konsep infinitif, akar + akhiran, participium yang telah berlalu.

Kursus Menengah
1. Elokasi
Komentar pedagogis dan didaktis
Perpanjangan bahasa, elokusi bertujuan di CM untuk memberikan kepada siswa, dengan mereka
menarik dan menghindari segala sesuatu yang bisa terlihat buatan, kesempatan dan kebutuhan untuk berbicara. Kita
mengekspresikan perasaannya, menyampaikan emosinya, cerita yang kita ketahui, ide-ide
apa yang kita miliki. Untuk meyakinkan, kita berargumentasi dan memberikan informasi. Kita meminta rincian, kita
dengar, kita mengkritik. Ini adalah seluruh jalinan hubungan sosial yang perlu dicoba untuk ditemukan di
kelas dalam kegiatan komunikasi, diskusi, dan kreasi. Siswa akan dilatih
untuk mereproduksi sebuah cerita, untuk merangkum sebuah teks, untuk mempresentasikan dan mendiskusikan sebuah proyek.
Berbicara dengan benar adalah menggunakan kata yang tepat sesuai dengan tema dan situasi.
komunikasi. Kita tidak berbicara dengan cara yang sama antara teman dan dalam hubungan
profesional. Dalam kasus pertama, ragam bahasanya akan bersifat akrab; dalam kasus lainnya, ragam bahasanya akan
dijaga. Akan canggung untuk menggunakan satu register untuk yang lain.

Konten
 Tindakan bahasa dan struktur dasar (lihat tindakan bahasa dan struktur dasar dari
CE)
 Mode bicara: narasi, deskripsi, argumentasi, dll
 Berbagai ragam bahasa: gaya langsung dan tidak langsung, kesesuaian waktu ...

22
  Latihan presentasi: laporan, presentasi proyek, diskusi
 Latihan percakapan.
 Reproduksi narasi, ringkasan teks yang dibaca.

Kosa kata
Komentar pedagogis dan didaktis
Di Kelas Menengah, program disusun di sekitar 2 poros besar:
1°) Pendekatan semantik yang mengkaji makna suatu kata.
2°) Pendekatan leksikal yang mengumpulkan sejumlah besar istilah yang berputar di sekitar suatu tema.
Kosa kata bertujuan untuk mempelajari dan menggunakan struktur leksikal sesuai dengan
daftar bahasa yang terlibat dalam situasi penggunaan.
Dengan demikian, segala sesuatu dalam kehidupan sebuah kelas memberikan bahan untuk akuisisi kosakata, dan perlu bahwa
perhatian guru dan siswa selalu waspada terhadap kata-kata baik dalam hal ini
mengenai makna dan penggunaannya hanya berkaitan dengan bentuk mereka.
Namun yang terpenting bukanlah belajar setiap hari, atau setiap minggu, banyak dari
kata-kata, tetapi untuk memberikan berbagai pemahaman dari masing-masing untuk menghindari kesalahpahaman yang serius.
Penting untuk segera menggunakan kata ini dalam kalimat sederhana, memberikan
ungkapan umum yang mengandungnya, dengan arti tepat dari masing-masing, untuk tidak menyalin sebuah
mot tentang « buku kosa kata » yang dikemas dalam teksnya dan diterangi oleh situasi.
Kata itu tidak ada dengan sendirinya; itu hanyalah satuan sementara; itu hanya memiliki makna melalui
konteks... Kalimat adalah unit verbal yang menjawab pikiran... Bahasa tidak akan memiliki apapun
sens seandainya itu hanya mosaik kata-kata.
Tetapi kita harus mengakui perlunya pelajaran dan latihan kosakata yang tujuannya adalah
perbaikan dalam ekspresi lisan dan tulisan serta pentingnya konteks untuk memahami
makna kata-kata yang digunakan.
Beberapa pelajaran akan dibandingkan dengan studi kamus: bagaimana kata-kata dikelompokkan di sana,
informasi apa yang diberikan dan bagaimana mereka diorganisir.
Dengan membandingkan berbagai kamus, kita akan mencari contoh yang menunjukkan bahwa bahasa itu berkembang.
kata-kata muncul (neologisme dan pinjaman) dan yang lain menghilang. Beberapa istilah
teknik hadir atau tidak tergantung pada tujuan.
Guru akan memperhatikan dan akan menunjukkan bahwa beberapa kata yang biasa digunakan (banco, secco,
niébé) tidak muncul, di banyak kamus.

Konten
. Semantik dari minat tertentu.
. Peningkatan melalui keluarga kata,
. Eksplorasi sinonim, antonim, dan homonim.
. Penemuan perbedaan antara makna harfiah dan makna kiasan dari kata yang sama atau sebuah
ekspresi yang sama.
. Eksplorasi registri bahasa, hubungan antara pemilihan kata dan ungkapan
sintaksis.
. Pembuatan buku kosa kata.
. Studi beberapa pinjaman.
. Penggunaan kamus yang berbeda untuk latihan perbandingan.
. Pencarian dan perbaikan ungkapan yang digunakan secara umum oleh
siswa.
. Pembentukan kata.

23
  Akhiran
Dari kata kerja ke kata benda: EUR / EUSE ; TEUR / TRICE ; ANT / ANTE ; IER /
IERE ; AIRE/OIRE ; OIR ; USIA/PENGGUNAAN ; MENT/PENGGUNAAN
TION/ATION ; URE / TURE ; ADE.
Dari kata kerja ke kata sifat: ABLE; IBLE.
Dari nama ke nama: ISTE; IEN; AIRE; IER; IE /ERIE; AT; ET/ELET
(ETTE/ELETTE) ; ARD
Dari nama ke kata kerja: ER
Dari nama ke kata sifat : AL ; EL ; IEN ; EN ; AIS ; OIS ; AIN ; IQUE ;
EUX/IEUX ; JIKA.
Dari kata sifat ke kata benda: TÉ/ITE; EUR; ESSE; ANCE; ENCE;
TUDE/ITUDE
Dari kata sifat ke kata kerja: ISER; IFIER; SSIR; CIR/CHIR.
Dari kata sifat ke kata keterangan: MENT
 Prefiks
DE/DES ; RE ; TRANS ; PRE - A
Dari nama dan kata sifat: lN; lM; IL; IR; ANTI
. Tema yang dipilih sebagai indikatif
 Kembali ke sekolah, peran sekolah kesehatan, penyakit, kematian
 Permainan dan hiburan – Sahel dan masalahnya
musim kering
 Koperasi
– air, tornado, yang
 Kompetisi banjir
 Perayaan, adat istiadat – pekerjaan ladang
 Dongeng, fabel, legenda – api, kebakaran
 Tempat tinggal, desa – taman
 Kota ikan
 Pengrajin, pekerjaan – bumi di alam semesta
 Potret, karakter – ilmu pengetahuan, kemajuan
 Kualitas dan kekurangan kantor pos
 Sarana komunikasi massa (radio, televisi, telepon, koran...)
 Situasi di dunia (perang, perdamaian, rasisme)
 Ujian
 Liburan

3. Kuliah
Komentar pedagogis dan didaktis
Di CM, ketika siswa membaca dengan suara keras, dia tidak boleh ragu. Dia harus melafalkan dengan baik, dengan baik
mengartikulasikan, menghormati tanda baca dan penghubung: merasakan dan memahami teks yang dibacanya dan mengekspresikannya
melalui modulas suara apa yang dia rasakan dan pahami.
Dia harus bisa keluar dari sekolah, misalnya, untuk menginterpretasikan dengan emosi sebuah
dialog
sebuah puisi, dll.
Selain sesi biasa dan dalam batas waktu yang dialokasikan untuk membaca,
guru akan mengatur waktu membaca diam di mana siswa akan memilih
dengan bebas dan secara individu atau dalam kelompok kecil sebuah buku untuk dibaca, dibawa dari rumah atau
ditemukan di tempat lain. Semua kesempatan dapat dimanfaatkan untuk mengajak anak-anak membaca.

Konten
 Pembacaan yang lancar dan ekspresif dari teks-teks sederhana dan bentuk yang jelas.
 Latihan kecepatan membaca diam-diam, perbaikan dari
pemahaman.

24
  Diversifikasi teks dan cara membaca, sesuai dengan tujuan yang diusulkan: kesenangan,
pencarian informasi, surat kabar, komik, katalog, iklan.
 Organisasi momen dan tempat khusus untuk membaca.

4. Pembacaan
Konten
 Memorization teks yang diambil dari seluruh sastra berbahasa Prancis, dalam
individu Nigeria.
 Konstitusi antologi teks dari kelas.

5. Penulisan
Konten
 Latihan dalam praktik penulisan komposisi (rencana, pengorganisasian ide, ...
organisasi dalam paragraf) dalam berbagai genre (deskriptif, naratif, dialogis,
penjelasan dan surat-menyurat).
 Komik.
 Rekonstruksi teks.
 Di kelas CM2, programnya akan bertujuan untuk memperdalam pengetahuan yang diperoleh di kelas CM1.

6. Ejaan
Komentar pedagogis dan didaktis

Di CE dan CM, anak harus menguasai penulisan yang benar dari istilah-istilah umum. Dia harus belajar
juga untuk mengubah tulisan ini sesuai dengan penggunaan kata dalam kalimat. Untuk itu, ia
aura untuk mengetahui kemudian untuk menjelaskan sejumlah aturan: aturan yang dipelajari dalam tata bahasa,
dalam pengkonjugasian atau selama sesi eja tata bahasa. ,

Untuk menghadapi kompleksitas ortografi bahasa Prancis, kita dapat melanjutkan selama
pelajaran ejaan pada studi sistematis fonem dan grafisnya, fonem dan
kategori tata bahasa, fonem dan fungsi leksikal, dari homonim.

Konten
6.1. Ejaan gramatikal
. Perjanjian :
 kata kerja dengan subjeknya;
 du nama dan adjektiva dalam jenis dan jumlah;
 partisip waktu lampau dengan être dan avoir;
 nama majemuk dalam bentuk jamak;
 plurals in x ;
 ai, aie, ais, ait, aît, aient ;
 a, sebagaimana, ât ;
 le, la, les, l', di depan sebuah kata kerja ;
 a, à ; ou, dimana ; la, disana, dia punya; on, mereka; m'ont, saya; ce, se ; c'est, s'est; ces, ses; dan, adalah; leur,
mereka;
 di a, di kita tidak; semua, semua...

6.2. Ejaan yang digunakan

. Berbagai grafis dari bunyi yang sama:

25
  ai, ai, e, es, es, è, ê, ei.. -- eu, œu.
 o,ô, au, eau. – il, iII, il, i, y, ï.
 an, am, en, em, aon. - euil, euille, œil, ueil.
- pada, omo
Daftar ini tidak terbatas.
. Latihan Ejaan
 Dikte yang dipersiapkan terkait dengan minat.
 Dikte kontrol.
 Berbagai jenis latihan.

7. Tata Bahasa
Komentar pedagogis dan didaktis
Di Sekolah Menengah, masalah komunikasi tetap menjadi yang terpenting. Oleh karena itu, adalah wajar untuk:
 menggandakan kegiatan ekspresi;
 untuk menyadarkan bahasa melalui latihan penciptaan dan
imprégnation ;
 untuk memanipulasi, mengamati, menganalisis struktur sintaksis dan leksikal;
 membimbing secara bertahap siswa dari tata bahasa yang implisit ke tata bahasa yang eksplisit
tegas.
Jadi, siswa harus:
 mengekspresikan
 mendalami bahasa yang rumit dari lingkungan sekitar;
 renungkan struktur sintaksis yang mendasar.
Perlu melakukan 'mandi bahasa', dengan mengutamakan ekspresi pribadi.
Ini bukan tentang menetapkan aturan, tetapi tentang merenungkan kasus-kasus analog dan menyimpulkan.

Konten

7.1. Kalimat :
 frasa verbal
 frasa nominal
 frasa sederhana
 frasa kompleks (koordinasi, juxtaposisi, subordinasi);
 jenis kalimat (deklaratif, interogatif, imperatif, eksklamatif);
 bentuk kalimat (afirmatif/negatif; aktif/pasif);
 transformasi kalimat.

7.2. Unsur-unsur penyusun kalimat sederhana

7.2.1. Kata kerja
7.2.2.. Kelompok fungsional: transformasinya
 kelompok subjek – atribut grup
 kelompok pelengkap objek – kelompok keadaan
7.2.3. Kelompok nominal:
 nama (jenis - jumlah) ;
 penentu
 nama majemuk (nomor) ;
 pelengkap nama;
 kata sifat, posisinya;
26
  tingkat dalam kualifikasi (lebih dari, sangat...) ;
 komplemen dari adjektiva;
 proposisi relatif (dengan nilai adjektiva) ;
 dapposisi;
 apostrof.
7.2.4. Kata ganti:
 personel démonstratifs – tak tentu
 kepunyaan – relatif – interogatif
7.2.5. Kata-kata yang tidak dapat diubah:
 preposisi – kata hubung
 kata keterangan – interjeksi

8. Konjugasi
Komentar pedagogis dan didaktis
Latihan konjugasi yang mirip dengan yang dilakukan dalam tata bahasa bertujuan
penting untuk terlebih dahulu membuat dipahami, kemudian memperoleh perbedaan yang muncul, baik di
lisan, baik secara tertulis, ketika dalam sebuah kalimat berubah orang, waktu, modus, dan gaya
(langsung atau tidak langsung).
Konten
 konjugasi semua jenis kata kerja di semua waktu indikatif
 subjunktif saat ini
 kondisional present
 perintah

Ekspresi tertulis
Komentar pedagogis dan didaktis
Di CM, kami akan menawarkan tema yang berkaitan dengan tema yang dibahas dalam bacaan.
Penulisan di cm akan dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama akan terdiri dari penjelasan tentang topik,
perburuan kemudian pengorganisasian ide-ide dan akan diakhiri dengan produksi individu dari
siswa.
Draf kedua dimulai dengan perbaikan draf pertama oleh siswa berdasarkan
catatan guru sebelum menyelesaikan produksi mereka.

27
 II. Matematika

A. Tujuan Umum

Pembaruan pengajaran matematika di negara kita termasuk dalam kerangka

umum dari penyesuaian pengajaran terhadap realitas nasional.
Kegiatan matematika memiliki dua tujuan: di satu sisi mendorong yang baik
strukturasi mental, di sisi lain memberikan kepada siswa alat yang dapat digunakan dalam situasi
beragam yang mereka temui sepanjang keberadaan mereka. Dalam perspektif ini, mereka merupakan
sebuah disiplin yang tak tergantikan untuk pembentukan pikiran, karena perolehan beberapa
struktur matematis sangat penting untuk pengembangan kecerdasan.

B. Orientasi pedagogis dan didaktik

Pengajaran matematika akan berfokus pada siswa yang akan berpartisipasi dalam pelajaran melalui
manipulasi yang mengarah pada keterampilan dan penemuan.
Selain itu, dalam Matematika kita lebih khusus menggunakan metode dan teknik
pedagogis seperti: intuisi, manipulasi, deduksi, induksi, analisis,
abstraksi, aplikasi, dan pemodelan.
Metode dan teknik khusus dalam Matematika ini melibatkan
praktik kelas baru dan mengharuskan guru untuk melakukan pengorganisasian tertentu di kelas
berbasis pada kerja kelompok yang mendukung interaksi sosial. Tanggung jawabnya juga kepada
Pengajar harus menyediakan semua sumber daya yang diperlukan (sosial,
materiil) yang memungkinkannya untuk menangani situasi kehidupan dengan kompeten. Hal ini kemudian menjadi tanggung jawab
guru berperan untuk memfasilitasi dan memandu kegiatan para pembelajar

C. Konten berdasarkan tingkat

CI
1. Geometri
Komentar pedagogis dan didaktis
Pengajaran geometri akan dilakukan secara bertahap. Dengan demikian, di CI, kita akan memperkenalkan
siswa pada topologi melalui kegiatan melipat, menusuk, memotong; konsep garis dan
batas dan rute, mengenali dan memberi nama bentuk-bentuk sederhana. Di kelas satu, konsep-konsep ini
akan diperdalam dengan menambahkan, segmen, warna, ukuran, dan permukaan.

Konten
[Link] melipat, menjahit, memotong.
[Link] - daerah, garis, batas.
[Link] dan menamai bentuk-bentuk sederhana dari objek yang akrab: "lingkaran"; "palu"
; « maison» ; « mortier» ; « case» ; « calebasse ».
Rute:
Aktivitas nyata di dalam kelas; di halaman: di belakang, di depan; kiri, kanan; berbalik;
berbelok ke kanan, ke kiri; dua langkah maju, mundur.
[Link] lain terkait lateralitas dan spatialitas.

28
2. Aritmetika
Komentar pedagogis dan didaktis
Au CI-CP :
Pengertian angka, angka dari 0 hingga 20, perbandingan/penyusunan angka, penjumlahan dan
pengurangan akan dibahas mulai dari CI.
Di kelas CP, studi angka akan sampai 69.

Konten
2.1. Konsep angka
 Korespondensi istilah demi istilah antara kelompok.
 Studi tentang konsep: - sebanyak, lebih dari, kurang dari.
 Nombres de 0 à 9
 Pengenalan tanda =
2.2. Nama dari 0 hingga 20
 Penghitungan dari 0 hingga 20
 Tabel penomoran.
 Pemusnahan angka
 Perbandingan dan pengurutan angka dari 0 hingga 20
2.3. Penjumlahan
 Studi tentang konsep 'menambahkan'
 Pengenalan tanda +
 Mengenali situasi yang berkaitan dengan penambahan.
 Teknik operasi: pelaksanaan manipulatif penjumlahan (angka 2 digit)
maksimum),
 Terjemahan tertulis dari manipulasi dalam bentuk tabel.
 Tabel penjumlahan: pengembangan, penggunaan.
 Sifat-sifat penjumlahan:
 Penjumlahan nol.
 Tukar istilah
 Menyelesaikan beberapa masalah aditif sederhana.
2.4. Pengurangan
 Studi tentang konsep "menghilangkan, menghapus"
 Pengenalan tanda
 Mengakui situasi yang berkaitan dengan pengurangan
 Teknik operasi: pelaksanaan manipulasi pengurangan (angka 2
angka maksimum
 Tabel pengurangan: pengembangan, penggunaan
 Mengurangkan nol
 Menyelesaikan beberapa masalah pengurangan sederhana.

3. Perhitungan mental
 Hitung dari 2 ke 2.
 Penyelesaian mental masalah kecil penjumlahan dan pengurangan.

29
CP
1. Geometri
1.1. Klasifikasi objek :
 bentuk
 ukuran
 permukaan.
1.2. Konsep titik, garis, dan segmen.

2. Ukuran
Komentar pedagois dan didaktis
Kami akan membahas perbandingan ukuran dan konsep klasifikasi.

Konten
2.1. Perbandingan ukuran :
 biji-bijian
 kuantitas cairan
 kapasitas penerima
 ukuran siswa
2.2. Mengelompokkan ukuran (dari yang terkecil ke yang terbesar; dari yang terbesar ke yang terkecil).

3. Aritmetika
3.1. Nama dari 0 sampai 69
 Pencacahan dari 0 hingga 69
 Tabel nomor.
 Perbandingan dan pengurutan angka dari 0 hingga 69
3.2. Penjumlahan
 Teknik tulisan penjumlahan (angka dari 0 hingga 69)
 Tabel penjumlahan: penggunaan .
 Situasi yang melibatkan penambahan beberapa angka
 Properti
jumlah tidak bergantung pada urutan suku-suku;
kita dapat mengelompokkan beberapa istilah: "gelembung" (misalnya: 17 + 5 + 20).

3.3. Pengurangan
 Teknik penulisan pengurangan (angka dari 0 hingga 69)
 Situasi yang melibatkan pengurangan dua angka
 Tabel pengurangan: penggunaan .

4. Perhitungan mental
 Hitung dari 5 ke 5; dari 3 ke 3; dari 2 ke 2 (urut naik dan turun).
 Tambahkan angka satu digit tanpa pinjaman.
 Tambah puluhan.
 Resolusi mental untuk masalah kecil.
 Tabel penjumlahan dan pengurangan.

CE1

1. Geometri
Komentar pedagogis dan didaktis

30
Pengajaran geometri akan diperkuat melalui pendalaman konsep-konsep.
rute dan studi tentang figura geometri: Segitiga, lingkaran, dan disk di CE1 dan
CE2, kita akan membahas mediator dari segmen, konsep sudut siku-siku, segitiga siku-siku,
persegi panjang, persegi, jajar genjang dan lingkaran.

Konten
1.1. Bangun geometri
 Penggaris dan penggunaannya (untuk menggambar segmen)
 Segitiga: Pengenalan, penelusuran
 Lingkaran: metode tradisional untuk menggambar (dua tongkat, sebuah tali)
 Lingkaran dan cakram
1.2. Rute
 Aktivitas di atas kisi.
 Pengodean, dekodean.

2. Ukur
Komentar pedagogis dan didaktis
Perbandingan dan pengelompokan akan dilanjutkan di CE1, yang akan ditambahkan dengan
notions harga, ukuran panjang utuh. Di CE2, studi akan memfokuskan pada harga aturan.
lulus biasa, ukuran massa, unit internasional dan konsep durasi.

Konten
2.1. Harga
 Nilai dalam dala dan franc dari koin yang umum; dari uang kertas 500 F.
 Ekspresikan dalam franc CFA jumlah uang yang terdiri dari koin dan uang kertas.
 Harga pembelian beberapa barang yang dijual satuan.
 Mengembalikan uang kembalian (situasi sederhana).
2.2. Membandingkan, mengklasifikasikan panjang, kapasitas wadah.
2.3. Ukuran utuh dari panjang
 Pengukuran panjang dengan penyesuaian objek panjang satuan (sewenang-wenang).
 Ukuran utuh: secara default, berlebihan, tepat.
 Pengukuran panjang dengan menggunakan satu objek berukuran satu unit.
 Unitas tradisional lainnya: siku, langkah... teknik pengukuran.
 Satuan non tradisional: meter, yard.
2.4. Ukuran kapasitas penuh wadah
 Pengukuran kapasitas menggunakan wadah dengan kapasitas satuan (sewenang-wenang).
 Ukuran bulat: secara default, melebihi, tepat.
 Teknik ketika kita memiliki satu wadah saja.
 Unitas umum: ladle, liter.
2.5. Pengukuran butir
 Perbandingan teknik pengukuran.
 Satuan tradisional (termasuk tia).
2.6. Umum tentang ukuran
 Ukuran tergantung pada satuan.
 Menyatakan ukuran dengan satuan yang sesuai.
 Kegunaan satuan internasional (meter, liter).
2.7. Durasi
 Hari dan minggu

31
 3. Aritmetika
Komentar pedagogis dan didaktis
Angka 3 digit akan dibahas dengan pengenalan perkalian di kelas CE1. Yang
angka lebih dari tiga digit, angka untuk pengkodean, perkalian dan pembagian
akan dibahas mulai dari CE2
Konten
3.1. Angka 2 dan 3 digit
 Penghitungan dari 0 hingga 999
 Tabel penghitung.
 Perbandingan dan pengurutan angka dari 0 hingga 999
3.2. Penjumlahan dan pengurangan
 Teknik menulis penjumlahan (angka 2 dan 3 digit).
 Tabel penjumlahan: memori.
 Teknik penulisan penjumlahan beberapa angka.
 Tanda kurung.
 Kesetaraan penulisan: a = c - b ; a + b = c ; b = c - a.
 Teknik penulisan pengurangan dengan atau tanpa pinjaman
3.3. Perkalian
 Konstitusi dan penggunaan tabel perkalian.
 Properti: kita dapat mengelompokkan beberapa faktor.
 Perkalian dengan 10, dengan 100.
 Teknik tertulis untuk perkalian:
pengali satu digit
pengali 2 digit yang diakhiri dengan 0: contohnya: 30, 70, dll.
4. Perhitungan mental
 Tabel perkalian.
 Kalikan dengan 2; 10; 100.
 Mengalikan angka genap dengan 5.
 Penyelesaian mental masalah kecil.

CE2

1. Geometri.
1.1. Mediator sebuah segmen. Tengah sebuah segmen, konstruksi dengan melipat.
1.2 Plesi perpendikular:
 konsep sudut siku-siku;
 penggaris dan penggunaannya.
1.3 Bangun geometri :
 segitiga siku-siku ;
 persegi panjang
 persegi
 diagonal segi empat dan persegi
 jajar genjang
 penggunaan jangka untuk menggambar lingkaran.

2. Ukur
harga beli ; harga jual ; keuntungan ; kerugian.
2.2. Aturan pengukuran biasa
32
  Penggaris bergradasi dengan angka dan penggunaannya.
 Pengukuran (dengan penggaris) perimeter segitiga dan segiempat.
2.3. Pengukuran massa
 Membangun sebuah timbangan dan menggunakannya untuk membandingkan, untuk mengklasifikasikan objek sesuai dengan mereka
massa.
 Pengukuran keseluruhan massa, menggunakan objek dengan massa satuan (sewenang-wenang): paku,
inti, dll.
2.4. Satuan internasional
 Meter, liter, gram.
 Multipel dan sub-multipel yang umum: km, cm, cl, kg.
Durasi
 Konsep durasi.
 Sebentar.
 Perbandingan menit: konsistensi, Reproduksibilitas.
 Satuan perantara: jam (= 60 mn); 1 hari = 24 jam.

3. Aritmetika
3.1. Penomoran
Nama lebih dari 3 digit: bacaan, penulisan dalam angka.
Nama untuk pengkodean: kode sederhana (n° telepon); latihan pengkodean dan pengkodean ulang.
Teknik biasanya
3.3. Pengurangan: Teknik biasa.
3.4. Perkalian: teknik tertulis dari perkalian dengan 2 atau 3 digit pada
pengali.
3.5. Pembagian :
 situasi pembagian dengan dan tanpa sisa;
 makna pembagian;
 teknik pembagian.

4. Perhitungan mental
 Berbagai tabel (perkalian, penjumlahan, pengurangan).
 Kalikan dengan 5; 20; 50; 100; 1 000.
 Penyelesaian mental untuk masalah kecil.

CM1
1. Geometri
Komentar pedagogis dan didaktis
Di kelas CM1, kita akan membahas pembuatan bangun geometri dengan jangka dan
perbandingan sudut.

Konten
1.1. Konstruksi bangun geometri dengan jangka: segitiga sama kaki, belah ketupat.
1.2. Perbandingan sudut:
 perbandingan sudut segitiga atau jajar genjang.
 sudut siku-siku

1.3. Kubus
 Konsep kubus: permukaan, titik sudut, tepi, pola

33
  Konstruksi kubus (pola diberikan)

2. Mengukur
Komentar pedagogis dan didaktis

Sejak pengenalan angka desimal di SD, pengukuran yang tepat menjadi

pentingnya. Di tingkat ini muncul perhitungan ukuran perimeter, luas, dan
volume.

Konten
2.1. Harga
 Harga suatu barang sesuai dengan ukurannya (misalnya: kain yang dijual per meter; minyak yang dijual per liter...).
 Harga beli
 Anggaran keluarga: sumber daya, pengeluaran, tabungan, utang (keseimbangan atau
ketidakseimbangan).
2.2. Sistem metrik
 Kelipatan dan subkelipatan unit hukum; awalan: kilo, hekto, deka
desi, senti, mili.
 Konversi (dalam hubungan dengan penghitungan, dengan angka desimal).
2.3. Desimeter ganda: penggunaan, untuk mengukur panjang.
2.4. Teknik perbandingan permukaan: tumpang tindih; jaring-jaring.
2.5. Pengukuran luas suatu persegi panjang atau persegi yang memiliki ukuran sisi
utuh.
 Satuan ukuran luas: cm2, dm2, dll.,
 Konversi.
2.6. Ukuran volume (ukuran bulat)
 Satuan ukuran volume: cm3; dm3; m3dll.
 Pengukuran volume sebuah kubus yang sisi-sisinya memiliki ukuran bulat
 Korespondensi antara satuan ukuran volume dan kapasitas dalam kasus
air.
2.7. Perhitungan keliling: segitiga sama sisi, jajar genjang, persegi panjang, dari
kelopak, dari persegi.
2.7. Durasi:
 detik; konversi satuan
 pembacaan waktu
 penyelesaian masalah terkait durasi

3. Aritmetika
Komentar pedagogis dan didaktis
Di tingkat kursus menengah, akan dibahas angka besar, angka untuk pengkodean,
perkalian angka besar, pecahan dan angka desimal serta proporsionalitas.

Konten
3.1. Angka besar :
 Ekspresi lisan; tulisan, dalam angka, kemudian dalam huruf.
 Nama untuk mengkode: kode yang lebih kompleks (nomor jaminan sosial, kartu identitas,
dll.) ; latihan pengkodean dan dekode.

34
3.2. Perkalian bilangan besar
 Untuk mengalikan sebuah jumlah dengan sebuah angka, kita mengalikan setiap istilah dari jumlah tersebut dengan
nomor ini : contoh : (8 + 3) x 5 = (8 x 5) + (3 x 5).
 Bukti dengan 9.

3.3. Kesetaraan penulisan: a = c – b, a + b = c, b = c - a ; a = , a x b = c , b =

3.4. Teknik pengembangan pembagian: dengan 1 digit pada hasil bagi; dengan 2 atau 3 digit
au kuotien (kita akan terlebih dahulu menggunakan pembagi satu digit, lalu dua digit, dengan meningkatkan
secara bertahap kesulitannya).
3.5. Pecahan dan angka desimal
 Perkenalan tentang pecahan:
merasakan kekurangan bilangan bulat alami untuk menyelesaikan beberapa
masalah praktis (misalnya: jumlah bensin untuk jumlah uang yang diberikan);
terbatas pada pecahan yang sangat sederhana : ; ; .
 Mengambil sebuah pecahan dari suatu besaran
 Inversi dari pecahan
 Masalah warisan;
 Pengukuran panjang (dengan subdivisi unit); perubahan unit (kasus
umum)
 Pembagian yang tidak merata.
 Pengenalan angka desimal (perubahan satuan) dalam kasus sistem
metrik.
 Bandingkan 2 angka desimal.
 Operasi pada angka desimal: penjumlahan, pengurangan, perkalian.

3.6. Proporsionalitas
 Contoh situasi proporsionalitas:
massa dan ukuran volume;
jumlah barang dan harga yang sesuai;
panjang di lapangan dan di atas rencana.
 Tabel proporsionalitas
 Contoh-contoh yang berlawanan:
luas persegi terhadap sisi;
tinggi sesuai dengan usia.

4. Perhitungan mental
 Tabel perkalian, penjumlahan, dan pengurangan.
 Mengalikan atau membagi dengan 0,1; 0,2; 0,5; 2; 5; 10; 100.
 Aturan tiga
 Penyelesaian mental untuk masalah kecil.

35
CM2

1. Geometri.
1.1. Pembesaran-pengurangan :
 gunakan kertas kotak untuk memperbesar atau memperkecil gambar (perbandingan sederhana);
 konsep rencana, skala;
 contoh: peta geografis.
1.2. Konstruksi geometris: mediatrix, bisektor, segitiga sama sisi.
1.3. Parallelepiped persegi panjang atau balok tegak:
 penemuan balok tegak: dasar, wajah, sudut, tepi, pola;
 konstruksi balok persegi panjang atau pavé droit.
1.4. Silinder :
 penemuan silinder: dasar, tinggi;
 konstruksi silinder.

2. Ukur
2.1. Harga
 Budget familial : ressources, dépenses, économies, dettes (équilibre ou déséquilibre).
 Anggaran koperasi sekolah atau desa (pemasukan, pengeluaran, aset, utang)
investasi, penempatan.
2.2. Panjang lingkaran (rumus).
2.3. Masalah proporsionalitas: konversi dari yard ke meter atau sebaliknya.
2.4. Pengukuran area dan volume yang biasa:
 surface de figures géométrique : rectangle;carré ; triangle ; losange ; disque ;
 volume benda padat: kubus; silinder.
2.5. Ukuran agraria.
2.6. Hubungan antara luas nyata dan luas pada bidang dengan skala tertentu.
2.7. Korespondensi antara satuan ukuran volume, kapasitas, dan massa di
kasus air.
2.8. Durasi
 Masalah durasi, kecepatan, dan debit.
 Kalender: latihan penentuan durasi antara dua tanggal.

3. Aritmetika
3.1. Bilangan besar: ekspresi lisan; tertulis, dalam angka, kemudian dalam huruf.
3.2 Pembagian bilangan bulat :
 teknik biasa pembagian (meningkatkan kesulitan secara bertahap) ;
 karakter pembagian oleh: 2, 3, 5, 9.
3.3. Pecahan dan angka desimal
 Mengakui angka desimal yang sama dalam penulisan yang berbeda
 Menemukan suatu besaran yang nilai satu bagiannya diketahui.
 Menyisipkan sebuah angka desimal di antara 2 angka bulat, di antara 2 angka desimal
 Pembagian 2 angka bulat dengan hasil desimal.
 Pembagian 2 angka desimal dengan hasil bagi bulat.
3.4. Bilangan kompleks: presentasi, penjumlahan, dan pengurangan
3.5. Proporsionalitas :
 Aturan tiga.
 Contoh situasi proporsionalitas:
panjang dan diameter lingkaran;

36
 konversi meter - yard;
peta geografis dan skala;
waktu dan kecepatan konstan;
jumlah yang terjual dan aliran konstan;
persentase
bunga majemuk.

4. Perhitungan mental
 Meja perkalian, penjumlahan, dan pengurangan.
 Kalikan atau bagi dengan 0,25; 0,001; 25; 50.
 Penyelesaian mental untuk masalah kecil.

37
 III. Ilmu fisika

A. Tujuan Umum
Program ilmu (Ilmu fisika dan ilmu alam) menekankan pada
kebutuhan untuk memperkenalkan siswa kepada:
 memahami organisasi lingkungan sekitarnya;
 mendapatkan sikap ilmiah yang didasarkan pada pengamatan, pada saat yang sama dengan
kosakata deskriptif dasar: eksperimen, interpretasi, dll. (kesadaran dari
rasa ingin tahu, kebutuhan untuk memahami, semangat berusaha, kegembiraan dari penemuan...) ;
 mengetahui konsep ilmiah dasar;
 menerapkan pengetahuannya untuk:
mempertahankan kesehatan dan lingkungannya,
memahami cara kerja objek teknis sederhana dan dapat menggunakannya.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

Tujuan yang jelas didefinisikan ini menekankan bahwa pengajaran ilmu pengetahuan memiliki
juga bertujuan untuk mengajarkan metode yang sesuai dengan pendekatan ilmiah
(pengamat, analis, eksperimen, lalu representasikan) dan teknologis (dalam APP merancang,
memproduksi, mengubah). Pengajaran ini juga bertujuan untuk mengembangkan kualitas
korespondensi: objektivitas, rasa bukti dan proyek, selera penemuan. Dia akhirnya memberikan
dimensi sejarah, sosial, dan etika dari sains dan teknologi. Dengan mengandalkan
manipulasi dan percobaan yang dilaporkan atau ditunjukkan kepadanya, anak tersebut memahami
masalah tanggung jawab yang ditimbulkan oleh transformasi hubungan antara manusia dan dirinya
lingkungan (kesehatan, lingkungan); itu mencakup kekuatan dan nilai kemajuan ilmiah dan
teknologis. Secara umum, pengajaran ini membuat anak peka terhadap cara bagaimana
telah dibangun pengetahuan yang ditemuinya dalam ilmu pengetahuan, dalam objek, dan dalam
pekerjaan.
Untuk mengembangkan pendekatan ilmiah pada siswa, guru membimbingnya untuk menggunakan
dokumen sederhana, untuk mempraktikkan perbandingan dan pengukuran, untuk menerapkan
mode utama representasi: sketsa, diagram, bagan, tabel dari
klasifikasi, dll.

C. Konten pedagogis/didaktis berdasarkan tingkat

Komentar pedagogis dan didaktis

Program kami ambisius dan luas; pelaksanaannya memerlukan peralatan.
sesuai untuk pengajaran ilmu pengetahuan. Papan dinding saja tidak akan cukup.
Anak-anak, hari ini, bahkan di pedalaman tidak kekurangan informasi, seringkali
bingung dan tidak teratur.
Peran guru adalah untuk mengklasifikasikan informasi ini, menyajikannya untuk refleksi kritis, untuk
mengatur mereka untuk mengubahnya menjadi pengetahuan. Pada saat yang sama, ia harus mendorong anak itu untuk
rasa ingin tahu, pada penemuan, pada kreasi.
Kerja individu harus mendorong siswa untuk menerapkan suatu langkah yang nyata
eksperimental yang melalui langkah-langkah berikut:
1. Berdasarkan fakta yang diamati, ia mengajukan sebuah masalah;
2. dia merumuskan hipotesis dan melakukan eksperimen;
3. Ia berreason untuk menemukan solusi;

38
4. ia reinvestasi akuisisinya.
Untuk mencapai tujuan ini, buku-buku ilmiah harus dilengkapi dengan ilustrasi yang baik,
pengalaman dan fakta eksperimental yang telah dianalisis dengan baik.

Konten
CE1
. Sifat fisik materi
 Menyoroti sifat pelarut air pada beberapa benda padat.
 Kelebihan (gula, garam, natron, kerikil, pasir).
. Studi tentang panas dan suhu
 Konsep panas dan suhu
 Menyoroti pengembangan cairan, penggunaan dari
termometer cair.
. Pembakaran
 Menyoroti pengaruh udara dalam proses pembakaran
. Logam biasa: besi, timbal, tembaga, aluminium, emas
 Observasi kualitatif
 Klasifikasi menurut: kilau, kekerasan, kelenturan

CE2
. Sifat fisik materi
 Pengingat sifat pelarut air yang dipelajari di CE1
 Gagasan pencampuran.
 Solubilitas cairan dalam air; cuka, alkohol.
 Miscibilitas: cairan yang saling larut (minyak, oli) dan cairan yang tidak saling larut (air/oli)
air/minyak
 Penerapan sifat pelarut air:
pemisahan cairan yang tidak dapat bercampur: pemurnian, minyak dari pasar
pemisahan partikel padat: dekantasi: air keruh.
. Studi tentang panas dan suhu
 Menyoroti pemuaian cairan.
. Pembakaran
 Menonjolkan efek udara dalam pembakaran
. Presentasi beberapa alat: Tuas sederhana dan timbangan
 Deskripsi dan cara kerja
 Kegunaan.
. Logam biasa: besi, timah, tembaga, aluminium, emas
 Observasi kualitatif.
 Klasifikasi menurut: kilau, kekerasan, kelenturan.

CM1
. Sifat fisik materi
 Keadaan materi: keadaan padat, keadaan cair, keadaan gas
(pengamatan).
 Studi tentang gas: udara; sifat-sifat (kompresibilitas, elastisitas,
ekspansibilitas

39
 . Studi tentang suhu dan temperatur
 Dilatasi cairan dan gas :
Kasus gas: pecahnya ban, balon yang mengembang).
Kasus air: air yang mendidih.
. Deskripsi dan cara kerja beberapa alat
(pengungkit).
. Pembakaran
 Peran udara dalam pembakaran.
 Kasus lampu minyak dan "bousse-boussia, atchi balbal"
. Logam biasa: besi, timbal, tembaga, aluminium, emas.
 Observasi kualitatif.
 Sifat fisik: kilau, kerapatan, konduktivitas termal dan listrik, kekerasan,
malleabilitas, duktilitas, ketangguhan, kelarutan, dll.
 Penggunaan langsung dan paduan
 Klasifikasi logam berdasarkan: kilau, kekerasan, dan malleabilitas.

CM2
. Sifat fisik materi
 Pengingat: keadaan materi.
 perubahan keadaan air.
 Studi tentang gas: udara; kompresibilitas, elastisitas, ekspansi,
kepadatan.
 Tekanan yang diberikan oleh gas :
 Tekanan yang diberikan oleh air: studi kualitatif tentang dorongan
d'Archimède.
. Studi tentang panas dan suhu
 Menyoroti penyebaran panas:
pengeringan di bawah sinar matahari (pakaian, makanan), dll;
penjepit dari pandai besi, peralatan logam, pengerasan bagian-bagian baja (pandai besi).
. Deskripsi dan fungsi beberapa alat: Tuas, penjepit, gunting,
puli, bidang miring.
. Pembakaran
 Studi perbandingan tungku sederhana dan tungku yang ditingkatkan.
. Logam umum: besi, timbal, tembaga, aluminium, emas, perak.
 Sifat fisik yang dilihat di kelas 5 SD.
 Classement des métaux selon : éclat, dureté, malléabilité.
 Sifat kimia: oksidasi.
 Perlindungan besi : cat ; pelumasan ; lapisan emas ; lapisan perak

40
 IV. Ilmu alam

A. Tujuan umum (lihat ilmu fisika)

B. Orientasi pedagogis dan didaktis (lihat ilmu fisika)

C. Konten per tingkat

Komentar pedagogis dan didaktis
CE
Sementara dalam sejarah, ini akan menyadarkan tentang waktu dan dalam geografi,
tujuan utama adalah konsep ruang, dalam ilmu alam kita akan tertarik pada kehidupan.
Maitre akan berusaha untuk mengamati makhluk hidup... anak itu sendiri, binatang-binatang yang
kita menemukan dalam lingkungan sehari-hari, vegetasi yang tumbuh secara alami atau
yang kita budidayakan... dan perlu dicatat manifestasi pentingnya.
Pengamatan ini, yang dikumpulkan, diklasifikasikan di sekitar empat ide dasar:
organisasi, nutrisi, hubungan dengan lingkungan, reproduksi.

CM
Di Kelas Menengah, kita akan melanjutkan pekerjaan yang sama dengan beberapa tujuan.
komplementer: adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungan tempat ia hidup melalui penggabungan
jawaban menarik semua fungsi;
Sambil berjalan, kita tidak akan melupakan bahwa semua konsep ini akan diperoleh karena perhatian sekaligus
untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak dan mengajarkan mereka metode yang sesuai untuk
pendekatan ilmiah. Ini akan memungkinkan anak "belajar untuk belajar" sambil berlatih untuk
menemukan realitas yang sering tersembunyi di balik detail. Dialah yang harus menggambarkan fakta
tombant di bawah maknanya. Sang guru hanya akan campur tangan untuk menempatkan kata yang tepat. Untuk mencapai
Tujuan yang diberikan kepadanya, pengajaran ilmu alam harus dilakukan sesuai dengan baik
prinsip lama: "Tidak ada pelajaran tentang hal-hal tanpa hal-hal itu." Dengan mengambil beberapa langkah pencegahan
Biasanya, kita selalu akan menghubungkan siswa dengan hal yang akan dipelajari.

CE1
1. Lingkungan tempat hidup makhluk hidup
 Deskripsi lingkungan sekitar anak: pemandangan
 Perlawanan antara makhluk hidup dan dunia mineral: makhluk dan benda.
2. tanaman dan lingkungannya.
 Bagian-bagian yang berbeda dari sebuah tanaman
 Klasifikasi tanaman menurut:
daun
batang-batang;
buah-buahan (kering, daging).
3. Hewan
 Bagian-bagian tubuh hewan yang berbeda
 Klasifikasi hewan menurut:
Tipe (domestik dan liar)
lingkungan hidup
diet
cara berpindah

41
 kerangka
modus reproduksi.
4. pernapasan :
 penemuan pernapasan pada hewan; gerakan pernapasan;
pernapasan paru-paru

5. Pertanian
 Dari biji ke biji: studi praktis tentang budidaya. Mengambil contoh kacang tanah,
kacang polong, okra, atau tomat...
 Tipe tanah dan praktik pertanian.
 Studi praktis tentang peternakan: peternakan ayam, merpati, atau kelinci
(di APL)
 Poin-poin tentang limbah: pemeliharaan kandang ayam atau terrium.

CE2
1. Lingkungan hidup makhluk hidup
 perbedaan antara makhluk hidup dan dunia mineral: kebutuhan makhluk hidup.
 Semua makhluk hidup (hewan dan tumbuhan) bereproduksi.

2. Tumbuhan dan lingkungannya.

 klasifikasi berdasarkan daun
 Kebutuhan tanaman:
kebutuhan air
kebutuhan akan udara dan cahaya (fotosintesis).

3. Reproduksi tanaman
 perkecambahan tanaman berbiji: klasifikasi menurut waktu perkecambahan

4. Hewan
Klasifikasi hewan berdasarkan:
diet
cara berpindah;
kerangka
mode reproduksi.

5. pernapasan
 Penonjolan pernapasan pada makhluk hidup:
Respirasi paru (kasus manusia, cicak, anjing...)
Respirasi branchaire (kas ikan)
Respirasi trakea (kas jangkrik)
Respirasi kulit (kasus cacing tanah)
 penegasan respirasi pada tumbuhan.
6. Pembentukan dunia mineral
 Batu: pasir; tanah liat (komposisi mineral, beberapa
sifat, penggunaan).

42
7. Pertanian
 Dari biji ke biji: studi praktis tentang suatu budaya: mengambil contoh kacang tanah,
atau kacang kedelai, atau okra, atau tomat...
 Studi ringkas tentang tanah, praktik budidaya.
 Studi praktis tentang peternakan: peternakan ayam, atau merpati, atau kelinci
 Konsep limbah, pemeliharaan kandang ayam, atau terarium.
 Beberapa penyakit ayam, atau merpati, atau kelinci.

CM1
1. Tanaman dan lingkungannya
 Pemberian penekanan pentingnya air dan mineral dalam
pengembangan tanaman.

2. Studi beberapa hewan peliharaan

 Klasifikasi menurut kegunaannya:
daging
susu
penjagaan
transportasi
pekerjaan
telur
dll.
 Klasifikasi menurut penyakit menular yang ditularkan:
pestis sapi
peripneumonia
batubara
parasit unggas;
kemarahan.
3. Makanan dan cara penyimpanannya
 Klasifikasi makanan menurut kategori:
daging
sereal
buah-buahan
sayuran
tuberkel.
 Klasifikasi makanan menurut sifatnya:
gula
minyak;
air.
 Klasifikasi berdasarkan jenis pemeliharaan:
grillade
pengeringan
rebusan
pendinginan;
dll.
 Berbagai cara untuk menjadikan air layak minum:
didih
penyaringan

43
 javellisation
dll.

4. Alat pernapasan manusia.

 Menekankan bahwa udara sangat penting untuk kehidupan

5. Organ-organ indera
 Klasifikasi organ-organ indra berdasarkan perannya.

6. Tulang, otot
 Klasifikasi tulang menurut bentuknya.
 Klasifikasi tulang berdasarkan bagian-bagian yang berbeda dari kerangka.
 Menonjolkan antagonisme antara bisep dan trisep di lengan.

7. Beberapa penyakit manusia

 Exemples de maladies :rougeole ; tuberculose ; choléra;méningite ; paludisme ;
tetanus
 Klasifikasi penyakit manusia oleh:
gejala
mode penularan
pengolahan
pencegahan (langkah-langkah kebersihan, vaksinasi).

8. Pentingnya tanah bagi kehidupan

 Klasifikasi tanaman berdasarkan jenis tanah.
 Klasifikasi agen yang merusak tanah.
 Klasifikasi metode perlindungan tanah.
9. Perkalian vegetatif
 Klasifikasi cara reproduksi tumbuhan:
biji-bijian
bouture ;
tuberkel
greffes.

10. Praktik budidaya

 Klasifikasi praktik budidaya untuk meningkatkan hasil: pengolahan tanah;
penanaman
asosiasi

CM2
1. Tanaman dan lingkungannya
 Kebutuhan tanaman.
 Peran berbagai pihak:
akar
tronc ;
daun.
2. Hubungan antara tumbuhan, hewan, dan manusia
 Konsep rantai makanan.

44
  Membangun rantai makanan dari contoh yang tepat antara tumbuhan dan hewan
dan manusia
3. Makanan dan transformasinya
 Saluran pencernaan.
 Klasifikasi makanan berdasarkan kategori dan perannya;
 Transformasi mekanis dan kimia makanan
 Klasifikasi saluran pencernaan berdasarkan jenis makanan:
herbivor
karnivora
omnivora.
 Kebutuhan makanan manusia:
klasifikasi makanan bergizi;
konsep rasio makanan
klasifikasi menurut paket, berbagai makanan untuk suatu porsi makanan
seimbang.
kebersihan
Penyakit umum (kerusakan gigi, ulkus lambung, kekurangan gizi …)
4. Pernapasan
 Perangkat pernapasan manusia.
 Pertukaran gas pernapasan: komposisi udara yang dihirup dan udara yang dihembuskan.
 Kebersihan
 Penyakit umum (asma, bronkitis, tuberkulosis...)

5. Darah dan sirkulasi

 Studi darah beku: komposisi darah.
 Sistem peredaran darah dan sirkulasi pada manusia.
 Peran darah.
 Kebersihan
 Penyakit umum (drepanositosis...)

6. Ekskresi
 Sebutkan organ-organ yang berperan dalam eksresi (kulit, ginjal, usus besar, paru-paru...).
Alat kemih dan peran ginjal.
 Higiene ekskresi.
 Penyakit umum (sirosis, batu ginjal …)

7. Organ-organ indra
 Studi tentang salah satu organ indra: mata.
 Penyakit dan kelainan mata: trakhoma, konjungtivitis, miopia, kebutaan
senja...
 Kebersihan mata.

8. Tulang, otot: organ gerakan

 Otot dan sifat-sifatnya.
 Artikulasi dan gerakan.
 Kecelakaan pada tulang dan sendi.
 Perkembangan yang baik dari kerangka dan otot.

45
9. Sistem saraf
 Pengertian sederhana tentang organisasi sistem saraf: otak, sumsum tulang belakang,
nerf
 beberapa fungsi otak: sensasi, bahasa, memori, dan pikiran.
 Higiene sistem saraf terkait dengan bencana sosial: alkohol, narkoba,
tobacco, cola, teh, kopi.

10. Pentingnya tanah bagi kehidupan

 Klasifikasi tanaman menurut jenis tanah.
 Klasifikasi agen yang merusak tanah.
 Klasifikasi metode perlindungan tanah.

11. Perbanyakan vegetatif

 klasifikasi cara reproduksi tanaman:
biji-bijian
bouture ;
tuberkel
cangkok

12. Praktik budidaya

 Klasifikasi praktik budidaya untuk meningkatkan hasil:
tenaga kerja, setengah, pupuk, pemupukan, penyiraman, drainase, pembajakan, fallow, pembakaran, irigasi
asosiasi, amandemen.

46
 V. Ekonomi Keluarga

CI
Higiene diri
 Kebersihan tubuh: cara berkeramas; cara mencuci diri.
 Kebersihan tangan: mencuci tangan; perawatan kuku.

CP
Higiene pribadi
 Kebersihan kepala: perawatan rambut.
 Kebersihan mulut: perawatan gigi

CE1
Kebersihan pribadi
 Kebersihan organ-organ lain: telinga, hidung

CE2
Kebersihan diri
 Kebersihan organ lainnya: mata.

CM1
Perawatan anak
 Puériculture: definisi.
 Siklus menstruasi: informasi tentang seksualitas
 Keadaan kehamilan :
tanda-tanda kehamilan
konsultasi prenatal;
kebersihan, wanita hamil
 Persalinan, perlengkapan, tempat tidur bayi, mengganti popok.

CM2
Perawatan Anak
 Siklus menstruasi
informasi tentang seksualitas
IST/VIH SIDA.
 Regulasi kelahiran :
notion awal jarak kelahiran
perencanaan keluarga.
 Mode menyusui: menyusui langsung; campuran; buatan.
 Penyapihan.
 Pertumbuhan : tinggi ; berat ; gigi.
 Beberapa penyakit anak-anak: campak; poliomielitis.

47
 Sejarah

A. Tujuan umum
Pengajaran sejarah bertujuan untuk memahami masa lalu umat manusia, membentuk
warga negara dan pria yang bertanggung jawab.
Negara-negara muda di Afrika, dengan perbatasan buatan yang diwarisi dari kolonialisasi, memiliki kecemasan.
pekerjaan khusus termasuk yang dari persatuan nasional mereka. Mozaik bangsa yang mereka
konstituen harus menyatu menjadi entitas nasional, yaitu memiliki perasaan menjadi bagian dari
satu ruang geografis yang sama dan satu komunitas takdir yang sama.
Pengajaran sejarah di negara kita harus menumbuhkan dan memperkuat perasaan ini.
Memahami masa kini untuk membangun masa depan membutuhkan pengetahuan tentang masa lalu manusia, dan dari
ruang yang dihuni oleh manusia. Memori itu modern; aktif dan kreatif, itu adalah
alat terbaik untuk tindakan masa depan.
Terjebak antara tuntutan lingkungan sekitar dan gema gejolak berita terkini, anak itu memiliki
butuh petunjuk. Adalah sejarah dan geografi yang harus memberikannya, dan untuk itu
mengemudikan, melalui transisi yang terukur, menuju pemahaman yang terorganisir tentang dunia dan masyarakat.
Untuk itu, pengajaran ini memberinya, dalam jumlah kecil, pengetahuan yang jelas dan tepat.
tentang sejarah lokal, regional, dan nasional yang terkait dengan geografi lokal dan Niger.
Pengetahuan tentang warisan sejarah kita, penguasaan terhadap warisan politik dan budaya
dari Niger, penemuan kekayaan masyarakat dan negara kita sangat diperlukan untuk
pembentukan warga negara Niger.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

Di CE dan di CM, pelajaran sejarah dan geografi akan didasarkan pada pengamatan.
langsung dari tengah, kata program-program.
Dalam sejarah, kami telah mengusulkan beberapa alat dan representasi yang akan membantu anak untuk
berada sedikit demi sedikit dalam waktu. Dalam geografi, ia harus diajari untuk menemukan posisinya dalam
lingkungan sekitar dengan mengajarinya untuk mengenalnya agar mencintainya, melindunginya dan
menyelamatkan, karena menyangkut kelangsungan hidupnya, untuk membedakannya dari lingkungan lain dengan
perbandingan melalui studi dan pengamatan dokumen nyata (foto, rencana, peta,
kurva statistik.

C. Konten berdasarkan tingkat

CE1
1. Penetapan pengertian waktu pada anak
 Généalogie sebuah keluarga.
 Genealogi kepemimpinan desa atau lingkungan.
 Monumen dan situs sejarah desa atau kota.
 Sekolah desa atau lingkungan sejak didirikan.
2. Sejarah dan organisasi desa atau lingkungan
 Sejarah desa atau lingkungan; asal-usul.
 Organisasi politik dan administratif hari ini dan kemarin.
 Kegiatan desa atau lingkungan hari ini dan kemarin.
3. Sejarah daerah atau desa
 Asal usul kanton atau komunitas.

48
  Organisasi politik dan administratif.
 Kegiatan dari kanton atau kota.
CE2
1. Tinjauan tema: Sejarah desa dan kecamatan
2. Pengenalan kepada sejarah daerah
 Wilayah hari ini :
pemotongan administratif dan populasi di wilayah tersebut.
studi sosio-ekonomi daerah.
 Wilayah yang dulunya:
persemakmuran.
negara-negara kuno di wilayah tersebut.
pembuatan peta sejarah daerah tersebut.
studi tentang daerah tetangga.
CM1
1. Revisi tema: Pengenalan sejarah regional
2. Penjajahan kolonial di Niger
 Misi eksplorasi.
 Misi penaklukan.
 Resistansi.
 Masa kolonial.
CM2
1. Penetrasi Eropa di Afrika
 Penaklukan dan pembagian Afrika.
 Perlawanan terhadap penaklukan kolonial.
 Periode kolonial di A.O.F.
2. Dekolonisasi dan Kemerdekaan
3. Niger
 Niger dari 1944 hingga 1960.
 Niger dari tahun 1960 hingga saat ini.

49
 VII. Pendidikan kewarganegaraan dan moral


A. Tujuan Umum
Pendidikan kewarganegaraan dan moral mencakup semua aspek kehidupan di kelas, di keluarga, di sekolah,
di jalan.
Dia menganggap bahwa guru memiliki sikap yang sesuai dengan ide-ide yang dia ajarkan. Yang satu ini memanfaatkan
perilaku sehari-hari dengan memperhatikan pendidikan, mengajak untuk hidup kooperatif, mengundang untuk
mempraktikkan kesetaraan hak dan berpartisipasi dalam kampanye nasional dan internasional
organisasi kemanusiaan.
Mendidik warga negara, bukanlah mengamati hati nurani atau mengatur kehendak, melainkan menerangi pemahamannya.
kebebasan agar dia bisa menemukan jalannya sendiri. Pendidikan kewarganegaraan dan moral tidak mengambil
tidak pernah dalam bentuk doktrin atau ajakan; itu mengundang tanggung jawab, itu adalah
selalu pendidikan untuk kebebasan.

Moral
Pembentukan kebiasaan baik adalah tujuan utama yang dimaksudkan oleh pengajaran moral.
Pendidikan moral memastikan bahwa anak berperilaku sesuai dengan norma-norma
masyarakat tempat ia tinggal. Ia menekankan pada pemahaman timbal balik dan solidaritas untuk
menjamin kemakmuran dan kemajuan. Dia menerangi akal budi dan membentuk kesadarannya. Tapi
mengetahui yang baik tidak cukup, harus dipraktikkan. Oleh karena itu, setelah mengajari anak tentang
tugasnya, membawanya untuk menyelesaikannya.

Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan kewarganegaraan hanya diberikan di tingkat Kelas Menengah. Pelengkap dari itu
moral, program pendidikan kewarganegaraan akan mengarah pada pembentukan seorang warga negara
bertanggung jawab, sadar akan hak dan kewajibannya terhadap negara, serta kewajibannya kepada
masyarakat dan tanah air.
Pendidikan kewarganegaraan membentuk kesadaran patriotik. Ini menyoroti kewajiban dan
kewajiban warga negara, menjelaskan kebutuhan akan suatu tatanan yang teratur, penghormatan terhadap
hierarki dan kesejahteraan bersama serta ketaatan kepada undang-undang.

Memperkenalkan anak-anak pada kehidupan sipil adalah:

memberikan mereka dokumentasi dasar, tetapi cukup, tentang organisasi

administratif dan politik, legislatif yang berlaku, fungsi layanan publik dan
des organisasi sosial-profesional di negara;
- mengembangkan 6hez mereka arti dari kepentingan umum;
membangkitkan dalam diri mereka perasaan persatuan nasional.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

Moral
Pengajaran moral terdiri dari:
- membiasakan kebiasaan baik di CI/CP,
- memperkuat kebiasaan baik ini dan memperkenalkan kebaikan individu dan sosial di CE,
membimbing siswa ke pemahaman dan praktik yang beralasan dari kebajikan utama
individu dan sosial di CM.
Pelajaran moral, sehari-hari dan sesekali di CI-CP, akan menjadi subjek pengajaran
sistematis di CE dan CM.
.
1. Titik awal

50
a) Sebuah fakta menarik (fakta yang otentik selalu yang paling efektif).
b) Teks: itu dapat diambil dari sebuah buku, dari sebuah surat kabar.

2. Pelaksanaan
a) Narasi peristiwa otentik atau pembacaan teks.
b) Perawatan, diskusi.
c) Saran dan resolusi praktis.
3. Rekomendasi: Pengajaran moral sebaiknya dimulai dari hal-hal yang baik
contoh.
Jika contoh diambil dari lingkungan sekitar anak, sekolah atau desa, guru akan menggunakan
dengan sangat hati-hati agar tidak melukai perasaan siapa pun, tidak merusak reputasi siapa pun:
dalam pelajaran yang berkaitan dengan kebersihan tubuh, pakaian, dll., guru haruslah
halus dan hati-hati. Anak-anak pada usia ini lebih sering menjadi korban dari kelalaian
keluarga yang bersalah. Mereka tidak boleh dikenakan penghinaan yang menyakitkan dan tidak adil.
Guru tidak akan pernah melupakan bahwa anak-anak mengamatinya dan bahwa, oleh karena itu, perilakunya
contoh merupakan pelajaran moral yang paling efektif. Karena karakternya, perilakunya,
bahasa, sang guru harus menjadi contoh yang paling meyakinkan sendiri.

Instruksi Kewarganegaraan

Pengajaran pendidikan kewarganegaraan harus dimulai dari organisasi setempat, dari fakta-fakta yang diamati
di desa itu sendiri dan, lebih jauh lagi, memperluas gagasan hingga organisasi nasional dan
internasional.
Sebisa mungkin, pembelajaran kewarganegaraan disampaikan dalam bentuk konkret. Selain itu, guru juga melakukan
baik mengumpulkan berbagai dokumen yang akan membantunya dalam tujuan ini: akta kelahiran, dari
kematian, pernikahan, buku keluarga, dll.
Kita akan memanfaatkan fakta-fakta terkini untuk menjelaskannya; terkadang, kita akan 'memainkannya' di kelas.
Seperti dalam sejarah, guru akan mendasarkan pengajarannya pada penyelidikan, praktik dari
pengelolaan kelas dan koperasi sekolah, pengamatan terhadap lingkungan manusia,
keluarga, lingkungan, desa...
Kehidupan kelas akan menyediakan kepada guru, sepanjang tahun ajaran, berbagai kesempatan
mengajarkan siswanya tentang kehidupan bersama, membimbing mereka untuk mematuhi tuntutan peraturan
Dalam segala keadaan, sang guru akan menunjukkan contoh warga negara yang baik, rasa hormat dan
kontinuitas.
C. Konten berdasarkan tingkat

CI-CP
I. Moral

Komentar pedagogis dan didaktis

Program-program tersebut terdiri dari dua elemen: ceramah dan latihan praktis di depan
membimbing anak-anak untuk belajar dan menghormati aturan kehidupan bersama, untuk memberikan mereka
kebiasaan yang baik. Dengan percakapan, yang dimaksud adalah pembicaraan sederhana tentang beberapa
contoh konkret yang diambil dari kehidupan sehari-hari. Latihan praktis akan didasarkan pada
situasi konkret. Guru akan mengajarkan siswa untuk mencuci tangan, mengucapkan halo,
terima kasih, tetaplah duduk dengan baik di bangku.

51
 Konten
1.1 Pembelajaran aturan dasar kehidupan dalam masyarakat melalui:
percakapan dan cerita yang sangat sederhana.
kisah-kisah moral.
contoh-contoh yang diambil dari kehidupan orang-orang terkemuka atau kehidupan sehari-hari
kelas, dari desa.
1.2 Tema:
Perilaku baik di sekolah.
Tertib - Perawatan - Kebersihan.
Kesopanan - Kebaikan - Persahabatan.
Penghormatan kepada keluarga.
Kualitas yang perlu dikembangkan.
Pentingnya kerja.
Probitas - Kedermawanan - Amal.

II. Pendidikan Kewarganegaraan

II. Menghormati barang publik.
III. Hak Anak.
IV. Peraturan internal sekolah.
V. Salam kepada warna.

CE
I. Moral
Komentar pedagogis dan didaktis
-Wawancara familiars: kita bercerita, dengan cara yang sangat hidup, seolah-olah kita mengarang sendiri
sejarah.
Sebuah fakta, sebuah cerita... harus diceritakan, di hadapan siswa, dengan cara yang sesuai (baik ekspresif
dan tentang itu), dengan keyakinan terutama, bahkan emosi. Itu terutama tentang menyentuh hati,
mener cahaya pikiran, membangkitkan keinginan, memprovokasi kehendak, karena moral adalah sebuah ilmu dari
perilaku.
Konten
1.1 Sekolah
 Kegunaan pendidikan dan bahaya ketidaktahuan.
 Disiplin, peraturan.
 Siswa yang baik: ketekunan, ketepatan waktu, kerja yang baik di kelas, penerapan, perawatan
alat-alat sekolah, ketaatan kepada guru.
 Pemeliharaan dan penghiasan sekolah, kelas, halaman sekolah, rasa dan
praktik ketertiban.
 Permainan: pemain baik dan buruk, permainan yang diperbolehkan, permainan yang dilarang..., mengetahui cara bermain tanpa
tricher tidak marah.
1.2. Kebersihan - kesehatan
 Kegunaan kebersihan.
 Kebersihan tubuh, pakaian
 Tindakan pencegahan yang harus diambil terhadap cuaca buruk: dingin - hujan - matahari.
 Kebutuhan untuk istirahat: tidur; hindari stimulan, begadang yang berkepanjangan.

1.3. Keluarga
 Kewajiban terhadap orang tua: cinta kepada orang tua, kakek-nenek; ketaatan;
hormati; kasih sayang; penghargaan kepada orang tua; bahasa dan gerakan terhadap
orang tua
52
  Kewajiban terhadap saudara dan saudari: persaudaraan (kakak, adik). saling membantu. Hormat antara
saudara dan saudari.
1.4. Persahabatan
 Perusahaan yang baik, kesopanan, simpati, solidaritas, keramahan,
persahabatan, kerjasama

1.5. Kualitas dan kecacatan

 Kesopanan: tanda-tanda kesopanan terhadap orang tua, guru, teman-teman.
orang tua, penyandang disabilitas, orang asing (penampilan, sikap, bahasa, gerakan...).
 Rendah hati - kesombongan - kesederhanaan.
 Ketakutan - keberanian
 Keterusterangan dan kebohongan: akibat buruk dari kebohongan; kejujuran; kata yang diberikan.
 Kewaspadaan dan ketidakhati-hatian: ketidakhati-hatian yang umum; kelalaian; latihan
praktik mengenai ketentuan kode jalan.
 Mempersangkakan dan fitnah Kedermawanan: cinta kepada sesama; belas kasihan; bantuan kepada
malang.
 Kebaikan dan kejahatan: menjadi baik terhadap orang lain; menghindari melakukan kejahatan.
 Pengakuan dan ketidaksyukuran: mengetahui cara mengakui kebaikan.
 Kejujuran dan ketidakjujuran: menghormati hak milik orang lain; merawat benda yang dipinjam
dan tahu cara mengembalikannya.
 Pekerjaan: cinta pada pekerjaan yang dilakukan dengan baik; cinta pada kerajinan; menghormati pekerjaan manual;
menghormati hasil kerja.
 Cinta akan alam: Cinta akan keindahan; cinta, perawatan, dan perlindungan hewan.
cinta dan perawatan tanaman; menghormati lingkungan.
 Cinta tanah air: Bendera; Lagu kebangsaan.

II. Pendidikan Kewarganegaraan

Peraturan internal sekolah
- Simbol Negara Niger: lambang, bendera, lagu kebangsaan, moto… ;
Hak anak.

CM
I. Moral

Komentar pedagogis dan didaktis

Perlu secara perlahan-lahan menggunakan pemeliharaan debat, dialog yang percaya diri dan santai dengan
kelas.
II bertujuan untuk membawa anak-anak merenungkan secara metodis tentang kebajikan utama.
individu dan tentang tugas utama kehidupan sosial. "Kehidupan kelas dan sekolah
menawarkan kesempatan baik untuk praktik sadar dari kebajikan utama.
Konten
1.1. Kebajikan Individu
 Kebersihan: kebersihan tubuh, pakaian, kelas, kesehatan masyarakat.
 Ketidaksabaran dan kesederhanaan: petaka para penggemar.
 Perjuangan melawan bencana sosial: alkoholisme, kriminalitas, narkotika.
 Cinta akan pekerjaan yang dilakukan dengan baik: usaha, ketekunan, pilihan profesi,
kesadaran profesional
 Menghormati komitmen dan janji: keterusterangan dan kebohongan.

53
  Semangat inisiatif.
 Kewaspadaan: berpikir sebelum bertindak. Kode jalan.
 Semangat pengorbanan: para pahlawan yang memberikan hidup mereka.
1.2. Keluarga
 Keluarga, pusat kasih sayang timbal balik.
 Kewajiban anak terhadap orang tua: ketaatan, penghormatan, kepercayaan, kasih sayang.
 Kewajiban saudara kandung di antara mereka: kewajiban kakak dan adik; persatuan
saudara dan saudari membawa kebahagiaan bagi orang tua.
 Kekerabatan: saling membantu antara anggota keluarga yang sama.
1.3. Kewajiban kehidupan sosial
 Menghormati kehidupan dan kebebasan orang lain.
 Toleransi: keberagaman pendapat dan keyakinan. Kewajiban tidak hanya untuk
mentoleransi tetapi juga menghormati ide orang lain.
 Menghormati harta orang lain dan kepentingan publik: integritas; kejujuran; kesetiaan dalam
pemeringkatan.
 Kesopanan: kode kesopanan dalam berbagai keadaan kehidupan; La
diskresi ; kelembutan ; taktik.
 Keadilan dan ketidakadilan: perasaan yang benar dan tidak benar, kesetaraan di depan hukum.
 Kebaikan - belas kasihan - kemurahan hati: membuat kebahagiaan kita dengan membuat kebahagiaan orang lain.
 Diskresi dalam kebaikan: sumbangan anonim; tindakan baik sehari-hari.
1.4. Tertib dan disiplin
 Kekurangan dari kekacauan: kehilangan waktu, uang, kelelahan.
 Tatanan di sekitar kita: keindahan tatanan; tatanan dalam tindakan.
1.5. Pekerjaan
 Kegunaan dan kebutuhan
 Penghormatan terhadap pekerjaan dan para pekerja: cinta terhadap pekerjaan; penderitaan manusia
dan keindahan dari usaha.
 Penggunaan uang yang bijak: manfaat dari ekonomi dan tabungan.
 Penghimpunan simpanan dan asuransi.
 Kerjasama - saling menguntungkan - solidaritas: persatuan adalah kekuatan. Kerjasama dalam
produksi dan konsumsi. Kerjasama sekolah.
1.6. Perlindungan Lingkungan
Cinta terhadap fauna dan flora, penghormatan terhadap situs
Penanaman dan pemeliharaan ruang hijau.

II. Pendidikan Kewarganegaraan

 Peraturan internal sekolah
 Piagam Afrika tentang Hak dan Kesejahteraan
anak
 Konvensi Hak-Hak Anak;
 Republik dan lembaganya: Kekuasaan legislatif, eksekutif, dan yudikatif.
 Organisasi Internasional: PBB
 Organisasi regional: UA
 Organisasi subregional: CEDEAO

54
 VIII. Geografi

A. Tujuan Umum
Sejarah dan geografi berkontribusi pada timbulnya kesadaran nasional pada siswa.
B. Orientasi pedagogis dan didaktik
Dalam geografi, guru membantu anak untuk mendapatkan kosakata dasar, menguasai secara progresif-
menemukan lokasi-lokasi besar, untuk memahami hubungan antara manusia dan lingkungannya.
C. Konten
CE1
 Arah: titik kardinal.
 Relief desa saya.
 Musim kering di desa.
 Musim hujan di desa.
 Sungai-sungai di desaku.
 Vegetasi di desaku.
 Kegiatan di desaku: pertanian, peternakan, perdagangan, perikanan ...

CE2
 Relief kotaku
 Musim kering di kotaku
 Musim hujan di kotaku
 Sungai-sungai di kotaku
 Vegetasi di kotaku
 Kegiatan di kotaku (pertanian, peternakan, perdagangan, perikanan, kerajinan ...)

CM1
1. Departemen saya :
 presentasi
 ringan
 iklim dan vegetasi;
 populasi
 ekonomi.
2. Wilayah saya :
 presentasi;
 ringan
 iklim dan vegetasi;
 populasi
 ekonomi.
3. Niger :
 pembangunan peta Niger
 umum
 divisi administratif

55
CM2
Niger
 T.P. Konstruksi Peta - Presentasi, umum
 Relief
 Iklim
 Wilayah alam
 Hidrografi
 Populasi
 Administrasi: administrasi pusat; administrasi regional
 Pertanian: produksi pertanian; kebijakan pertanian Niger
 Peternakan dan perikanan
 Hutan dan produk pengumpulan: hutan, fauna, dan produk pengumpulan; masalah
degradasi lahan di Niger
 Pertambangan, industri, kerajinan: pertambangan dan energi; industri dan kerajinan.
 Jalur komunikasi
 Perdagangan dan pariwisata

2. Lingkungan fisik, lingkungan manusia, dan ekonomi negara-negara tetangga Niger:

 Benin
 Libya
 Burkina Faso
 Chad
 Mali
 Nigeria
 Algeria

56
 IX. Pendidikan jasmani dan olahraga

A. Tujuan dan objektif umum

Pendidikan jasmani dan olahraga mencari bersamaan perkembangan potensi subjek
dan akuisisi kemampuan yang diambil dari warisan perilaku manusia.
La variété des situations d'apprentissage proposées et la diversité des réponses possibles
mendorong siswa untuk membayangkan, menciptakan, dan membuat cara baru dalam berinteraksi dengan lingkungan
fisik dan manusia yang akan mengekspresikan keaslian, sensitivitas, dan kepribadian masing-masing.
Penelitian dan pengoptimalan kualitas setiap individu adalah faktor penting dalam perjuangan.
melawan kesulitan sekolah.
Praktik aktivitas yang dilakukan dalam kelompok memungkinkan untuk mewujudkan nilai-nilai moral seperti
bahwa keberanian, loyalitas, kemurahan hati, dan pengabdian yang diperlukan untuk kehidupan masyarakat.
Di tingkat dasar, pendidikan jasmani dan olahraga bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:
 pengembangan kemampuan psikmotorik (pengembangan intelektual dan
korporal)
 perbaikan kebersihan, kesehatan individu dan kesejahteraannya;
 pengembangan nilai-nilai sosio-kultural dan moral;
 persiapan untuk rekreasi;
 praktek di semua tingkat usia.
Melalui tujuan umum ini, pendidikan jasmani dan olahraga bertujuan untuk perkembangan total.
dari individu melalui akuisisi dan penguasaan kemampuan motorik, kognitif, dan sosial.

Akuisisi kemampuan aksi

Pendidikan Jasmani memungkinkan untuk:

 memohon dan mengembangkan faktor-faktor efisiensi motorik: kecepatan, kekuatan,

ketahanan, koordinasi, keseimbangan, kelenturan, dan perkembangan yang baik
morfologis ;
 mengatur secara terus-menerus reaksi dan perilaku terhadap kondisi dunia
luar, untuk membiasakan diri dengan usaha, untuk melampaui diri sendiri, untuk menghadapi
situasi baru. menciptakan kondisi untuk kesehatan fisik yang baik.
 mengembangkan keterampilan dan ketersediaan motorik dalam berbagai situasi;
 berkontribusi pada pembelajaran keamanan dan kepercayaan diri.
Akuisisi pengetahuan tentang praktik aktivitas fisik
L'EPS mendukung:
 kemungkinan pengetahuan tentang tubuh;
 kemungkinan komunikasi yang diperlukan untuk aksi kolektif;
 pengetahuan diri dan aktivitas yang memungkinkannya untuk melakukan pilihan.
 penelitian dan pengoptimalan kualitas masing-masing adalah faktor-faktor kuat dalam perjuangan
melawan kesulitan akademis.
Akuisisi sikap yang memungkinkan akses ke otonomi dan integrasi
sosial
EPS memungkinkan untuk:
 menciptakan kemungkinan penguasaan reaksi afektif dan emosional yang mungkin
mendukung kehidupan sosial dan pengambilan keputusan individu dan kolektif;
 mendorong pemahaman dan penguasaan hubungan sosial yang diperlukan untuk tindakan
kolektif dan pengetahuan tentang tanggung jawabnya;
 menciptakan syarat akses terhadap tanggung jawab;
57
  mengembangkan solidaritas dengan menghormati perbedaan individu dan
karakteristik kelompok manusia.
 mewujudkan nilai-nilai moral seperti keberanian, loyalitas, kemurahan hati dan
pengabdian yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

Kegiatan bermain pada anak sekolah dasar harus dimanfaatkan sedemikian rupa agar
mengembangkan minatnya terhadap kegiatan fisik dan olahraga.
Dengan demikian, guru harus menawarkan kepada murid-muridnya permainan menarik yang merupakan sarana yang kuat.
edukatif, karena mereka berpartisipasi dalam pengembangan yang paling harmonis dan paling lengkap mungkin
kemampuan fisik, individu, dan moral anak.
Pengorganisasian kegiatan fisik dan olahraga ini mencakup program yang setiap
pengajar harus menghormati. Ia akan menjalankan pengajarannya dengan mempertimbangkan secara imperatif
tujuan yang ditetapkan untuk setiap tingkat. Ini juga akan mempertimbangkan lingkungan, iklim, dari
sarana olahraga, peralatan, dan ujian dalam programnya.
Pembuatan program ini mengarah pada:
 Tentukan terlebih dahulu tujuan pembelajaran dengan menentukan tingkat yang ingin dicapai.
fungsi dari durasi pembelajaran;
 kemudian memilih cara yang paling sesuai dan merencanakan metode evaluasi.
Enam keluarga besar kegiatan (permainan atletik, serangan-bela, permainan kolektif, tari,
aktivitas senam, kegiatan orientasi) dipilih untuk membantu guru dalam melaksanakan
pilihan bijaksana. Aktivitas ini merupakan cara untuk mencapai tujuan
definisi.

1. Permainan atletik
Permainan atletik berkontribusi pada perkembangan organik dan dasar anak melalui
peningkatan fungsional alat pernapasan dan sirkulasi serta ketahanan yang lebih baik
pada kelelahan.
Situasi ganda lompat (tinggi, jauh, pantulan), pelemparan ringan,
kursus (kecepatan, daya tahan, rintangan...), memungkinkan anak untuk meningkatkan secara umum
motricitas, pendidikan dari berbagai persepsi, pengakuan sensasi dalam
gerakan, efisiensi yang lebih baik dalam gerakan. Jadi, ini bukan benar-benar
d'athlétisme tetapi kegiatan spontan anak.

2. Serangan-dama
Situasi permainan menyerang dan bertahan memungkinkan untuk mengendalikan agresivitas anak
agar membawanya ke:
 belajar untuk menghormati aturan;
 menerima kekalahan tetapi juga untuk merelatifkan kemenangan;
 menyesuaikan perilakunya berdasarkan tindakan dan reaksi lawan;
 tetapi juga untuk menguasai diri;
 lebih mengenal kemampuannya tetapi juga batas-batasnya;
 mengenal tetapi juga menghormati orang lain.
Permainan menyerang dan bertahan (Ianga, bergulat...) dapat memperkaya perilaku anak.
baik dari segi motorik, kognitif, maupun sosial-emosional.

3. Permainan kolektif
Ini adalah aktivitas dan permainan tentang kerja sama dan oposisi.

58
 Mereka menempatkan anak dalam situasi konfrontasi sesuai dengan aturan: permainan tim dengan atau
tanpa bola.
 Mereka ditandai oleh:
keberadaan lawan dan mitra yang bertindak secara bersamaan dan
secara kontradiktif dalam situasi;
keberadaan target yang harus dipertahankan oleh anak, sendiri atau dengan timnya, atau
mengambil alih.
 Mereka secara prioritas meminta pada anak:
kemampuan fisik seperti daya tahan, ketahanan, kecepatan,
koordinasi ;
pengetahuan tentang aturan dan strategi permainan;
kondisi sosial (kerja sama, oposisi).
4. Tarian
Tari merangsang dan mengembangkan:
 ritme, koordinasi, kelenturan;
 pengembangan kemungkinan ekspresi dan kreasi;
 sensitivitas dengan mengatur persepsi auditori dan visual dalam waktu.
Dalam hal sosialisasi, tarian tradisional memungkinkan untuk mengakses budaya kor.
lubang tengah.
Ini akan berupa tarian dari bentuk yang spontan menuju bentuk yang lebih rumit dengan ...
dukungan musik (tam-tam, nyanyian, musik modern...)

5. Aktivitas gimnastik
 Mereka menempatkan anak dalam situasi motorik yang tidak biasa:
di mana locomotion terutama ditanggung oleh anggota tubuh bagian atas dan di mana situasi
udara dan terbalik adalah umum, yang mengharuskan reorganisasi
permanen informasi dan penyeimbangan;
yang saling terhubung, yang memerlukan pilihan tindakan yang teratur dan terarah;
yang dilihat dan dinilai, yang memperkenalkan keprihatinan estetika.
 Mereka mungkin memerlukan penanganan objek atau perangkat.
 Mereka mengharuskan anak untuk memiliki koordinasi, antisipasi, penguasaan, dan kualitas dari
pelaksanaan, pengembangan fungsi adaptif.
Tiga tingkat dapat dibedakan:
tidak merusak keseimbangan vertikal, dengan dukungan dominan dari anggota
inferior
tujuan untuk menantang keseimbangan vertikal, dengan distribusi yang lebih baik dari
tindakan dukungan antara anggota atas dan bawah;
integrasi vertikal terbalik dengan dominasi dukungan anggota
yang lebih tinggi.
 Mereka melatih anak untuk:
ekspresi: melalui keberagaman figur di setiap bengkel dan tindakan yang mungkin
untuk setiap gambar ;
menemukan keseimbangan: dalam berbagai posisi dengan mendisosiasikan dan menggabungkan dukungan
pejalan kaki dan manual;
mengkoordinasikan tindakan dengan mengendalikan ritme pelaksanaan dan urutannya;
melihat dan menilai, baik dengan melakukan bersama orang lain dalam urutan, individu atau kolektif,
jadi dengan menilai pekerjaan yang disajikan oleh orang lain.

6. Kegiatan orientasi:
Ini adalah aktivitas penyesuaian dengan lingkungan fisik, alam, atau yang telah diatur.

59
 Mereka menempatkan anak dalam situasi eksplorasi aktif di lingkungan yang lebih atau kurang
tidak biasa.
 Mereka menggunakan ruang tiga tingkat:
ruang keluarga yang terbatas (halaman);
ruang familiar yang diperluas (sekolah, taman publik, stadion, lingkungan, desa...)
ruang yang tidak diketahui (alam penuh).
 Mereka menerapkan cara yang terkait:
di representasi ruang: narasi, rencana, peta, maket;
dari bentuk panduan, yang paling sederhana jadi di sini gestural, lisan, tulisan, hingga yang paling
sempurna : pesan, pilihan acuan, kompas.
 Mereka mengembangkan pada anak perilaku motorik yang ditandai oleh keterlibatan.
fisik konten, oleh kebutuhan untuk melihat, mengamati, merenungkan, membandingkan, memutuskan,
melalui penemuan yang tidak dikenal dan kesenangan menemukan.

C. Konten per tingkat

Konten diorganisir berdasarkan sub siklus, disusun di sekitar tujuan dan sarana.
volume jam adalah 2 jam per minggu untuk semua tingkat.
Evaluasi kemajuan individu dan kolektif harus dilakukan dengan menggunakan kisi acuan dan
berkat penyusunan berkas yang berfungsi sebagai laporan, yang mendampingi siswa selama masa sekolahnya.
Berdasarkan pengamatan terhadap siswanya, guru harus secara berkala menyusun laporan tentang
aksi.
Ujian komposisi akan diadakan mulai dari CM dan EPS harus muncul di
program CFEPD dalam kegiatan berikut:
– Lomba (50 m putri dan 60 m putra)
– Lancer (2 kg untuk perempuan dan 3 kg untuk laki-laki)
– Memanjat (3 m anak perempuan dan laki-laki
– Lompat (tinggi dan jauh untuk perempuan dan laki-laki).

CI - CP
Dalam lanjutan dari taman kanak-kanak, siswa belajar untuk lebih mengenal tubuhnya dan
kemungkinan yang ditawarkannya; dia dihadapkan pada orang lain dalam situasi yang menstimulasi.
1. Tujuan spesifik :
 beradaptasi dengan kehidupan kelompok: melalui kerjasama dan oposisi;
 meningkatkan pendidikan postural;
 meningkatkan ekspresi tubuh;
 meningkatkan daya tahan
 meningkatkan orientasi spasial;
 menghargai jarak
 mengadaptasi ritme.

b. Alat dan sarana :

– permainan tradisional anak-anak sesuai dengan lingkungan;
– permainan lateralitas untuk menghargai dominasi anggota tubuh bagian bawah, atas,
dominasi okular;
– latihan pemeliharaan yang bertujuan untuk memperoleh posisi yang baik guna menghindari
deformasi skeleton;
– latihan alami seperti berjalan, berlari, melompat, memanjat, melempar, mengangkat, membawa, menyerang –
pertahanan, quadruped, keseimbangan;

60
 – menari.

CE
Aktivitas menjadi lebih spesifik. Pelaksanaannya harus memungkinkan anak-anak untuk
memuaskan kebutuhan mereka akan gerakan melalui praktik yang seimbang dan beragam.
a. Tujuan spesifik :
– melanjutkan tujuan CI - CP
– mengembangkan kualitas pelaksanaan seperti kecepatan, kelincahan, fleksibilitas, dan keberanian;
– mengenali aturan dasar permainan olahraga kolektif dan permainan
tim-tim ;
– membangkitkan rasa kerjasama dan tanggung jawab.
b. Sarana:
pemusatan
– pengenalan kepada kegiatan olahraga seperti guling depan dan belakang, lilin dan
rangkaian elemen-elemennya;
– permainan tradisional yang sesuai ;
– latihan alami yang bermanfaat seperti berlari, melompat, memanjat, melempar, mengangkat, membawa,
serangan-pertahanan, quadruped, keseimbangan ;
permainan kolektif olahraga seperti sepak bola, bola basket, bola voli, bola tangan.

CM
Peningkatan kemampuan motorik, kognitif, dan sosial melalui berbagai kegiatan
diajarkan memungkinkan siswa untuk menentukan selera mereka.
Sesi selama 45 menit akan memungkinkan pelaksanaan permainan besar kolektif pra-olahraga.
a. Tujuan spesifik:
- menyesuaikan diri dengan usaha melalui daya tahan, ketahanan, kecepatan;
– meningkatkan perilaku sosial dan motorik melalui antisipasi,
kerjasama, oposisi; - penguasaan aturan permainan;
menjelajahi lingkungan fisik alami dan beradaptasi.
b. Sarana:
– permainan tradisional ;
– aktivitas dan permainan penyesuaian dengan lingkungan fisik, alami, atau yang telah disiapkan (di luar ruangan,
escalade, renang; - permainan orientasi);
– aktivitas penguasaan tubuh dan ekspresi melalui gerakan (senam
sportif, tari)
– permainan tim (sepak bola, bola voli, bola basket, handball);
– serangan-bela-diri (pertarungan, langa...)
– atletik (lari cepat: 50 mn untuk perempuan dan 60 mn untuk laki-laki);
– ketahanan (berlari lama dengan kecepatan rendah);
– lomba ketahanan: (500-600 m untuk perempuan, 600-800 m untuk laki-laki)
– lintas alam (-1.500-2.000 m untuk perempuan, 2.500-3.000 m untuk laki-laki);
- loncat (loncat jauh dan loncat tinggi lompat tiga);
- lempar: (lemparan alamat, lemparan berat);
– relai ;
memanjat
– renang : sesuai dengan kemungkinan lingkungan.

61
 X. Gambar dan aktivitas sosiokultural (nyanyian)

A. Tujuan dan Sasaran Umum

Kedua disiplin ini bertujuan untuk:
– memberikan pelatihan lengkap kepada individu berdasarkan penguasaan kemampuan
intelektual dan manual;
– mengembangkan pada siswa kemampuan observasi, imajinasi, analisis dan
sintesis ; - Memelihara semangat anak untuk kreativitas yang lebih besar dan sebuah
tanggung jawab terbesar.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

Gambar memungkinkan untuk:
– membuka pikiran siswa terhadap realitas material dan budaya di sekitarnya;
memberi kepada siswa alamat tangan, rasa tindakan yang berguna dan kebanggaan akan karya
berhasil
– mengenalkan siswa pada penggunaan peralatan menggambar yang sesuai dengan tingkatnya
formasi.
Kegiatan sosiokultural memungkinkan untuk:
– membuka pikiran siswa terhadap realitas materi dan budaya di lingkungannya;
memberikan kepada siswa makna usaha dan ketekunan, rasa tindakan yang berguna dan
kebanggaan atas karya yang berhasil;
– mengenalkan siswa pada penggunaan alat musik yang sesuai dengan levelnya
formasi ;
– memandu siswa untuk memahami dan mengetahui cara menggunakan media ekspresi lainnya;
– membangkitkan dan memelihara perasaan estetika pada siswa.

C. Konten berdasarkan tingkat

I. Gambar

Kursus CI-CP CE1-CE2 CM1 CM2

Jenis gambar Gambar bebas Gambar secara langsung Gambaran kreatif Gambar kreatif
keramik

II. Kegiatan sosiokultural

CI/CP
Pendidikan musik
Pendidikan melodi
 mengamati suara dan kebisingan;
 mengenali suara dan nada;
 mendengarkan suara rendah dan tinggi;
 meniru rumus melodis.
Ritme pendidikan :
 mengikuti denyut yang diberikan;
 merasakan detak dan mengekspresikannya di dalam ruang;
 menirukan rumus ritmis (instrumen atau vokal);
 ritme yang dibicarakan;
 permainan ritmik pada tingkat skema tubuh;

62
  nyanyian pendek dengan evolusi melodi dan ritme sederhana secara unison;
 pendampingan instrumental dari sebuah lagu ritmis yang sangat sederhana.
 tari.
2. Lagu Anak
3. Cerita - teka-teki
4. Saynètes
5. Vidéo-clip
6. Nyanyian anak-anak dan permainan yang dinyanyikan

CE
Pendidikan musik
Pendidikan Melodik:
 mengamati suara dan kebisingan ;
 mendengarkan suara rendah dan tinggi;
 mengenali suara dan nada;
 meniru rumus-rumus melodis;
 bereaksi terhadap intensitas suara.
Ritme pendidikan :
 menguasai denyut yang diberikan;
 mengekspresikan denyut secara dinamis;
 merasakan denyut dan mengekspresikannya dalam ruang;
 meniru formula ritmis (instrumen atau vokal);
 ritme yang diucapkan;
 mendengarkan ritme dan merakit alat musik;
 permainan ritmis pada tingkat skema tubuh
 nyanyian dan puisi .
 pengiringan instrumental dari sebuah nyanyian yang terutama ritmis
 pengintaian dengan beberapa instrumen
 tari.
2. Dongeng - legenda, teka-teki dan charade
3. Saynètes
4. Film dan video
5. Lagu Anak
6. Eksposisi
7. Lagu Anak-anak - Permainan yang Dinanyikan

CM
Pendidikan musik.
Pendidikan melodi
 mengamati suara dan kebisingan;
 mengamati suara rendah dan tinggi;
 mengakui suara dan nada;
 mengenali suara dengan nada yang berbeda;
 mengenali asal sumber suara;
 meniru rumus melodi;
 bereaksi terhadap intensitas suara.
Edukasi ritmik:
 menemukan dan mengekspresikan ketukan dari suatu dukungan musik;

63
  mengekspresikan denyut nadi secara dinamis;
 merasakan denyut dan mengekspresikannya di ruang;
 meniru formula ritmis (instrumen atau vokal);
 ritme yang diucapkan;
 permainan ritmis pada tingkat skema tubuh;
 reproduksi ritme sambil mendengarkan ritme lain;
 nyanyian serempak dan dengan banyak suara dengan iringan instrumen,
ritmis dan melodi
 permainan alat musik
 orkestrasi (nyanyian, tarian, dan musik);
 kanon - pasangan dan refrrein;
 tarian.
2. Puisi
Dongeng, legenda, teka-teki dan charades
5. Teater, sketsa, permainan bernyanyi
6. film, video, klub, perpustakaan, pameran

64
XI. APLIKASI

A. Tujuan dan sasaran umum

Ini tentang:
 menghubungkan sekolah dengan kehidupan melalui integrasi pendidikan dan kerja produktif;
 menjawab kebutuhan pengembangan sosial-ekonomi lingkungan dengan mengarahkan
pengajaran menuju pelatihan pekerja yang diperlukan untuk sektor agro-pastoral;
 berkontribusi pada penghargaan sumber daya yang ada di lingkungan;
 memastikan pelatihan yang komprehensif berdasarkan penguasaan kemampuan fisik,
intelektual dan manual untuk integrasi yang lebih baik individu di lingkungan;
 mengubah pola pikir melalui penilaian terhadap pekerjaan manual;
 merevitalisasi warisan budaya;
 mengembangkan pada anak kemampuan pengamatan, analisis, dan sintesis serta
memelihara semangat kreativitas dan rasa tanggung jawabnya.
 memberikan anak rasa bekerja sama dalam tim.

B. Orientasi pedagogis dan didaktis

APP memungkinkan untuk:
 membuka pikiran anak terhadap realitas material dan budaya di sekitarnya;
 memperkenalkan anak pada kegiatan praktis yang paling umum dan manajemen;
 memberikan anak alamat tangan, arti usaha dan ketekunan, selera
tindakan yang berguna dan kebanggaan dari karya yang berhasil;
 memberikan siswa rasa kerja manual.

C. Konten berdasarkan tingkat

C.1 Kegiatan yang bersifat kerajinan dan teknologi
C.1.1 Kegiatan bersifat kerajinan

Tema CI CP CE1 CE2 CM1 CM2

Anyaman/Vanneri Inisiasi Pelaksanaan Pembuatan objek sehari-hari yang kompleks:
e aux objek natte, keranjang, tas, van, filet berbagai, dll
teknik umum
dari anyaman sederhana
Tenun Inisiasi Pelaksanaan
aux Realisasi objek sehari-hari
teknik n objek kompleks
tenun biasa (penutup,
sederhana napperon
ikan filet, dll.)
Modeling/Pemanggangan Modelasi dan pengenalan kepada keramik Pembuatan
objek sehari-hari
Mewarnai dan Mewarnai dan melukis
cat
Kerja dari Pengantar pada teknik kerja dalam pembuatan objek sehari-hari
kulit, dari kulit, dari kulit, kulit, plastik (kantong, sabuk, tempat-
plastik mata uang, dll.)
Dekorasi Dekorasi

65
NB :- Penjalinan akan dilakukan dengan daun doum, jerami, pita kertas,
serat berbagai.
Pembuatan model akan dilakukan dengan tanah liat, plastisin, pulp kertas, dll.

C.1.2 Kegiatan yang bersifat teknologi

Tema CI CP CE1 CE2 CM1 CM2

Pelipatan Pliage, découpage, kolase, perakitan
decoupage
perakitan
Jangan mengabaikan bakat anak-anak dalam hal pencapaian yang spontan
Bricolage objek berbeda, perbaikan berbagai macam (meja bangku, sepeda, dll.), dari
montase sederhana
Tukang batu Pembangunan batu
Tukang kayu Tukang kayu
Tempa Tempa

N.B :- Penempelan akan dilakukan dengan produk lokal terutama (adonan, getah arab)
tanin, dll.).
- Kerajinan tangan akan dilakukan dengan produk daur ulang (kawat, kotak, karton,
mesin, dll.).

C.2 Kegiatan agro-silvo-petanakan dan perikanan

Tema CI - CP CE CM
Mini-pépinière Persiapan Persiapan pot, Persiapan pot
Reboisasi media tanam Pengisian penanaman – Semis
Arborikultura pot Penyiraman dan Penyiraman dan pemeliharaan Penyiraman dan pemeliharaan
pabrik buah perawatan tanaman tanaman tanaman
Teknik des Plantation et
perkebunan eksploitasi kayu
dan produksi
petani buah
Perkalian dan
perbaikan dari
tumbuhan
Perhiasan Perawatan pagar hidup dan budidaya bunga
Berkebun (budidaya
petani sayuran dan
céréalière
Inisiasi pancing. Memancing - Perikanan.
Perawatan akuarium
Akuakultur
Konservasi/Exploitation produk dari
ikan
Peternakan kecil Pembersihan tempat perlindungan Pembersihan tempat perlindungan Pembersihan et
Pangan Makanan pengolahan tempat shelter
hewan hewan Pangan des
Eksploitasi hewan
produk peternakan Inisiasi au

66
 perawatan des
hewan
Konstruksi des
penampungan
Eksploitasi des
produk peternakan
Pengumpulan Pengambilan des Pengambilan et
produk hutan eksploitasi des
Pengumpulan et
produk hutan
eksploitasi des
Pembuatan sub-
produk hutan produk berbagai macam:
selai, sirup, dll.

C.3 Kegiatan ekonomi keluarga

Tema CI- CP CE1 CE2 CM1 CM2

Busana Haute Poin-poin penting dari Pengingat Pose miring;
Merajut jahitan : titik belakang; titik CE. Jahitan pemasangan tombol;
Rakomodasi titik jahitan; titik lipatan; titik penyambungan
e titik bordir lainnya. haute couture bunga pengharum
Poin dasar rajutan atau terbuka; konfeksi
crochet busana pakaian sederhana
rabattue bayi
mode tinggi penutup
Inggris. bra
Konfeksi chaussure
karya Rakomodasi
sederhana dan e:
mudah, mengganti satu
pochette, dll. tombol, satu
ujung yang lepas
Masakan Penggunaan Memasak di Dimasak dengan Saus
cara dipanggangPresentasi
des air (telur, Memasak di lokasi makanan
produk apel dari uap penggorengan
– Persiapan untuk
dari kebun: tanah, padi...) (kus-kus) menumis hidangan pembuka
Persiapan (beignets, kue dan
n de pilihan bubur dan rôti salad dari
sayuran segarInfusi perawatan Pikiran buah, masakan
(wortel, Dekoksion alat kebersihan dan lokasi dan
salad masakan ekonomi asing
tomat)
Persiapan
dalam jus dari
buah-buahan

67
Perawatan dariPemanfaatan Pencucian Produk à
Pemisahan
linen sabun Essorage digunakan untuk Inisiasi ke dalam
(tinta,
dan air Pembilasan pencucian tint
lemak
Cucian pengeringan jaringan Penyimpanan
Empesage
(mouchoir Rangemen Repassage à bisnis
Repassage
, culotte) dari t tangan dan
Rangemen kain dalam demonstrasi
t wol, di n
urusan katun setrika
Di besi melalui sana
guru besar

Ekonomi Balayage Balayage

domestik de la et Pembersihan dari
Evakuasi Perjuangan melawan
kelas dan pembersihan air dan
habitat parasite
pengadilan dari kotoran
(interior dan dari rumah
kelas dan pekerja rumah tangga
dari pengadilan
eksterior) Kecil
Konsep tentang
Dekorasi perbaikan dari
Dekorasi kebersihan
florale rumah
n de la dari jalan
kelas
Perawatan Perawatan benda, sesuai dengan sifatnya: kayu, kulit, tembaga,
objek perak, emas...

68