TUGAS AKHIR

KEBIJAKAN PENERAPAN KEMBALI PENJURUSAN SEKOLAH

Paper ini disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah

Kebijakan Pendidikan

Dosen Pengampu:

Prof. Nurhizrah Gistituati, [Link]., Ed.D.

Hendri Budi Utama, [Link]., [Link].

Disusun oleh:

Riadhatil Qalbi 23002127

DEPARTEMEN ADMINISTRASI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2025
 KEBIJAKAN PENERAPAN KEMBALI PENJURUSAN SEKOLAH
1. Kebijakan yang Dibahas dan Tujuannya
Kebijakan yang menjadi fokus diskusi ini adalah penerapan kembali sistem
penjurusan di jenjang sekolah menengah atas (SMA) di Indonesia. Secara esensial,
kebijakan ini merujuk pada praktik pengelompokan siswa ke dalam jalur studi yang
spesifik dan terpisah, umumnya dimulai sejak kelas X atau XI SMA. Jalur studi
yang paling umum dikenal di Indonesia adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS), dan Bahasa. Pengelompokan ini didasarkan pada
serangkaian kriteria yang bisa bervariasi antar sekolah, seperti minat dan bakat
siswa yang teridentifikasi melalui tes psikologis atau wawancara, nilai akademik
mereka di jenjang sebelumnya (SMP), atau bahkan pertimbangan kapasitas dan
sumber daya sekolah.
Penerapan penjurusan ini bukan hal baru di Indonesia; sistem ini telah
diterapkan selama beberapa dekade sebelum sempat ditiadakan atau dimodifikasi
secara signifikan dengan kebijakan Kurikulum Merdeka. Namun, wacana dan
praktik penerapan kembali penjurusan secara eksplisit kini muncul kembali,
didasari oleh beberapa tujuan utama yang dianggap krusial untuk peningkatan
kualitas pendidikan dan persiapan generasi muda:
A. Meningkatkan Fokus dan Kedalaman Pembelajaran: Salah satu argumen
utama di balik kebijakan penjurusan adalah keyakinan bahwa dengan
memusatkan perhatian pada satu bidang studi tertentu, siswa dapat mencapai
tingkat kedalaman pemahaman yang lebih tinggi. Alih-alih belajar secara
generalis di berbagai mata pelajaran, siswa di jurusan IPA misalnya, akan
mengalokasikan lebih banyak waktu dan energi untuk mendalami fisika,
kimia, biologi, dan matematika. Hal ini diharapkan mampu menciptakan
lulusan yang memiliki kompetensi spesifik dan kuat di bidang pilihan
mereka, yang esensial untuk studi lebih lanjut di perguruan tinggi atau
bahkan langsung memasuki sektor pekerjaan tertentu.
B. Mempersiapkan Siswa untuk Jenjang Pendidikan Tinggi dan Dunia Kerja
yang Spesifik: Penjurusan dipandang sebagai jembatan yang efektif antara
pendidikan menengah dan jenjang berikutnya. Bagi siswa yang berencana

1
 melanjutkan ke perguruan tinggi, penjurusan menyediakan fondasi
pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan program studi yang
akan mereka pilih. Jurusan IPA akan lebih siap untuk fakultas kedokteran
atau teknik, sementara jurusan IPS akan lebih siap untuk ilmu ekonomi atau
hukum. Lebih jauh lagi, di tengah tuntutan dunia kerja yang semakin
spesifik, penjurusan diharapkan dapat membekali lulusan dengan keahlian
yang sesuai dengan kebutuhan industri, sehingga memperkecil kesenjangan
antara output pendidikan dan demand pasar kerja.
C. Mengoptimalkan Potensi Individu Siswa: Setiap siswa memiliki minat,
bakat, dan gaya belajar yang unik. Kebijakan penjurusan berasumsi bahwa
dengan mengarahkan siswa ke bidang yang paling sesuai dengan potensi
intrinsik mereka, proses belajar akan menjadi lebih efektif dan
menyenangkan. Siswa yang memiliki kecenderungan pada penalaran logis
dan eksperimen akan berkembang optimal di IPA, sementara siswa yang
tertarik pada interaksi sosial dan analisis fenomena masyarakat akan
cemerlang di IPS. Ketika siswa merasa 'nyaman' dan 'bersemangat' dengan
materi yang dipelajari, motivasi belajar mereka akan meningkat dan mereka
diharapkan mampu mencapai prestasi akademik tertinggi yang bisa mereka
raih.
D. Mewujudkan Efisiensi Alokasi Sumber Daya Sekolah: Dari perspektif
manajemen sekolah, penjurusan dapat membantu dalam pengalokasian
sumber daya yang lebih efisien. Dengan mengetahui jumlah siswa di setiap
jurusan, sekolah dapat merencanakan kebutuhan guru dengan spesialisasi
yang sesuai, mengoptimalkan penggunaan fasilitas laboratorium atau ruang
praktik, serta menyusun jadwal pelajaran yang lebih terstruktur. Efisiensi ini
diharapkan dapat menghasilkan kualitas pendidikan yang lebih baik dengan
pemanfaatan sumber daya yang ada secara maksimal, mengurangi
pemborosan dan memastikan bahwa setiap siswa menerima dukungan yang
relevan dengan jalur studi mereka.
Secara keseluruhan, tujuan utama dari penerapan kembali penjurusan
sekolah adalah menciptakan sistem pendidikan yang lebih terfokus, relevan, dan

2
efisien, dengan harapan dapat menghasilkan lulusan yang tidak hanya cerdas secara
akademik, tetapi juga siap menghadapi tantangan di pendidikan tinggi dan dunia
kerja sesuai dengan minat dan bakat mereka.

2. Permasalahan yang Muncul dari Implementasi

Meskipun tujuan penerapan kembali penjurusan sekolah terdengar ideal
dalam menciptakan lulusan yang fokus dan relevan, implementasinya di lapangan
seringkali menimbulkan berbagai permasalahan kompleks. Tantangan ini bukan
sekadar teori, melainkan refleksi dari pengalaman masa lalu dan potensi isu yang
mungkin muncul jika kebijakan ini diberlakukan kembali secara menyeluruh.
A. Pemilihan Jurusan yang Prematur dan Minim Informasi
Salah satu masalah krusial adalah pemilihan jurusan yang terlalu dini. Siswa di
jenjang SMA, khususnya di kelas X, seringkali berada pada fase eksplorasi identitas
dan minat. Pemahaman mereka tentang berbagai bidang ilmu, prospek karier di
masa depan, dan bahkan tentang diri mereka sendiri masih sangat terbatas.
Memaksa mereka untuk memilih jalur studi yang akan menentukan arah pendidikan
dan karier mereka pada usia ini bisa berakibat fatal. Keputusan yang terburu-buru,
tanpa eksplorasi mendalam atau bimbingan yang memadai, dapat menyebabkan
siswa salah pilih jurusan. Ketika hal ini terjadi, motivasi belajar siswa akan menurun
drastis, mereka merasa terjebak, dan proses belajar menjadi beban. Dalam banyak
kasus, ini dapat memicu keinginan untuk pindah jurusan yang seringkali rumit,
menghabiskan waktu, dan membuang sumber daya.
B. Stigma dan Hierarki Antar Jurusan
Penjurusan seringkali menciptakan stigma dan hierarki yang tidak sehat di
antara jalur studi. Di Indonesia, ada kecenderungan kuat untuk menganggap jurusan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai "jurusan unggulan" atau "anak pintar,"
sementara Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Bahasa seringkali dianggap sebagai
pilihan kedua atau "alternatif" bagi siswa yang tidak mampu masuk IPA. Stigma ini
bukan hanya sekadar pandangan, tetapi juga memengaruhi psikologi siswa. Siswa
di jurusan IPS atau Bahasa mungkin merasa kurang dihargai, percaya diri mereka

3
menurun, dan pandangan masyarakat terhadap pilihan karier mereka menjadi bias.
Tekanan sosial semacam ini bisa menghambat potensi siswa yang sebenarnya sangat
cemerlang di bidang non-IPA, tetapi terpaksa memilih jurusan yang tidak sesuai
hanya karena ingin menghindari stigma.
C. Kurangnya Fleksibilitas dan Adaptabilitas Terhadap Perubahan
Dunia terus berubah, dan tuntutan dunia kerja di masa depan akan sangat
berbeda dari hari ini. Banyak pekerjaan membutuhkan keterampilan multidisiplin
dan kemampuan untuk beradaptasi dengan cepat. Penjurusan yang terlalu kaku
berisiko menciptakan lulusan yang hanya memiliki pengetahuan mendalam di satu
bidang sempit, namun kurang memiliki wawasan lintas disiplin dan kemampuan
adaptasi. Misalnya, seorang insinyur (lulusan IPA) kini juga dituntut memiliki
kemampuan komunikasi dan pemahaman sosial yang kuat (keterampilan IPS). Jika
pendidikan mereka terlalu tersekat, mereka mungkin kesulitan berinovasi atau
berkolaborasi dalam lingkungan kerja yang dinamis. Ini bisa membuat lulusan
kurang relevan di pasar kerja yang terus berevolusi dan membutuhkan problem
solvers yang holistik.
D. Kesenjangan Kualitas Antarjurusan dan Antar Sekolah
Implementasi penjurusan yang tidak merata dapat memperlebar kesenjangan
kualitas pendidikan. Sekolah-sekolah, terutama yang memiliki sumber daya
terbatas, mungkin akan memprioritaskan alokasi guru-guru berkualitas, fasilitas
laboratorium, atau buku pelajaran yang lengkap hanya untuk jurusan yang dianggap
"favorit" atau memiliki banyak peminat (misalnya IPA). Akibatnya, jurusan lain
seperti IPS atau Bahasa bisa terpinggirkan, kekurangan guru yang kompeten,
fasilitas yang memadai, atau kurikulum yang inovatif. Ini akan berdampak pada
kualitas pembelajaran yang tidak setara di seluruh jurusan, bahkan di seluruh
sekolah, yang pada akhirnya merugikan siswa dan menciptakan disparitas dalam
kompetensi lulusan.
E. Tekanan Eksternal dan Pilihan yang Tidak Mandiri
Siswa dalam memilih jurusan seringkali berada di bawah tekanan kuat dari
berbagai pihak eksternal. Orang tua, yang mungkin memiliki harapan tertentu
terhadap masa depan anak, seringkali menjadi penentu utama pilihan jurusan, bukan

4
minat atau bakat siswa. Ditambah lagi, ada tren populer atau "jurusan yang lagi hits"
yang juga bisa memengaruhi keputusan siswa, meskipun tidak sesuai dengan
potensi mereka. Tekanan ini dapat menyebabkan siswa membuat pilihan yang tidak
didasari oleh keinginan pribadi, sehingga berpotensi menimbulkan kecemasan,
stres, dan hilangnya kemandirian dalam menentukan jalur hidup mereka.
F. Pengaruh Terhadap Perkembangan Holistik Siswa
Fokus yang terlalu sempit pada satu bidang studi dapat menghambat
pengembangan holistik siswa. Pendidikan tidak hanya tentang penguasaan materi
akademik, tetapi juga tentang pembentukan karakter, pengembangan keterampilan
sosial, emosional, dan kreativitas. Ketika kurikulum terlalu didominasi oleh mata
pelajaran penjurusan, ada risiko bahwa aspek-aspek penting lain dalam
perkembangan siswa, seperti kemampuan berinteraksi, memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari, atau berkreasi, bisa terabaikan. Ini berpotensi menghasilkan
lulusan yang pintar secara kognitif di satu bidang, tetapi kurang siap menghadapi
kompleksitas kehidupan di luar ranah akademik

3. Solusi dan Argumentasi

Menyikapi berbagai permasalahan yang mungkin timbul dari penerapan
kembali penjurusan sekolah, diperlukan pendekatan yang holistik dan adaptif.
Solusi yang diusulkan tidak hanya bertujuan untuk menambal kekurangan,
melainkan untuk menciptakan ekosistem pendidikan yang lebih kuat, relevan, dan
berpusat pada perkembangan siswa secara menyeluruh.
A. Penerapan Penjurusan yang Fleksibel dan Bertahap (Modular/Kurikulum
Merdeka)
Solusi: Alih-alih menerapkan penjurusan secara kaku di awal jenjang SMA,
sekolah dapat mengadopsi sistem modular atau kurikulum merdeka yang lebih
adaptif. Ini berarti siswa di kelas X atau bahkan hingga semester awal kelas XI akan
diberikan kesempatan untuk menjelajahi berbagai mata pelajaran pilihan dari
berbagai bidang ilmu (misalnya, beberapa mata pelajaran IPA, beberapa IPS, dan
Bahasa). Keputusan penjurusan yang lebih spesifik baru akan diambil di akhir kelas

5
XI atau awal kelas XII, setelah siswa memiliki pemahaman yang lebih matang
mengenai minat, bakat, dan rencana karier mereka.
Argumentasi:
1. Memberi Waktu Eksplorasi Optimal: Sistem ini mengakui bahwa
kematangan minat dan bakat seringkali tidak terjadi instan. Dengan
memberikan waktu eksplorasi yang lebih panjang, siswa memiliki
kesempatan untuk benar-benar merasakan dan memahami berbagai disiplin
ilmu. Ini mengurangi risiko salah jurusan secara signifikan, karena
keputusan didasari pengalaman langsung, bukan hanya asumsi atau tekanan.
Mereka bisa "mencicipi" biologi, ekonomi, dan sastra, lalu baru
memutuskan mana yang paling resonan dengan diri mereka.
2. Meningkatkan Motivasi Belajar: Ketika siswa membuat pilihan yang lebih
informatif dan mandiri, motivasi belajar mereka akan meningkat. Mereka
akan merasa memiliki agensi atas pendidikan mereka sendiri, yang esensial
untuk pembelajaran yang efektif dan berkelanjutan.
3. Membangun Wawasan Lintas Disiplin: Bahkan jika siswa akhirnya memilih
satu jurusan spesifik, pengalaman mereka mempelajari mata pelajaran dari
bidang lain akan membekali mereka dengan wawasan lintas disiplin yang
sangat berharga. Di dunia nyata, masalah kompleks jarang bisa diselesaikan
hanya dengan satu perspektif ilmu. Pemahaman tentang dasar-dasar ilmu
sosial bagi calon ilmuwan, atau logika sains bagi calon ekonom, akan
menciptakan individu yang lebih holistik dan adaptif.
B. Penguatan Bimbingan Karier dan Konseling yang Komprehensif
Solusi: Peran guru bimbingan dan konseling (BK) harus dioptimalkan dan
ditingkatkan secara signifikan. Mereka perlu dibekali dengan pelatihan lanjutan,
sumber daya, dan alat asesmen psikologis yang memadai untuk membantu siswa
mengenali potensi, minat, dan bakat mereka sejak jenjang SMP. Program bimbingan
karier harus diperluas, melibatkan psikolog, praktisi dari berbagai profesi
(misalnya, insinyur, seniman, ekonom, guru), dan alumni untuk memberikan
gambaran nyata tentang dinamika dunia kerja dan jalur karier yang beragam. Ini

6
juga mencakup sesi konseling personal yang rutin untuk membantu siswa mengatasi
kebingungan atau tekanan dalam memilih jurusan.
Argumentasi:
1. Pilihan Lebih Informatif dan Mandiri: Bimbingan karier yang kuat dan
terarah memberdayakan siswa untuk membuat keputusan yang didasari
informasi akurat tentang diri mereka dan pilihan masa depan. Ini
mengurangi ketergantungan pada asumsi atau tekanan eksternal, sehingga
pilihan yang dibuat benar-benar merefleksikan minat dan potensi mereka.
2. Mengurangi Stigma Jurusan: Dengan pemahaman yang lebih baik tentang
berbagai jalur karier dan pentingnya setiap bidang ilmu, stigma terhadap
jurusan tertentu dapat diminimalisir. Guru BK dapat membantu siswa
melihat nilai dan prospek di semua jurusan, mempromosikan pemahaman
bahwa kesuksesan tidak hanya diukur dari satu jalur saja.
3. Membangun Kemandirian dan Resiliensi: Proses bimbingan yang
mendalam juga melatih siswa untuk berpikir kritis tentang masa depan
mereka, membuat keputusan yang bertanggung jawab, dan mengembangkan
resiliensi menghadapi tantangan. Ini adalah keterampilan hidup yang jauh
lebih luas daripada sekadar memilih jurusan.
C. Kurikulum Berorientasi pada Pengembangan Keterampilan Abad ke-21 dan
Lintas Disiplin
Solusi: Kurikulum tidak boleh hanya berfokus pada penguasaan materi spesifik
jurusan, tetapi juga harus menekankan pengembangan keterampilan abad ke-21,
seperti berpikir kritis, pemecahan masalah (problem-solving), kreativitas,
kolaborasi, dan komunikasi efektif. Mata pelajaran lintas minat atau proyek
kolaboratif antarjurusan harus diperbanyak dan diintegrasikan ke dalam silabus.
Misalnya, siswa IPA dapat diajak berkolaborasi dengan siswa IPS dalam proyek
yang menggabungkan analisis data ilmiah dengan implikasi sosialnya.
Argumentasi:
1. Lulusan Adaptif dan Relevan: Keterampilan ini adalah fondasi yang
memungkinkan lulusan untuk beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan
tuntutan dunia kerja, terlepas dari bidang spesifik yang mereka pelajari.

7
 Mereka tidak hanya tahu "apa," tetapi juga tahu "bagaimana" untuk
berinovasi dan berkolaborasi.
2. Mendorong Pemikiran Holistik: Proyek lintas disiplin mendorong siswa
untuk melihat masalah dari berbagai sudut pandang, memadukan
pengetahuan dari berbagai bidang, dan mengembangkan pemikiran holistik.
Ini mempersiapkan mereka untuk tantangan dunia nyata yang jarang sekali
murni "IPA" atau murni "IPS."
3. Meningkatkan Daya Saing Global: Dalam pasar tenaga kerja global yang
kompetitif, kemampuan berkolaborasi, berkomunikasi lintas budaya, dan
berpikir kritis adalah aset tak ternilai. Kurikulum yang menekan
keterampilan ini akan menghasilkan lulusan yang lebih siap bersaing di
kancah internasional.
D. Peningkatan Kualitas dan Kesetaraan Sumber Daya di Semua Jurusan
Solusi: Pemerintah dan pihak sekolah harus memastikan bahwa semua jurusan
menerima dukungan dan sumber daya yang setara. Ini mencakup alokasi guru-guru
yang berkualitas dan terlatih di setiap bidang, penyediaan fasilitas laboratorium
(baik untuk sains maupun sosial) yang memadai, akses ke perpustakaan yang kaya
sumber daya, dan ketersediaan buku ajar yang relevan dan mutakhir untuk setiap
jurusan. Program pengembangan profesional bagi guru di semua bidang juga harus
menjadi prioritas.
Argumentasi:
1. Menghilangkan Stigma dan Diskriminasi: Dengan memastikan kesetaraan
fasilitas dan kualitas pengajaran, sekolah dapat secara efektif
menghilangkan stigma bahwa ada jurusan yang "lebih baik" atau "kurang
baik." Setiap jurusan akan diakui memiliki nilai dan pentingnya sendiri.
2. Meningkatkan Kualitas Pendidikan Secara Menyeluruh: Investasi yang
merata di semua jurusan akan meningkatkan standar pendidikan secara
keseluruhan, memastikan bahwa semua siswa, terlepas dari pilihan
penjurusan mereka, mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi dan optimal.
3. Mendorong Eksplorasi Bidang yang Berbeda: Ketika siswa tahu bahwa
semua jurusan memiliki kualitas yang sama, mereka akan lebih berani untuk

8
 mengeksplorasi minat mereka yang mungkin berbeda dari norma sosial,
karena mereka yakin akan mendapatkan pendidikan yang sama baiknya.
E. Edukasi dan Sosialisasi Berkelanjutan kepada Orang Tua dan Masyarakat
Solusi: Penting untuk secara aktif mengedukasi dan mensosialisasikan kepada orang
tua dan masyarakat mengenai pentingnya mendukung pilihan anak berdasarkan
minat dan bakat mereka, bukan berdasarkan popularitas jurusan atau ekspektasi
sosial. Kampanye kesadaran melalui seminar, lokakarya, media sosial, dan materi
informasi dapat dilakukan untuk menghilangkan stigma terhadap jurusan tertentu
dan menekankan bahwa semua bidang ilmu memiliki kontribusi penting bagi
pembangunan masyarakat dan ekonomi.
Argumentasi:
1. Mengurangi Tekanan Eksternal pada Siswa: Pemahaman yang lebih baik
dari lingkungan sekitar (terutama orang tua) akan secara signifikan
mengurangi tekanan yang dihadapi siswa dalam memilih jurusan. Ini
memungkinkan mereka untuk membuat keputusan yang lebih autentik dan
sesuai dengan diri mereka.
2. Menciptakan Lingkungan yang Mendukung: Ketika masyarakat memahami
bahwa kesuksesan tidak hanya datang dari satu jalur akademik, ini akan
menciptakan lingkungan yang lebih suportif dan inklusif bagi semua pilihan
jurusan, mendorong keberagaman talenta dan kontribusi.
3. Mendorong Pengembangan Talenta Multidisiplin: Dengan dukungan
masyarakat, lebih banyak siswa akan merasa bebas untuk mengejar minat
mereka di bidang-bidang yang mungkin kurang konvensional, yang pada
akhirnya akan memperkaya ekosistem talenta bangsa dengan keahlian yang
beragam

9
DAFTAR PUSTAKA

Badan Pusat Statistik (BPS). (2024). Data Pendidikan di Indonesia.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Kurikulum 2013.
Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022).
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 5 Tahun
2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Kemendikbudristek.
OECD. (2018). The Future of Education and Skills 2030. OECD Publishing.
Anonim. (2025, Februari 10). Wacana Pengembalian Sistem Penjurusan
SMA: Pro dan Kontra. [Link].
[Link]
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. (2003). Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003
Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301.
Sudarman, A. (2020). Menggagas Ulang Pendidikan Nasional: Dari
Kebijakan hingga Implementasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Smith, J. D. (2018). Curriculum Development and Educational Policy in
Developing Countries. New York: Routledge

10