MODUL AJAR DEEP LEARNING

MATA PELAJARAN : IPS (GEOGRAFI)

BAB 1 - PENGETAHUAN DASAR GEOGRAFI

A. IDENTITAS MODUL
Nama Sekolah : Lokus SMAN 1 Sembawa
Nama Penyusun : Kelompok 5 (Ronaldi, Rahmad, Wahyu, Aisyah, Rima,
Desy)
Mata Pelajaran : IPS (Geografi)
Kelas / Fase /Semester : X/ E / Ganjil
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (1 x 45 menit per pertemuan)
Tahun Pelajaran : 2025 / 2026

B. IDENTIFIKASI KESIAPAN MURID

● Pengetahuan Awal: Murid umumnya memiliki pemahaman dasar tentang
lingkungan sekitar dan beberapa konsep geografis sederhana (misalnya, peta, arah
mata angin) yang didapatkan dari jenjang SMP atau pengetahuan umum. Beberapa
mungkin sudah terpapar berita atau informasi terkait isu-isu geografis global
(perubahan iklim, bencana alam).
● Minat: Minat murid bervariasi. Beberapa mungkin tertarik pada isu lingkungan,
perjalanan, atau teknologi geospasial. Ada juga yang lebih menyukai pendekatan
visual dan interaktif.
● Latar Belakang: Murid berasal dari latar belakang yang beragam, baik sosial
ekonomi maupun pengalaman belajar. Beberapa mungkin memiliki pengalaman
langsung dengan fenomena geografis di lingkungan tempat tinggalnya, sementara
yang lain mungkin lebih banyak belajar dari media.
● Kebutuhan Belajar:
○ Visual: Membutuhkan media pembelajaran berupa gambar, video, peta,
infografis.
○ Auditori: Membutuhkan penjelasan lisan yang jelas, diskusi kelompok,
presentasi.
○ Kinestetik: Membutuhkan kegiatan praktik, simulasi, atau proyek berbasis
lapangan (jika memungkinkan).
○ Diferensiasi: Ada murid yang membutuhkan bimbingan lebih intensif, sementara
yang lain membutuhkan tantangan lebih untuk eksplorasi mandiri.

C. KARAKTERISTIK MATERI PELAJARAN

● Jenis Pengetahuan: Materi ini mencakup pengetahuan konseptual (pengertian
geografi, objek studi, prinsip, aspek, pendekatan), pengetahuan faktual (contoh
fenomena geografis), dan pengetahuan prosedural (cara berpikir geografis, penerapan
 konsep dalam analisis sederhana).
● Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Materi ini sangat relevan karena geografi
membantu murid memahami lingkungan sekitar, interaksi manusia dengan alam, serta
berbagai isu global seperti urbanisasi, bencana alam, sumber daya, dan perubahan
iklim yang memengaruhi kehidupan sehari-hari mereka.
● Tingkat Kesulitan: Tingkat kesulitan materi bervariasi. Konsep dasar cenderung
mudah dipahami, tetapi penerapan prinsip dan pendekatan geografi dalam analisis
kasus nyata memerlukan penalaran kritis dan pemahaman yang lebih mendalam.
● Struktur Materi: Materi tersusun secara hierarkis, dimulai dari pengertian dasar,
ruang lingkup, kemudian objek, prinsip, aspek, dan pendekatan geografi. Ini
memberikan fondasi yang kuat sebelum masuk ke topik geografi yang lebih spesifik.
● Integrasi Nilai dan Karakter:
○ Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia: Menyadari
kebesaran Tuhan sebagai pencipta alam semesta dan isinya, serta menjaga
kelestarian lingkungan.
○ Bernalar Kritis: Menganalisis informasi geografis secara objektif dan membuat
kesimpulan yang rasional.
○ Kreatif: Mengembangkan ide-ide baru dalam memecahkan masalah geografis
atau menyajikan informasi.
○ Gotong Royong/Kolaborasi: Bekerja sama dalam kelompok untuk
menyelesaikan tugas.
○ Mandiri: Bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya.
○ Berkebinekaan Global: Menghargai keragaman fenomena geografis dan budaya
di berbagai belahan dunia.

D DIMENSI PROFIL LULUSAN

Berdasarkan tujuan pembelajaran dan karakteristik materi, dimensi profil lulusan yang
akan dicapai adalah:
1. Penalaran Kritis
2. Kreativitas
3. Kolaborasi
4. Kemandirian
5. Komunikasi
 DESAIN PEMBELAJARAN

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) NOMOR : 32 TAHUN 2024

Pada akhir Fase E, murid memahami konsep dasar berbagai bidang ilmu sosial sebagai
ilmu yang mengkaji manusia dan lingkungannya untuk memberikan landasan berpikir
kritis, analitis, kreatif, adaptif, dan solutif dalam merespons peristiwa dan fenomena
sosial, budaya, dan ekonomi yang terjadi di masyarakat dalam lingkup lokal, nasional,
dan global. Murid memahami peran dan potensi dirinya dalam beradaptasi dengan
perubahan lingkungan fisik, sosial, budaya, dan ekonomi. Murid secara mandiri maupun
berkolaborasi menggali fenomena kehidupan manusia secara sistematis serta menemukan
persamaan dan perbedaannya dalam dimensi ruang dan waktu. Murid menganalisis,
menarik simpulan, mengomunikasikan informasi dan hasil analisis dari sumber primer
dan/atau sekunder, hasil observasi dan dokumentasi. Murid mampu merefleksikan hasil
analisis dari informasi, hasil observasi, dan hasil dokumentasi, serta menyusun rencana
tindak lanjut. Capaian Pembelajaran setiap elemen adalah sebagai berikut.
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman • Murid mampu memahami fungsi sosiologi sebagai ilmu yang secara kritis,
Konsep analitis, kreatif, dan solutif mengkaji masyarakat.
• Murid mampu memahami status dan peran individu dalam kelompok sosial
dan memahami berbagai ragam gejala sosial yang ada di dalam masyarakat.
• Murid mampu memahami keragaman manusia dan budayanya sebagai
bagian dari masyarakat multikultural.
• Murid memahami hakikat ilmu ekonomi sebagai ilmu yang mempelajari
upaya manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
• Murid memahami lembaga serta produk keuangan bank dan nonbank
sebagai dasar dalam mengelola, menggunakan produk dan layanan, serta
mengenali dan menghindari risiko keuangan kehidupannya dalam konteks
mampu membuat laporan keuangan pribadi.
• Murid memahami konsep dasar Geografi, peta, pengindraan jauh, Sistem
Informasi Geografis (SIG), penelitian Geografi, dan fenomena geosfer fisik
yaitu litosfer, atmosfer, dan hidrosfer sebagai ruang kehidupan.
• Murid memahami konsep dasar ilmu sejarah serta mengenali penelitian
sejarah untuk menganalisis keterhubungan antara masa lampau, masa kini,
dan masa yang akan datang ketika mempelajari berbagai peristiwa atau
kejadian penting dalam lingkup lokal, nasional dan global mulai dari masa
kerajaan Hindu-Budha hingga masa kerajaan Islam.
Keterampilan Murid
Proses • Mengamati fenomena kehidupan manusia dalam dimensi ruang dan waktu
secara sistematis serta menemukan persamaan dan perbedaannya dan
potensinya;
• Membuat pertanyaan secara mandiri untuk menggali informasi tentang
fenomena kehidupan manusia dalam dimensi ruang dan waktu secara
sistematis;
• Mengumpulkan informasi dari sumber primer dan/atau sekunder, melakukan
observasi, dan mendokumentasikannya;
• Menarik simpulan berdasarkan dari informasi yang diperoleh dari sumber
primer dan/atau sekunder, hasil observasi dan hasil dokumentasi;
• Mengomunikasikan hasil analisis informasi yang diperoleh dari sumber
primer dan/atau sekunder, data hasil observasi, dan hasil dokumentasi dalam
bentuk media digital dan/atau nondigital; dan
• Merefleksikan hasil analisis informasi yang diperoleh dari sumber primer
 dan/atau sekunder, hasil observasi, dan hasil dokumentasi serta menyusun
rencana tindak lanjut.

B. LINTAS DISIPLIN ILMU

● Sosiologi: Interaksi sosial, kependudukan, budaya.
● Ekonomi: Sumber daya alam, aktivitas ekonomi, pembangunan.
● Sejarah: Perubahan bentang alam dan peradaban dari waktu ke waktu.
● Teknologi Informasi dan Komunikasi: Sistem Informasi Geografis (SIG),
pemetaan digital, analisis data.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1: Pengertian dan Ruang Lingkup Geografi
● Melalui diskusi kelompok dan studi kasus, murid dapat menjelaskan pengertian
geografi menurut para ahli dan hakikatnya dengan bahasa sendiri (Penalaran Kritis,
Komunikasi).
● Setelah mengamati berbagai fenomena di lingkungan sekitar, murid dapat
mengidentifikasi ruang lingkup kajian geografi (fisik dan sosial) dengan cermat
dan akurat (Penalaran Kritis, Mandiri).
● Dengan rasa ingin tahu, murid dapat menyadari bahwa fenomena geografis
merupakan bentuk kebesaran Tuhan Yang Maha Esa (Keimanan dan Ketakwaan
terhadap Tuhan YME).

D. TOPIK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

● Kajian isu lingkungan local (kajian sampah dan dampak nya terhadap sungai di dekat
sekolah)
● Pengaruh pembangunan perumahan terhadap tata guna lahan dan lingkungan sekitar

E. KERANGKA PEMBELAJARAN
1. Praktik Pedagogik:
● Model Pembelajaran:
○ Problem-Based Learning (PBL): Mengajukan masalah geografis nyata untuk
diselesaikan oleh murid.
○ Project-Based Learning (PjBL): Mendorong murid membuat produk (misalnya,
peta sederhana, infografis, presentasi) berdasarkan pemahaman konsep.
○ Discovery Learning: Memberikan kesempatan murid untuk menemukan konsep
sendiri melalui eksplorasi.
● Strategi Pembelajaran:
○ Think-Pair-Share: Murid berpikir individu, berpasangan, lalu berbagi dengan
kelompok.
○ Group Discussion: Diskusi kelompok untuk memecahkan masalah atau
menganalisis kasus.
○ Jigsaw: Membagi materi menjadi bagian-bagian kecil, setiap kelompok ahli
mempelajari satu bagian, lalu mengajarkan kepada kelompok asalnya.
○ Case Study: Menganalisis studi kasus nyata terkait fenomena geografis.
 ● Metode Pembelajaran:
○ Diskusi
○ Tanya Jawab
○ Penugasan
○ Presentasi
○ Studi Lapangan Sederhana (jika memungkinkan)

2. Kemitraan Pembelajaran:
● Lingkungan Sekolah: Guru mata pelajaran lain (Sejarah, Sosiologi, TIK)
● Lingkungan Luar Sekolah: -
● Masyarakat: Orang tua, tokoh masyarakat yang memiliki pengetahuan atau
pengalaman terkait geografi lokal.

3. Lingkungan Belajar:
● Ruang Fisik: Kelas yang fleksibel (dapat diatur untuk diskusi kelompok, presentasi),
perpustakaan sekolah dengan koleksi buku geografi dan peta, laboratorium komputer
(untuk akses internet)
● Ruang Virtual:
○ Platform Learning Management System (LMS) seperti Google Classroom untuk
berbagi materi, mengumpulkan tugas, dan forum diskusi.
● Sumber daya daring: video edukasi (YouTube), artikel berita relevan,
● Budaya Belajar (Mendukung Pembelajaran Mendalam):
○ Budaya Kolaborasi: Mendorong kerja sama antarmurid dalam menyelesaikan
tugas.
○ Budaya Inkuiri: Memicu rasa ingin tahu dan pertanyaan-pertanyaan mendalam.
○ Budaya Refleksi: Mendorong murid untuk merenungkan apa yang telah mereka
pelajari dan bagaimana itu relevan dengan hidup mereka.
○ Budaya Keterbukaan: Mendorong murid untuk berani bertanya, berpendapat,
dan menerima umpan balik.
○ Budaya Apresiasi: Memberikan penghargaan terhadap usaha dan hasil karya
murid.

4. Pemanfaatan Digital:

● Forum Diskusi Daring: Google Classroom, grup chat (WhatsApp) untuk diskusi di
luar jam pelajaran, berbagi informasi, dan menjawab pertanyaan.
● Penilaian Daring: Google Forms untuk kuis atau asesmen formatif, Kahoot! atau
Mentimeter untuk kuis interaktif dan survei pendapat.
● Media Presentasi Digital: Google Slides, Canva, untuk membuat presentasi yang
menarik.

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Pertemuan 1: Pengertian dan Ruang Lingkup Geografi
1. KEGIATAN PENDAHULUAN (MINDFUL LEARNING, JOYFUL
LEARNING):
● Mindful Learning: Guru memulai dengan menyapa murid, menanyakan kabar,
dan melakukan teknik pernapasan sederhana atau mindfulness singkat
(misalnya, mengambil napas dalam-dalam, merasakan kehadiran di kelas) untuk
membantu mereka fokus dan menenangkan pikiran dari aktivitas sebelumnya.
● Meaningful Learning: Guru menunjukkan sebuah gambar atau video singkat
tentang fenomena geografis menarik (misalnya, letusan gunung berapi,
pemandangan kota dari atas, atau peta interaktif). Guru bertanya: "Apa yang
kalian lihat? Mengapa fenomena ini menarik perhatian kalian? Apa
hubungannya dengan studi tentang Bumi?" Ini memicu rasa ingin tahu dan
mengaitkan materi dengan pengalaman visual.
● Joyful Learning: Guru memutarkan lagu pendek bertema alam atau
lingkungan sebagai ice breaker atau memulai dengan permainan singkat
"Tebak Lokasi" menggunakan petunjuk geografis, menciptakan suasana yang
menyenangkan dan ringan.
● Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan mengaitkannya dengan
pentingnya memahami lingkungan sekitar.
● Guru melakukan asesmen diagnostik sederhana (misalnya, pertanyaan lisan
cepat, polling di Mentimeter) untuk mengetahui pemahaman awal tentang
geografi.

2. KEGIATAN INTI (MEMAHAMI, MENGAPLIKASI, MEREFLEKSI):

Diferensiasi Konten:
● Guru menyediakan berbagai sumber belajar: buku teks, artikel singkat dari
koran/majalah, video animasi tentang pengertian geografi.
● Untuk murid yang suka membaca, sediakan ringkasan materi. Untuk yang
visual, sediakan infografis atau mind map yang sudah jadi.
Memahami:
● Guru menjelaskan pengertian geografi secara umum dan menurut beberapa ahli
kunci.
● Murid dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil (diferensiasi kelompok
berdasarkan kemampuan awal jika diperlukan).
● Setiap kelompok diberi tugas untuk menelaah kasus nyata/gambar fenomena
geografis (misalnya, banjir di Jakarta, persebaran hutan di Kalimantan, atau
aktivitas penduduk di desa).
● Guru memberikan pertanyaan pemantik yang bervariasi tingkat kesulitannya
(misalnya, "Apa saja unsur geografis yang terlihat di gambar ini?" hingga
"Bagaimana geografi dapat membantu memahami fenomena ini?").
Mengaplikasi:
● Setiap kelompok diminta untuk menganalisis ruang lingkup kajian geografi
(fisik dan sosial) dari studi kasus yang diberikan, kemudian
mempresentasikannya di depan kelas.
Diferensiasi Proses:
● Kelompok yang membutuhkan dukungan lebih: Guru memberikan scaffolding
berupa daftar pertanyaan panduan, contoh analisis, atau bimbingan langsung.
 ● Kelompok yang sudah mahir: Diberikan tantangan untuk mencari kasus lain
secara mandiri atau menganalisis kasus dari sudut pandang yang lebih kompleks.
● Murid diberi kesempatan untuk saling bertanya dan memberikan masukan.
Merefleksi:
● Guru membimbing murid untuk merefleksikan bagaimana konsep geografi
membantu mereka memahami fenomena di sekitar. "Bagaimana konsep yang
kita pelajari hari ini membantu kita melihat dunia dengan cara yang berbeda?"
● Setiap kelompok menuliskan satu insight atau pemahaman baru yang mereka
dapatkan dari pembelajaran hari ini.

3. KEGIATAN PENUTUP (UMPAN BALIK, MENYIMPULKAN,

PERENCANAAN LANJUTAN):
● Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan umpan balik secara individu dan
kelompok terhadap hasil presentasi dan diskusi, menyoroti kekuatan dan area
yang perlu ditingkatkan. "Saya melihat kalian sudah memahami dengan baik
konsep X, namun perlu lebih mendalami hubungan antara Y dan Z."
● Menyimpulkan Pembelajaran: Guru bersama murid merangkum poin-poin
penting yang telah dipelajari tentang pengertian dan ruang lingkup geografi.
Guru menggunakan teknik "Ticket to Exit" di mana setiap murid menuliskan
satu hal yang mereka pelajari dan satu pertanyaan yang masih mereka miliki
sebelum meninggalkan kelas.
● Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru menyampaikan topik untuk
pertemuan berikutnya (objek studi dan prinsip geografi) dan memberikan tugas
persiapan singkat (misalnya, mencari contoh fenomena yang dapat dijelaskan
dengan prinsip geografi). Guru juga menanyakan: "Apa yang kalian harapkan
untuk pembelajaran geografi selanjutnya? Metode apa yang paling membantu
kalian belajar?" untuk melibatkan siswa dalam perencanaan.

G. ASESMEN PEMBELAJARAN
1. Asesmen Awal Pembelajaran (Diagnostik):
● Tujuan: Mengidentifikasi pengetahuan awal, minat, dan gaya belajar murid.
Format:
● Kuesioner Singkat (Google Forms): Pertanyaan pilihan ganda tentang konsep dasar
geografi (misalnya, "Apa yang kamu ketahui tentang peta?"), serta pertanyaan terbuka
tentang minat terhadap mata pelajaran dan cara belajar yang disukai.
● Diskusi Kelas/Brainstorming: Meminta murid menyebutkan kata-kata yang terlintas
di pikiran mereka ketika mendengar kata "geografi".
● Observasi: Mengamati partisipasi murid dalam diskusi awal.
Contoh Pertanyaan/Tugas:
● "Sebutkan 3 hal yang menurutmu paling menarik dari Bumi!"
● "Apa perbedaan antara gunung dan bukit?"
● "Bagaimana cara kamu paling mudah belajar Geografi? (misalnya: membaca buku,
menonton video, diskusi kelompok, praktik langsung)"
2. Asesmen Proses Pembelajaran (Formatif):
● Tujuan: Memantau pemahaman murid selama proses pembelajaran dan memberikan
 umpan balik yang konstruktif.
Format:
● Observasi Selama Diskusi Kelompok: Mengamati keaktifan, kolaborasi, dan
kemampuan argumentasi murid. (Ceklist observasi: "Berpartisipasi aktif,"
"Memberikan ide," "Mendengarkan dengan baik," "Mampu menjelaskan konsep")
● Penilaian Presentasi Kelompok: Rubrik penilaian yang mencakup pemahaman
konsep, kemampuan komunikasi, dan kerja sama tim. (Rubrik: "Kelengkapan materi,"
"Kesesuaian dengan topik," "Gaya presentasi," "Kemampuan menjawab pertanyaan")
● Kuis Singkat (Kahoot!/Mentimeter): Pertanyaan pilihan ganda atau benar/salah untuk
mengecek pemahaman konsep secara cepat di setiap akhir sub-topik.
● Jurnal Refleksi Diri: Murid menuliskan pemahaman, kesulitan, dan pertanyaan yang
masih ada setelah setiap pertemuan.
● Lembar Kerja Kelompok: Penilaian terhadap hasil analisis studi kasus atau
pengerjaan tugas kelompok.
Contoh Pertanyaan/Tugas:
● "Identifikasi 3 prinsip geografi yang paling menonjol pada fenomena banjir di kota
X. Jelaskan alasannya!" (untuk kelompok)
● "Menurutmu, mengapa geografi disebut sebagai 'ilmu keruangan'?" (pertanyaan lisan
saat diskusi)
● "Tuliskan 2 hal baru yang kamu pelajari hari ini dan 1 pertanyaan yang masih kamu
ingin ketahui!" (jurnal refleksi)
3. Asesmen Akhir Pembelajaran (Sumatif):
● Tujuan: Mengukur pencapaian tujuan pembelajaran secara keseluruhan setelah tema
selesai.
Format:
● Tes Tertulis: Esai singkat atau pertanyaan analisis kasus.
Penilaian Proyek/Produk:
● Proyek: Membuat mind map interaktif (digital atau manual) tentang Pengetahuan
Dasar Geografi yang mencakup semua konsep kunci.
● Presentasi Individual: Murid memilih satu fenomena geografis di lingkungan mereka
dan menganalisisnya menggunakan konsep-konsep dasar geografi yang telah
dipelajari.
Contoh Pertanyaan/Tugas:
Tes Tertulis:
● "Jelaskan hakikat geografi dan kaitannya dengan kehidupan manusia!"
● "Pilihlah salah satu fenomena geografis yang terjadi di Indonesia. Analisislah
fenomena tersebut menggunakan minimal tiga prinsip geografi dan dua pendekatan
geografi yang telah Anda pelajari!" (Soal esai berbasis analisis)
Tugas Proyek:
● "Buatlah sebuah mind map digital (menggunakan aplikasi seperti
MindMeister/Canva) atau manual yang menjelaskan seluruh konsep Pengetahuan
Dasar Geografi (pengertian, objek, prinsip, aspek, pendekatan). Sertakan contoh
visual untuk setiap konsep!"
Tugas Produk:
● "Buatlah sebuah infografis atau video pendek (durasi maks. 3 menit) yang
 menunjukkan bagaimana konsep dasar geografi (misalnya, prinsip interelasi dan
pendekatan keruangan) dapat diterapkan untuk memahami masalah sampah di
lingkungan sekolahmu. Sertakan solusi sederhana berbasis pemikiran geografis!"
Presentasi Individual:
● "Pilih satu permasalahan lingkungan atau sosial di daerah tempat tinggalmu.
Presentasikan analisis permasalahan tersebut dengan mengaplikasikan minimal dua
konsep dasar geografi (misalnya, aspek fisik dan nonfisik, atau pendekatan
kelingkungan dan kompleks wilayah). Sertakan data atau foto pendukung!"